tìm hiểu giai đoạn tuổi nhi đồng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ Bài kỳ Môn : Tâm lý học sức khỏe Đề tài : Giai đoạn tuổi nhi đồng (MIDDLE CHILDHOOD) MỤC LỤC I I.Ý cần lưu ý…………………………………………………………………1 I.Ý cần lưu ý…………………………………………………………………1 Câu hỏi gợi ý Ý cần lưu ý 3.Bối cảnh lịch sử giai đoạn tuổi nhi đồng .9 II Sự phát triển tuổi nhi đồng 11 Sự phát triển thể chất 11 Phát triển nhận thức 14 Phát triển sắc văn hóa 20 Phát triển cảm xúc .23 Phát triển xã hội 25 III Giai đoạn tuổi nhi đồng bắt đầu học .36 1.Trường học quy phát triển nhận thức 37 2.Trường học đa dạng 39 3.Trường học quy : trường học gia đình 40 4.Trường học quy: trường học phản ánh cộng đồng .42 IV Những thách thức đặc biệt vào tuổi ấu thơ .45 1.Sự nghèo đói 46 2.Bạo lực gia đình cộng đồng 48 3.Những thách thức thể chất lẫn tinh thần 51 Sự tan vỡ gia đình .58 V Các yếu tố nguy bảo vệ tuổi nhi đồng 60 VI Ý nghĩa thực công tác xã hội 63 VII Hoạt động học tập 64 VIII Nguồn tham khảo 66 I.Ý cần lưu ý Câu hỏi gợi ý * Quan niệm tuổi nhi đồng thay đổi qua thời gian nào? ● Những đặc điểm cá nhân, gia đình, trường học, cộng đồng có lợi cho phát triển tích cực giai đoạn tuổi nhi đồng? ● Trong giai đoạn tuổi nhi đồng, nhân tố làm gia tăng rủi ro cho phát triển trẻ nhân tố giúp hỗ trợ khả phục hồi? Ý cần lưu ý - Giá trị niềm tin đói với trẻ thời thơ ấu nói chung, đặc biệt giai đoạn tuổi nhi đồng, hình thành bối cảnh lịch sử văn hóa xã hội - Suốt giai đoạn tuổi nhi đồng, loạt thay đổi tâm lý/ sinh học/ xã hội/ tinh thần diễn khía cạnh phát triển trẻ - Khi trẻ bước vào giai đoạn tuổi nhi đồng, môi trường gia đình quan trọng, môi trường cộng đồng, bao gồm trường học, trở thành yếu tố quan trọng cho phát triển.Trong giai đoạn tuổi nhi đồng, bạn bè trang lứa có tác động mạnh mẽ tới phát triển, chấp thuận bạn bè quan trọng cảm nhận hạnh phúc trẻ Sự đói nghèo, bạo lực gia đình cộng đồng, tan vỡ gia đình tạo nguy cho phát triển trẻ • Nghiên cứu trường hợp5.1: Đánh giá xảy Anthony Bryant Anthony bé trai tuổi sống khu dân cư đói nghèo thành phố lớn Mẹ Anthony, Melissa, sinh em 14 tuổi Bố Anthony, James Melissa tuổi em sinh James dành thật nhiều thời gian cho Mặc dù cậu có bé gái tuổi từ mối quan hệ khác, James khẳng định với Melissa Anthony Melissa người quan trọng đời anh Khi Anthony bỏ dùng tã, James bắt đầu dành nhiều thời gian cho con, đưa đến nhà bạn bè, đôi lúc xuyên đêm Bố James bị sát hại anh đứa trẻ anh nhìn thấy mẹ - người gặp vấn đề với chất gây nghiện người khu biết đến gái mại dâm James sống với ông bà nội anh bắt đầu dậy thì, sau qua với người thân thích Nhiều người họ hàng nhà James bị tống giam cáo buộc liên quan đến gia nhập băng đảng buôn thuốc địa phương Người tay buôn khét tiếng biết đến rộng rãi giới Bản thân James bị bắt vài lần trình thử thách Melissa Anthony sống với mẹ cô Melissa lấy GED* (bài thi bốn môn đóng vai trò giấy chứng nhận kỹ học sinh cấp ) sau sinh Anthony, cô làm số công việc chuỗi cửa hàng ăn nhanh Mẹ Melissa, Cynthia, nhận trợ cấp SSI ( Thu nhập phúc lợi bổ sung - chương trình hỗ trợ thu nhập liên bang lấy từ nguồn thuế chung) bà khả làm từ vài năm trước diễn tiến bệnh viêm khớp dạng thấp - bệnh mãn tính theo bà từ thời niên thiếu Mellisa nhớ cha với hình ảnh người đàn ông ăn to nói lớn, người thường quát mắng cô cô gây tiếng động.Ông rời bỏ Cynthia Melissa cô tuổi - từ đến hai người chưa gặp lại ông Cynthia mãn nguyện Anthony chào đời bà trở thành người mẹ thứ hai bé, chăm sóc em Melissa học, làm giao thiệp xã hội với James bạn bè cô bé Anthony hiếu động tràn đầy lượng, thường xuyên làm đổ vỡ đồ vật nhà tạo đống “ đổ nát” khắp nơi hộ Để phạt Anthony, Cynthia đánh cháu thắt lưng vật dụng khác - bà phải dụng tới cách khóa thằng bé lại phòng nó ngủ thiếp Melissa James tự hào vóc người cứng cỏi cách chơi bạo cứng rắn thằng bé; chí họ khuyến khích thằng bé bạo dạn không khóc bị đau Cả Mellisa James sử dụng hình phạt thân thể chiến lược để kỷ luật Anthony, thằng bé thường tuân theo trước biện pháp sử dụng Anthony vừa vườn trẻ mùa thu năm ngoái trường công gần nhà Khi mà cậu bắt đầu học, giáo viên bảo Melissa thằng bé thông minh, đứa lớp học tự biết viết tên biết cách đếm đến số 20 Giờ mùa xuân, vậy, Melissa cảm thấy mệt mỏi phải làm việc với giáo viên nhân viên trường mẫu giáo Cô bị gọi điện lúc làm vài lần, gần nhân viên xã hội trường yêu cầu cô gặp mặt phụ huynh Giáo viên Anthony thường kể lại Anthony không chịu nghe lời cô giáo thường gây hấn với bạn lớp Các cô giáo cho biết thêm Anthony thường vi phạm nội quy xếp hàng hay giữ trật tự hành lang cậu bé dửng dưng với lời đe dọa kỉ luật Gần nhất, giáo viên Anthony nói với Melissa cô muốn