PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, đất nước ta đang thúc đẩy mạnh mẽ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Trong chiến lược đổi mới toàn diện về giáo dục và đào tạo, Đảng xác định rằng giáo dục và đào tạo, cùng với khoa học và công nghệ, là quốc sách hàng đầu Mục tiêu này nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, phục vụ cho sự phát triển trước mắt và lâu dài.
Theo "chiến lược con người" của Đảng và Nhà nước ta đã chỉ rõ với mục tiêu:
"Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài" là những mục tiêu quan trọng được Đảng và Nhà nước cụ thể hóa trong nhiều văn kiện Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc "Bồi dưỡng nhân tài" càng được chú trọng, vì "Hiền tài là nguyên khí quốc gia" Để đất nước phồn thịnh, cần có những nhân tố thiết yếu và những người tài giỏi hỗ trợ sự phát triển Hiện nay, trong xu thế hội nhập kinh tế quốc tế và gia nhập WTO, nhân tài đóng vai trò quan trọng giúp chúng ta tiếp cận tiến bộ khoa học và công nghệ của các nước phát triển.
Nhà trường đang nỗ lực phát triển tối đa năng lực tiềm tàng của học sinh, đồng thời thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học và nâng cao chất lượng giáo dục Việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi đã nhận được sự quan tâm từ nhiều cấp chính quyền và cộng đồng địa phương, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã đề ra.
Hiện nay, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường tiểu học đã được chú trọng, nhưng vẫn còn nhiều bất cập như phương pháp tuyển chọn và giảng dạy hạn chế, thiếu hướng đi cụ thể và chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Những vấn đề này dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng không đạt yêu cầu Mặc dù nhiều nhà nghiên cứu đã công bố các công trình phục vụ cho lĩnh vực này, nhưng việc áp dụng ở từng địa phương vẫn gặp khó khăn Xuất phát từ những lý do này, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu "Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở trường Tiểu học Sơn Thủy, Lệ Thủy, Quảng Bình."
Mục đích nghiên cứu
Bài viết của Võ Đức Kế từ Trường Tiểu học Sơn Thủy đề xuất một số biện pháp nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tại trường Những phương pháp này được thiết kế để nâng cao năng lực ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp của học sinh, góp phần phát triển toàn diện khả năng học tập và yêu thích môn tiếng Việt.
Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
3.1.1 Nghiên cứu cơ sở tâm lý học học sinh tiểu học Nghiên cứu cơ sở ngôn ngữ học.
3.1.2 Điều tra thực trạng dạy và học của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mụn tiếng Việt ở tiểu học.Sơn Thủy- Lệ Thủy- Quảng Bình
3.1.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt ở tiểu học.
3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài được nghiờn cứu ở lớp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học.
Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp tổng hợp nh÷ng vấn đề vÒ lý thuyết: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học.
4.2 Phương pháp phỏng vấn, khảo sát: phỏng vấn giáo viên dạy, cán bộ quản lý nhà trường.
4.3 Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Cơ sở ngôn ngữ học
1.2 Những khái niệm cơ bản
Ngôn ngữ là một hệ thống các đơn vị và các quy tắc nói năng của một thứ tiếng được hình thành theo 1 thói quen có tính truyền thống.
Trong ngôn ngữ tồn tại các đơn vị sau:
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
+ Các âm vị: đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ.
+ Các hình vị: tương đương m tiết.
+ Các văn bản và các chữ viết.
Hệ thống các quy tắc (quan hệ) mỗi một ngôn ngữ sẽ tồn tại một loạt uan hệ hay một loạt các quy tắc.
VD: Quy tắc sắp xếp đơn vị trong hệ thống Tiếng việt: phụ âm + nguyên âm + phụ âm.
Ngôn ngữ được hình thành từ các đơn vị và quy tắc truyền thống, đóng vai trò như một thiết chế xã hội, hướng dẫn con người tuân theo những quy luật đó.
