PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, đất nước ta đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Trong chiến lược đổi mới toàn diện về giáo dục và đào tạo, Đảng xác định rằng giáo dục và đào tạo, cùng với khoa học và công nghệ, là quốc sách hàng đầu Mục tiêu là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, phục vụ cho sự phát triển trước mắt và lâu dài.
Theo "chiến lược con người" của Đảng và Nhà nước ta đã chỉ rõ với mục tiêu:
"Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài là những mục tiêu quan trọng được Đảng và Nhà nước cụ thể hóa trong nhiều văn kiện Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc bồi dưỡng nhân tài càng được chú trọng, với quan niệm rằng 'Hiền tài là nguyên khí quốc gia' Để đất nước phát triển bền vững, cần có những nhân tố thiết kế và những người tài giỏi hỗ trợ Hiện nay, trong xu thế hội nhập kinh tế toàn cầu và gia nhập WTO, nhân tài trở thành yếu tố then chốt giúp chúng ta tiếp cận với những tiến bộ của khoa học và công nghệ từ các nước phát triển."
Nhà trường của chúng ta đang nỗ lực phát triển tối đa năng lực tiềm tàng của học sinh, đồng thời thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học và nâng cao chất lượng giáo dục Việc chăm sóc và bồi dưỡng học sinh giỏi đang nhận được sự quan tâm từ các cấp chính quyền và cộng đồng địa phương Mục tiêu này chính là thực hiện các định hướng giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã đề ra.
Hiện nay, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường tiểu học đã được chú trọng nhưng vẫn còn nhiều bất cập như cách tuyển chọn và phương pháp giảng dạy hạn chế, chưa có hướng đi cụ thể cho công tác này, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Những vấn đề này dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi không đạt yêu cầu Mặc dù nhiều nhà nghiên cứu đã công bố các công trình phục vụ cho lĩnh vực này, việc áp dụng lại gặp khó khăn do sự khác biệt giữa các địa phương Vì lý do đó, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu về "Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở trường Tiểu học Sơn Thủy, Lệ Thủy, Quảng Bình."
Mục đích nghiên cứu
Bài viết của Võ Đức Kế từ Trường Tiểu học Sơn Thủy đề xuất một số biện pháp nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tại trường Những phương pháp này tập trung vào việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và phát triển tư duy cho học sinh, góp phần tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và giao tiếp trong tương lai.
Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
3.1.1 Nghiên cứu cơ sở tâm lý học học sinh tiểu học Nghiên cứu cơ sở ngôn ngữ học.
3.1.2 Điều tra thực trạng dạy và học của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mụn tiếng Việt ở tiểu học.Sơn Thủy- Lệ Thủy- Quảng Bình
3.1.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt ở tiểu học.
3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài được nghiờn cứu ở lớp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học.
Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp tổng hợp nh÷ng vấn đề vÒ lý thuyết: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học.
4.2 Phương pháp phỏng vấn, khảo sát: phỏng vấn giáo viên dạy, cán bộ quản lý nhà trường.
4.3 Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Cơ sở ngôn ngữ học
1.2 Những khái niệm cơ bản
Ngôn ngữ là một hệ thống các đơn vị và các quy tắc nói năng của một thứ tiếng được hình thành theo 1 thói quen có tính truyền thống.
Trong ngôn ngữ tồn tại các đơn vị sau:
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
+ Các âm vị: đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ.
+ Các hình vị: tương đương m tiết.
+ Các văn bản và các chữ viết.
Hệ thống các quy tắc (quan hệ) mỗi một ngôn ngữ sẽ tồn tại một loạt uan hệ hay một loạt các quy tắc.
VD: Quy tắc sắp xếp đơn vị trong hệ thống Tiếng việt: phụ âm + nguyên âm + phụ âm.
Ngôn ngữ là một thiết chế xã hội quy định các đơn vị và quy tắc được hình thành từ thói quen truyền thống, yêu cầu con người tuân thủ những luật lệ này.