Anthony đánh giá chuyên gia tâm lý trường • Nghiên cứu trường hợp 5.2: Brianna Shaw làm hình ảnh thân Khi Brianna sinh ra, mẹ bé Deborah- 31 tuổi có đầu lòng 13 tuổi Stacy từ hôn nhân ngắn ngủi trước Mối quan hệ Deborah Stacy chớm nở Deborah có mang Brianna Ngay sau tuyên bố có thai, Micheal chuyển sống với cô nhà di động khiêm tốn Michael Deborah lúc đầu có bàn ấn định ngày lễ để làm đám cưới làm thủ tục pháp lý để Micheal nhận làm cha nuôi Stacy Cha bé Stacy tái hôn không giữ mối liên lạc thừơng xuyên với hai mẹ con.; Michael tuyên bố rõ ràng suốt trình Deborah mang bầu anh muốn có đứa trai Anh mãn nguyện chiều chuộng Deborah họ biết giới tính đứa bé Trong mắt Stacy, Michael trở thành người đàn ông hèn mọn gia trưởng tháng Anh ta bắt đầu bảo cô phải làm gì, châm chọc ngoại hình cô, càu nhàu Deborah lôi từ cô bắt đầu ngừng uống rượu hút thuốc có thai.Trong thời gian Brianna sơ sinh, mối quan hệ cặp đôi bắt đầu thay đổi cách nhanh chóng Michael nhà phần lớn dành thời gian với người bạn cũ Khi anh có mặt nhà, anh khuyến khích Deborah để Stacy tự trông em để hai người có thời gian riêng tư làm chuyện “ thời xưa cũ” Ngay bố mẹ Deborah người trông trẻ lúc cô làm Brianna Stacy phát triển tốt, Deborah mắc chứng kiệt quệ mãn tính phải cân nhiệm vụ làm mẹ công việc toàn thời gian điều dưỡng viên Không lâu sau, Michael qua chơi, cặp đôi thường cãi cọ trận chiến leo thang từ từ đến mức Michael đe dọa mang Brianna Michael bắt đầu cặp bồ với người phụ nữ mối quan hệ anh Deborah, Stacy trở nên thù địch, căng thẳng năm Mùa hè Brianna lên 5, bệnh viện địa phương đóng cửa Deborah việc Sau nói chuyện với bố mẹ cô, Deborah định chuyển nhà hai cô gái đến Fairfield, thành phố cách nhà cũ tiếng xe Một người bạn cấp ba bảo Deborah trường hợp Deborah cần công việc, bệnh viện lớn mà cô làm việc có đợt tuyển dụng thường xuyên, hỗ trợ học phí Chỉ vòng hai tháng, Deborah bán nhà di động, kiếm vị trí toàn thời gian từ ông chủ người bạn kí hợp đồng thuê nhà liền kề khu vực ngoại ô với hệ thống trường học ưu tú Khi Brianna bắt đầu vườn trẻ thành phố mới, giáo viên miêu tả em cô bé rụt rè thu Deborah nhớ đọc thư thông báo trường câu lạc kĩ xã hội tổ chức nhân viên xã hội trường, hỏi xem liệu Brianna tham gia đăng kí học Dần dần, câu lạc tạo chuyển biến Brianna bắt đầu cư xử giống trước đây, kết bạn giao lưu hai năm sau Bây giờ, Brianna tuổi vừa vào lớp ba Em đợi xe buýt đến trường lúc sáng mẹ đưa nhà sau hoạt động ngoại khóa trường lúc 5:45pm Nếu có thể, Stacy đón sớm hơn, mà lớp học đại học cộng đồng kết thúc Bé Brianna dành thời gian mùa hè với ông bà ngoại khu vực thôn dã nơi em sinh Ở trường kết học tập em vào loại xuất sắc mối quan tâm em cân nặng Em cao m 25 nặng 32 cân Cho đến khoảng năm ngoái, Brianna không để ý đến chuyện nhiều người nghĩ em bị thừa cân Nhưng vài tháng gần đây, Deborah kể cho mẹ chị Stacy đứa bạn gọi em “béo” đứa bạn gọi em béo lời bình phẩm khác liên quan đến thể em Deborah cảm thấy dần buồn chán giận em đến nhà Gần Brianna hỏi mẹ em “béo” thổ lộ với chị Stacy em ước chết • Nghiên cứu trường hợp 5.3: Những khó khăn di chuyển Manuel Vega Cậu bé 11 tuổi Manuel trông nhỏ nhắn gầy gò, học lớp Greenville, Mississipi Cậu nói tiếng Anh ổn Cậu bé sinh bang Texas nơi mẹ cậu, Maria gặp bố cậu Estaban Đối với Estaban, hành trình từ quê hương mexico đến với mississipi hành trình thú vị Gia đình Estaban sống Izucar de Matamoros qua nhiều hệ.Đây thành phố nhỏ Mexico nằm cao tốc xuyên lục địa.Khi tuổi niên thiếu Izucar de Matamoros, Estaban bốn người em trai làm việc nông trại mía địa phương xưởng chế xuất đường Khi bước vào tuổi 20, Estaban bắt đầu tìm công việc có thu nhập cao lấy lái để chở hàng nông sản từ Izucar de Matamoros đến thành phố lớn hơn, Mexico City Estaban người em chuyển hẳn thành phố cỡ chung nơi người chủ công ty vận tải cung cấp nơi ăn cho số nhân công độc thân Sau ba năn làm ăn khấm ngành công nghiệp vận tải, công ty lâm vào cảnh phá sản Với số tiền tích cóp ỏi, Estaban thu xếp để chuyển tới Arizona để theo đuổi giấc mơ làm chủ công ty vận tải Làm việc nhân công theo ngày, cuối anh đến Laredo, Texas nơi anh gặp cưới Maria Cho dù Maria Estaban không học lên cao, hai có vốn tiếng sống Laredo Trong năm cuối thập niên 70, Maria Estaban đòi giấy tờ tùy thân cho Estaban sau quy trình thủ tục tốn thời gian, họ thành công Estaban bắt đầu xây dựng tổ ấm anh nhân công xây dựng theo ngày quanh khu vực Laredo Khi nhà cộng đồng quần cư, Maria Estaban nói tiếng Tây Ban Nha.