Ngôn ngữ có các đặc điểm sau:
+ Tính trìu tượng: ngôn ngữ không cụ thể do quy ước.
+ Tính chất xã hội: do tính chia đều cho mọi người.
+ Tính hữu hạn: có thể tính toán đo đếm và hình thức hoá được.
+ Tính hệ thống: các đơn vị và quy tắc được sắp xếp theo một trật tự trong một chỉnh thể nhất định.
1.2.2 Lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ của từng cá nhân vào trong những điều kiện giao tiếp cụ thể Lời nói có đặc điểm.
+ Tính cá nhân: riêng của từng người một.
+ Tính cụ thể: mỗi một lời nói ở trong những hoàn cảnh cụ thể khác nhau.
+ Lời nói có tính vô hạn.
+ Lời nói có tính phi hệ thống.
Hoạt động ngôn ngữ giao tiếp là quá trình mà người nói sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt hiểu biết, tư tưởng và thái độ của mình về một thực tế khách quan Mục đích của hoạt động này là giúp người nghe nắm bắt được tư tưởng, tình cảm và thái độ liên quan đến thực tế đó.
Trong quá trình hoạt động ngôn ngữ có những nhân tố sau:
+ Hiện thực được nói tới.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
Trong 5 nhân tố này 4 nhân tố đầu tiên là nhân tố phi ngôn ngữ làm tiền đề của giao tiếp Trong quá trình giao tiếp 5 nhân tố này tác động, ảnh hưởng lẫn nhau để tạo ra lời nói tốt.
Lời nói (sản phẩm phương tiện)
1.2.2 Các nguyên tắc và phương pháp dạy học Tiếng Việt
Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt là những lý thuyết cơ bản giúp định hướng việc lựa chọn nội dung, phương pháp, biện pháp và phương tiện trong quá trình giảng dạy Những nguyên tắc này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng chương trình học và nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt.
Nguyên tắc phát triển lời nói trong dạy học Tiếng Việt bao gồm các nguyên tắc giao tiếp và thực hành, yêu cầu giáo viên phải đảm bảo tính hiệu quả và sự phù hợp trong quá trình giảng dạy Điều này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường giao tiếp tích cực và sáng tạo.
Trong quá trình dạy học, cần chú trọng đến việc nghiên cứu các đơn vị chức năng như âm và vần trong tiếng, từ Việc phân tích hoạt động của âm tiết và cách chúng xuất hiện trong đoạn văn hay bài viết là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Việc lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học cần tập trung vào hoạt động giao tiếp, nhằm phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Để dạy Tiếng Việt hiệu quả, cần tổ chức tốt hoạt động nói năng của học sinh, sử dụng giao tiếp như phương pháp dạy học chủ đạo.
NT2: Nguyên tắc phát triển tư duy:
Để nâng cao hiệu quả giờ dạy tiếng Việt, cần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển các kỹ năng tư duy như phân tích, so sánh và tổng hợp.
+ Phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa của đơn vị ngôn ngữ.
Giúp học sinh hiểu rõ nội dung các vấn đề cần trình bày và viết, đồng thời định hướng giao tiếp hiệu quả Hướng dẫn học sinh quan sát và tìm ý tưởng, từ đó biết cách thể hiện nội dung thông qua các phương tiện ngôn ngữ một cách rõ ràng và mạch lạc.
NT3: Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh (nguyên tắc chú ý đến khả năng sử dụng ngôn ngữ của người bản ngữ).
Trước khi vào lớp, học sinh đã có một nền tảng Tiếng Việt nhất định Song song với việc học Tiếng Việt tại trường, các em còn tích lũy và mở rộng kiến thức ngôn ngữ qua quá trình học hỏi liên tục.
Tiếng Việt thông qua môi trường gia đình, xã hội do đó các em đã có một vốn từ
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy Tiếng Việt, cần điều tra và nắm vững vốn Tiếng Việt của học sinh theo từng vùng và lớp học Việc xác định nội dung, kế hoạch và phương pháp dạy học phải dựa trên sự hiểu biết này Đồng thời, giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh và hạn chế, xoá bỏ những mặt tiêu cực trong lời nói của các em để tạo môi trường học tập tích cực hơn.