Ngôn ngữ có các đặc điểm sau:
+ Tính trìu tượng: ngôn ngữ không cụ thể do quy ước.
+ Tính chất xã hội: do tính chia đều cho mọi người.
+ Tính hữu hạn: có thể tính toán đo đếm và hình thức hoá được.
+ Tính hệ thống: các đơn vị và quy tắc được sắp xếp theo một trật tự trong một chỉnh thể nhất định.
1.2.2 Lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ của từng cá nhân vào trong những điều kiện giao tiếp cụ thể Lời nói có đặc điểm.
+ Tính cá nhân: riêng của từng người một.
+ Tính cụ thể: mỗi một lời nói ở trong những hoàn cảnh cụ thể khác nhau.
+ Lời nói có tính vô hạn.
+ Lời nói có tính phi hệ thống.
Hoạt động ngôn ngữ giao tiếp là quá trình mà người nói sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt những hiểu biết và tư tưởng của mình đến người nghe Mục đích của hoạt động này là giúp người nghe nắm bắt được tư tưởng, tình cảm và thái độ của người nói về một thực tế khách quan, từ đó tạo ra sự hiểu biết sâu sắc hơn về hiện thực đó.
Trong quá trình hoạt động ngôn ngữ có những nhân tố sau:
+ Hiện thực được nói tới.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
Trong 5 nhân tố này 4 nhân tố đầu tiên là nhân tố phi ngôn ngữ làm tiền đề của giao tiếp Trong quá trình giao tiếp 5 nhân tố này tác động, ảnh hưởng lẫn nhau để tạo ra lời nói tốt.
Lời nói (sản phẩm phương tiện)
1.2.2 Các nguyên tắc và phương pháp dạy học Tiếng Việt
Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt là những lý thuyết cơ bản, đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, biện pháp và phương tiện giảng dạy Những nguyên tắc này giúp định hình quá trình dạy học, đảm bảo hiệu quả và phù hợp với nhu cầu học tập của người học.
Nguyên tắc phát triển lời nói trong dạy học Tiếng Việt bao gồm các nguyên tắc giao tiếp và thực hành Để đảm bảo hiệu quả, cần chú trọng vào việc phát triển khả năng giao tiếp của học sinh, khuyến khích họ thực hành thường xuyên trong các tình huống thực tế Điều này giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và tự tin hơn trong việc sử dụng Tiếng Việt.
Trong quá trình dạy học, cần xem xét các đơn vị nghiên cứu như âm, vần trong tiếng và từ, đồng thời áp dụng chúng vào đơn vị lớp Việc phân tích hoạt động trong âm tiết và cách mà các câu được cấu trúc trong đoạn văn hay bài viết là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Việc lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học cần tập trung vào hoạt động giao tiếp, nhằm phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Để dạy học Tiếng Việt hiệu quả, cần tổ chức các hoạt động nói năng cho học sinh một cách tốt nhất, sử dụng giao tiếp làm phương pháp dạy học chủ đạo.
NT2: Nguyên tắc phát triển tư duy:
Để nâng cao hiệu quả giờ dạy tiếng Việt, cần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích, so sánh và tổng hợp Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.
+ Phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa của đơn vị ngôn ngữ.
Giúp học sinh hiểu rõ nội dung các vấn đề cần thảo luận và viết, bao gồm định hướng giao tiếp và gợi ý cho việc quan sát, tìm kiếm ý tưởng Đồng thời, học sinh cần biết cách thể hiện những nội dung này một cách hiệu quả bằng các phương tiện ngôn ngữ phù hợp.
NT3: Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh (nguyên tắc chú ý đến khả năng sử dụng ngôn ngữ của người bản ngữ).
Trước khi vào lớp học, học sinh đã sở hữu một lượng kiến thức Tiếng Việt nhất định Song song với việc học Tiếng Việt tại trường, các em còn tiến hành quá trình tích lũy và khám phá ngôn ngữ này.
