Tâm lý học phát triển

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Tác giả: Vũ Thị Nho MỞ ĐẦU Mọi sự vật của tự nhiên, xã hội cùng với con người luôn luôn vận động, biến đổi Đời sống tâm lý người, nhóm hay cộng đồng người cũng luôn luôn vận động, biến đổi, nghĩa là luôn luôn phát triển Tâm lý học khơng nghiên cứu q trình tâm lý con người trên cả bình diện cá thể cũng như các nhóm lứa tuổi từ lúc nảy sinh, hình thành, phát triển và tàn lụi Do những địi hỏi của thực tiễn giáo dục trẻ em, việc nghiên cứu sự phát triển tâm lý của con người ra đời khá sớm và cho đến nay nó tích lũy thành tựu lý luận thực tiễn phong phú Nhờ Tâm lý học phát triển có ý nghĩa lớn q trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ nói riêng cũng như đối với con người nói chung Dựa thành tựu tâm lý học phát triển mà thế giới đã thu được, giáo trình “Tâm lý học phát triển” này tổng hợp, hệ thống, khái quát những vấn đề về sự vận động, biến đổi, phát triển tâm lý của con người theo các giai đoạn lứa tuổi khác nhau Trên cơ sở đó tìm ra những đặc điểm, những động lực, những qui luật, những đường hình thành phát triển đặc thù phát triển tâm lý con người Từ đó cung cấp cho người học những tri thức khoa học cơ bản về tâm lý học phát triển, nhằm hiểu biết tâm lý con người và vận dụng sự hiểu biết đó vào mọi hoạt động của cuộc sống cá nhân cũng cộng đồng theo phương châm “hiểu mình, biết người” Nhờ con người biết sống có tình, có lý, có văn hóa và hạnh phúc Giáo trình xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục ở bậc đại học, tránh lặp lại những vấn đề đã được đề cập đến ở nhiều cuốn sách khác, cố gắng gợi mở cho sinh viên hướng suy nghĩ vấn đề đặt ra; đồng thời cung cấp khối lượng kiến thức tối thiểu cần thiết cho sinh viên về tâm lý học phát triển Tâm lý con người rất đa dạng và phức tạp Vì vậy, giáo trình này khó tránh sai sót định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý báu độc giả xa gần để giáo trình ngày càng hồn thiện hơn VŨ THỊ NHO Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Chương 2: SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ EM TỪ 0 ĐẾN 6 TUỔI Chương 3: SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ Ở TUỔI HỌC SINH NHỎ (Từ 7 đến 12 tuổi) Chương 4: NHỮNG ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TUỔI THIẾU NIÊN Chương 5: NHỮNG ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐẦU TUỔI THANH NIÊN Chương 6: NHỮNG ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CƠ BẢN CỦA THANH NIÊN SINH VIÊN (từ 19 đến 25 tuổi) Chương 7: NHỮNG NÉT TÂM LÝ ĐẶC TRƯNG CỦA NGƯỜI TRƯỞNG THÀNH VÀ NGUỜI GIÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO Created by AM Word2CHM Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN I ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN II CÁC NHÂN TỐ VÀ ĐỘNG LỰC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN III NHỮNG ĐIỀU KIỆN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ IV GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ V SỰ PHÂN CHIA CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CÂU HỎI Created by AM Word2CHM I ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN à Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Khái niệm phát triển tâm lý Nói đến phát triển, nhiều khi người ta chỉ quan tâm đến những kết quả cuối cùng của một giai đoạn hoặc một q trình nào đó thể hiện ở hình thức bề ngồi hoặc hành vi cá nhân Xem xét sự phát triển như vậy là thiếu biện chứng và phiến diện, dễ dẫn đến sai lầm Trên thực tế, sự phát triển tâm lý của mỗi cá nhân hoặc một nhóm người diễn trình: từ phát sinh, hình thành, phát triển đến tàn lụi; từ mức độ đến mức độ khác; từ hình thái đến hình thái khác Đó q trình vận động, biến đổi của một thực thể Nó bao hàm hàng loạt thay đổi có sự ràng buộc bên trong với nhau, có lúc từ từ, tiệm tiến, có lúc nhảy vọt, nhưng cũng có lúc dẫm chân tại chỗ, thậm chí thụt lùi lạm thời Đó là một q trình phức tạp như phép duy vật biện chứng đã khẳng định V.I.Lênin viết: “Phát triển là sự giảm đi và tăng lên, là sự lặp đi, lặp lại, thống mặt đối lập” (cái thống nhất, gồm có mặt: mặt đối lập loại trừ lẫn mặt quan hệ chúng với nhau) Tuy nhiên tính chất chung phát triển q trình có chiều hướng tích cực, đi lên nhằm tạo ra cái mới ở mức độ ngày càng cao hơn, phức tạp hơn, phong phú và tinh tế hơn so với cái cũ Q trình phát triển tâm lý của con người đi từ cái chưa bị phân hóa đến cái bị phân hóa Từ chỗ phân hóa rồi lại tích hợp lại thành các yếu tố, phận để tạo thành cấu với phẩm chất, đặc điểm Những phẩm chất đặc điểm qui định mặt tâm lý của từng giai đoạn, từng độ tuổi trong q trình phát triển Tâm lý của mỗi cá thể, mỗi nhóm tuổi được phát triển như là một hệ thống phức tạp nhất của những cơ cấu khác nhau (nhận thức, tình cảm, trạng thái, hành vi, v.v…) có liên quan, tác động phụ thuộc lẫn Những cơ cấu đó được sắp xếp theo một thứ bậc để đảm bảo cho hoạt động bên trong và bên ngồi của con người Ví dụ: lúc mới sinh, đứa trẻ hoạt động là do những nhu cầu sơ đẳng nhất của cơ thể địi hỏi Những nhu cầu đó được người lớn thỏa mãn nên khơng bao lâu sau nhu cầu thứ cấp hình thành Tiếp đến tình cảm, hứng thứ, động cơ mới xuất hiện Những nhu cầu, động cơ mới này một mặt thúc đẩy hoạt động của đứa trẻ, mặt khác ngày càng phát triển nhân cách Nghĩa đứa trẻ phát triển theo chính những cơ chế phức tạp, đan xen, hịa quyện vào nhau cách biện chứng Phát triển tâm lý phát triển chế ngày phức tạp, tinh vi nhu cầu, động cơ, hoạt động, hành động của con người từ mức độ này đến mức độ khác, phù hợp với những địi hỏi ngày càng cao của xã hội Từ những phân tích trên chúng tơi định nghĩa: Phát triển tâm lí là trình bao gồm từ phát sinh, hình thành Phát triển những yếu tố, những q trình, những thuộc tính, những trạng thái tâm lí của mỗi cá thể, từ đơn giản đến phức tạp, từ chỗ chưa bị phân hóa đến chỗ bị phân hóa theo qui luật có liên quan, tác động phụ thuộc lẫn nhau tạo thành những đặc điểm tâm lý khác nhau theo giai đoạn Đó là một hoạt động có tính hệ thống được sắp xếp có tính thứ bậc ngày tinh tế, tạo đặc điểm đặc trưng cho thời kỳ, lứa tuổi khác nhau, đảm bảo cho người sống, hoạt động và phát triển với tư cách là một chủ thể có ý thức của xã hội Khi nói đến khái niệm phát triển, người ta thường hay đề cập đến các khái niệm có sự liên quan như tăng trưởng, chín muồi Tăng trưởng khái niệm đề cập đến gia tăng số lượng (chiều dài, dung tích, khối lượng…) của sự vật, hiện tượng Ví dụ: sự gia tăng về chiều cao, cân nặng, sự tăng lên của tế bào thần kinh, sự tăng lên về số lượng tế bào cảm giác của trẻ em trong năm thứ nhất v.v… Cịn chín muồi được dùng khi sự tăng trưởng đạt đến “độ” Ví dụ: “Trăng đến rằm trăng trịn” Ơng cha ta thường nói: “Nữ thập tam, nam thập lục để chín muồi mặt sinh học (sự dậy thì) người Nói đến phát triển nói đến thay đổi chuyển hóa mặt chất lượng, nói đến một trình độ mới khác về chất so với cái cũ Chẳng hạn sự phát triển tâm lý của con người, đi từ cảm giác đến tri giác, từ tri giác đến tư v.v… Tri giác trình độ khác chất so với cảm giác; tư duy là trình độ mới khác về chất so với tri giác v.v… Quan hệ tăng trưởng, chín muồi với phát triển quan hệ giữa số lượng và chất lượng Tăng trưởng, chín muồi dẫn đến sự tăng trưởng về chất (phát triển); chất lượng mới lại tạo tiền đề cho sự tăng trưởng và chín muồi ở mức cao hơn Đó là mối quan hệ biện chứng có tính nhân vật, tượng Sự phát triển tâm lý người được vận động cũng khơng ngồi quy luật đó Đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý học phát triển a Đối tượng Tâm lý học phát triển chuyên ngành bản, quan trọng tâm lý học Đối tượng nghiên cứu động lực, điều kiện, những qui luật phát triển, những sự biến đổi của các q trình, các thuộc tính, các phẩm chất tâm lý trong sự hình thành nhân cách con người với tư cách là một thành viên của xã hội, theo sự trưởng thành của lứa tuổi b Tâm lý học phát triển bao gồm các ngành sau * Tâm lý học trong thời kỳ bào thai (cịn gọi là thai giáo) Tâm lý học tuổi thơ (tuổi hài nhi) * Tâm lý học trước tuổi đi học (tuổi vườn trẻ) * Tâm lý học học sinh tiểu học * Tâm lý học tuổi thiếu niên * Tâm lý học người trưởng thành * Tâm lý học người già * Tâm lý học của những em phát triển khơng bình thường Tâm lý học phát triển có mối liên quan với nhiều chuyên ngành tâm lý học khác như Tâm lí học đại cương, Tâm - sinh lý học, Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học sư phạm… Trong mối liên quan Tâm lý học phát triển và Tâm lý học sư phạm (gồm cả dạy học và giáo dục) là chặt chẽ nhất Giữa hai ngành tâm lý học này có sự tác động qua lại và qui định lẫn nhau một cách rất biện chứng: Tâm lý học phát triển Tâm lý học sư phạm giống hai đứa sinh đơi khác trứng của một bào thai Mối quan hệ giữa hai ngành tâm lý học này đều có chung khách thể nghiên cứu, đó là trẻ em các lứa tuổi Bởi thế cả hai ngành lâm lý này tạo thành một thể thống nhất khó tách bạch, dẫn đến tình trạng nhiều khi ranh giới trình bày các vấn đề của Tâm lí học phát triển và Tâm lí học sư phạm trở nên có tính tương đối Tuy nhiên Tâm lý học pháttriển chủ yếu nghiên cứu động lực, qui luật đặc điểm phát triển của con người theo sự trưởng thành của từng giai đoạn Còn Tâm lý họ (sư phạm ghiên cứu đường, qui luật hình thành của nhận thức, nghiên cứu những vấn đề thuộc về dạy học và giáo dục con người Theo nghĩa đầy đủ, nghiên cứu sự phát triển tâm lý khơng phải là nghiên cứu những cái gì đã có sẵn mà là nghiên cứu tâm lý trong q trình vận động, biến đổi khơng ngừng của nó Blơnxki, nhà tâm lý học Nga nổi tiếng đã viết: “Chỉ có thể hiểu được hành vi khi ta hiểu nó như lịch sử hành vi” Nếu Tâm lý học sư phạm nghiên cứu nhằm tìm đường, những quy luật, những điều kiện giúp con người lĩnh hội nhanh nhất, có chất lượng và hiệu quả nhất nền văn hóa nhân loại, thì Tâm lý học phát triển sẽ nghiên cứu q trình phát sinh, hình thành, phát triển tâm lý con người trong sự vận động của chính sự tiếp thu, lĩnh hội đó Ví dụ: chiến lược hướng vào người học của Tâm lý học sư phạm đề cao ngun tắc tôn trọng đặc điểm lực chủ thể (người học) nhằm phát huy tốt tính tích cực hoạt động người học, giúp họ lĩnh hội một cách chủ động, tự giác hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ, chuẩn mực hành vi xã hội lồi người tích lũy từ trước đến nay; Chiến lược này đã làm biến đổi, phát triển đời sống tâm lý của người học so với những chiến lược dạy học khác Sự vận động, biến đổi và phát triển của chiến lược hướng vào người học diễn ra như thế nào, diễn biến ra sao, theo quy luật nào và nó địi hỏi những điều kiện nào… thì Tâm lý học phát triển phải nghiên cứu Song, như đã nói ở trên, hai chun ngành Tâm lý học sư phạm và Tâm lý học phát triển liên quan rất mật thiết với nhau, tác động qua lại cách chặt chẽ, biện chứng hỗ trợ đắc lực cho tính độc lập tương đối của nó Ra đời chủ yếu vào nửa sau thế kỷ XIX, Tâm lý học phát triển coi những quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử về phát triển là điểm xuất phát, là kim chỉ nam cho việc nghiên cứu của mình Chẳng hạn, các qui luật lượng đổi chất đổi, qui luật phủ định của phủ định, qui luật phát triển khơng đồng đều của sự vật, hiện tượng… của chủ nghĩa duy vật biện chứng có giá trị soi sáng xem xét, nghiên cứu qui luật phát triển tâm lý trẻ em theo lứa tuổi Các nhà tâm lý học, giáo dục học lỗi lạc cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX K.