1.2 2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt: a Khái niệm:
Phương pháp dạy học Tiếng Việt là cách thức mà giáo viên và học sinh tương tác nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng về ngôn ngữ này Tại bậc Tiểu học, các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường được áp dụng bao gồm việc sử dụng trò chơi, hoạt động nhóm, và phương pháp trực quan để tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả học tập.
Phương pháp phân tích ngôn ngữ là một phương pháp hệ thống nhằm xem xét các khía cạnh khác nhau của ngôn ngữ, bao gồm ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng và cấu tạo từ Mục tiêu của phương pháp này là làm rõ cấu trúc các đơn vị ngôn ngữ, hình thức phát triển và cách thức cấu tạo, cũng như ý nghĩa của việc sử dụng chúng trong giao tiếp.
Các bước phân tích ngôn ngữ bao gồm việc quan sát và phân tích ngữ liệu để xác định những điểm tương đồng và khác biệt Sau đó, các ngữ liệu này được sắp xếp theo một trật tự nhất định nhằm tạo ra cái nhìn rõ ràng và có hệ thống về ngôn ngữ.
* Phương pháp luyện tập theo mẫu.
Phương pháp luyện tập theo mẫu là cách mà học sinh tạo ra các đơn vị ngôn ngữ và lời nói bằng cách mô phỏng các mẫu mà giáo viên cung cấp hoặc có trong sách giáo khoa Các bước thực hiện phương pháp này bao gồm việc học sinh lắng nghe, phân tích và thực hành theo mẫu để nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình.
+ Lựa chọn và giới thiệu mẫu.
+ Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích cấu tạo mẫu, có thể là quy trình tạo ra mẫu, đặc điểm của mẫu.
+ Học sinh áp dụng tạo ra các sản phẩm theo mẫu.
+ Kiểm tra kết quả sản phẩm làm theo mẫu, đánh giá, nhận xét xem mức độ sáng tạo của mỗi sản phẩm trong sự so ánh với mẫu.
Nhắc nhở những sản phẩm lời nói mô phỏng máy móc theo mẫu, khuyến khích những sản phẩm có sự sáng tạo.
THỰC TRẠNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HSG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Sơn thủy - lệ thủy - quảng bình
Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt hiện nay 2 2 Kết quả đạt được
Trong thời gian được phõn công dạy Bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng
Tại trường tiểu học Sơn Thủy, Lệ Thủy, Quảng Bình, chúng tôi nhận thức rõ vai trò quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi Chúng tôi luôn chú trọng vào việc nghiên cứu, phỏng vấn và thực nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt là môn Tiếng Việt, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Chúng tôi luôn chú trọng nghiên cứu chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học, tài liệu tập huấn và các tạp chí liên quan để tìm ra biện pháp tối ưu hỗ trợ giảng dạy hiệu quả Mục tiêu bồi dưỡng học sinh môn Tiếng Việt không chỉ nhằm tạo ra nhà văn hay nhà ngôn ngữ học, mà còn để phát triển lẽ sống, tâm hồn, khả năng tư duy và năng lực ngôn ngữ của học sinh Đặc biệt, chúng tôi chú trọng việc gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt, từ đó góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại, vừa bảo tồn tinh hoa văn hóa dân tộc, vừa tiếp thu các giá trị văn hóa tiên tiến toàn cầu.
Qua phỏng vấn, khảo sát chúng tôi nhận thấy những vấn đề sau:
Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt cần nắm vững chương trình và kiến thức môn học, đồng thời áp dụng phương pháp dạy học đổi mới, tập trung vào học sinh và tôn trọng sự sáng tạo của các em Trong quá trình giảng dạy, giáo viên nên sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở để khuyến khích học sinh phân tích và tìm hiểu bài tập một cách sâu sắc.