Tiếng Việt thông qua môi trường gia đình, xã hội do đó các em đã có một vốn từ
Người thực hiện: Võ Đức Kế – Trường Tiểu học Sơn Thủy Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần điều tra và nắm vững vốn Tiếng Việt của học sinh theo từng vùng và từng lớp khác nhau Điều này giúp xác định nội dung, kế hoạch và phương pháp dạy học phù hợp Đồng thời, giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh và hạn chế, xoá bỏ những mặt tiêu cực trong lời nói của các em.
1.2 2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt: a Khái niệm:
Phương pháp dạy học Tiếng Việt là những cách thức mà giáo viên và học sinh áp dụng để giúp học sinh hiểu rõ và thành thạo kiến thức cũng như kỹ năng Tiếng Việt Tại bậc Tiểu học, có nhiều phương pháp dạy học Tiếng Việt phổ biến được sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
Phương pháp phân tích ngôn ngữ là một cách tiếp cận hệ thống nhằm khám phá các khía cạnh của ngôn ngữ như ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng và cấu tạo từ Mục tiêu của phương pháp này là làm rõ cấu trúc của các đơn vị ngôn ngữ, hình thức phát triển và cách thức cấu tạo, cũng như ý nghĩa của việc sử dụng chúng trong giao tiếp.
Phân tích ngôn ngữ bao gồm các bước quan sát và phân tích ngữ liệu để xác định những điểm tương đồng và khác biệt Sau đó, các ngữ liệu này được sắp xếp theo một trật tự nhất định nhằm tạo ra cái nhìn tổng quát và có hệ thống.
* Phương pháp luyện tập theo mẫu.
Phương pháp luyện tập theo mẫu giúp học sinh tạo ra các đơn vị ngôn ngữ và lời nói bằng cách mô phỏng các mẫu từ giáo viên hoặc sách giáo khoa Các bước thực hiện đầy đủ của phương pháp này bao gồm việc học sinh nắm vững cấu trúc ngôn ngữ, sau đó thực hành thông qua việc lặp lại và áp dụng các mẫu đã học.
+ Lựa chọn và giới thiệu mẫu.
+ Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích cấu tạo mẫu, có thể là quy trình tạo ra mẫu, đặc điểm của mẫu.
+ Học sinh áp dụng tạo ra các sản phẩm theo mẫu.
+ Kiểm tra kết quả sản phẩm làm theo mẫu, đánh giá, nhận xét xem mức độ sáng tạo của mỗi sản phẩm trong sự so ánh với mẫu.
Nhắc nhở những sản phẩm lời nói mô phỏng máy móc theo mẫu, khuyến khích những sản phẩm có sự sáng tạo.
THỰC TRẠNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HSG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Sơn thủy - lệ thủy - quảng bình
Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt hiện nay 2 2 Kết quả đạt được
Trong thời gian được phõn công dạy Bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng
Tại trường tiểu học Sơn Thủy, Lệ Thủy, Quảng Bình, chúng tôi nhận thức rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi Chúng tôi luôn nỗ lực bám sát, tìm tòi và thực hiện phỏng vấn, cũng như áp dụng các phương pháp giảng dạy thực nghiệm, đặc biệt chú trọng vào môn Tiếng Việt.
Chúng tôi luôn chú trọng nghiên cứu chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học và các tài liệu liên quan nhằm tìm ra biện pháp giảng dạy hiệu quả Mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh không chỉ là phát triển những nhà văn hay nhà ngôn ngữ học, mà còn là nuôi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả năng tư duy và năng lực ngôn ngữ, cũng như cảm thụ văn chương Đồng thời, chúng tôi mong muốn giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại, kết hợp giữa tinh hoa văn hóa dân tộc và những giá trị văn hóa tiên tiến trên thế giới.
