một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lí lớp 9

Chương I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm qua, chất lượng dạy học huyện Lương Sơn nói chung trường Tiểu học Trung học sở nói riêng ngày nâng cao Các phong trào thi đua dạy tôt, học tốt ngành phát động đông đảo cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh nhiệt tình tham gia hưởng ứng đạt nhiều thành tích bật như: phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, hội thi giáo viên dạy giỏi, thi chọn học sinh giỏi… Qua phong traofd góp phaanfquan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời tạo niềm tin bậc phụ huynh học sinh, cấp quyền động lực để người làm cơng tác giáo dục có định hướng cho nghiệp đào tạo hệ tương lai cho đất nước Địa lí mơn học nhà trường Việc dạy tốt, học tốt mơn Địa lí bậc Trung học sở mong muốn tồn xã hội Chính vậy, viecj dạy học mơn Địa lí trường Trung học sở đổi nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Trung học sở.Một nhiệm vụ ưu tiên cần coi trọng việc hình thành phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh Cần bồi dưỡng tạo điều kiện cho em rèn luyện lực độc lập, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào sống Học sinh giỏi mơn Địa lí học sinh phải nắm kiến thức môn phải vận dụng hiểu biết; kỹ Địa lí để giải nội dung theo yêu cầu đề bài, thực tiễn sống học sinh giỏi mơn Địa lí học sinh có lực độc lập suy nghĩ, vận dụng tốt kiến thức, kỹ chắn Địa lí Qua thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi thấy học sinh thường gặp khó khăn hệ thống lại kiến thức có liên quan tới mà em gặp chương trình Cấp II Cách nhận dạng để làm tập, Sử dụng Át lát khai thác kiến thức chưa tốt chưa biết cách khai thác kiến thức từ đồ hay bảng số liệu, Kỹ lựa chọ biểu đồ vẽ chưa thành thạo do: Kiến thức Địa lí địi hỏi em phải hiểu rõ chất vật tượng, dạng tập khác có đặc trưng riêng… Bên cạnh nội dung sách giáo khoa cịn chưa có kiến thức nâng cao, phân phối chương trình quy định thời gian dành cho việc vận dụng vào thực hành chưa nhiều, nên giáo viên học sinh khơng có đủ thời gian để thực hành giải dạng nội dung bồi dưỡng lớp việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Một lí khách quan đa số học sinh kể học sinh giỏi hạn chế việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt Đồng thời chương trình Trung học sở HS lớp em thường tập trung vào mơn Văn – Tốn mà coi nhẹ mơn Địa lí Do kiến thức Địa lí em cịn chưa tốt Từ thực tế q trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả, thân không ngừng rút kinh nghiệm, phân tích, so sánh biện pháp tiến hành năm sau so với năm trước để có hướng điều chỉnh cho phù hợp với thực tế Trên sở tổng kết, rút kinh nghiệm riêng thân bước hình thành ý tưởng viết sáng kiến “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 9” Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn, tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nhỏ bé thành tích chung phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi Chương II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Quan điểm dạy học nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Vì học phải đơi với hành, lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn phương châm giảng dạy cấp học nói chung bậc THCS nói riêng Do đó, mục đích q trình dạy học khơng đơn cung cấp cho học sinh lý thuyết, mà phải hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào sống, đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi mơn Địa lý nói riêng nhằm phát triển tư trình độ cao phù hợp với khả trí tuệ học sinh Bồi dưỡng lao động làm việc cách sáng tạo Phát triển phương pháp, kỹ thái độ tự học suốt đời Phát triển phẩm chất lãnh đạo Có ý thức trách nhiệm công xây dựng, phát triển đất nước Đó tảng ban đầu để em học sinh học tơt mơn Địa lí bậc trung học phổ thơng cao II Thực trạng * Thuận lợi: + Học sinh có hứng thú đam mê mơn Địa + Kỹ tính tốn em tốt * Khó khăn: + Các em cịn coi mơn Địa mơn phụ nên số lượng học sinh Giỏi tự nguyện tham gia khơng có + Thời gian bồi dưỡng chưa nhiều, học sinh chưa tích cực ơn luyện em cịn học thêm, lớp cuối cấp + Khả vận dụng tổng hợp kiến thức chưa tốt + Số lượng học sinh trường + Học sinh nghĩ tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí ảnh hưởng đến thành tích học tập lớp Vì em tham gia cịn mang tính hình thức, thiếu tập trung + Nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi em khơng có thời gian phụ giúp gia đình + Phụ huynh học sinh cịn coi mơn Địa khơng phải mơn học chính, việc học giỏi mơn Địa chưa có tác dụng tích cực để học sinh học cấp học Xuất phát từ khó khăn trên, thân thường xuyên động viên, khuyến khích kiên trì phân tích cho học sinh thấy phải làm để đạt hiệu cao công việc mà sử dụng hợp lý quỹ thời gian Việc bồi dưỡng học sinh giỏi muốn thành cơng phải nhờ vào vai trị người giáo viên đồng thời cần phải biết quan tâm, động viên học sinh III Các biện pháp (giải pháp) Xây dựng kế hoạch cụ thể công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: Vào đầu năm học, lãnh đạo nhà trường đạo giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi tất mơn phải xây dựng kế hoạch chi tiết Vì vậy, thân lên kế hoạch cụ thể về: thời gian bồi dưỡng; nội dung; thời lượng; số lượng học sinh bồi dưỡng; tiêu phấn đấu đạt giải … thân thực nghiêm túc theo kế hoạch Ban giám hiệu trực tiếp đồng chí Phó Hiệu trưởng chun mơn trường thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở việc bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường đạt kết cao Chọn đối tượng bồi dưỡng thường xuyên thực công tác tư tưởng với học sinh tham gia bồi dưỡng: Như biết theo quy chế thi học sinh giỏi đối tượng thi học sinh giỏi học sinh học lớp trường, có học lực học kỳ I năm học đạt từ loại trở lên, hạnh kiểm đạt loại tốt trung bình mơn thi học sinh giỏi đạt từ 8,0 trở lên - Do nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan nên số học sinh có mâu thuẫn, chưa thơng suốt học sinh giỏi lớp với học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh môn: học sinh nghĩ tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi ảnh hưởng đến thành tích học lớp ngược lại, số em tham gia bồi dưỡng mang tính hình thức, thiếu tập trung Vì vậy, thân thường xuyên động viên, khuyến khích, quan tâm…tới học sinh đội tuyển Giáo viên bồi dưỡng nên biên soạn tài liệu theo chuyên đề nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý: Từ thực tế kinh nghiệm bồi dưỡng năm qua cho thấy nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý phong phú trải 03 khối lớp 6, 8, khối lớp lượng kiến thức cần truyền đạt cho học sinh vô hạn, giáo viên bồi dưỡng khó xác định nội dung kiến thức cần bồi dưỡng trước cho học sinh, nội dung không quan trọng để giới hạn, đặc biệt phần Địa lý tự nhiên Việt Nam (khối 8) Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam (khối 9), bên cạnh vài trường hợp người giáo viên bồi dưỡng kiến thức sách giáo khoa theo trình tự cố định hết Bài đến Bài 2, Bài …do không đủ thời gian kiến thức xếp theo phần, chương theo phương pháp dàn trải Chính thế, thân tiến hành soạn tài liệu riêng theo chuyên đề Từ nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua theo tơi có chun đề sau: - Chun đề Trái đất (khối 6) - Chuyên đề Địa lý tự nhiên Việt Nam (khối 8) - Chuyên đề Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam (khối 9) Về nội dung phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí: Giáo viên nên bồi dưỡng chuyên đề bản, trọng tâm trước ưu tiên thời lượng cho chuyên đề, sở “phán đốn” sở trường hay sở thích người đề mà bồi đưỡng trước chuyên đề, hay thân thích chuyên đề bồi dưỡng trước, khơng nên bồi dưỡng theo phương pháp từ thấp lên cao theo hướng: khối → khối → khối → biểu đồ dễ thời gian hiệu không cao chun đề có mối liên hệ với khơng nhiều (ví dụ: chuyên đề Trái đất với chuyên đề Địa lý tự nhiên Việt Nam) Theo kinh nghiệm thân, áp dụng theo quy trình sau: Trước tiên, tơi phát tài liệu biên soạn cá nhân phần Địa lý kinh tế - xã hội Việt nam (khối 9) để học sinh tự nghiên cứu phần em học lớp giáo viên có điều kiện mở rộng kiến thức cho học sinh, đồng thời học sinh em có điều kiện khắc sâu kiến thức, nâng cao khả tư duy, kỹ địa lý bước đầu phát triển Tiếp theo, giáo viên bồi dưỡng phần Địa lý tự nhiên (khối 8) Địa lý Trái đất (khối 6) hai phần học sinh học lớp giáo viên cần ôn tập lại cho học sinh thông qua nội dung học khối Sau cùng, giáo viên tập trung vào kỹ vẽ nhận xét loại biểu đồ Sau xin trình bày số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý mà thân thực năm qua a) Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa: Phương pháp sử dụng sơ đồ hay đầy đủ phương pháp sử dụng sơ đồ Grap sử dụng phổ biến dạy học Địa lý để thể mối quan hệ nhân địa lý Do cấu trúc chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi phân phối trải rộng 03 khối lớp khối lớp có mối liên hệ hữu với theo trình tự, đặc biệt khối với khối Vì thế, giáo viên bồi dưỡng sử dụng sơ đồ Grap cần đặt mối liên hệ mắc xích, tách rời * Cấu tạo sơ đồ Grap gồm: - Các đỉnh: thể ô vuông chứa đựng đặc điểm, khái niệm - Các nhánh: thể mũi tên thể mối liên hệ yếu tố, đối tượng địa lý với * Các kiểu sơ đồ Grap thường dùng: - Grap chứng minh hay giải thích: dùng để thể hiện, phản ánh nội dung dạy cách trực quan - Grap tổng hợp: dùng để tổng hợp, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức học - Grap kiểm tra, đánh giá: dùng để phản ánh lực tiếp thu hiểu biết học sinh, đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt *Cách sử dụng sơ đồ Grap: - Giáo viên vừa giảng bài, tổ chức cho học sinh tìm kiến thức mối liên hệ chủ yếu vừa xây dựng sơ đồ Grap Kết thúc buổi bồi dưỡng việc xây dựng sơ đồ hồn thành nội dung bồi dưỡng (nội dung học) thể cách trực quan sơ đồ - Giáo viên xây dựng sẵn sơ đồ câm đặt câu hỏi hướng học sinh phân tích mối quan hệ sơ đồ để giải thích nội dung học tập đồng thời có ví dụ cụ thể để chứng minh - Giáo viên xây dựng sơ đồ câm kết hợp với phiếu học tập chuẩn bị trước yêu cầu học sinh thảo luận nhóm tìm kiến thức Cuối cùng, giáo viên khẳng định lại vấn đề sai học sinh tự hoàn thiện sơ đồ sở kiến thức tìm * Ưu điểm phương pháp sử dụng sơ đồ Grap: Việc sử dụng sơ đồ Grap thực lâu dạy học địa lý có nhiều ưu điểm bật thật bật giai đoạn – giai đoạn tồn ngành đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin thông qua vẽ đồ tư dạy học thực