Tuy nhiên vẫn còn một số khó khăn và thuận lợi sau:
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay nhận được sự quan tâm và chỉ đạo chặt chẽ từ nhà trường và chính quyền địa phương Đặc biệt, chính quyền địa phương đã triển khai nhiều phần thưởng khích lệ nhằm động viên cả giáo viên lẫn học sinh, tạo động lực cho việc phát triển năng lực học tập.
Kinh phí chi bồi dỡng dạy học sinh giỏi: 45.000đ/ buổi.
Giỏo viờn bồi dưỡng cú học sinh giỏi huyện:Giải Nhất:80.000đ, Nhì: 60.000đ;
Học sinh đạt giải tỉnh: NhÊt 100.000đ, Nh×: 80.000đ; Ba: 60.000®; KK:
Nhà trường cam kết tạo điều kiện thuận lợi cho công tác bồi dưỡng giáo viên, bao gồm việc trang bị phòng học đầy đủ, chế độ bồi dưỡng hợp lý và các đồ dùng dạy học cần thiết Đặc biệt, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thường xuyên tổ chức hội ý để đảm bảo hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng.
Người thực hiện: Võ Đức Kế – Trường Tiểu học Sơn Thủy Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng, hiệu trưởng cần trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá từng giai đoạn, rút ra kinh nghiệm quý báu cho quá trình phát triển giáo dục.
- Giáo viên bồi dưỡng thường là những giáo viên có năng lực giảng dạy tốt, có uy tín trong học sinh, nhân dân và đồng nghiệp.
Sự nâng cao đời sống kinh tế và phát triển dân trí đã làm rõ nhận thức của phụ huynh về việc bồi dưỡng học sinh giỏi Do đó, các bậc phụ huynh rất ủng hộ việc cho con em tham gia các lớp bồi dưỡng và sẵn sàng tạo mọi điều kiện vật chất cần thiết để hỗ trợ các em.
Thị trường sách đang phát triển mạnh mẽ trong bối cảnh hội nhập kinh tế, tạo điều kiện cho phụ huynh và học sinh dễ dàng tìm kiếm những cuốn sách phù hợp nhằm nâng cao kiến thức môn Tiếng Việt.
Hiện nay, nhà trường đã chú trọng đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi, tuy nhiên, điều kiện thực tế từ cả phía nhà trường và phụ huynh vẫn còn hạn chế Mối quan hệ giữa giáo dục toàn diện và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đang gặp khó khăn do nhiều nguyên nhân Đặc biệt, các trường hiện đang thực hiện thông tư số 35/2006/TTLT-BGD&ĐT-BNV, ban hành ngày 23/8/2006, hướng dẫn định mức biên chế viên chức tại các cơ sở giáo dục phổ thông công lập.
- Về phía phụ huynh học sinh, số lượng phụ huynh có nguyện vọng cho con em mình đi học bồi dưỡng môn Tiếng Việt ít hơn môn Toán.
Giáo viên gặp khó khăn trong việc giảng dạy Tiếng Việt do kiến thức và khả năng tư duy nghệ thuật còn hạn chế Họ cũng thiếu kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh và không được phân công chuyên trách cho nhiệm vụ này Thêm vào đó, có nguy cơ xem nhẹ và chưa chú trọng đến việc sửa lỗi cho học sinh, điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
Môn học này chủ yếu tập trung vào việc cảm thụ và viết, điều này phụ thuộc nhiều vào cá nhân của học sinh Quá trình bồi dưỡng và tích lũy kinh nghiệm từ vựng của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng viết và cảm thụ văn học.