Ở khu nhà, người họ hàng Maria không giúp cô mặt tinh thần mà giúp cô bán tamales thứ thức ăn Mexico truyền thống khác cho dân địa phương số khách du lich hoi Sau cùng, nhà dành dụm đủ để mua xe tải nhỏ để Estaban sử dụng để vận chuyển hàng đặc sản Maria đến nhà hàng xa Tuy vậy, họ gặp phải cạnh tranh gay gắt thị trường thực phẩm Mexico truyền thống.Chú Maria, ông Arturo thúc dục gia đình chuyển đến Delta Mississipi nơi ông làm chủ nhà hàng MiCasa, vốn không nhà hàng mà việc kinh doanh bán buôn Chú Arturo thật mong Maria làm cho thực đơn nhà hàng thêm phong phú tinh thông Maria ẩm thực Mexico Ông hứa cho Estaban công việc, chở nguyên liệu thực phẩm Mexico thiết yếu đến nhà hàng mọc lên xung quanh vùng Delta, trải từ Memphis đến Biloxi Cách ba năm, Estaban Maria định nghe theo Arturo với hai trai chuyển đến Greenville Con trai Carlos hòa nhập với trường học bang Bây cậu 16 tuổi định không quay lại trường học Thay vào cậu định làm toàn thời gian cho bố với công việc nạp hàng dỡ hàng xe tải cung cấp cho bố vốn tiếng Anh chuyên sâu để với đến thị trường công việc kinh doanh Ban đầu Maria Estaban kháng cự lại ý tưởng Carlos chuyện bỏ học, Carlos đấu tranh không ngừng nghỉ.Cậu gặp khó khăn trường; cậu phải học lại lớp bắt đầu nghiệp học cảm thấy môn học trường khó.Việc kinh doanh gia đình sau năm thuận lợi khu vực Delta, bắt đầu trở nên khó khăn đặc biệt từ sau thảm kịch bão Katrina.Tuy nhiên, gần vài cửa hàng tiệm vùng Vịnh bắt đầu mở trở lại đặt hàng Carlos hiểu vấn đề tài gia đình có nhiều bất trắc cậu giúp đỡ việc nhà Carlos em trai Manuel thân thiết Manuel mong muốn anh trai Carlos cho nhiệm vụ bảo vệ chăm sóc cho em trai.Carlos nhìn thấy tiềm thành công học đường em trai mình- thứ mà cậu Cậu bảo em phải ráng học để “học từ sách”, thứ mà thân cậu chưa nắm bắt Tuy nhiên việc rời khỏi cộng đồng quần tụ gia đình Texas để chuyển nơi để lại nhiều dấu ấn cảm xúc khó phai cho Manuel.Sự gắn kết keo sơn gia đình đó, họ gặp phải không khó khăn giải mã cách văn hóa Delta hoạt động.Ở trường cũ Delta học sinh giáo viên biết nói tiếng Tây Ban Nha Manuel cảm thấy hòa nhập.Còn đây, em thuộc vào nhóm thiểu số nói tiếng Tây Ban Nha trường phần lớn phận học sinh nhân viên nhà trường người Mỹ gốc phi học nói tiếng Anh Trong bối cảnh trường học, giáo viên ngôn ngữ Manuel, cô Jones quan ngại em Báo cáo gia đình Manuel em học yếu để hoạt động lớp học với chúng bạn, em buồn chán Cô quan sát thấy em thường chìm mơ mộng giáo viên cố nói chuyện với em, em lại trở nên thu Cô Jones hiểu học bạ em Texas phản ánh học sinh tiểu học hòa đồng, có vốn xã hội tốt Tuy nhiên học bạ khả đọc viết nằm chuẩn đầu từ lớp Cô nhận cô giao tiếp với Manuel ngôn ngữ mẹ đẻ quanh khuôn viên trường, em kể gia đình, người bạn cũ, khu xóm cũ Đến bây giờ, chưa có đánh giá tâm lý hay giáo dục đưa Khi Manuel gặp nhân viên xã hội mình, em tỏ khó chịu né tránh giao tiếp mắt 3.Bối cảnh lịch sử giai đoạn tuổi nhi đồng Đến đầu kỉ XX, trẻ em tâm hàng đầu điều luật kinh tế hầu châu Âu Hoa Kỳ (Fass & Mason, 2000) Tuổi tuổi nhi đồng đại diện cho giai đoạn mà trẻ em ngày đóng vai trò việc trì cải thiện tình trạng kinh tế gia đình cộng đồng Bắt đầu từ năm đầu kỷ XX, thay đổi xảy nhận thức giới phương Tây trẻ em.Trẻ em tuổi tuổi nhi đồng xếp vào “tuổi đến trường” giáo dục trẻ độ tuổi trở thành vấn đề ưu tiên xã hội Luật lao động trẻ em luật giáo dục bắt buộc ủng hộ củng cố giá trị xã hội Tuy nhiên, thay đổi không diễn nhiều nơi giới, nơi trẻ em tiếp tục đóng vai trò kinh tế quan trọng gia đình Ở Mỹ Latinh, châu Phi số vùng châu Á, tuổi thơ em ngắn, nhiều trẻ em giai đoạn tuổi nhi đồng sống làm việc đường phố (được gọi "trẻ bụi đời") mà thời gian cho hoạt động phát triển chúng Ở nước công nghiệp hóa nhanh chóng, trẻ em phải cân suất kinh tế họ với thời gian dành cho việc học (Leeder, 2004) Việc phản ánh tư tưởng trị, chuyển dịch giáo dục phía giáo dục công trẻ em nhằm tạo bình đẳng, để trẻ em có tảng kinh tế khác trở thành công dân thành đạt Các trường công lập mở cửa miễn phí cho tất Tuy nhiên, nhiều bất bình đẳng hệ thống giáo dục Tại Mỹ, trường công lập đầu tiên, mở cửa cho người Mỹ gốc Âu, trẻ em từ nhóm “bên lề xã hội” hay yếu nhận giáo dục tiên tiến Ngày nay, nhà trường tiếp tục đóng vai trò quan trọng việc gia tăng đồng hóa văn hóa nhóm khác trẻ em (Kozol, 2005; Spring, 2004) Về chất, nhà trường giống gây áp lực cho trẻ từ nhóm yếu để đồng hóa, đóng vai trò việc cố ý vô ý phá hủy làm hạn chế khả văn hóa Những nhóm yếu đạt thành tích thấp nhiều so với phần đông học sinh lại, tình thường gọi "khoảng cách thành tích." Ngày nay, trình nhận thức giai đoạn tuổi nhi đồng tiếp tục Mặc dù có đa dạng đáng kinh ngạc trẻ em, gia đình cộng đồng, nói chung, Hoa Kỳ, tuổi tuổi nhi đồng xem thời gian cho giáo dục, vui chơi, giải trí hoạt động xã hội (Fass & Mason, 2000) Sigmund Freud cho tuổi