chất việc vẽ đồ tư phương pháp sử dụng sơ đồ Grap dạy học địa lý Phương pháp có ưu điểm: - Hạn chế việc thời gian so với phương pháp dạy tiểu mục, phần - Học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, kiến thức mang tính tổng quan, khái quát - Giúp học sinh dễ nhớ, khắc sâu kiến thức thông qua sơ đồ, hứng thú học tập * Một số ví dụ cụ thể: Câu 1: Bằng kiến thức học trình bày vận động Trái đất hệ quả? Câu 2: Khí hậu nước ta có đặc điểm ? Từ đặc điểm có thuận lợi khó khăn cho phát triển kinh tế nước ta ? Câu 3: Hãy chứng minh Việt Nam nước có tiềm đa dạng, phong phú để phát triển du lịch? Với câu hỏi mang tính tổng hợp trên, học sinh giỏi mơn địa lý khơng thể học thuộc lịng mà thơng qua phương pháp tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa) kết hợp vận dụng kỹ địa lý hướng dẫn giáo viên phải trình bày đầy đủ xác yêu cầu đề đường ngắn vẽ sơ đồ Grap Câu Trái đất Tự quay quanh trục Thời gian ………… ………… ………… Hướng ………… ………… ………… Chuyển động quanh mặt trời Vận tốc ………… ………… ………… Thời gian ………… ………… ………… Hướng ………… ………… ………… Trục nghiêng ………… ………… ………… Hệ Ngày đêm Giờ khác nơi Hệ Lệch hướng vật chuyển động Mùa trái đất 10 Ngày đêm dài ngắn theo mùa Các vành đai nhiệt trái đất Câu 2: Khí hậu Việt Nam Nhiệt đới ẩm gió mùa Nhiệt đới …… …… …… …… Ẩm …… …… …… …… …… Phân hóa đa dạng Gió mùa …… …… …… …… Theo mùa …… …… …… …… Thuận lợi: ………………………… Khó khăn: ………………………… ………………………… Bắc Nam …… …… …… …… Thất thường Tây Đơng …… …… …… …… Thuận lợi: ………………………… Khó khăn: ………………………… ………………………… Nhiệt độ …… …… …… …… Lượng mưa …… …… …… …… Khó khăn …………………… …………………… …………………… Câu 3: Tài nguyên du lịch Tài nguyên du lịch tự nhiên Di sản thiên nhiên …… …… Vườn quốc gia …… …… …… Hang động …… …… …… …… Bãi biển …… …… …… …… Thắng cảnh …… …… …… …… Tài nguyên du lịch nhân văn Di sản văn hóa …… …… Di tích lịch sử …… …… Lễ hội …… …… …… …… Làng nghề …… …… …… …… Ẩm thực …… …… …… …… b) Sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam: Đa số giáo viên giảng dạy địa lý nói chung giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng cố gắng rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết để khai thác kiến thức từ đồ Atlat địa lý thông thường tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Nắm vững ký hiệu chung trang bìa Atlat - Bước 2: Tùy theo yêu cầu câu hỏi mà người sử dụng Atlat lựa chọn trang hay nhiều trang atlat khác nhau, đồng thời trang atlat có mối liên hệ chặt chẽ với nên phải nắm vững ký hiệu riêng trang atlat - Bước 3: Thông qua thao tác tư người giáo viên hướng dẫn học sinh tìm vị trí đối tượng đồ tiến hành mơ tả đối tượng (hình dáng, kích thước, quy mơ, màu sắc), cuối xác định mối liên hệ đối tượng đồ để giải thích, làm sáng tỏ vấn đề Để học sinh khai thác có hiệu kiến thức từ Atlat địa lý giáo viên phải nắm vững phương pháp biểu đối tượng địa lý đồ Atlat Địa lý Việt Nam có phương pháp biểu chủ yếu sau: - Phương pháp ký hiệu: hình học, chữ, tượng hình - Phương pháp ký hiệu đường chuyển động : hướng gió, dòng biển… - Phương pháp chấm điểm : điểm dân cư, quy mô đô thị, … - Phương pháp khoanh vùng như: bãi cá, bãi tôm, phân bố dân tộc … - Phương pháp đồ - biểu đồ: dùng biểu đồ đặt vào phạm vi đơn vị lãnh thổ như: biểu đồ thể diện tích sản lượng lúa An Giang tỉnh khác đồng sông Cửu Long … - Phương pháp chất lượng ( phương pháp thang màu) Các phương pháp biểu thể trang đồ Atlat hai phần chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn địa lý là: phần địa lý tự nhiên phần địa lý kinh tế - xã hội, đó: - Phần Địa lý tự nhiên Việt Nam sử dụng phương pháp biểu chủ yếu là: phương pháp thang màu, phương pháp ký hiệu phương pháp ký hiệu đường chuyển động - Phần Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam sử dụng phương pháp chủ yếu như: phương pháp đồ - biểu đồ phương pháp ký hiệu Như vậy, người giáo viên bồi dưỡng phải hướng dẫn học sinh nắm mối liên hệ lôgic địa lý ngành kinh tế vùng kinh tế Qua thực tế, thấy địa lý ngành kinh tế có mối liên hệ sau: - Vai trị ngành kinh tế phát triển kinh tế- xã hội đất nước - Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành kinh tế - Tình hình phát triển phân bố ngành - Phương hướng, giải pháp phát triển ngành thời gian tới Ví dụ: Đối với câu hỏi: Bằng kiến thức học trình bày tình hình phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta? Vì nước ta mạnh để phát triển ngành thủy sản? Với câu hỏi người giáo viên bồi dưỡng phải hướng dẫn học sinh nắm mối liên hệ lôgic địa lý ngành thủy sản hướng dẫn học sinh khai thác từ Atlat Địa lý Việt Nam * Tình hình phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta: sử dụng atlat trang 20 Toàn trang Atlat (phần thủy sản) sử dụng hai phương pháp biểu là: phương pháp đồ – biểu đồ phương pháp chất lượng, đó: - Phương pháp đồ - biểu đồ có biểu đồ sản lượng thủy sản nước qua năm từ năm 2000 đến năm 2007, biểu đồ sản lượng thủy sản tỉnh năm 2007 đặt đồ 63 tỉnh, thành Việt Nam - Phương pháp chất lượng: có 06 thang màu thể 06 mức giá trị sản xuất thủy sản tổng giá trị sản xuất nông- lâm- thủy sản 63 tỉnh, thành (từ 5% đến 50%) Như vậy, trước tiên người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết có phương pháp biểu địa lý Atlat, từ phương pháp biểu xác định có đối tượng địa lý biểu Tiếp theo, hướng dẫn học sinh chuyển số liệu từ biểu đồ sản lượng thủy sản nước từ năm 2000 đến năm 2007 Atlat thành bảng số liệu sau: Bảng: Sản lượng thủy sản nước ta từ năm 2000 đến năm 2007 ( Đơn vị: nghìn tấn.) Năm 2000 2005 2007 Tổng số 2250,5 3474,9 4197,8 Khai thác 1660,9 1987,9 2074,5 Nuôi trồng 589,6 589,6 2123,3 Tiếp theo, học sinh vào bảng số liệu (cột dọc, cột ngang) rút nhận xét cần thiết * Về phân bố thủy sản: giáo viên hướng dẫn học sinh xem giải riêng trang Atlat để trình bày Kết có là: - Khai thác: tập trung nhiều tỉnh Kiên Giang, Cà Mau, Bà Rịa- Vũng Tàu, Bình Thuận - Ni trồng: tập trung chủ yếu tỉnh Cà Mau, An Giang, Bến Tre - Những tỉnh trọng điểm ngành thủy sản tập trung hai vùng là: Đồng sông Cửu Long Duyên hải Nam Trung Bộ (học sinh xem 06 thang màu) * Vì nước ta mạnh phát triển ngành thủy sản: Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học (các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành kinh tế) kết hợp với khai thác kiến thức Atlat trang 20 để giải thích Trên ví dụ tiêu biểu khai thác kiến thức từ Atlat Ngoài ra, câu hỏi trên, giáo viên bồi dưỡng áp dụng với ngành kinh tế khác như: ngành chăn nuôi, công nghiệp, lúa (Atlat trang 19); lâm nghiệp – thủy sản (Atlat trang 20); ngành công nghiệp (trang 21); thương mại (trang 24); du lịch (trang 25); 07 vùng kinh tế (các trang lại Atlat) Bên cạnh phần Địa lý kinh tế - xã hội phần Địa lý tự nhiên, qua kinh nghiệm bồi dưỡng, thấy thành phần tự nhiên thiên nhiên Việt Nam : địa hình (Atlat trang 6, trang 7); khí hậu (Atlat trang 9); sơng ngịi (trang 10); đất (trang 11); thực – động vật (trang 12) miền tự nhiên (trang 13; 14) thể chủ yếu phương pháp