Thời gian dành cho chương trình bồi dưỡng chủ yếu chỉ diễn ra trong năm học cuối cấp, khiến học sinh phải đối mặt với khối lượng kiến thức nặng nề Sự tập trung của các em chưa bền vững và khả năng tập trung còn hạn chế, cùng với tâm lý nóng vội trong các tình huống, đã tạo ra nhiều khó khăn Hơn nữa, trình độ ngôn ngữ của học sinh chưa đạt yêu cầu đối với môn Tiếng Việt, càng làm cho công tác bồi dưỡng trở nên thách thức hơn.
Nhiều học sinh gặp khó khăn về điều kiện kinh tế gia đình, dẫn đến thời gian học tập tại nhà bị hạn chế và khả năng mua sắm tài liệu tham khảo cũng không đủ, ảnh hưởng đến chất lượng học tập.
Tóm lại, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt hiện nay gặp nhiều thuận lợi nhưng cũng không ít thách thức Tuy nhiên, mọi khó khăn đều có thể được khắc phục, và những thuận lợi có thể được khai thác để vượt qua các trở ngại Trong chương 3, phần nội dung, đề tài sẽ trình bày một số biện pháp giải quyết cụ thể.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
- Khảo sát chất lượng học sinh khèi 5: 105 em
- Khảo sát học sinh khối 4: 88 em
Kết quả khảo sát cho thấy rằng giáo viên dạy bồi dưỡng đã lựa chọn số học sinh giỏi để mở lớp bồi dưỡng thêm, nhằm nâng cao kiến thức cho các em ngoài chương trình học chính.
Lớp 5: Chọn 25 em vào lớp bồi dỡng. Điểm giái : 20 em = 42% Điểm khá : 05 em = 58%
Lớp 4 : Chọn 27 em vào lớp bồi dỡng.( làm nền tảng cho lớp 5 ) Điểm giái : 23 em = 33% Điểm khá : 04 em = 67%
MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Sơn thủy - lệ thủy - quảng bình
Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng Tiếng Việt
3.2.1 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng từ ngữ được chia làm 2 mảng
Bài viết tập trung vào việc bồi dưỡng kiến thức lý thuyết về từ, bao gồm 12 bài lý thuyết cơ bản như từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp và phân loại, cùng các kiểu từ láy và các dạng từ lấy Ngoài ra, nội dung cũng đề cập đến nghĩa của từ láy, từ tượng hình, tượng thanh, từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và trái nghĩa Cuối cùng, việc phân loại và nhận diện từ theo cấu tạo cũng được nhấn mạnh, giúp người học hiểu rõ hơn về ngữ nghĩa và cách sử dụng từ trong ngôn ngữ.
- Dựa vào số lượng tiếng của từ chia ra từ đơn và từ ghép.
- Khi phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ giữa các tiếng trong từ. + Nếu có quan hệ về mặt ngữ nghĩa: từ ghép.
+ Nếu có quan hệ về mặt ngữ âm: từ láy.
Trong tiếng Việt, có những từ thuần Việt như "tắc kè bồ bóng" và "bồ kết" cũng như những từ vay mượn như "xà phòng" và "mít tinh" là những từ đơn đa âm không nên được sử dụng làm ngữ liệu cho phân tích Nếu học sinh đưa ra những từ này, giáo viên cần phân tích cả mặt âm và mặt nghĩa để đưa ra kết luận chính xác.
Các từ hai âm tiết như chôm chôm, thằn lằn, ba ba và thuồng luồng có sự tương đồng về âm thanh, mặc dù không phải là từ láy, nhưng vẫn được coi là từ láy trong ngữ nghĩa.
Các kiểu từ như: ồn ào, ầm ỉ, ọc ạch, ỏn ẻn đều được xem là từ láy và được giải thích là khuyết âm phụ đầu.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
Các từ như cong queo, cuống quýt, kinh coong cũng là từ lóng có phụ âm đầu viết dưới dạng những con chữ khác nhau.
- Về phân biệt từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại.
+ Từ ghép tổng hợp: giữa các tiếng có quan hệ đẳng lập mang tính tổng hợp khái quát nghĩa của những từ đơn hợp thành.