Qua phỏng vấn, khảo sát chúng tôi nhận thấy những vấn đề sau:
Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt cần nắm vững chương trình và kiến thức môn học, đồng thời áp dụng phương pháp dạy học đổi mới, tập trung vào học sinh Họ cũng cần tôn trọng sự sáng tạo của học sinh và sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở để khuyến khích học sinh phân tích và tìm hiểu bài tập một cách sâu sắc.
Tuy nhiên vẫn còn một số khó khăn và thuận lợi sau:
Hiện nay, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhận được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ từ nhà trường và chính quyền địa phương Đặc biệt, chính quyền đã triển khai các phần thưởng khích lệ nhằm động viên cả giáo viên và học sinh, tạo động lực cho việc phát triển năng lực học tập.
Kinh phí chi bồi dỡng dạy học sinh giỏi: 45.000đ/ buổi.
Giỏo viờn bồi dưỡng cú học sinh giỏi huyện:Giải Nhất:80.000đ, Nhì: 60.000đ;
Học sinh đạt giải tỉnh: NhÊt 100.000đ, Nh×: 80.000đ; Ba: 60.000®; KK:
Nhà trường đảm bảo đầy đủ điều kiện cho công tác bồi dưỡng giáo viên, bao gồm phòng học, chế độ bồi dưỡng và đồ dùng dạy học Đặc biệt, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thường xuyên tổ chức hội ý để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.
Người thực hiện: Võ Đức Kế – Trường Tiểu học Sơn Thủy Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng, hiệu trưởng cần trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá từng giai đoạn, rút kinh nghiệm từ quá trình thực hiện.
- Giáo viên bồi dưỡng thường là những giáo viên có năng lực giảng dạy tốt, có uy tín trong học sinh, nhân dân và đồng nghiệp.
Đời sống kinh tế của nhân dân ngày càng được cải thiện, dẫn đến sự phát triển của dân trí Nhờ đó, nhận thức của phụ huynh về việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã rõ ràng hơn Họ tích cực ủng hộ và tạo điều kiện vật chất tốt nhất để con em tham gia các lớp bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Thị trường sách hiện nay đang phát triển mạnh mẽ trong bối cảnh hội nhập kinh tế, tạo điều kiện thuận lợi cho phụ huynh và học sinh tìm kiếm những cuốn sách phù hợp nhằm nâng cao kiến thức môn Tiếng Việt.
Hiện nay, nhiều trường học đã chú trọng đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi, nhưng vẫn gặp khó khăn do điều kiện thực tế hạn chế từ cả phía nhà trường và phụ huynh Mối quan hệ giữa giáo dục toàn diện và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi vẫn còn nhiều lúng túng do nhiều lý do khác nhau Đặc biệt, các trường đang thực hiện thông tư số 35/2006/TTLT-BGD&ĐT-BNV, ban hành ngày 23/8/2006, hướng dẫn về định mức biên chế viên chức tại các cơ sở giáo dục phổ thông công lập.
- Về phía phụ huynh học sinh, số lượng phụ huynh có nguyện vọng cho con em mình đi học bồi dưỡng môn Tiếng Việt ít hơn môn Toán.
Giáo viên hiện nay gặp khó khăn trong việc giảng dạy Tiếng Việt do kiến thức và khả năng tư duy nghệ thuật còn hạn chế Họ cũng thiếu kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh và không được phân công chuyên trách cho nhiệm vụ này Hơn nữa, có nguy cơ xem nhẹ và chưa chú trọng đúng mức đến việc sửa lỗi cho học sinh, điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.
Môn học này chủ yếu tập trung vào khả năng cảm thụ và viết, điều này phụ thuộc nhiều vào từng cá nhân học sinh Quá trình bồi dưỡng và tích lũy kinh nghiệm về vốn từ vựng của học sinh là rất quan trọng để phát triển kỹ năng này.