ký hiệu, phương pháp ký hiệu đường chuyển động phương pháp thang màu Do đó, giáo viên cần tập trung hướng dẫn học sinh phân tích thang màu ký hiệu chung ký hiệu riêng trang Atlat nói kết hợp với việc sử dụng sơ đồ Grap trình bày làm sáng tỏ yêu cầu đề c) Giáo viên bồi dưỡng phải hình thành kỹ biểu đồ Trong nội dung thi học sinh giỏi môn địa lý cấp trung học sở có dạng biểu đồ sau: Biểu đồ tròn, biểu đồ cột (đơn, ghép, ngang, cột chồng), biểu đồ đường, biểu đồ kết hợp cột với đường, biểu đồ miền Qua thực tế bồi dưỡng, vấn đề khó việc hình thành kỹ biểu đồ cho học sinh kỹ lựa chọn biểu đồ thích hợp nhất, cịn kỹ khác như: tính tốn - xử lý số liệu; kỹ n ăng vẽ, phân tích nhận xét loại biểu đồ đa phần học sinh vận dụng thành thạo Do đó, xin chia sẻ kỹ lựa chọn biểu đồ thích hợp Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều mục đích khác Vì vậy, lựa chọn biểu đồ cần vẽ việc học sinh phải đọc kỹ câu hỏi, xem câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ Đây quan trọng Tuy nhiên, học sinh giỏi u cầu mức độ tư có cao hơn, nên năm qua đề không yêu cầu vẽ dạng biểu đồ cụ thể Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu vẽ biểu đồ tròn thể quy mơ cấu nhóm đất nước ta năm 2000 2005 – với u cầu khơng kích thích q trình tư duy, đồng thời khơng phân hóa học sinh, chưa thể lực độc lập suy nghĩ sáng tạo vẽ biểu đồ Tuy vậy, giáo viên học sinh cần lưu ý: đề yêu cầu vẽ dạng biểu đồ cụ thể bắt buộc phải đáp ứng theo yêu cầu đề Ví dụ: Qua bảng số liệu vẽ biểu đồ tròn thể chuyển dịch cấu khách du lịch nước ta qua năm 2001, 2003, 2005, 2007, 2009: rõ ràng đề yêu cầu vẽ biểu đồ tròn ( ta hiểu ngầm 05 biểu đồ), số trường hợp học sinh lại vẽ biểu đồ miền, điều đồng nghĩa với việc học sinh khơng đọc kỹ yêu cầu câu hỏi làm trái yêu cầu đề Mỗi dạng biểu đồ có chức không giống Căn vào chức biểu đồ kết hợp với yêu cầu câu hỏi đề phần học sinh lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp hay thích hợp Từng dạng biểu đồ có chức sau: - Biểu đồ cột (đứng, ghép, ngang): thể quy mơ, độ lớn, khối lượng, tình hình phát triển - Biểu đồ cột chồng: thể tương quan quy mơ, độ lớn, khối lượng, tình hình phát triển, cấu chuyển dịch cấu - Biểu đồ đường: thể tình hình phát triển đối tượng địa lý theo thời gian - Biểu đồ tròn: thể cấu quy mô đối tượng, chuyển dịch cấu ( từ 02 đến 03 biểu đồ) - Biểu đồ miền: thể cấu đối tượng, chuyển dịch cấu (nhiều năm) - Biểu đồ kết hợp cột đường: thể quy mô, độ lớn, khối lượng tương quan đối tượng - Nếu yêu cầu đề có cụm từ: vẽ biểu đồ thích hợp thể “sự phát triển”, “tăng trưởng”, “tốc độ tăng” … vẽ biểu đồ đường - Có cụm từ: “cơ cấu” liên quan đến biểu đồ tròn, “chuyển dịch cấu” liên quan đến biểu đồ miền Sau vào yêu cầu câu hỏi vào chức dạng biểu đồ học sinh chưa chắn, cuối giáo viên hướng dẫn học sinh vào bảng số liệu theo quy ước sau: Đối với bảng số liệu thể thời gian theo khoảng cách (1995- 2000; 20002005; 2005-2010;…) khơng vẽ biểu đồ đường biểu đồ đường vẽ trường hợp thời gian thể theo thời điểm (2000, 2002, 2004, 2006, 2008 …) - Đối với bảng số liệu thể theo giá thực tế (đơn vị: tỷ đồng) khơng vẽ biểu đồ cột cột chênh lệch độ cao lớn không so sánh với giá trị theo thời gian giá thực tế khác - Đối với bảng số liệu vẽ biểu đồ cột chồng biểu đồ miền vào mốc thời gian để chọn loại biểu đồ thích hợp nhất: mốc thời gian (chẳng hạn năm) vẽ biểu đồ cột chồng; mốc thời gian nhiều (thông thường từ năm trở lên) vẽ biểu đồ miền - Đối với bảng số