VD: nhà cửa, ruộng vườn, núi sông
+ Từ ghép phân loại: có yếu tố cụ thể hoá, cá thể hoá nghĩa cho yếu tố kia VD: Xe đạp, xe máy, xe điện
Lưu ý: Một số từ tuỳ từng ngữ cảnh mà xếp, có khi là từ ghép tổng hợp, có khi là từ ghép phân loại.
Từ "sáng trong" trong câu "một tấm lòng sáng trong như ngọc" là từ ghép tổng hợp, có thể thay thế bằng "trong sáng" Ngược lại, trong câu "con hãy mua cho bố cái bóng đèn sáng trong, đừng mua bóng đèn sáng đục", "sáng trong" là từ ghép phân loại Việc làm giàu vốn từ và rèn luyện kỹ năng nắm nghĩa từ là rất cần thiết cho học sinh.
- Dạng 1: Yêu cầu học sinh giải nghĩa từ hay thành ngữ cụ thể.
VD: Em hiểu thành ngữ "Gió chiều nào che chiều ấy" là thế nào? Hay "lao động trí óc" là gì?
- Dạng 2: Cho những từ có cùng yếu tố cấu tạo.
VD: Phân biệt nghĩa của các từ "mẹ đẻ", "mẹ nuôi", "mẹ kế", "mẹ ghẻ"
- Dạng 3: Yêu cầu hoạt động kể ra các từ theo chủ đề.
- Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa và đặt tên cho nhóm.
- Dạng 5: Dạng để sửa lỗi từ dùng sai.
- Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với những từ cho sẵn.
- Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống.
Để đạt hiệu quả cao trong bài kiểm tra, giáo viên cần nắm vững nhiều dạng bài khác nhau và cho học sinh tiếp cận thường xuyên.
3.2.2 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng ngữ pháp
Trong các đề thi học sinh giỏi phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 07/20.
Các dạng đề và những điều cần lưu ý gồm: a Khái niệm câu và bản chất của câu:
Nhiều học sinh thường nhầm lẫn giữa trạng ngữ và câu, cũng như giữa ngữ danh từ và câu, dẫn đến việc tạo ra các câu thiếu thành phần Do đó, việc tập trung vào các dạng bài tập là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng viết câu.
Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy download by : skknchat@gmail.com
+ Các ví dụ sau ví dụ nào đã thành câu, ví dụ nào chưa thành câu? Vì sao? Hãy chữa lại cho đúng.
Chữa câu sai có thể thực hiện bằng hai phương pháp khác nhau Đầu tiên, cần phân tích cấu trúc ngữ pháp của câu để xác định các thành phần chính Thứ hai, học sinh được yêu cầu chỉ ra các thành phần của câu đã cho, từ đó giúp nâng cao khả năng nhận diện và sửa lỗi ngữ pháp hiệu quả.
+ Yêu cầu học sinh tìm bộ phận chính của câu.
+ Dạng yêu cầu học sinh kết hợp các thành phần câu.
+ Dạng mở rộng nòng cốt câu bằng cách thêm thành phần phụ. c Kiến thức về dấu câu và kỹ năng sử dụng dấu câu.
- Dạng: cho một đoạn không có dấu câu, yêu cầu học sinh tự đánh dấu câu vào chỗ thích hợp.
- Dạy chữa lại những chỗ đặt dấu câu không đúng d Kiến thức về từ loại, kỹ năng xác định từ loại.
- Dạng: Yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ trong câu, đoạn văn
3.2.3 Bồi dưỡng cảm thụ văn học:
Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là một quá trình dài và công phu trong môn tập đọc, bắt đầu từ việc nâng cao vốn sống cho học sinh để họ có khả năng liên tưởng và tiếp cận tác phẩm Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm, tránh việc cảm thụ hộ và biến học sinh thành người minh họa Vai trò của giáo viên là gợi mở và dẫn dắt học sinh khám phá những tác phẩm hay, đồng thời tôn trọng suy nghĩ và cảm xúc chân thật của các em Ngoài ra, giáo viên cũng cần trang bị cho học sinh kiến thức về văn học, bao gồm hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật và các biện pháp tu từ để nâng cao khả năng cảm thụ văn học.
Giúp học sinh đọc diễn cảm một cách sáng tạo là một biện pháp hiệu quả, không chỉ nâng cao khả năng cảm xúc thẩm mỹ mà còn kích thích các em khám phá vẻ đẹp của văn chương.
Khi giới thiệu tác phẩm cho học sinh, giáo viên nên sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập liên tưởng để giúp học sinh nắm bắt ý nghĩa của tác phẩm Những câu hỏi này không chỉ giúp học sinh hiểu mục đích thông báo của văn bản mà còn đánh giá nhân vật, thái độ và tình cảm tư tưởng của tác giả Bên cạnh đó, việc phân tích giá trị nghệ thuật và những hình ảnh ấn tượng trong tác phẩm cũng rất quan trọng.
Làm văn là một thử thách quan trọng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng Tiếng Việt, mở rộng vốn sống và kiến thức văn học Qua đó, học sinh cần thể hiện cảm xúc và suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và sâu sắc.
Người thực hiện: Võ Đức Kế – Trường Tiểu học Sơn Thủy Bài viết tập trung vào việc phát triển ngôn ngữ nói và viết, từ đó giúp rèn luyện tư duy và cảm nhận sáng tạo Mục tiêu là nâng cao khả năng diễn đạt một cách chính xác, sinh động và hồn nhiên, đồng thời khuyến khích sự độc đáo trong cách thể hiện.
Để phát triển kỹ năng viết văn cho học sinh, việc lựa chọn đề bài phù hợp là rất quan trọng Giáo viên nên tạo ra những đề tài gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh, giúp các em cảm thấy hứng thú và sáng tạo hơn trong việc viết Đồng thời, cần tránh việc lặp lại những đề bài nhàm chán và gò bó, để khuyến khích sự phát triển tư duy và khả năng diễn đạt của các em.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng tìm hiểu và phân tích đề bài, cùng với khả năng quan sát và tìm ý Ngoài ra, việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt, viết đoạn văn và hoàn thiện bài viết cũng rất quan trọng.
Trong quá trình luyện viết văn, việc đánh giá và chữa lỗi là rất quan trọng Giáo viên nên chấm và chữa bài một cách kỹ lưỡng cho từng học sinh, giúp các em nhận diện được những thiếu sót của bản thân Điều này không chỉ giúp các em rút kinh nghiệm mà còn tạo ra một không khí thoải mái, khuyến khích tranh luận trong quá trình chữa bài.
3.2.5.Quan tâm chỉ đạo bồi dỡng đội ngũ giáo viên.
Một số kết luận
Qua nghiên cứu, chúng tôi xác nhận rằng mục đích nghiên cứu đã được hoàn thành Chúng tôi rút ra một số kết luận quan trọng từ quá trình nghiên cứu này.
Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt, cần thiết phải có đội ngũ giáo viên vững vàng về kiến thức và kỹ năng thực hành Họ cũng cần có vốn sống phong phú và khả năng truyền đạt cảm xúc để tạo động lực cho học sinh.
- Thực sự yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày càng làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình.
- Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án một cách khoa học.
- Tham mưu nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi các bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, các trường có bề dày thành tích.
Để xây dựng môi trường học tập tích cực, giáo viên cần tạo ra sự giao tiếp cởi mở và thân thiện với học sinh Họ nên thể hiện mẫu mực trong lời nói, việc làm và thái độ, đồng thời duy trì cử chỉ thân thiện và tâm hồn trong sáng Những hành động này sẽ là tấm gương để học sinh noi theo, từ đó thúc đẩy sự phát triển toàn diện của các em.
