Skkn một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt lớp 5

Låìi caím ån Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp 5 I LỜI DẪN Tiếng việt là môn học quan trọng nhất ở bậc tiểu học góp phần đắc lực thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học “Hình th[.]

Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp I LỜI DẪN Tiếng việt mơn học quan trọng bậc tiểu học góp phần đắc lực thực mục tiêu giáo dục tiểu học “Hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ để học tiếp trung học vào sống lao động (trích luật giáo dục - nhà xuất giáo dục 1999 trang 25) Qua trình học văn, viết văn, cố gắng để trở thành học sinh giỏi văn trình nghiêm túc học tập, gắng gỏi vươn lên thời gian dài gian khổ, cần niềm say mê sáng tạo Học sinh tiểu học cịn tuổi rèn luyện, trau dồi để bước nâng cao, giúp cho việc học môn tiếng việt ngày tốt trở thành học sinh giỏi Vì để làm tốt cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt nghiên cứu “Một số biện phápbồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp 5” Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Trong nghiên cứu đề tài nhận giúp đỡ tận tình quý báu cảu Ban giám hiệu trường Tiểu học Nguyễn Trãi giáo viên chủ nhiệm lớp 5A, 5B, 5C quan tâm giúp đỡ cho hoàn thành đề tài Do hạn chế mặt chủ quan khách quan, nên nội dung nghiên cứu đề tài kết nghiên cứu bước đầu, chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong ý kiến góp ý chân thành quý vị, đồng nghiệp Tôi hy vọng tương lai có nhiều cơng trình nghiên cứu phong phú lĩnh vực này, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học giai đoạn trước mắt lâu dài Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp II ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Học tiếng việt, làm văn người bước vào đời Mỗi người bước vào đời phải mang theo hành trang cần thiết, kinh nghiệm, học sống, hiểu biết tự nhiên xã hội Theo "chiến lược người" Đảng Nhà nước ta rõ với mục tiêu: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Đặc biệt xu hội nhập quốc tế mục tiêu "Bồi dưỡng nhân tài" Đảng Nhà nước quan tâm lớn "Hiền tài nguyên khí quốc gia" Đất nước muốn phồn thịnh địi hỏi phải có nhân tố thích hợp để có hướng đi, có người tài để giúp nước Hiện nay, xu hội nhập kinh tế quốc tế, gia nhập WTO nhân tài yếu tố để tiếp cận với tiến KHCN nước khu vực giới Thực mục tiêu đó, nhà trường cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Ở trường tiểu học nay, đồng thời với nhiệm vụ PCGDTH, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp quyền nhân dân địa phương quan tâm nguyên nhân sâu xa thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Thực tế trường tiểu học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trọng song bất cập định như: cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy cịn yếu kém, chưa tìm hướng cụ thể cho công tác này, phần lớn làm theo kinh nghiệm Từ bất cập dẫn đến hiệu bồi dưỡng không đạt ý muốn Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu "Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Trường tiểu học Nguyễn Trãi thị trấn Quảng Phú, Cưmgar, Tỉnh DakLak 2.Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học Trường tiểu học Nguyễn Trãi thị trấn Quảng Phú, Cưmgar, Tỉnh DakLak Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1.1 Nghiên cứu sở tâm lý học học sinh tiểu học Nghiên cứu sở ngôn ngữ học 3.1.2 Điều tra thực trạng dạy học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt tiểu học 3.1.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt tiểu học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lớp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt Trường tiểu học Nguyễn Trãi thị trấn Quảng Phú, Cưmgar, Tỉnh DakLak Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp tổng hợp: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học 4.2 Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp III CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở Khoa học: a Đặc điểm ý học sinh tiểu học: - Chú ý hình thành phát triển học sinh tiểu học, ý khơng chủ định có trước tuổi tiếp tục phát triển, lạ, hấp dẫn dễ dàng gây ý không chủ định học sinh Do có chuyển hố loại ý nên học sinh ý không chủ định, giáo viên đưa câu hỏi để hướng