Chương trình bồi dưỡng chỉ diễn ra chủ yếu trong năm học cuối cấp, khiến học sinh phải tiếp thu khối lượng kiến thức lớn trong thời gian ngắn Sự tập trung của các em thường không bền vững và khả năng tập trung còn hạn chế, dẫn đến tâm lý nóng vội trong các tình huống học tập Hơn nữa, trình độ ngôn ngữ của học sinh chưa đạt yêu cầu cần thiết cho việc học môn Tiếng Việt, tạo ra nhiều khó khăn cho công tác bồi dưỡng.
Nhiều học sinh gặp khó khăn trong điều kiện kinh tế gia đình, dẫn đến thời gian dành cho việc học tập tại nhà bị hạn chế và khả năng mua sắm tài liệu tham khảo cũng rất ít Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của các em.
Tóm lại, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt hiện đang đối mặt với nhiều thuận lợi và khó khăn Mặc dù có những thách thức, nhưng mỗi khó khăn đều có thể được giải quyết, và các thuận lợi có thể được phát huy để vượt qua những trở ngại Trong chương 3, phần nội dung, đề tài sẽ trình bày một số biện pháp giải quyết hiệu quả cho những vấn đề này.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
- Khảo sát chất lượng học sinh khèi 5: 105 em
- Khảo sát học sinh khối 4: 88 em
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên dạy bồi dưỡng có nhu cầu mở lớp bồi dưỡng thêm cho học sinh giỏi, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoài chương trình chung.
Lớp 5: Chọn 25 em vào lớp bồi dỡng. Điểm giái : 20 em = 42% Điểm khá : 05 em = 58%
Lớp 4 : Chọn 27 em vào lớp bồi dỡng.( làm nền tảng cho lớp 5 ) Điểm giái : 23 em = 33% Điểm khá : 04 em = 67%
MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Sơn thủy - lệ thủy - quảng bình
Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng Tiếng Việt
3.2.1 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng từ ngữ được chia làm 2 mảng
Bài viết này tập trung vào kiến thức lý thuyết về từ và khả năng nắm nghĩa sử dụng Đầu tiên, nội dung bồi dưỡng lý thuyết về từ bao gồm 12 bài lý thuyết cơ bản như từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, các kiểu từ láy, các dạng từ lấy, nghĩa của từ láy, từ tượng hình, tượng thanh, từ nhiều nghĩa, từ cùng nghĩa và từ trái nghĩa Thứ hai, bài viết cũng đề cập đến việc phân loại và nhận diện từ theo cấu tạo, giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh khác nhau.
- Dựa vào số lượng tiếng của từ chia ra từ đơn và từ ghép.
- Khi phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ giữa các tiếng trong từ. + Nếu có quan hệ về mặt ngữ nghĩa: từ ghép.
+ Nếu có quan hệ về mặt ngữ âm: từ láy.
Trong tiếng Việt, cần lưu ý rằng có những từ thuần Việt như "tắc kè bồ bóng" và "bồ kết", cùng với những từ vay mượn như "xà phòng" và "mít tinh", đều là những từ đơn đa âm không nên sử dụng làm ngữ liệu phân tích Nếu học sinh sử dụng những từ này, giáo viên cần phân tích cả mặt âm và mặt nghĩa để rút ra kết luận chính xác.
Các từ hai tiếng như chôm chôm, thằn lằn, ba ba, thuồng luồng, mặc dù không phải là từ láy, nhưng vẫn được xem là từ láy do có sự tương đồng về âm thanh.
Các kiểu từ như: ồn ào, ầm ỉ, ọc ạch, ỏn ẻn đều được xem là từ láy và được giải thích là khuyết âm phụ đầu.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
Các từ như cong queo, cuống quýt, kinh coong cũng là từ lóng có phụ âm đầu viết dưới dạng những con chữ khác nhau.
- Về phân biệt từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại.
+ Từ ghép tổng hợp: giữa các tiếng có quan hệ đẳng lập mang tính tổng hợp khái quát nghĩa của những từ đơn hợp thành.