nhi đồng giai đoạn tương đối bình yên phát triển Nhưng kỷ XXI, tuổi nhi đồng công nhận thời gian có nhiều biến động sống trẻ em Khoảng tuổi phân loại cho giai đoạn tuổi nhi đồng vấn đề gây tranh cãi Tại Hoa Kỳ, thường định nghĩa khoảng thời gian bắt đầu vào khoảng từ chấm dứt vào khoảng từ 10 đến 12 (Berk, 2002a, 2002b; Broderick & Blewitt, 2006; Craig Baucum, 2002) Tuy nhiên, số khẳng định giai đoạn bắt đầu muộn chút so với (Allen & Marotz, 2003) kết thúc vào lúc bắt đầu tuổi dậy (Davies, 2004) Tuổi tuổi nhi đồng thường cho liên tưởng tới hình ảnh đứa trẻ hoạt động thể chất khám phá tìm hiểu, kết thêm người bạn học hỏi điều Nhưng số trẻ em, thời gian đầy thách thức dễ bị tổn thương Trong thực tế, nghĩ trẻ em độ tuổi học, thấy hình ảnh trẻ em nghèo chịu bất bình đẳng nơi trường học, bạo lực gia đình cộng đồng, nạn nhân tình dục, thách thức học đường bệnh thể chất tinh thần trầm cảm, bệnh suyễn, Rối loạn tăng động giảm ý chi phối suy nghĩ Ở số nơi giới, trẻ em độ tuổi từ đến 12 dễ bị tổn thương chiến tranh, mìn, chí bị buộc phải nhập ngũ người lính Các em dễ bị tổn thương bị bắt lao động nô lệ bị bán làm gái mại dâm kinh tế buôn bán trẻ em quốc tế (Human Rights Watch, 2006) • Tuổi nhi đồng gia đình nhiều hệ Suốt khoảng thời gian tuổi nhi đồng, hiểu biết xã hội trẻ mở rộng đáng kể Mặc dù gia đình lực lượng có liên quan đến sống đứa trẻ, ảnh hưởng vô quan trọng cho phát triển Các gia đình thường tình trạng liên tục thay đổi mối quan hệ trẻ với thành viên gia đình môi trường bên gia đình khác từ kinh nghiệm đứa trẻ gia đình Mặc dù khoảng cách địa lý thường tồn thành viên gia đình ngày nay, gia đình hạt nhân phần quan hệ tình cảm gia đình nhiều hệ Gia đình hạt nhân trẻ định hình đáng kể khứ, kinh nghiệm dự đoán tương lai, kiện mối quan hệ (Carter & McGoldrick, 2005a).Yếu tố quan trọng chẳng hạn 10 - Thường gặp khó khăn phải tập trung vào tập tham gia vào hoạt động - Thường không nghe nói trực tiếp - Thường không tuân thủ hướng dẫn khó hoàn thiện tập nhà, việc nhà, hoàn thành trách nhiệm sở làm (mà hành vi đối lập không hiểu dẫn) - Thường gặp khó khăn xếp việc học hoạt động - Thường né tránh, không thích làm việc yêu cầu cao tập trung (như việc học việc nhà) - Thường thứ cần thiết cho việc học hoạt động (đồ chơi, luận, bút, sách đồ dùng học tập…) - Dễ bị phân tâm tác nhân ngoại lai - Thường quên việc làm ngày * HIẾU ĐỘNG THÁI QUÁ - BỐC ĐỒNG: Có nhiều triệu chứng sau đây: * Hiếu động thái - Thường xuyên cử động tay chân vặn vẹo ghế - Thường khỏi chỗ ngồi lớp học tình yêu cầu ngồi trật tự - Thường chạy nhảy leo trèo nhiều nơi không phù hợp - Thường gặp khó khăn việc tham gia vào hoạt động có tính yên tĩnh - Lúc sẵn sàng lại, hiếu động - Nói nhiều * Bốc đồng - Thường câu trả lời trước câu hỏi hỏi xong - Khó khăn việc chờ đợi đến lượt - Thích xen vào làm phiền người khác - Những triệu chứng bệnh thường phát trước tuổi 53 - Suy giảm từ triệu chứng biểu nơi nhiều - Phải có chứng cụ thể suy giảm lâm sàng đáng kể xã hội, học đường môi trường làm việc - Các triệu chứng không xuất cách độc quyền trình rối loạn phát triển lan tỏa, tâm thần phân liệt, rối loạn tâm thần … không xem xét tốt rối loạn tâm thần Bảng 5.7 Tiêu chuẩn chẩn đoán rối loạn tự kỷ A Tổng cộng có sáu (hoặc nhiều hơn) mục từ 1,2,3 với hai từ lần từ Suy yếu chất lượng tương tác xã hội, thể hai số sau đây: a, đánh dấu suy giảm việc sử dụng nhiều hành vi phi ngôn ngữ mắt để mắt nhìn, vẻ mặt, tư thể cử để điều chỉnh tương tác xã hội b, thất bại việc phát triển mối quan hệ với người độ tuổi phù hợp với mức độ phát triển c, Thiếu yêu cầu tự nhiên để chia sẻ niềm vui,sự thích thú thành tựu với người khác (ví dụ, thiếu đưa ra đối tượng mà tre quan tâm quan tâm) d, thiếu trao đổi, tương tác cảm xúc tính tập thể Suy yếu chất lượng giao tiếp biểu số sau đây: a, Chậm thiếu hoàn toàn phát triển ngôn ngữ nói (không kèm theo nỗ lực để bù đắp thông qua phương thức giao tiếp cử ) b, Ở trẻ có khả nói đầy đủ, suy yếu rõ rệt khả khởi xướng trì đàm thoại với người khác c, rập khuôn lặp lặp lại cách sử dụng ngôn ngữ ngôn ngữ riêng d, thiếu thay đổi , tự phát chơi giả tưởng chơi mô xã hội phù hợp với mức độ phát triển(lứa tuổi) 3.Hạn chế lập lại rập khuôn kiểu hành vi, quan tâm, hoạt động, tỏ rõ sau đây: 54 a, bao gồm có định kiến nhiều rập khuôn kiểu mẫu hạn chế quan tâm bất thường ,có cường độ, tập trung b, dường không linh hoạt để tuân thủ cụ thể , thói quen chức cách thức cụ thể ( em hiểu là: ko có thói quen ngày, mà có thói quen ko có ý nghĩa, thứ tự là, nghi thức) c, rập khuôn lặp lặp lại hành động, động mang tính kiểu cách riêng (ví dụ, vỗ tay, xoắn tay , hay chuyển động toàn thể phức tạp) B chậm trễ hoạt động bất thường lĩnh vực sau, với khởi phát trước năm tuổi : (1) tương tác xã hội (2) Ngôn ngữ sử dụng giao tiếp xã hội, (3) chơi tượng trưng tưởng tượng C rối loạn không tốt nguyên nhân Rett's Disorder or Childhood Disintegrative Disorder ( rối loạn Rett rối loạn tan rã trẻ) Nói chung, tự kỷ bao gồm suy giảm ba lĩnh vực chính: tương tác giao tiếp xã hội, giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ, phạm vi hoạt động lợi ích (xem tiêu chuẩn chẩn đoán Phụ lục 5.7) Rối loạn tình cảm/ hành vi Ở nhiều trường học,trẻ em đưa thách thức gay go nhà giáo dục nhà quản lý người thể hành vi gây rối đáng báo động không rõ ràng phù hợp với tiêu chí cho chẩn đoán khuyết tật Mặc dù định nghĩa U.S.Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) (Giáo dục Cá Nhân Khuyết Tật Mỹ) định nghĩa cho trẻ em "xáo trộn cảm xúc nghiêm trọng", tất chuyên gia quan giáo dục phủ đồng ý sử dụng định nghĩa Trong thực tế, the National Metal Health and Special Education Coalition công bố định nghĩa "rối loạn cảm xúc/ứng xử" , cho thấy thuật ngữ tập hợp tiêu chuẩn chẩn đoán sử dụng thay định nghĩa IDEA (xem Phụ lục 5.8) Bởi định nghĩa không quán, nên vô khó khăn để ước lượng xác số trẻ em độ tuổi thuộc thành phần Các ước tính dao động từ 0,05% đến 6% học sinh Triển lãm 5.8: Tiêu chuẩn chẩn đoán rối loạn cảm xúc / hành vi Về mặt tình cảm: 55 1, Trường hợp đưa có hay nhiều đặc điểm sau đây, liên tiếp thời gian dài đến mức độ đáng kể, ảnh hưởng xấu đến kết học tập: a,, khả học mà giải thích tác nhân gây ảnh hưởng sức khỏe,cảm giác, trí tuệ; b việc khả xây dựng trì mối quan hệ cá nhân với bạn đọ tuổi giáo viên; c,Kiểu hành vi không phù hợp với cảm xúc tình bình thường; d, Tổng quát, bao trùm tất tâm trạng bất hạnh suy thoái e, xu hướng phát triển triệu chứng thể chất nỗi sợ hãi liên quan đến vấn đề cá nhân trường học 2, Bao gồm trẻ em tâm thần phân liệt (và tự kỷ).thuật ngữ không bao gồm trẻ em không hòa nhập với cộng đồng , trừ xác định xác rối loạn cảm xúc Rối loạn tình cảm / hành vi: 1.Bât lực đặc trưng phản ứng hành vi cảm xúc với chương trình trường khác với độ tuổi thích hợp, văn hoá, tiêu chuẩn sắc tộc ảnh hưởng bất lợi đến hiệu dạy học, có học thuật, xã hội, nghề nghiệp, hay kỹ cá nhân ,cái mà: a, không tạm thời mà mong đợi hồi đáp kiện cẳn thẳng đời sống b, quán đưa hai hoàn cảnh khác nhau, số liên quan đến trường; c, tồn bất chấp can thiệp cá nhân chương trình giáo dục, trừ khi, theo đánh giá nhóm nghiên cứu, lịch sử đứa nhỏ tuổi trẻ cho thấy can thiệp hiệu Có thể bao gồm trẻ em thiếu niên bị bệnh tâm thần phân liệt, tâm bệnh, chứng lo âu độ, hay rối loạn liên tục xử điều chỉnh họ bị ảnh hưởng đến giáo dục phù hợp với mục Sớm xác định can thiệp, cung cấp dịch vụ hỗ trợ phù hợp, yếu tố bảo vệ quan trọng cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Ngoài ra, môi trường xã hội nhiều nói chung nguồn nguy yếu tố bảo vệ, tùy thuộc vào phản ứng với trẻ có nhu cầu đặc biệt, thời thơ ấu thời điểm quan trọng 56 trẻ em Đối với trẻ em để có cảm giác rõ ràng tích cực thân, họ cần tích cực tự thể việc tích cực phát triển tất trẻ em tạo điều kiện hỗ trợ nhiều cấp độ để thúc đẩy cảm giác tự thẩm quyền độc lập (Goldstein, Kaczmarek, 2002) Giáo dục trẻ em người lớn nhu cầu đặc biệt khuyến khích hỗ trợ tất học sinh giúp giảm thiểu thái độ tiêu cực cố (Gargiulo, 2005; Garrett, 2006) Học sinh, người cảm thấy bị hiểu lầm bạn họ có khả cảm thấy cô đơn bị cô lập trường học Những học sinh bị xã hội loại trừ bạn họ thường phát triển không thích trường học Một số sinh viên bị trêu chọc, cô lập, quấy rối cách thường xuyên bắt đầu rút hành động để đối phó với trải nghiệm khó chịu Giáo viên, phụ huynh người phải đặc biệt ý đến, can thiệp để ngăn chặn leo thang vấn đề Điều chỉnh cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt phụ thuộc nhiều vào việc điều chỉnh xung quanh chúng.Gia đình đáp ứng số cách để chẩn đoán khuyết tật tầm nghiêm trọng bệnh Thường người chăm sóc phải từ gia đoạn đau buồn trẻ; giai đoạn bao gồm: từ chối, thu hồi, sợ hãi, thất vọng, giận dữ, buồn bã, điều chỉnh, chấp nhận (Ziolko, 1993) Nhận thức nhạy cảm với giai đoạn quan trọng người cần can thiệp Thông thường, phụ huynh hỗ trợ nhóm ủng hộ,hỗ trợ tiếp cận thông tin nguồn lực Gia đình trẻ em có nhu cầu đặc biệt thường mong muốn độc lập tự cho họ Gia đình trao quyền trọng tâm rõ ràng Giáo dục cho hành động trẻ em tàn tật (P.L 94-142) năm 1975 (Gallagher, 1993), nhấn mạnh tham gia cha mẹ việc phát triển kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP) đứa trẻ IEP bảng xếp hạng khóa học để đảm bảo đứa trẻ đạt nhiều tốt lĩnh vực học thuật.Sự cần thiết phải bao gồm gia đình việc định lập kế hoạch thể IDEA 1990 (tái cho phép vào năm 1997 2004), mà thay Giáo dục cho trẻ em - Luật Handicapped (Hauser-Cram & Howell, 2003).Ý tưởng IEP bao gồm mục tiêu giáo dục cụ thể cho học sinh phân loại cần dịch vụ giáo dục đặc biệt Ngoài ra, IDEA đảm bảo tất trẻ em quyền tự giáo dục công lập thích hợp hỗ trợ vị trí trẻ em khuyết tật vào thiết lập tích hợp 57 Trước hành động này, giáo dục trẻ em khuyết tật để lại tiểu bang.Kết là, dân số dán nhãn "vô hiệu hóa" dịch vụ cung cấp khác nhiều Hôm nay, Tuy nhiên, thông qua phần khác pháp luật số định tòa án, xã hội tuyên bố quyền ưu tiên rõ ràng để giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt thiết lập tích hợp (ít hạn chế môi trường) đến mức tối đa (Gent & Mülhauser, 1993) Một kiểm tra gần chất bao gồm nước kết luận hai thập kỷ qua, học sinh có nhu cầu đặc biệt (bao gồm khả học tập) xác định thức, có khoảng 15 tiểu bang hướng tới việc giáo dục học sinh có nhu cầu đặc biệt môi trường hạn chế (McLeskey,Hoppey, Williamson, & rentz, 2004) Đánh giá tác động thiết lập bao gồm thành tích học tập trẻ em đề nghị tăng học tích cực cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt tác động trung lập thành tích học tập cho trẻ em nhu cầu đặc biệt xác định (McDonnell et al., 2003) Tuy nhiên, số cảnh báo chống lại "một kích thước phù hợp với tất các" mô hình bao gồm cho tất học sinh có nhu cầu đặc biệt, cho đánh giá sở giáo dục phải kỹ lưỡng cá nhân Ví dụ, số người cộng đồng người khiếm thính lập luận chương trình "đáp ứng thông tin liên lạc phát triển nhu càu xã hội sinh viên khiếm thính".(Hehir, 2003, p 36) Sự tan vỡ gia đình Trong suốt lịch sử, hầu hết gia đình hạt nhân gia đình mở rộng thành công nỗ lực họ để bảo vệ đầy đủ xã hội hoá trẻ họ Đối với nhiều trẻ em, gia đình yếu tố bảo vệ rủi ro thuộc tính gia đình không lành mạnh cương Trong lĩnh vực cụ thể gia đình tan vỡ, ly hôn theo truyền thống xem yếu tố nguy trẻ em Hôm nay, số trẻ em có cha mẹ kết hôn Hoa Kỳ, khoảng nửa trải nghiệm ly hôn cha mẹ (Amato, 2003).Giữa hai phần ba ba phần tư cha mẹ ly hôn kết hôn lần thứ hai, vậy, nhiều trẻ em độ tuổi học, ly hôn dẫn đến mối quan hệ gia đình (Meyer & Garasky, 1993) 58 nghiên cứu khoảng nửa số đứa trẻ trải nghiệm cuối hôn nhân thứ hai cha mẹ, Nhiều trẻ em trải nghiệm giải thể mối quan hệ lãng mạn hôn nhân cha mẹ, mà không bị tính vào "con ly hôn" thức Mặc dù số liệu đáng tin cậy mô hình mối quan hệ hôn nhân tương tự tồn tại, giả định xu hướng tương tự tồn trẻ em chưa lập gia đình người chăm sóc khác Ly hôn loại khác đổ vỡ gia đình thường dẫn đến diễu hành người tình mới, bao gồm nhà thu nhập thỏa thuận mới, vai trò gia đình trách nhiệm (Hetherington & Jodl, 1994) gia đình tan vỡ nhúng trẻ nghèo đói (Bianchi & McArthur, 1991) Khi nghiên cứu trẻ em ly hôn phát triển theo chiều sâu bề rộng, trở nên rõ ràng ly hôn loại khác tan vỡ gia đình gây bất lợi tác động tiêu cực đến trẻ em phụ thuộc vào hoàn cảnh trước sau ly hôn (Adam & Chase-Lansdale, 2002; Amato, 2003; Gilman, Kawachi, & Fitzmaurice, 2003) Trong lịch sử, nhiều trẻ em trải nghiệm gia đình tan vỡ chết cha lẫn mẹ (Amato, 2003) Mặc dù cải tiến y tế công cộng có giảm đáng kể khả tử vong cha mẹ, số lượng đáng kể trẻ em tiếp tục gặp chết người chăm sóc chính.So với người lớn, trẻ em có nhận thức nguồn lực khác để đối phó với chết mát (Saldinger, Cain, Kalter, & Lohnes, 1999) Đối với trẻ em đối phó với chết cha mẹ, hoàn cảnh chết điều chỉnh người chăm sóc lại biến quan trọng ảnh hưởng đến kết trẻ (Hope & Hodge, 2006; Kwok et al, 2005) Ngoài ra, năm gần đây, số nghiên cứu có tập trung vào "con tự tử." nghiên cứu lưu ý tiềm tác động dài hạn tự sát cha mẹ trẻ em sống sót xác định cách thức mà kết thực thông qua nhiều hệ (Cain, 2006) Nhiều trẻ em tuổi học trải nghiệm đổ vỡ mối quan hệ gắn bó thông qua phương tiện khác.Ví dụ, có khoảng 800.000 trẻ em dành số lượng thời gian việc chăm sóc nuôi dưỡng năm (Child Welfare League of America, 2005).Một số em dành thời gian dài thời gian số loại sở chăm sóc nuôi dưỡng, số trẻ em vào để chăm sóc nuôi dưỡng nhanh lần suốt tuổi thơ mình, đứa trẻ khác 59 chăm sóc nuôi dưỡng liên tục Khoảng phần ba số trẻ em chăm sóc nuôi dưỡng chăm sóc ba năm trở lên; khoảng phần năm số trẻ em chăm sóc nuôi dưỡng xác định không trở nhà chờ kế hoạch lâu dài (Downs, Moore, McFadden, Michaud, & Costin, 2004) Gia đình tan vỡ căng thẳng cho tất trẻ em nhiên, hoàn cảnh trước sau đổ vỡ gia đình, chất thay đổi có liên quan, làm trẻ em đáp ứng với loại hình căng thẳng yếu tố quan trọng kết cho trẻ em bao gồm hỗ trợ xã hội gia đình cộng đồng xung quanh, đặc điểm trẻ, cảm xúc hạnh phúc người chăm sóc, nói chung chất lượng chăm sóc