liệu vẽ biểu đồ trịn biểu đồ cột chồng vào mốc thời gian để chọn loại biểu đồ thích hợp nhất: mốc thời gian (thơng thường năm) vẽ biểu đồ trịn; mốc thời gian nhiều (thông thường từ năm trở lên) vẽ biểu đồ cột chồng - Đối với bảng số liệu yêu cầu vẽ biểu đồ kết hợp, cần xác định loại biểu đồ phù hợp với loại tiêu bảng Ví dụ: bảng số liệu yêu cầu vẽ biểu đồ kết hợp cột với đường cần xác định tiêu cần thể theo đường, tiêu cần thể theo cột (Biểu đồ thể nhiệt độ lượng mưa: đường biểu diễn thể nhiệt độ, hình cột thể lượng mưa), hay bảng số liệu yêu cầu vẽ biểu đồ kết hợp cột chồng đường cần xác định tiêu thể cột chồng, tiêu thể đường (Biểu đồ khách du lịch doanh thu từ du lịch atlat trang 25) - Trong bảng số liệu có cụm từ “chia ra”, “phân ra”, “trong đó”,… liên hệ đến biểu đồ thể cấu (tròn, cột chồng, miền) - Trong bảng số liệu có hai ba đối tượng với hai đại lượng khác nhau, có mối quan hệ hữu với vẽ biểu đồ kết hợp - Đối với bảng số liệu mà thời gian cho năm, hay nhiều năm thì: trường hợp cho năm không vẽ biểu đồ đường, năm vẽ biểu đồ tròn hay cột chồng, năm trở lên vẽ biểu đồ miền Nhìn chung, qua để lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp vừa nêu phần lớn học sinh thân bồi dưỡng vận dụng thành thạo để lựa chọn biểu đồ thích hợp Tuy vậy, vẽ dạng biểu đồ người giáo viên phải đảm bảo u cầu: - Khoa học (chính xác, khơng sai số) - Trực quan (rõ ràng, dễ đọc) - Thẩm mỹ (đẹp) IV Hiệu Quá trình áp dụng thử sáng kiến Bắt đầu từ tháng năm học 2015 - 2016 tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu giải pháp đưa mục III q trình ơn thi học sinh giỏi lớp trường Tiểu học Trung học sở Bãi Lạng Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 9, Tôi áp dụng số biện pháp học theo chuyên đề, sử dụng phương pháp sơ đồ hóa tập với dạng tập trang bị cho học sinh kiến thức vấn đề: Kiến thức lí thuyết phương pháp giải cụ thể Tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao, để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo Kết Khi áp dụng sáng kiến thời gian từ tháng năm 2015 đến hết tháng năm 2018 2.1 Trước áp dụng sáng kiến Năm học Số học sinh đạt giải Số học sinh dự thi Cấp huyện 2012 - 2013 02 01 2013 - 2014 02 01 2014 - 2015 02 01 Số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh khơng có Cấp tỉnh 0 2.2 Sau áp dụng sáng kiến Năm học Số học sinh đạt giải Số học sinh dự thi Cấp huyện 01 02 Cấp tỉnh 2015 - 2016 02 01 2016 - 2017 02 01 học sinh dự 2017 - 2018 02 01 thi cấp tỉnh So sánh kết sau áp dụng sáng kiến trước áp dụng sáng kiến số lượng học sinh đạt giải cấp huyện cấp tỉnh tăng Sau thời gian áp dụng nội dung sáng kiến trên( Từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2018) đơn vị: Trường Tiểu học trung học sở Bãi Lạng Tôi nhận thấy em học sinh đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí lớp học tập tích cực, phát huy khả tư sáng tạo, phát triển khiếu, sở trường - Về kiến thức: Học sinh biết cách học theo chuyên đề, sử dụng thành thạo Át lát, kỹ biểu đồ tốt…… - Về kỹ năng: Rèn kỹ khiai thác kiến thức từ Át Lat, nhận xét biểu đồ… - Thái độ: Từ chỗ nắm vững kiến thức em có hứng thú học tập, u thích mơn học Chương III KẾT LUẬN * Ý nghĩa sáng kiến Với kết đạt việc bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua mang lại nhiều ý nghĩa hữu ích, thiết thực cho thân nói riêng cho học sinh, tổ chun mơn, trường, ngành nói chung - Đối với tổ chuyên môn, trường ngành: Từ kết góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ, trường