học sinh vào nội dung học ý khơng chủ định chuyển hố thành ý có chủ định Chú ý có chủ định giai đoạn hình thành phát triển mạnh Sự hình thành loại ý đáp ứng nhu cầu hoạt động học, giai đoạn đầu cấp ý có chủ định hình thành chưa ổn định, chưa bền vững Vì để trì nội dung tiết học phải trở thành đối tượng hoạt động học sinh cuối cấp ý có chủ định bắt đầu ổn định bền vững b Trí nhớ học sinh tiểu học - Cả loại trí nhớ hình thành phát triển học sinh tiểu học Trí nhớ khơng chủ định tiếp tục phát triển tiết học giáo viên tổ chức không điều khiển học sinh hành động để giải nhiệm vụ học dễ dàng rơi vào ghi nhớ không chủ định Do yêu cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành phát triển Học sinh phải nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm để vận dụng giải tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ buộc học sinh phải sử dụng phương pháp trí nhớ có chủ định là: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa - Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trìu tượng nghĩa tài liệu, học có kèm theo tranh ảnh học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu học khơng có tranh ảnh c Tưởng tượng học sinh: - Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức phải tạo cho hình ảnh tưởng tượng - Hình ảnh tưởng tượng cịn rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp tiểu học Do nguyên nhân sau: Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp + Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề vật tượng để tạo hình ảnh + Vốn kinh nghiệm học sinh cịn hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết + Tư học sinh đầu cấp tiểu học tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hồn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lơgic - Tính trực quan hình ảnh trừu tượng giảm dần từ lớp đến lớp 5; học sinh đầu cấp tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trừu tượng Đến lớp hình ảnh trừu tượng bắt đầu mang tính khái qt d Tư học sinh tiểu học + Tư trừu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa học sinh tiếp thu tri thức môn học cách tiến hành thao tác tư với ngôn ngữ, với loại ký hiệu quy tắc + Đặc điểm phán đoán suy luận: Học sinh biết chấp nhận giả thiết trung thực Học sinh không xác lập từ nguyên nhân đến kết mà xác lập khái niệm từ kết đến nguyên nhân Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học a Đặc điểm nhu cầu nhận thức: - Nhu cầu nhận thức hình thành phát triển mạnh học sinh tiểu học - Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học hình thành qua giai đoạn b Năng lực học tập học sinh Đặc điểm lực học tập học sinh tiểu học - Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học hệ thống kỹ học tập - Năng lực học tập học sinh hình thành qua giai đoạn + Giai đoạn hình thành (tiếp thu cách học) + Giai đoạn luyện tập (vận dụng tri thức mới, cách học mới) + Giai đoạn vận dụng (vận dụng cách học để giải tập vốn sống) Để đánh giá lực học tập học sinh, ta dựa vào số sau: + Tốc độ tiến học sinh học tập + Chất lượng học tập biểu kết học tập + Xu hướng, lực, kiên trí Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp c Tình cảm học sinh tiểu học - Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh vật cụ thể hình ảnh trực quan Nguyên nhân: + Hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu so với hệ thống tín hiệu thứ + Nhận thức học sinh tiểu học nhận thức cụ thể Nhận thức xác lập đối tượng nguyên nhân gây nên tình cảm - Học sinh tiểu học dễ xúc cảm hay xúc động khó làm chủ cảm xúc Ngun nhân: + Quá trình hưng phấn mạnh ức chế + Các phẩm chất ý chí hình thành chưa đủ để điển hình hình thành tình cảm học sinh - Tình cảm học sinh tiểu học chưa ổn định dễ thay đổi nhiều tình cảm bắt đầu hình thành phát triển Nguyên nhân: - Do hứng thú với môn học chưa ổn định - Cảm xúc chưa có q trình liên kết, trải nghiệm Cơ sở ngôn ngữ học: Ngôn ngữ hệ thống đơn vị quy tắc nói thứ tiếng hình thành theo thói quen có tính truyền thống Trong ngơn ngữ tồn đơn vị sau: + Các âm vị: đơn vị nhỏ ngơn ngữ + Các hình vị: tương đương âm tiết + Các từ + Các câu + Các văn chữ viết Hệ thống quy tắc (quan hệ) ngôn ngữ tồn loạt uan hệ hay loạt quy tắc VD: Quy tắc xếp đơn vị hệ thống Tiếng việt: phụ âm + nguyên âm + phụ âm Tất đơn vị quy tắc