VD: nhà cửa, ruộng vườn, núi sông
+ Từ ghép phân loại: có yếu tố cụ thể hoá, cá thể hoá nghĩa cho yếu tố kia VD: Xe đạp, xe máy, xe điện
Lưu ý: Một số từ tuỳ từng ngữ cảnh mà xếp, có khi là từ ghép tổng hợp, có khi là từ ghép phân loại.
Từ "sáng trong" có hai cách sử dụng khác nhau: trong câu "một tấm lòng sáng trong như ngọc", nó là từ ghép tổng hợp và có thể thay thế bằng "trong sáng" Ngược lại, trong câu "con hãy mua cho bố cái bóng đèn sáng trong, đừng mua bóng đèn sáng đục", "sáng trong" là từ ghép phân loại Việc hiểu và phân biệt các loại từ ghép này giúp học sinh làm giàu vốn từ và rèn luyện kỹ năng nắm nghĩa cũng như sử dụng từ hiệu quả.
- Dạng 1: Yêu cầu học sinh giải nghĩa từ hay thành ngữ cụ thể.
VD: Em hiểu thành ngữ "Gió chiều nào che chiều ấy" là thế nào? Hay "lao động trí óc" là gì?
- Dạng 2: Cho những từ có cùng yếu tố cấu tạo.
VD: Phân biệt nghĩa của các từ "mẹ đẻ", "mẹ nuôi", "mẹ kế", "mẹ ghẻ"
- Dạng 3: Yêu cầu hoạt động kể ra các từ theo chủ đề.
- Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa và đặt tên cho nhóm.
- Dạng 5: Dạng để sửa lỗi từ dùng sai.
- Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với những từ cho sẵn.
- Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống.
Giáo viên cần nắm vững nhiều dạng bài khác nhau để học sinh có thể tiếp cận và thực hành nhiều lần, từ đó nâng cao hiệu quả của bài kiểm tra.
3.2.2 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng ngữ pháp
Trong các đề thi học sinh giỏi phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 07/20.
Các dạng đề và những điều cần lưu ý gồm: a Khái niệm câu và bản chất của câu:
Các em thường nhầm lẫn trạng ngữ và ngữ danh từ với câu, dẫn đến việc tạo ra những câu thiếu thành phần cần thiết Do đó, việc tập trung vào các dạng bài tập là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng viết câu hoàn chỉnh.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
+ Các ví dụ sau ví dụ nào đã thành câu, ví dụ nào chưa thành câu? Vì sao? Hãy chữa lại cho đúng.
Chữa câu sai có thể thực hiện bằng hai phương pháp khác nhau Đầu tiên, cần phân tích cấu trúc ngữ pháp của câu để xác định các thành phần chính Thứ hai, học sinh sẽ được yêu cầu chỉ ra các thành phần cụ thể trong câu đã cho, giúp nâng cao khả năng nhận diện và sửa lỗi ngữ pháp.
+ Yêu cầu học sinh tìm bộ phận chính của câu.
+ Dạng yêu cầu học sinh kết hợp các thành phần câu.
+ Dạng mở rộng nòng cốt câu bằng cách thêm thành phần phụ. c Kiến thức về dấu câu và kỹ năng sử dụng dấu câu.
- Dạng: cho một đoạn không có dấu câu, yêu cầu học sinh tự đánh dấu câu vào chỗ thích hợp.
- Dạy chữa lại những chỗ đặt dấu câu không đúng d Kiến thức về từ loại, kỹ năng xác định từ loại.
- Dạng: Yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ trong câu, đoạn văn
3.2.3 Bồi dưỡng cảm thụ văn học:
Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là một quá trình quan trọng trong việc giảng dạy tập đọc, đòi hỏi giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học khác nhau Việc này giúp học sinh phát triển vốn sống và khả năng liên tưởng cần thiết để hiểu và cảm nhận tác phẩm Giáo viên không nên cảm thụ hộ mà nên đóng vai trò là người gợi mở, dẫn dắt, hỗ trợ cho sự phát triển cảm xúc thẩm mỹ của học sinh Đồng thời, cần tôn trọng những suy nghĩ và cảm xúc chân thật của học sinh, nâng cao chúng lên mức độ cao hơn, đồng thời trang bị cho các em kiến thức về hình ảnh, kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật và các biện pháp tu từ.
Một trong những phương pháp hiệu quả để giúp học sinh đọc diễn cảm và sáng tạo là nâng cao khả năng cảm xúc thẩm mỹ Điều này không chỉ kích thích sự khám phá cái hay, cái đẹp của văn chương mà còn phát triển tư duy nghệ thuật của các em.
Khi giáo viên giới thiệu tác phẩm cho học sinh, việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi và bài tập liên tưởng là rất quan trọng Những câu hỏi này giúp học sinh nắm bắt ý nghĩa của tác phẩm, hiểu rõ mục đích truyền tải thông điệp, đánh giá nhân vật, cũng như nhận diện thái độ và tình cảm của tác giả Đồng thời, việc khám phá giá trị nghệ thuật qua các từ ngữ và hình ảnh ấn tượng cũng góp phần làm sâu sắc thêm hiểu biết của học sinh về tác phẩm.
Làm văn là một thử thách quan trọng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng Tiếng Việt, nâng cao vốn sống và hiểu biết về văn học Qua việc viết, học sinh có cơ hội bộc lộ cảm xúc và suy nghĩ của mình một cách sáng tạo và sâu sắc.
Người thực hiện: Võ Đức Kế – Trường Tiểu học Sơn Thủy Tác phẩm này nhằm nâng cao khả năng ngôn ngữ nói và viết, giúp rèn luyện tư duy và cảm nhận sáng tạo Qua đó, người học sẽ phát triển khả năng diễn đạt một cách chính xác, sinh động và hồn nhiên, mang đậm dấu ấn cá nhân.
Để nâng cao kỹ năng viết văn cho học sinh, việc lựa chọn đề bài phù hợp là rất quan trọng Giáo viên nên đưa ra những đề tài gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh, đồng thời tránh việc lặp lại các chủ đề cũ, gây cảm giác gò bó và nhàm chán.
Giáo viên cần phát triển cho học sinh những kỹ năng quan trọng như tìm hiểu và phân tích đề bài, quan sát, tìm ý tưởng, diễn đạt, viết đoạn văn và hoàn thiện bài viết.
Trong quá trình luyện viết văn, việc đánh giá và chữa lỗi đóng vai trò quan trọng Giáo viên cần chấm và sửa bài cho từng học sinh một cách kỹ lưỡng để giúp các em nhận ra những thiếu sót của mình Điều này không chỉ giúp học sinh tự rút kinh nghiệm mà còn tạo ra một không khí thoải mái và khuyến khích tranh luận khi chữa bài.
3.2.5.Quan tâm chỉ đạo bồi dỡng đội ngũ giáo viên.
Một số kết luận
Qua nghiên cứu, chúng tôi khẳng định rằng mục đích nghiên cứu đã được hoàn thành Dưới đây là một số kết luận rút ra từ quá trình nghiên cứu.
Để phát triển học sinh giỏi Tiếng Việt một cách hiệu quả, điều quan trọng là phải có đội ngũ giáo viên vững về kiến thức và kỹ năng thực hành Tiếng Việt, đồng thời sở hữu vốn sống và cảm xúc phong phú.
- Thực sự yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày càng làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình.
- Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án một cách khoa học.
- Tham mưu nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi các bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, các trường có bề dày thành tích.
Để xây dựng môi trường học tập tích cực, giáo viên cần tạo sự giao tiếp cởi mở và thân thiện với học sinh Họ nên thể hiện mẫu mực trong lời nói, việc làm, và thái độ, đồng thời duy trì cử chỉ có tâm hồn trong sáng và lành mạnh, từ đó khuyến khích học sinh noi theo.
