Tâm lý học trí tuệ

TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) LỜI NĨI ĐẦU Trí tuệ lĩnh vực đề cập từ ngày khai sinh của tâm lí học khoa học Từ đó đến nay, đã có rất nhiều cơng trình đồ sộ nghiên cứu bản chất các quy luật phát sinh, phát triển của nó trong đời sống và hoạt động tâm lí con người Nhiều nhà Bác học vĩ đại đã trở thành danh nhân văn hố nhân loại, do có đóng góp lớn lao trong lĩnh vực này như G.Piagie, L.X.Vưgotxki Nhiều chương trình dạy học có tính chất cách mạng được xây dựng trên cơ sở các thành tựu nghiên cứu trí tuệ trẻ em Tuy nhiên, do tầm quan trọng và sự hấp dẫn của nó, nên vấn đề trí tuệ thường xun là nơi hội tụ của quan điểm, cách tiếp cận khác nhau, phục vụ cho mục đích khác nhau Ở Việt Nam, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng vấn đề trí tuệ vào thực tiễn dạy học và giáo dục trẻ em cũng như các lĩnh vực khác đời sống xã hội Trong cơng trình nghiên cứu lí luận cịn Điều gây khó khăn cho việc học tập nghiên cứu trí tuệ trong khoa học giáo dục nói riêng, trong các lĩnh vực khoa học liên quan tới con người nói chung Để giúp các học viên, cán bộ giảng dạy và nghiên cứu có thêm phương tiện tiếp cận vấn đề lí thú phức tạp này, chúng tơi biên soạn tài liệu “Tâm lí học trí tuệ” Nội dung tài liệu gồm chương Chương giới thiệu hướng tiếp cận vấn đề trí tuệ trong tâm lí học Chương hai phân tích các mơ hình cấu trúc của trí tuệ Chương ba và chương bốn là nội dung chủ yếu của tài liệu, phân tích sự hình thành, phát triển trí tuệ của cá nhân yếu tố chi phối phát triển Chương năm bàn riêng phương pháp nghiên cứu trí tuệ trong tâm lí học Chương sáu đề cập số vấn đề trẻ em phát triển chậm trí tuệ Chương bảy (chương mở rộng), giới thiệu một số vấn đề về trực giác trí tuệ trong truyền thống văn hố Phương Đơng cổ đại Trong q trình biên soạn tài liệu, chúng tơi đã nhận được sự chỉ dẫn, góp ý nhiệt tình sâu sắc PGS Lê Văn Hồng, PGS.TS Nguyễn Thạc, PGS.TS Nguyễn Văn Thông nhiều nhà khoa học khác Từ đáy lịng, chúng tơi chân thành cảm ơn nhà khoa học, các bạn đồng nghiệp đã động viên và góp nhiều ý kiến q báu Trí tuệ là vấn đề phong phú và phức tạp trong tâm lí học Vì vậy, chúng tơi cố gắng nhiều trình biên soạn tài liệu, thời gian khả có hạn nên khó tránh khỏi khiếm khuyết Chúng tơi vui lịng và biết ơn sự góp ý của đọc giả Hà Nội, tháng 7 năm 2001 Các tác giả Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC Chương 2: CẤU TRÚC CỦA TRÍ TUỆ Chương 3: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ QUA CÁC GIAI ĐOẠN LỨA TUỔI Chương 4: CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CÁ NHÂN Chương 5: CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC Chương 6: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Chương 7: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRỰC GIÁC TRÍ TUỆ TRONG TRUYỀN THỐNG VĂN HỐ PHƯƠNG ĐƠNG CỔ ĐẠI TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN Created by AM Word2CHM Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Trí tuệ là một trong những lĩnh vực được nghiên cứu nhiều và rất sớm trong tâm lí học Vì vậy, khơng thể đề cập hết các thành tựu đã có về vấn đề này Tuy nhiên, nếu khơng đi sâu phân tích chi tiết, mà chỉ điểm qua, có tính chất liệt kê, có thể khái qt một số hướng tiếp cận chính sau 1.1 TIẾP CẬN LIÊN TƯỞNG VÀ TIẾP CẬN HÀNH ĐỘNG TINH THẦN 1.2 TIẾP CẬN HÀNH VI 1.3 TIẾP CẬN SINH HỌC 1.4 TIẾP CẬN HÌNH THÁI (GHESTAN) 1.5 TIẾP CẬN PHÁT SINH TRÍ TUỆ (TIẾP CẬN KIẾN TẠO) 1.6 TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG 1.7 TIẾP CẬN LÍ THUYẾT THƠNG TIN - TÂM LÍ HỌC NHẬN THỨC Created by AM Word2CHM 1.1 TIẾP CẬN LIÊN TƯỞNG VÀ TIẾP CẬN HÀNH