hình thành theo thói quen có tính truyền thống Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng việt lớp a Lời nói vận dụng ngôn ngữ cá nhân vào điều kiện giao tiếp cụ thể Lời nói có đặc điểm + Tính cá nhân: riêng người + Tính cụ thể: lời nói hoàn cảnh cụ thể khác + Lời nói có tính vơ hạn + Lời nói có tính phi hệ thống b Hoạt động ngôn ngữ: Hoạt động ngơn ngữ giao tiếp hoạt động người nói dùng ngôn ngữ để truyền đạt cho người nghe hiểu biết, tư tưởng, tổ chức thái độ thực tế khách quan nhằm làm cho người nghe có hiểu biết tư tưởng, tình cảm, thái độ thực Ngơn ngữ (phương tiện sản phẩm) Hoạt động ngôn ngữ Lời nói (sản phẩm phương tiện) (Lời nói) Các nguyên tắc phương pháp dạy học Tiếng việt a Các nguyên tắc dạy học Tiếng việt: - NT1: Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành) - NT2: Nguyên tắc phát triển tư duy: - NT3: Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh (nguyên tắc ý đến khả sử dụng ngôn ngữ người ngữ) b Các phương pháp dạy học Tiếng việt: * Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Đây phương pháp sử dụng cách có hệ thống việc xem xét mặt ngôn ngữ Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ với mục đích làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngơn ngữ, hình thức phát triển cách thức cấu tạo, ý nghĩa iệc sử dụng chúng nói Các bước phân tích ngơn ngữ: quan sát ngữ liệu  phân tích ngữ liệu  nhằm tìm điểm giống khác  xếp chúng theo trật tự định * Phương pháp luyện tập theo mẫu Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp Là phương pháp mà học sinh tạo đơn vị ngơn ngữ, lời nói cách mô mẫu mà giáo viên đưa ra, mẫu có sgk Các bước đầy đủ phương pháp luyện tập theo mẫu bao gồm: + Lựa chọn giới thiệu mẫu + Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích cấu tạo mẫu, quy trình tạo mẫu, đặc điểm mẫu + Học sinh áp dụng tạo sản phẩm theo mẫu + Kiểm tra kết sản phẩm làm theo mẫu, đánh giá, nhận xét xem mức độ sáng tạo sản phẩm so ánh với mẫu Nhắc nhở sản phẩm lời nói mơ máy móc theo mẫu, khuyến khích sản phẩm có sáng tạo * Phương pháp giao tiếp: Cơ sở phương pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ, dạy theo hướng giao tiếp coi trọng phát triển lời nói, kiến thức lý thuyết nghiên cứu sở phân tích tượng ngôn ngữ giao tiếp sinh động, phương pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói cá nhân học sinh Vì để thực phương pháp giao tiếp phải tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, môi trường giao tiếp, phương tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp Việc tách phương pháp để giải thích rõ nội dung cách thức thực phương pháp đó, cịn thực tế dạy học phương pháp thường sử dụng phối hợp khơng có phương pháp độc tơn mà tuỳ nội dung, tuỳ bước lên lớp mà phương pháp lên chủ đạo Một nguyên tắc dạy học Tiếng việt ý tiểu học Nguyên tắc rèn luyện song song dạy nói dạy viết Nói viết dạng hoạt động giao tiếp có đặc điểm khác biệt vì: dạng sử dụng loại chất liệu Giọng nói sử dụng chất liệu âm thanh, am tồn khoảng thời gian, khơng gian định dạy nói thường dùng giao tiếp trực tiếp - Dạy viết: Sử dụng chất liệu chữ viết hệ thống dấu câu thường sử dụng hồn cảnh giao tiếp gián tiếp Vì có điều kiện sửa chữa, gọt dũa mang tính chặt chẽ, hàm súc, cô đọng Đặc điểm phù hợp với điều kiện người tiếp nhận đọc đi, đọc lại văn viết nhiều lần Dạng viết đòi hỏi văn viết phải chặt chẽ, sử ụng phép lặp với mục đích tu từ - Từ đặc điểm dạng nói dạng viết nguyên tắc đưa dạy luyện nói luyện viết phải dạy học sinh nói đặc điểm dạy nói viết đặc điểm dạy viết, khơng viết nói ngược lại Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp IV THỰC TRẠNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Trong thời gian dạy bồi dưỡng khối Trường tiểu học Nguyễn Trãi thị trấn Quảng Phú, Cưmgar, Tỉnh DakLak, nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi ln bám sát, tìm tịi, vấn, thực nghiệm giảng dạy đặc biệt môn Tiếng việt.Với nhận thức tơi ln sâu tìm hiểu nội dung chương trình Tiếng việt bậc tiểu học, tài liệu tập huấn thay sách tạp chí có liên quan đại trà nâng cao, qua nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy cố gắng tìm biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu cao Trên sở nghiên cứu tơi nhận thấy: Mục tiêu bồi dưỡng học sinh môn Tiếng việt để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học thực tế số học sinh giỏi có em có khả trở thành tài văn chương, ngôn ngữ học, mà mục tiêu cơng tác là: bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn chương đặc biệt giữ gìn sáng Tiếng việt Trên sở góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến giới Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt nắm nội dung chương trình kiến thức Tiếng việt, biết vận dụng đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, biết tôn trọng sáng tạo học sinh Trong trình giảng dạy biết sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở để hướng học sinh phân tích, tìm hiểu tập Tuy nhiên cịn số khó khăn thuận lợi sau: * Thuận lợi: - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường quyền địa phương quan tâm đạo sát - Đời sống kinh tế nhân dân nâng cao, dân trí phát triển nhận thức phụ huynh học sinh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi sáng tỏ Vì việc cho em tham gia lớp bồi dưỡng phụ huynh ủng hộ tạo điều kiện vật chất để em tham gia - Thị trường sách hội nhập kinh tế thị trường dào, phụ huynh - học sinh tìm mua cho em sách phù hợp với việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức mơn Tiếng việt * Khó khăn: - Về phía giáo viên: Kiến thức Tiếng việt, khả tư nghệ thuật hạn chế, kinh nghiệm bồi dưỡng cịn ít, khơng phân cơng chun Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp trách vấn đề Bên cạnh có nguy xem nhẹ, chưa trọng đến việc sửa lỗi cho học sinh - Đặc trưng môn học chủ yếu phần cảm thụ viết phụ thuộc nhiều vào cá nhân học sinh, trình bồi dưỡng, tích luỹ kinh nghiệm vốn từ học sinh - Thời gian dành cho chương trình bồi dưỡng không nhiều chủ yếu năm học cuối cấp việc nắm khối lượng kiến thức nặng nề với em Bên cạnh tập trung em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, nóng vội tình cộng với trình độ ngơn ngữ thấp so với yêu cầu đặt học sinh giỏi môn Tiếng việt tạo khơng khó khăn cho cơng tác bồi dưỡng Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 10 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp V CÁC GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 1.1 Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi mơn Tiếng việt Những học sinh có khả mơn Tiếng việt có biểu sau: - Các em có lịng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngơn từ, u thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có em ước mơ thành nhà văn, nhà báo trở thành cô giáo Phần lớn em không hờ hững trước vẽ đẹp ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ ghi chép câu thơ, câu văn u thích VD: đọc đoạn thơ: "Q hương hở mẹ Mà giáo dạy phải yêu? Quê hương hở mẹ Ai xa nhớ nhiều” (Quê hương- Đỗ Trung Quân) Từ cảm xúc thiêng liêng tình cảm thiết tha, triều mến gợi lên khổ thơ Các em hiểu hình ảnh cụ thể gẫn gũi thân quen(con đị, bến nước, đa, sân đình, mái trường, đường học, phố chợ, sông, suối, lũy tre làng ) gắn bó với quê hương ruột thịt - Các em có phẩm chất tư có tính thống nhất, tư phân loại, phân tích, trừu tượng hố, khái qt hố Có lực quan sát, nhận xét ngôn ngữ người - Các em cịn có óc quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc VD: Có em dùng cụm từ "Trăng đắp chiếu" thay cho hình ảnh trăng bị mây che phủ Như ta thấy em có khả tư nghệ thuật, có khả biến vẽ đẹp tự nhiên thành vẽ đẹp ngôn từ, biết phát tín hiệu nghệ thuật để dùng ngơn từ biểu đạt nội dung - Về khả sử dụng từ: học sinh giỏi Tiếng việt thường có khả sử dụng tính từ, từ tượng hình, tượng thanh, sử dụng câu có thành phần phụ như: trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ viết câu văn sáng, rõ ý, bộc lộ tư tưởng tình cảm thực nói tới Chẳng hạn cách diễn đạt học sinh trung bình giỏi môn Tiếng việt nội dung Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 11 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp "Vườn hoa mâm cổ khổng lồ, đủ thứ hoa nở xịe ăn hấp dẫn muốn thưởng thức" "Vườn hoa hòa tấu màu sắc cảu thiêng nhiên Trước mắt em ngợp màu đủ sắc xanh, vàng, đỏ, tím, trắng, hồng,sặc sỡ " 1.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập: Hứng thú khâu quan trọng, tượng tâm lý đời sống người Hứng thú tạo điều kiện cho người học tập lao động tốt Nhà văn M.gocki nói: "Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc" Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng việt việc làm cần thiết Để tạo hứng thú học tập cho em, người giáo viên bồi dưỡng phải tạo thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẽ đẹp khả kỳ diệu ngôn từ tất học, mơn học để em nghiêm nghiệm, để kích thích vốn từ sẵn có em Cho em tiếp xúc nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu câu sử dụng cú pháp hay, mẫu mực Lê Trí Viễn nói "khơng làm thân với văn thơ khơng nghe lời thầy tiếng lịng chân thật nó" Cùng với tiếp xúc văn chương cịn kể cho học sinh nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, xuất xứ câu chuyện hay, tác phẩm đặc sắc, tổ chức nói chuyện văn thơ, ngoại khoá Tiếng việt 1.3 Bồi dưỡng vốn sống: Hiện giáo viên dạy tập làm văn cho học sinh thường thiên dạy kỹ thuật mà giáo viên cung cấp cho em chất liệu sống để tạo nên hồn viết Khi học sinh khó khăn trước văn giáo viên thường cho em không nắm vững lý thuyết viết văn mà quên ngun nhân làm cho em khơng có hứng thú viết em không tạo mối quan hệ với nội dung yêu cầu đề Nghĩa em thiếu nội dung, thiếu chi tiết, thẩm định hướng quan sát nên khơng có để viết viết ý khơng trình tự lơgic Nguyên nhân việc thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Trên sở tơi rút kinh nghiệm rằng: Để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh cần phải cho em quan sát, trải nghiệm chuẩn bị viết VD: Khi hướng dẫn em quan sát đường để thực viết Tuy nhiên không nên hiểu quan sát cách khô cứng mà giáo viên cần làm cho việc quan sát thực tế vùng khơng ảnh hưởng đến óc tưởng tượng em, giúp em loại bỏ chi tiết rườm rà không cần thiết Nhưng tưởng tượng dù có bay bổng đến phải bắt nguồn từ thực tế sống Người giáo viên phải đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em trình quan sát Nên nhớ rằng, giáo Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 12 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp viên cần tạo cho học sinh tình cảm hứng thú, tò mò với vật quan sát không quan sát không đạt mục đích Bên cạnh đó, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Khi đọc sách, cảm hứng em khơi thông tạo nên rung động tình cảm, tâm hồn làm nảy nở ước mơ đẹp Từ khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Người xưa nói "Trong bụng chưa có ba vạn sách, mắt chưa có núi sơng kỳ lạ thiên hạ chưa học văn" Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt Muốn học môn Tiếng việt tốt, muốn vận dụng tốt em phải coi trọng việc tích lũy kiến thức Về vốn kiến thức có nguồn khai thác Thứ nhất, kiến thức sống xung quanh Một gia đình hào thuận, vui vẻ mà em sống với cha mẹ, anh chị em cho em hiểu biết cách cư xử người gia đình với nhau, hiểu biết cách trí gia đình, cách sử dụng vật dụng bàn, ghế, tủ, giường, tivi Ngay việc thông thường nhặt rau, nấu cơm, quét nhà, tưới cây, tưới hoa kiến thức thực tế sống Lại có vật mà gia đình ni heo, gà, chó, mèo Cũng cho em biết hình dáng sinh hoạt chúng Kiến thức sống mở trước mắt em Đó cảnh, người, vật xung quanh: Một bác thợ mộc, chị lao công quét rác, chị thợ may đường xung quanh xóm nhỏ, lũy tre, rặng dừa, ngơi nhà đơn sơ, nhà xây, nhà lầu.Ngồi đường lớn tấp nập xe cộ, hai bên xanh bóng mát, nhà cửa san sát, cơng viên rực rở Lại cịn hoạt động tấp nập cuả người nữa: Những cô bác nông dân vui vẻ cánh đồng lúa chín vàng vào ngày mùa, đêm trăng vằng vặc rộn rã tiếng cười, đường quen thuộc ngày em tung tăng đến lớp, trường xinh tươi rực rỡ nắng Đó lớp học thân thương với bàn ghế, bảng đen, bàng, phượng xịe bóng mát cho em vui chơi hàng ngày.Còn cột cờ cao với cờ đỏ vàng phần phật gió, cịn thầy, cấc với dáng hiền hậu, tươi cười, giọng nói ấm áp, truyền cảm, bạn lớp, trường với khuôn mặt thân quen ngày ta học tập vui chơi Nguồn khai thác kiến thức thứ hai vô quan trọng, kiến thức sách Kiến thức sách bao gồm kiến thức chương trình mơn Tiếng việt, kiến thức môn khác sách báo cung cấp Nguồn kiến thức môn Tiếng việt cung cấp gồm có kiến thức tự phân mơn Tập đọc, Học thuộc lịng, Truyện kể, Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 13 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp Về nguồn kiến thức sách Tiếng việt em tiếp cận với văn, thơ đặt sắc miêu tả đất nước người, kể chuyện chiến công, sinh hoạt đất nước 2.1 Bồi dưỡng Luyện từ câu: Thông qua luyện từ câu, em cung cấp vốn từ theo chủ điểm Các từ ngữ chương trình chọn lọc, mở rộng làm phong phú vốn từ cho em.Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng việt, rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu, viết đoạn, viết văn Ví dụ: Các em biết dùng từ đồng nghĩa để phân biệt sắc thái để đặt câu theo ngữ cảnh cụ thể: - Bông hoa huệ trắng muốt - Hạt gạo trắng ngần - Đàn có trắng phau - Hoa ban nở trắng xóa núi rừng - Những khn mặt trắng bệch mệt mỏi 2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học q trình lâu dài cơng phu phân mơn tập đọc Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết bồi dưỡng vốn sống cho em có vốn sống, em có khả liên tưởng để tiếp cận tác phẩm Giáo viên cần tạo điều kiện để em tiếp xúc với nhiều tác phẩm, không nên cảm thụ hộ, biến học sinh thành người minh hoạ cho Giáo viên người gợi mở, dẫn dắt cho tiếp xúc học sinh với tác phẩm hay Hoạt động giáo viên có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy nở hoạt động Cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực thơ nâng trẻo học sinh nâng chúng lên cấp độ cao hơn, đồng thời giáo viên phải trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, biện pháp tu từ Một biện pháp có hiệu giúp học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo, giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc thẩm mỹ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Khi cho học sinh tiếp xúc tác phẩm, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi, tập liên tưởng Đó câu hỏi ý nghĩa tác phẩm giúp học sinh hiểu mục đích thơng báo văn bản, đánh giá nhân vật, thái độ, tình cảm tư tưởng tác phẩm, giá trị nghệ thuật từ ngữ hình ảnh gây nhiều ấn tượng Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 14 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp 2.3 Bồi dưỡng làm văn Làm văn nơi thử thách cho học sinh kỹ Tiếng việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngôn ngữ nói viết, từ rèn cách nghĩ, cách cảm nhận thật sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên với nét riêng độc đáo Trước hết để luyện tập kỹ viết văn học sinh cần có đề tốt, giáo viên cần biết lựa chọn đề, biết tự đề gần gũi thân thiết với sống hàng ngày em tránh lặp lại gị bó, nhàm chán Bên cạnh đó: giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu, phân tích đề, quan sát, tìm ý, kỹ diễn đạt, viết đoạn hoàn thiện viết Trong khâu luyện làm văn, khâu đánh giá chữa lỗi quan trọng giáo viên cần chấm, chữa cho em thật kỹ để giúp em thấy thiếu sót mình, tự rút kinh nghiệm sửa chữa nên tạo khơng khí thoải mái, tranh luận chữa Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 15 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Với tâm phấn đấu đạt tiêu chất lượng học sinh giỏi, tiến hành triển khai thực biện pháp tổ chức bồi dưỡng cách cụ thể từ đầu năm học Kết cho thấy kiên trì cố gắng khơng uổng cơng trị khối 5, cụ thể kết sau: Sau thu kết thực nghiệm, kết hợp với kết thu từ phương pháp nghiên cứu khác( quan sát, điều tra, trò chuyện, ) để kiểm chứng, tơi tiến hành phân tích theo tiêu chuẩn yêu cầu học sinh mục đích q trình nghiên cứu đặt ra, tơi lập bảng sau: TỔNG HỢP MÔN TIẾNG VIỆT KHỐI Tổng số học sinh 100 Đầu năm Giỏi 18 18% Khá 55 55% Giữa học kì TB 27 27% Cuối học kì Giữa học kì Giỏi Khá TB Giỏi Khá TB Giỏi Khá TB 30 46 24 35 45 20 40 45 15 30% 46% 24% 35% 45% 20% 40% 45% 15% Qua trình bồi dưỡng 35 em kiểm tra đánh sau: Gioi: 25; khá: 10; - Kết quả: Lớp : 35 em Điểm Giỏi : 25 em = 71% Điểm : 10 em = 29% Với kết chưa nói lên điều lớn lao song ghi nhận thành cơng ban đầu nhà trường Đó khích lệ, thơi thúc thầy trị nhà trường có niềm tin vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 16 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp VII.PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Qua nghiên cứu trình bày tơi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hồn tất Trong q trình nghiên cứu xin rút số kết luận sau: - Để bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt, hiệu trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, kỹ thực hành Tiếng việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú - Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học - Tham mưu nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học Tiếng việt, phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý luận thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt Trường tiểu học Nguyễn Trãi thị trấn Quảng Phú, Cưmgar, Tỉnh DakLak Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp có tính thực tiễn phù hợp với tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt - Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt + Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi Tiếng việt + Bồi dưỡng hứng thú học tập + Bồi dưỡng vốn sống - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt + Bồi dưỡng kiến thức Luyện từ câu + Bồi dưỡng cảm thụ văn học + Bồi dưỡng làm văn Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 17 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp Kiến nghị: - Đối với nhà trường nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp trọng công tác khảo sát, lựa chọn học sinh vào lớp bồi dưỡng học sinh giỏi - Chuyên môn nhà trường nên tổ chức buổi ngoại khoá Tiếng việt báo cáo kinh nghiệm học tập môn Lời kết: Hệ thống biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi sáng kiến đúc kết kinh nghiệm hướng dẫn đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân nhiều năm qua Kết cho thấy việc vận dụng biện pháp đem lại chất lượng khả quan, hàng năm số lượng học sinh giỏi trường tăng rõ rệt Điều cho thấy cấp quản lý cán quản lý nhà trường cần trọng quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, cần có biện pháp cụ thể áp dụng đạo sát chất lượng học sinh giỏi khơng cịn tốn khó cán giáo viên cấp quản lý Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 18 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp VIII MỤC LỤC I LỜI DẪN II ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: 2 Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: .2 Phương pháp nghiên cứu: .3 III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Cơ sở Khoa học: Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học Cơ sở ngôn ngữ học .6 Các nguyên tắc phương pháp dạy học Tiếng việt IV THỰC TRẠNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT V CÁC GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT 11 Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt: .11 1.1 Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi môn Tiếng việt: 12 1.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập: 12 1.3 Bồi dưỡng vốn sống: .12 Bồi dưỡng kiến thức kỹ Tiếng việt: 13 2.1 Bồi dưỡng kiến thức kỹ luyện từ câu: .13 2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học: 14 2.3 Bồi dưỡng làm văn: 15 VI.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .16 PHẦN KẾT LUẬN: 16 Bài học kinh nghiệm 16 Kiến nghị 17 Lời kết 18 VII Mục lục 19 VIII.TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Đánh giá xếp loại Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp 21 Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 19 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp IX.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Luật giáo dục(nhà xuất giáo dục 1999) Lê Thị Mai Hương - Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi văn- NXB trẻ Bùi Văn Huệ - Tâm lý học tiểu học - NXBGD - 1997 Lê Phương Nga - Phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học NXBĐHQGHN 1999 Phạm Thị Hoà - Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng việt - Trường ĐHSPHN2 Bộ sách Tiếng việt tiểu học nâng cao - NXB giáo dục Đánh giá xếp loại Trần Thị Huệ - Trường TH Nguyễn Trãi skkn 20 ... dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt - Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt + Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi Tiếng việt + Bồi dưỡng hứng thú học tập + Bồi dưỡng vốn sống - Bồi. .. BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 1.1 Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi mơn Tiếng việt Những học sinh có khả mơn Tiếng việt có biểu... skkn 14 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt lớp 2.3 Bồi dưỡng làm văn Làm văn nơi thử thách cho học sinh kỹ Tiếng việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học học sinh phải