Giáo viên cần khơi dậy niềm đam mê và hứng thú của học sinh với môn Tiếng Việt, đồng thời phối hợp chặt chẽ với gia đình để tạo điều kiện học tập tốt nhất cho các em Bài viết này dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Lý Tự Trọng, thị xã Đông Hà, tỉnh Quảng Trị Đề tài xin đề xuất một số biện pháp thực tiễn phù hợp với tình hình hiện tại trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt.
- Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt.
+ Phát hiện những học sinh có khả năng trở thành học sinh giỏi Tiếng Việt.
+ Bồi dưỡng hứng thú học tập.
- Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng Tiếng Việt.
+ Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng từ ngữ.
+ Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng ngữ pháp.
+ Bồi dưỡng cảm thụ văn học.
Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tại Trường tiểu học Sơn Thủy đã trở thành đề tài nghiên cứu và thực hiện trong nhiều năm qua, được sự đồng thuận từ tập thể cán bộ giáo viên Mục tiêu chính của đề tài là tìm ra các phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho học sinh xuất sắc trong môn học này.
Những vấn đề còn lại được nêu ra trong phần thực trạng sẽ định hướng cho nghiên cứu tiếp theo của đề tài ở giai đoạn và mức độ khác nhau Chúng tôi hy vọng rằng các biện pháp được đề xuất sẽ mang lại hiệu quả tích cực.
Người thực hiện: Võ Đức Kế – Trường Tiểu học Sơn Thủy Nội dung đề ra có thể được áp dụng hiệu quả tại các trường tiểu học có điều kiện tương tự như Trường Tiểu học Sơn Thủy.
Từ thực tiễn áp dụng công tác bồi dỡng HSG-HSNK trong những năm qua tôI đã đúc rút lại ngắn gọn thành những bài học sau.
+ Quán triệt và nâng cao nhận thức tầm quan trọng của công tác bồi dỡng học sinh giỏi.
+ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác bồi dỡng học sinh giỏi cụ thể ngay từ đầu năm học và bố trí cán bộ quản lý phụ trách.
+ Chỉ đạo nâng cao chất lợng giáo dục đại trà.
+ Chú trọng công tác bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên một cách thờng xuyên.
+ Chỉ đạo tốt công tác tuyển chọn học sinh giỏi để xây dựng đội tuyển chính xác cao.
+ Phân công giáo viên tham gia dạy bồi dỡng phảI có kinh nghiệm ,năng lực ,nhiệt tình với công việc.
+ Tăng cờng đẩy mạnh công tác kiểm tra ,ngoại khóa, uốn nắn kịp thời.
+ Đầu t về CSVC-trang thiết bị dạy học nhất là tài liệu phục vụ cho hoạt động BDHSG.
Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu theo yêu cầu của giáo viên, bao gồm cả bản photocopy Giáo viên nên tập trung vào việc truyền đạt kiến thức cơ bản và trọng tâm, tránh việc dạy tủ hay làm thay cho học sinh Thay vào đó, giáo viên nên hướng dẫn học sinh từ một dạng bài để họ có thể tự làm được nhiều bài tương tự.
+ Huy động nguồn lực cộng đông cùng quan tâm nyhuw kinh phí thù lao, kinh phí khen thởng thích đáng.
Nhà trường cần tổ chức chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp 2, chú trọng vào việc khảo sát và lựa chọn học sinh phù hợp để tham gia lớp bồi dưỡng.
- Chuyên môn nhà trường nên tổ chức các buổi ngoại khoá Tiếng Việt báo cáo kinh nghiệm học tập bộ môn
Nhà trường và phụ huynh không chỉ động viên tinh thần mà còn tăng cường kinh phí bồi dưỡng và thưởng cho giáo viên và học sinh đạt giải cấp huyện và tỉnh.
Ngêi viÕt Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy 26 download by : skknchat@gmail.com Đức Kế
Sơn Thủy HT Trờng TH