ĐỘNG TINH THẦN TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ à Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC Tiếp cận liên tưởng và tiếp cận hành động tinh thần là hai hướng tiếp cận cổ điển và là điển hình của hai trường phái triết học trái ngược nhau được du nhập vào lĩnh vực tư duy, trí tuệ: triết học duy vật - duy cảm Anh và triết học duy lí Đức 1.1.1 Tiếp cận liên tưởng vấn đề tư duy, trí tuệ Tiếp cận liên tưởng là trường phái tâm lí học Anh, giải thích động thái các q trình tâm lí theo ngun tắc kết hợp, liên tưởng các hình ảnh tri giác Đại biểu của hướng tiếp cận này là các nhà triết học tâm lí học Anh: D.Ghatli (1705 – 1836), D.S.Milơ (1806 – 1873), H.Spenxơ (1820 – 1903) Trong phạm vi tâm lí học nói chung, những luận điểm cơ bản của hướng tiếp cận liên tưởng bao gồm: 1) Tâm lí (hiểu theo nghĩa là yếu tố ý thức) được cấu thành từ các cảm giác Cảm giác là cái thứ nhất, là cái cơ sở, cịn các cấu thành như biểu tượng, ý nghĩ, tình cảm… thứ hai, xuất nhờ liên tưởng cảm giác; 2) Điều kiện để hình thành các liên tưởng là sự gần gũi của các q trình tâm lí; 3) Các mối liên tưởng bị quy định linh hoạt thành phần liên tưởng tần số nhắc lại chúng kinh nghiệm Sau này thuyết liên tưởng dựa vào cơ chế phản xạ có điều kiện P.I.Pavlov phát hiện: làm sở sinh lí thần kinh mối liên tưởng tâm lí Chuyển vào lĩnh vực tư duy, trí tuệ, các nhà liên tưởng cho rằng tư trình thay đổi tự tập hợp hình ảnh, liên tưởng các biểu tượng Tư duy ln là tư duy hình ảnh Mối quan tâm chủ yếu của các nhà liên tưởng là tốc độ và mức độ liên kết các hình ảnh, các biểu tượng đã có, tức là quan tâm chủ yếu tới vấn đề tái tạo mối liên tưởng, nên tư theo hướng tiếp cận liên tưởng tư duy tái tạo Theo họ, có 4 loại liên tưởng; liên tưởng giống nhau, liên tưởng tương phản, liên tưởng gần không gian thời gian, liên tưởng nhân Liên tưởng nhân có vai trị đặc biệt quan trọng trong các q trình trí tuệ Sự phát triển trí tuệ là q trình tích luỹ mối liên tưởng Sự khác biệt trình độ trí tuệ quy số lượng các mối liên tưởng, về tốc độ hoạt hố các liên tưởng đó Như vậy, sự phát triển trí tuệ chỉ là sự vận động bên trong của các hình ảnh cảm tính mà thơi Mặc dù có nhiều cố gắng để giải thích tượng tâm lí ý thức, theo chiều hướng khách quan, bằng cách kéo tâm lí học lại gần với sinh lí học, nhưng về cơ bản thuyết liên tưởng chưa thốt khỏi tư duy siêu hình, với đặc trưng là phương pháp quy nạp hình thức các sự kiện Vì vậy, thuyết liên tưởng mới chỉ nêu ra ngun tắc giải thích máy móc về trí tuệ mà chưa đề cập đến bản chất, cấu trúc, vai trị của trí tuệ trong hoạt động của con người 1.1.2 Tiếp cận hành động tinh thần Tiếp cận hành động tinh thần là đặc trưng của trường phái tâm lí học Vuxbua - một trường phái tâm lí học Đức, theo truyền thống triết học lí Đại biểu trường phái nhà tâm lí học Đức: O.Quynpe (1862-1915), O Denxơ (1881-1944) và K.Biulơ (1897-1963) … Về tổng thể, trường phái Vuxbua đã cố gắng đặt ra và giải quyết hàng loạt vấn đề khác biệt về chất giữa tư duy với các q trình tâm lí khác, vạch hạn chế nhà tâm lí học liên tưởng nghiên cứu tư duy Tư tưởng chủ đạo của trường phái Vuxbua là nghiên cứu tư duy, trí tuệ thơng qua thực nghiệm giải các bài tốn tư duy Phương pháp chủ yếu sử dụng trong thực nghiệm là tự quan sát (hầu hết các nghiệm thể tham gia thực nghiệm nhà tâm lí chun nghiệp Họ có nhiệm vụ thường xun thơng báo diễn biến trình tư mình khi giải quyết nhiệm vụ) Bằng thực nghiệm, nhà tâm lí học Vuxbua đến kết luận chất tư Theo họ, tư hành động bên trong của chủ thể nhằm xem xét các mối quan hệ (Quan hệ ở đây là tất cả những gì khơng mang đặc điểm của hình ảnh cảm