nhận sau đổ vỡ gia đình Ngoài ra, thời thơ ấu kéo dài độ tuổi rộng, trẻ em tuổi học thể loạt phản ứng nhận thức, tình cảm hành vi ly hôn loại khác đổ vỡ gia đình Họ đổ lỗi cho thân cảm thấy lo âu cảm xúc khó khăn khác, họ chứng minh hiểu biết tương đối trưởng thành lý đằng sau kiện Trẻ em trải qua đổ vỡ gia đình mà không cần hỗ trợ người trải qua khó khăn trước gián đoạn có nhiều khả gặp phải vấn đề tình cảm hành vi lâu dài Những trẻ em phải đối mặt với căng thẳng có liên quan với mát không gian quen thuộc, đồ dùng, mạng xã hội (Groves, 1997) Tuy nhiên, với hỗ trợ thích hợp can thiệp diện yếu tố bảo vệ khác, nhiều trẻ em bị đổ vỡ gia đình điều chỉnh theo thời gian (Hetherington & Clingempeel, 1992) V Các yếu tố nguy bảo vệ tuổi nhi đồng Trẻ em lứa tuổi phải đối mặt với nhiều rủi ro Những rủi ro bao gồm nghèo, định kiến, bạo lực (Garbarino, 1995) Nói chung, yếu tố nguy điều làm tăng xác suất vấn đề? yếu tố nguy kiểm duyệt, nhiên, yếu tố bảo vệ, nội hay bên ngoài, giúp trẻ chống lại nguy (Fraser, 2004; Garmezy, 1993, 1994; Werner & Smith, 2001) Các khóa học đời sống hệ thống quan điểm cung cấp công cụ để hiểu phát triển tích cực thời thơ ấu Những quan điểm tạo điều kiện cho nỗ lực đánh giá can thiệp Là nhân viên xã hội, phải thừa nhận khả phục hồi đặc tính bẩm sinh Thay vào đó, 60 trình (Egeland, Carlson, & Sroufe năm 1993; Fraser, 2004) hỗ trợ ảnh hưởng môi trường xung quanh trẻ Thật vậy, nghiên cứu cho thấy hành vi có nguy cao trẻ em tăng lên họ coi việc giảm tham gia gia đình hỗ trợ cộng đồng (Benson, 1990; Blyth & Roehlkepartain, 1993) Mục tiêu hàng đầu ngành nghề dành riêng cho phải thuận lợi hỗ trợ bên tích cực cho trẻ em tăng cường hợp người / môi trường để phát huy tối đa nhân tố bảo vệ giảm thiểu yếu tố nguy Triển lãm 5.9 tóm tắt nguy yếu tố bảo vệ xác định có liên quan thời thơ ấu.triển lãm 5.9 thời thơ ấu nguy yếu tố bảo vệ * Nguy - Trẻ em / Cá nhân - Sinh non, dị tật thai - Tiếp xúc với độc tố tử cung - Bệnh mãn tính nghiêm trọng - Tính cách: ví dụ, khó khăn chậm để làm ấm lên chậm phát triểntâm thần, chậm nhận thức, trí thông minh thấp chấn thương thời thơ ấu n hóm đồng đẳng phản xã hội - Phụ huynh: người lớn không an toàn làm cha mẹ đơn thân (với thiếu hỗ trợ) - Cha mẹ ngược đãi - Vô tổ chức gia đình; giám sát cha mẹ thấp cô lập xã hội, thiếu hỗ trợ - Bạo lực gia đình - Cha mẹ xung đột cao - Chia rẽ, ly hôn, đặc biệt ly dị xung đột cao - Bệnh tâm thần cha mẹ - Cha mẹ lạm dụng chất kích thích - bệnh cha mẹ - Cái chết cha mẹ anh chị em ruột - Các yếu tố xã hội / rủi ro môi trường - Nghèo / nghèo đói tập thể - Thiếu tiếp cận với chăm sóc y tế đầy đủ, sức khỏe bảo hiểm, dịch vụ xã hội 61 - cha mẹ thất nghiệp cộng đồng - chăm sóc trẻ em chưa đầy đủ nhà không đủ - Tiếp xúc với phân biệt chủng tộc, phân biệt đối xử, bất công trường chất lượng - thường xuyên thay đổi nơi cư trú trường học / cộng đồng thoáng qua - Tiếp xúc với chất độc môi trường - Tiếp xúc với khu vực nguy hiểm - Bảo vệ - Trẻ em / Cá nhân - Sức khỏe tốt - yếu tố nhân cách: dễ dàng tính khí; khả quan bố trí; phong cách đối phó tích cực; lòng tự trọng,kỹ xã hội tốt; nội kiểm soát; cân đốigiữa giúp tìm kiếm tự chủ,thông minh trung bình - Lịch sử phát triển đầy đủ - Thói quen sở thích mối quan hệ ngang Tốt mối quan hệ mẹ tích cực ấm áp - Phụ huynh: người lớn an toàn - Cha mẹ hỗ trợ trẻ em thời điểm căng thẳng - Hiệu / tích cực (có thẩm quyền) làm cha mẹ quy định hộ gia đình cấu, giám sát cha mẹ đứa trẻ - Hỗ trợ / tham gia gia đình mở rộng, bao gồm giúp đỡ với việc chăm sóc mối quan hệ ổn định cha mẹ - Các yếu tố xã hội / rủi ro môi trường - Tiếp cận chăm sóc y tế dịch vụ xã hội - Phù hợp cha mẹ làm công việc cộng đồng chăm sóc đầy đủ nhà - Gia đình đức tin tôn giáo - trường học chất lượng cao người lớn hỗ trợ bên gia đình người phục vụ vai trò mô hình / cố vấn cho - Sự diện người lớn chăm sóc hiệu tập thể 62 - Nhiều hội cho giáo dục việc làm VI Ý nghĩa thực công tác xã hội Thảo luận thời thơ ấu gợi ý số nguyên tắc thực hành cho nhân viên xã hội chuyên gia khác làm việc với trẻ em: - Phát triển đa chiều động; nhận cách phức tạp, ảnh hưởng phát triển tương tác, kết hợp hiểu biết vào công việc bạn với trẻ em • Hỗ trợ gia đình thành viên khác gia đình nguồn lực xã hội, tình cảm tinh thần quan trọng họ • Hỗ trợ gia đình, trường học cộng đồng nỗ lực để ổn định môi trường cho trẻ em • Đưa việc xác định nguy đa cấp yếu tố bảo vệ thành đánh giá nỗ lực can thiệp • Công nhận hỗ trợ khả phục hồi trẻ em gia đình Hỗ trợ mạnh trẻ em gia đình nỗ lực họ để đối phó với nghịch cảnh • Nhận biết ảnh hưởng quan trọng môi trường học tăng trưởng phát triển, khuyến khích nỗ lực nhân viên nhà trường để đáp ứng cho tất trẻ em gia đình • Hiểu vai trò quan trọng nhóm đồng đẳng tăng trưởng phát triển tâm lý xã hội; tạo điều kiện cho phát triển trì ngang hàng tích cực mối quan hệ xã hội khác • Hiểu cách thức mà tổ chức trường phản ánh hỗ trợ bất bình đẳng xã hội trường hỗ trợ nỗ lực họ để kết thúc thực hành sách, dự định hay không cố ý, để trì củng cố bất bình đẳng dựa chủng tộc, sắc tộc, giới tính, khuyết tật, tình trạng kinh tế xã hội • Tạo thuận lợi cho việc tao đổi giáo viên - gia đình – trẻ đáp ứng trường cho trẻ em gặp khó khăn môi trường học đường • em Hiểu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng, xã hội bạo lực trẻ 63 • Trở thành quen thuộc thực thực hành tốt lĩnh vực chấn thương, mát đau buồn, phát triển kỹ xã hội, giáo dục nhân vật, phòng chống bắt nạt • Tăng cường lực văn hóa, giúp đỡ trẻ em người lớn khác nhận tôn trọng tất hình thức đa dạng khác biệt VII Hoạt động học tập Trong nhóm nhỏ, so sánh đối chiếu nguy yếu tố bảo vệ cho Anthony Bryant, Brianna Shaw, Manuel Vega Brainstorm can thiệp đa cấp bạn xem xét bạn làm việc với đứa trẻ Gán cặp học sinh với câu chuyện hai Anthony Bryant, Brianna Shaw, Manuel Vega Mỗi cặp nên xác định liên quan nhà lý thuyết phát triển khác nhau, thảo luận chương này, tập trung vào trẻ giao, lý luận ý tưởng đặc biệt có liên quan đến đứa trẻ lựa chọn.Sau khoảng 20 phút, hình thức ba nhóm nhỏ bao gồm cặp tập trung vào trẻ giống nhau.Sau so sánh tương đồng khác biệt họ, nhóm phải báo cáo lại cho lớp học đầy đủ Tạo danh sách chủ đề tranh luận trực tiếp nuôi dưỡng gián tiếp chương (ví dụ, theo dõi trường, mở rộng chương trình giảng dạy song ngữ học, đánh giá thử nghiệm giáo dục / tiêu chuẩn hóa, chi tiêu liên bang chương trình để giải đói nghèo trẻ em, kiểm soát súng để giảm bạo lực trẻ em, cấu trúc gia đình đổ vỡ gia đình, hòa nhập cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt, vv) Cuộc tranh luận diễn đội, cá nhân Chủ đề "pro" hay "con" định chọn phụ thuộc vào kết học tập mong muốn người hướng dẫn cho tranh luận lần đề nghị hai phút để trình bày trường hợp cho bên Mỗi đội có phút để bác bỏ Sử dụng luân chuyển công tác vấn đề chương quan trọng bạo lực cộng đồng: (1) ngược đãi chấn thương thời thơ ấu ảnh hưởng đến trẻ nào? (2) ngược đãi trẻ hành vi bạo lực nào? (3) Những chương trình sử dụng để hỗ trợ học sinh bị ảnh hưởng bạo lực? (4) Những biện pháp can thiệp nhân viên xã hội theo đuổi để giúp gia đình bị ảnh hưởng bạo lực? Nhiệm vụ mô tả: Các câu hỏi đăng tờ giấy xung quanh phòng Mỗi nhóm bắt đầu câu hỏi, thảo luận nó, viết ý tưởng 64 phản ứng giấy biểu đồ sau sau thời gian ngắn (ít ba phút) dừng lại xoay biểu đồ Tại bảng xếp hạng họ cho khoảng thời gian ngắn để xem xét công việc nhóm trước thêm ý tưởng nhóm bị bỏ lỡ Các nhóm dừng lại xoay tất nhóm đọc thêm vào tất vấn đề liệt kê bảng xếp hạng.xem xét toàn nhóm sau 65 VIII Nguồn tham khảo - Diễn đàn trẻ em gia đình Số liệu thống kê www.childstats.gov trang web thức Liên bang Interagency Diễn đàn trẻ em gia đình, số liệ thống kê cung cấp dễ dàng truy cập vào thống kê báo cáo trẻ em gia đình, bao gồm so sánh quốc tế liên bang tiểu bang - Cổng thông tin phúc lợi trẻ em www.childwelfare.gov Trang web trình bày Cục quản lý cho trẻ em gia đình có chứa thông tin nguồn lực để bảo vệ trẻ em củng cố gia đình, bao gồm thống kê, thông tin phòng chống, điều lệ nhà nước, thực hành gia đình làm trung tâm, ấn phẩm - Viện tìm kiếm www.search-institute.org Trang web trình bày Viện Tìm kiếm, độc lập, phi lợi nhuận, tổ chức phi giáo phái với mục tiêu thúc đẩy phúc lợi thiếu niên trẻ em, chứa thông tin 40 tài sản phương pháp để xây dựng tài sản cho phát triển niên phát triển - Viện chấn thương trẻ em www.childtraumaacademy.com Trang web trình bày Học viện Chấn thương trẻ em có chứa thông tin tác động ngược đãi trẻ em não hiệu ứng sinh lý tâm lý chấn thương trẻ em - Hội phụ nữ đại học mỹ www.aauw.org Trang web trì Hiệp hội Phụ nữ Đại học Mỹ có chứa thông tin giáo dục bình đẳng cho phụ nữ trẻ em gái, có báo cáo Title IX, đạo luật cấm kỳ thị giới tính giáo dục 66 67 ... tuổi nhi đồng thay đổi qua thời gian nào? ● Những đặc điểm cá nhân, gia đình, trường học, cộng đồng có lợi cho phát triển tích cực giai đoạn tuổi nhi đồng? ● Trong giai đoạn tuổi nhi đồng, nhân... trẻ bước vào giai đoạn tuổi nhi đồng, môi trường gia đình quan trọng, môi trường cộng đồng, bao gồm trường học, trở thành yếu tố quan trọng cho phát triển.Trong giai đoạn tuổi nhi đồng, bạn bè... 3.Bối cảnh lịch sử giai đoạn tuổi nhi đồng Đến đầu kỉ XX, trẻ em tâm hàng đầu điều luật kinh tế hầu châu Âu Hoa Kỳ (Fass & Mason, 2000) Tuổi tuổi nhi đồng đại diện cho giai đoạn mà trẻ em ngày