Đ.Usinxki, I.M.Séchénôv, L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstêin, A.N.Lêônchicv, J.Piagct, H.Walon v.v… đã có cơng lớn trong việc xây dựng nền Tâm lý học phát triển Ngày nay, tâm lý học phát triển thu thành tựu đáng kể, thu thập khối lượng tư liệu phong phú Sự trưởng thành gắn liền với tên tuổi nhiêu nhà tâm lý học hiện đại ở nhiều nước, đặc biệt nổi bật trong đó là những nhà tâm lý học Liên Xơ B.G.Ananhev, L.I.Bôzhôvic, L.N Landa, N.A.Menchinskaja, Đ.B Elkônin v.v… Tây âu kể: Luyxiêng, Sevơ Febơrơ, J.Watson, D.Bruner, B.F.Skiner.v.v… Có thể nêu ra đây vài quan điểm cơ bản mà tâm lý học phát triển lấy làm cơ sở nền tảng cho việc xây dựng và phát triển chun ngành của mình Vào năm 20, 30 kỷ này, L.X.Vưgôtxki nêu ngun tắc về tính gián tiếp của hoạt động tâm lý người, tính xã hội lịch sử, tính có ý thức của tâm lý người là những nét khác về bản chất so với tâm lý động vật Tiếp đó ơng nêu ra quan điểm bản chất tâm lý người có nguồn gốc hoạt động Ơng cho hoạt động tâm lý bên trong của trẻ em được xây dựng theo mẫu hoạt động bên ngồi Kế cận quan điểm L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstêin nêu: nguyên lý phát triển thống bên ngồi (hiện thực khách quan) tác động thơng qua điều kiện bên Nguyên lý nêu bật quan điểm phản ánh tâm lý thực trình tác động qua lại chủ thể khách thể, hoạt động tích cực của chủ thể là khâu trung gian cho tác động của thế giới khách quan - Phát triển những luận điểm của L.X.Vưgơtxki, A.N.Lêơnchiev và các cộng sự đã đưa ra cấu trúc vĩ mơ của hoạt động, đưa ra lý thuyết “chuyển vào trong”, rồi đến P.Ia.Galperin, Đ.B.Elkơnin đã tìm ra cơ chế của việc chuyển hoạt động bên ngồi của chủ thể thành hành động trí tuệ theo giai đoạn - Những lý luận phân chia lứa tuổi II.Wallon J.Piaget góp phần làm cơ sở nghiên cứu và làm phong phú cho tâm lý học phát triển mà ta nghiên cứu Điều lý thú xuất phát điểm nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà tâm lý học phát triển Âu, Mỹ đến thừa nhận một thành tựu của tâm lý học hiện đại là mỗi hiện tượng tâm lý có nguồn gốc từ hành động, hoạt động người, chứa đựng yếu tố xã hội - lịch sử cao c Nhiệm vụ của tâm lý học phát triển Nhiệm vụ của tâm lý học phát triển là nghiên cứu những đặc điểm phát triển của các q trình tâm lý, những thuộc tính, những phẩm chất nhân cách, khả năng, điều kiện phát triển theo lứa tuổi như qui luật, những con đường hình thành, phát triển của chúng Mục đích của việc nghiên cứu đó nhằm phục vụ cho thực tiễn giáo dục trẻ em nói riêng, giáo dục người nói chung, nhằm phát triển những nhân cách ngày càng hồn thiện để sống và phát triển hài hịa trong xã hội hiện đại; đồng thời làm phong phú thêm kho tàng lý luận khoa học giáo dục nói chung, khoa học tâm lý học phát triển nói riêng d Những phương pháp nghiên cứu Tâm lý học phát triển Để nghiên cứu sự phát triển tâm lý của con người, cần phối hợp nhiều phương pháp khác nhau, nhằm hỗ trợ, bổ sung cho nhau vì mỗi phương pháp có điểm mạnh, điểm yếu định Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học phát triển cũng khơng nằm ngồi những phương pháp nghiên cứu tâm lý học nói chung mà chúng ta đã biết Có thể kể những phương pháp chủ yếu sau đây: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lịch sử - Phương pháp nghiên cứu trẻ em sinh đơi cùng trứng hoặc khác trứng v.v… Điều phải lưu ý sử dụng phương pháp để nghiên cứu sự phát triển tâm lý con người là ở chỗ, nhà nghiên cứu phải đặt đối tượng, khách thể nghiên cứu của mình trong q trình vận động và phát triển của nó Những kết quả nghiên cứu có giá trị đối với tâm lý học phát triển thường tiến hành cách trường diễn, công phu theo cách nghiên cứu dọc trong một thời gian dài Những quan sát, những thực ... * Tâm lý học học sinh tiểu học * Tâm lý học tuổi thiếu niên * Tâm lý học người trưởng thành * Tâm lý học người già * Tâm lý học của những em phát triển khơng bình thường Tâm lý học phát triển. .. ngành tâm lý học khác như Tâm lí học đại cương, Tâm - sinh lý học, Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học sư phạm… Trong mối liên quan Tâm lý học phát triển và Tâm lý học sư phạm (gồm cả dạy học và giáo... Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN I ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN II CÁC NHÂN TỐ VÀ ĐỘNG LỰC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN III NHỮNG ĐIỀU KIỆN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ IV GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