tính, là tất cả sự tổng hợp phong phú các khái niệm) Việc xem xét các mối quan hệ này độc lập với việc tự giác các thành phần tham gia quan hệ Thành thử, q trình tư diễn khơng cần có hỗ trợ biểu tượng cảm tính, rời rạc Hành động tư duy là cơng việc của “cái tơi” của chủ thể Nó chịu ảnh hưởng của nhiệm vụ (bài tốn tư duy) Nhiệm vụ định hướng cho hành động tư duy Khi chủ thể nhận ra bài tốn có nghĩa là đã biến các chỉ dẫn từ bên ngồi thành tự chỉ dẫn trong q trình giải quyết nhiệm vụ Tính lựa chọn của tư duy bị quy định bởi sự vận động của tự chỉ dẫn Nó được thể hiện ở việc tăng cường một số liên tưởng; ức chế, dập tắt các liên tưởng khác Trong các cơng trình của O.Den xơ đã chỉ ra thực chất của tư duy là sự vận hành của các thao tác trí tuệ để giải quyết bài tốn tư duy Q trình diễn qua nhiều giai đoạn Trong giai đoạn nhận thức đầu bài tốn và cấu trúc lại nó, tạo ra tình huống có vấn đề cho tư duy là quan trọng nhất Có thể nói, thực chất của q trình giải quyết bài tốn tư duy là q trình cấu trúc lại bài tốn đó Trong q trình giải các bài tốn, chủ thể phải thường xun sử dụng các thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, tạo giống (khái quát hoá).v.v Đánh giá tổng quát, hướng tiếp cận nhà tâm lí học Vuxbua đã có đóng góp lớn cho tâm lí học về tư duy, trí tuệ Lần đầu tiên, trong tâm lí học, tư duy, trí tuệ được nghiên cứu là một hành động bên trong, là một q trình vận động của các thao tác trí tuệ Nó có đối tượng quan hệ Đây bước tiến lớn đường tìm hiểu bản chất của tư duy, trí tuệ và khắc phục các quan niệm giản đơn của thuyết liên tưởng về vấn đề này Tuy nhiên, do ảnh hưởng của triết học lí Đức (từ I.Cantơ, I.G.Phichtơ đến G.V.Hêghen), nên hành động tư duy, trí tuệ theo quan điểm của phái Vuxbua, chỉ thuần tuý là hành động tinh thần bên trong Nó khơng liên quan tới các yếu tố bên ngồi Bài tốn tư duy (hồn cảnh có vấn đề) chỉ có tác dụng khởi động lúc đầu, cịn sau đó các thao tác tự vận động theo lơgic nội tại của chúng Nội dung khách quan của bài tốn và các thao tác chỉ quan hệ về hình thức, cịn thực chất chúng tách rời nhau Nói cách khác, vấn đề quan hệ giữa chủ thể tư duy với các điều kiện bên ngồi của chính q trình tư bị loại khỏi tầm nghiên cứu nhà tâm lí học Vuxbua Vì vậy, vấn đề bản chất xã hội và lơgic tâm lí của tư duy, trí tuệ vẫn chưa được giải quyết Created by AM Word2CHM 1.2 TIẾP CẬN HÀNH VI TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ à Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC 1.2.1 Thuyết hành vi cổ điển Tiếp cận hành vi là một trong những cố gắng rất lớn của tâm lí học thế giới đầu thế kỉ XX, nhằm khắc phục tính chủ quan trong nghiên cứu tượng tâm lí người thời Kết là, hình thành lên trường phái có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của tâm lí học Mỹ và thế giới thế kỷ XX: Tâm lí học hành vi, mà đại biểu xuất sắc là nhà tâm lí học kiệt xuất: J.Watson (1878-1958), E.Tolmen (18861959), E.L.Toocdai (1874-1949), B.Ph.Skinnơ (1904-1990)…Các nhà tâm lí học theo hướng tiếp cận hành vi phủ nhận việc nghiên cứu ý thức con người Theo họ, ý thức khơng đóng vai trị gì trong việc điều chỉnh hoạt động của con người và tâm lí học khơng thể nghiên cứu nó bằng phương pháp khách quan Vì vậy, tâm lí học chỉ nghiên cứu hành vi con người mà thơi Tâm lí (của cả người và con vật) chỉ là các dạng hành vi khác nhau Hành vi là tập hợp các phản ứng của cơ thể đáp lại các kích thích từ mơi trường bên ngồi Nhiệm vụ của nhà tâm lí học là mơ tả lượng hố hành vi đó, diễn tình xác định Phương pháp nhà tâm lí học quan sát khách quan thực nghiệm phản ứng thể có tác nhân kích thích, nhằm mục đích xác định tương quan