Giáo viên cần khơi dậy niềm say mê và hứng thú của học sinh đối với môn Tiếng Việt, đồng thời phối hợp chặt chẽ với gia đình để tạo điều kiện học tập tốt nhất cho các em Nghiên cứu này xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tại Trường tiểu học Lý Tự Trọng, thị xã Đông Hà, tỉnh Quảng Trị Đề tài sẽ đề xuất một số biện pháp thực tiễn phù hợp với tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt hiện nay.
- Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt.
+ Phát hiện những học sinh có khả năng trở thành học sinh giỏi Tiếng Việt.
+ Bồi dưỡng hứng thú học tập.
- Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng Tiếng Việt.
+ Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng từ ngữ.
+ Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng ngữ pháp.
+ Bồi dưỡng cảm thụ văn học.
Bồi dưỡng làm văn là một đề tài quan trọng tại Trường tiểu học Sơn Thủy, được triển khai nghiên cứu và thực hiện trong nhiều năm qua Đề tài này nhận được sự đồng thuận cao từ tập thể cán bộ giáo viên, nhằm tìm ra những phương pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt.
Việt Nam đang đối mặt với nhiều vấn đề cần giải quyết, và những thách thức này đã được nêu ra trong phần thực trạng Đây sẽ là định hướng cho nghiên cứu tiếp theo của đề tài, nhằm tìm kiếm các biện pháp hiệu quả để cải thiện tình hình.
Người thực hiện Võ Đức Kế từ Trường Tiểu học Sơn Thủy đã đề xuất một phương pháp có thể áp dụng hiệu quả tại các trường tiểu học tương tự như trường Sơn Thủy.
Từ thực tiễn áp dụng công tác bồi dỡng HSG-HSNK trong những năm qua tôI đã đúc rút lại ngắn gọn thành những bài học sau.
+ Quán triệt và nâng cao nhận thức tầm quan trọng của công tác bồi dỡng học sinh giỏi.
+ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác bồi dỡng học sinh giỏi cụ thể ngay từ đầu năm học và bố trí cán bộ quản lý phụ trách.
+ Chỉ đạo nâng cao chất lợng giáo dục đại trà.
+ Chú trọng công tác bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên một cách thờng xuyên.
+ Chỉ đạo tốt công tác tuyển chọn học sinh giỏi để xây dựng đội tuyển chính xác cao.
+ Phân công giáo viên tham gia dạy bồi dỡng phảI có kinh nghiệm ,năng lực ,nhiệt tình với công việc.
+ Tăng cờng đẩy mạnh công tác kiểm tra ,ngoại khóa, uốn nắn kịp thời.
+ Đầu t về CSVC-trang thiết bị dạy học nhất là tài liệu phục vụ cho hoạt động BDHSG.
Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu theo yêu cầu của giáo viên Giáo viên nên tập trung vào kiến thức cơ bản và trọng tâm, tránh việc dạy tủ hay làm thay cho học sinh, mà thay vào đó, giúp học sinh nắm vững một dạng bài để có thể áp dụng vào nhiều bài tập tương tự.
+ Huy động nguồn lực cộng đông cùng quan tâm nyhuw kinh phí thù lao, kinh phí khen thởng thích đáng.
Nhà trường cần tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp 2, chú trọng vào việc khảo sát và lựa chọn học sinh phù hợp để tham gia lớp bồi dưỡng Việc này không chỉ giúp phát hiện sớm những năng khiếu mà còn tạo điều kiện cho các em phát triển toàn diện.
- Chuyên môn nhà trường nên tổ chức các buổi ngoại khoá Tiếng Việt báo cáo kinh nghiệm học tập bộ môn
Nhà trường và phụ huynh không chỉ động viên tinh thần mà còn hỗ trợ kinh phí bồi dưỡng và thưởng cho giáo viên và học sinh đạt giải cấp huyện và tỉnh.
Ngêi viÕt Ngời thực hiện: Võ Đức Kế – Trờng Tiểu học Sơn Thủy 26 download by : skknchat@gmail.com Đức Kế
Sơn Thủy HT Trờng TH