đóng góp nhỏ bé vào thành tích chung cho tổ, trường nói riêng phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi huyện nói chung - Đối với thân: Thông qua việc bồi dưỡng học sinh giỏi có điều kiện thuận lợi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; trau dồi, học hỏi mở rộng thêm kiến thức, đồng thời với thành tích tạo tảng vững để thân tiếp tục bồi dưỡng học sinh giỏi năm mà trước mắt năm học 2017 – 2018 - Đối với học sinh: Học sinh hứng thú học tập môn Địa lý ngày tích cực q trình giảng dạy khóa lớp Ngồi ra, em cịn thực thành thạo kỹ địa lý học lên bậc trung học phổ thông Qua tiến hành áp dụng sáng kiến, bước đầu đánh giá hiệu sáng kiến cho thấy: Việc vận dụng nội dung Sáng kiến vào trình giáo dục tạo điều kiện để phát triển lực học sinh, tăng tính thực tiễn Xây dựng thái độ học tập đắn; phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lịng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống; góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Trung học sở Nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông * Khả áp dụng nhân rộng sáng kiến Qua việc khảo sát kết thu thấy nội dung sáng kiến vận dụng với khối lớp trường Trung học sở vận dụng với hình thức tương tự nhiều mơn học khác (nhất môn khoa học tự nhiên).Tuy nhiên cần có bổ sung, điều chỉnh phù hợp với thực tế môn học, đơn vị * Bài học kinh nghiệm Từ kết đạt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua, thân đúc kết kinh nghiệm sau: - Thứ nhất, người giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể việc bồi dưỡng học sinh giỏi Thơng qua kế hoạch cịn lãnh đạo nhà trường kịp thời động viên, khuyến khích, tháo gỡ khó khăn bồi dưỡng - Thứ hai, người giáo viên phải thật có tâm huyết với cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi để biên soạn tài liệu, chọn phương pháp bồi dưỡng hay san sẻ khó khăn học sinh q trình bồi - Thứ ba, người giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải có tinh thần tự học suốt đời, khơng ngừng tìm tịi, học tập, nghiên cứu tài liệu, cập nhật kiến thức, thông tin tất lĩnh vực qua báo, đài, Internet, thực tiễn sống … * Đề xuất – kiến nghị - Hàng năm, mở lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ môn Địa lý cho tất giáo viên dạy Địa lý để giáo viên có hội học tập, tiếp thu nguồn kiến thức mới, bổ ích phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Cần tạo điều kiện cho giáo viên học sinh đạt thành tích kỳ thi chọn học sinh giỏi tham quan để nâng cao kiến thức thực tế - Các chế độ khen thưởng hình thức khen thưởng giáo viên bồi dưỡng học sinh đạt giải cần kịp thời đa dạng Lương Sơn, ngày 14 tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Dương Thị Tuyết Nhung ... số học sinh có mâu thuẫn, chưa thơng suốt học sinh giỏi lớp với học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh môn: học sinh nghĩ tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi ảnh hưởng đến thành tích học lớp ngược lại, số. .. pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 9? ?? Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn, tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nhỏ bé thành tích chung phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi. .. nhiều, nên giáo viên học sinh khơng có đủ thời gian để thực hành giải dạng nội dung bồi dưỡng lớp việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Một lí khách quan đa số học sinh kể học sinh giỏi hạn chế việc