kích thích phản ứng Hầu hết các thực nghiệm của trường phái hành vi được thực hiện động vật (chuột, chim bồ câu…), sau đó, kết ứng dụng trên con người Cơ sở sinh lí thần kinh được quan tâm trong các thực nghiệm là phản xạ có điều kiện) Cơ chế hình thành các hành vi là sự mị mẫm của chủ thể, theo ngun tắc “thử và sai,” qua nhiều lần, cho tới khi xác lập được các phản ứng phù hợp, luyện tập và củng cố nó Các nhà hành vi chủ nghĩa coi nhẹ tính tích cực của chủ thể, đề cao vai trị của kích thích bên ngồi trong việc tạo ra các phản ứng Vì vậy, nghiên cứu điều khiển việc hình thành hành vi trí tuệ (cho động vật người) quy việc nghiên cứu tạo “mơi trường các kích thích”, được sắp xếp theo lơgic cho phép hình thành các phản ứng mong muốn, tức là q trình “điều kiện hố hành vi.” Theo các nhà tâm lí học hành vi, hành vi trí tuệ (của cả người và động vật) là các phản ứng có hiệu quả mà cá thể (chủ thể) học được, nhằm đáp lại các kích thích của mơi trường sống Trong các cơng trình của J.Watson, hành vi trí tuệ được đồng nhất với ngơn ngữ bên trong Từ đó, ơng chia tư duy thành 3 dạng: thứ nhất, là các thói quen, kĩ xảo ngôn ngữ đơn giản (đọc đoạn thơ hay đoạn văn mà không làm thay đổi trật tự từ); dạng thứ hai, giải nhiệm vụ khơng mới, nhưng ít gặp và phải có hành vi ngơn ngữ kèm theo (nhớ lại một đoạn thơ hay một sự kiện đã thoảng qua trong kí ức); dạng thứ ba: giải quyết các nhiệm vụ mới, buộc cơ thể lâm vào hồn cảnh phức tạp, địi hỏi phải giải quyết bằng ngơn ngữ trước khi thực hiện một hành động cụ thể Như vậy, vấn đề học tập và kĩ xảo đạt được là trung tâm của tâm lí học hành vi Theo các nhà hành vi, tư duy giống như kĩ xảo, nó được hình thành theo cơ chế phản xạ và luyện tập chúng 1.2.2 Các học thuyết hành vi mới Sự phát triển tiếp theo của hướng tiếp cận hành vi sau J.Watson đã dẫn đến phân hố trường phái tâm lí học này thành ba nhánh: Tâm lí học hành vi bảo thủ, trung thành với các luận điểm ban đầu, có tính giới hành vi trí tuệ người J Watson (Thuyết S-R), đại biểu là Skinnơ; Tâm lí học hành vi mới, với ý đồ nghiên cứu cả các yếu tố trung gian của chủ thể trong sơ đồ kích thích - phản ứng, yếu tố đó chính là q trình nhận thức (Thuyết S-S), đại biểu là E.Tolmen, tâm lí học hành vi chủ quan (Thuyết “TOTE”- chữ đầu của các từ tiếng Anh,T: Test, O: Operate,T: Testt E: Exit, tức thuyết thử - thao tác - thử thoát ra) Đại diện thuyết TOTE là O.Milơ, Galanter, Priham Sự khác nhau giữa các thuyết trên tập trung ở ba điểm Thứ nhất, nhân tố phát động một hành vi Thuyết hành vi cổ điển cho rằng các phản ứng bên ngồi là nhân tố phát động, cịn theo thuyết hành vi mới thì đó là các “cấu trúc nhận thức”; đối với thuyết TOTE, nhân tố phát động hành vi của con người và con vật là các q trình ở trung ương thần kinh, trí nhớ, tâm thế, mong đợi…Thứ hai, kết học tập Thuyết (S-R) quan niệm kết quả học tập là kĩ xảo (trật tự nào đó của các cử động) Cịn thuyết (S-S), kết quả học tập là “các cấu trúc nhận thức” (hay ... TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) LỜI NĨI ĐẦU Trí tuệ lĩnh vực đề cập từ ngày khai sinh của tâm lí học khoa học Từ đó đến nay, đã có rất nhiều... TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN Created by AM Word2CHM Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Trí tuệ là một trong những lĩnh vực được nghiên cứu nhiều và rất sớm trong tâm lí học. .. mơi trường kích thích, coi nhẹ vai trị chủ thể người học sẽ dẫn đến sự “định mệnh xã hội” trong dạy học và phát triển Created by AM Word2CHM 1.3 TIẾP CẬN SINH HỌC TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ à Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC