TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ

TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Phan Trọng Ngọ (Chủ b iên) LỜI NĨI ĐẦU Trí tuệ lĩnh vực đề cập từ ngày khai sinh tâm lí học khoa học Từ đến nay, có nhiều cơng trình đồ sộ nghiên cứu chất quy luật phát sinh, phát triển đời sống hoạt động tâm lí người Nhiều nhà Bác học vĩ đại trở thành danh nhân văn hố nhân loại, có đóng góp lớn lao lĩnh vực G.Piagie, L.X.Vưgotxki Nhiều chương trình dạy học có tính chất cách mạng xây dựng sở thành tựu nghiên cứu trí tuệ trẻ em Tuy nhiên, tầm quan trọng hấp dẫn nó, nên vấn đề trí tuệ thường xun nơi hội tụ quan điểm, cách tiếp cận khác nhau, phục vụ cho mục đích khác Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng vấn đề trí tuệ vào thực tiễn dạy học giáo dục trẻ em lĩnh vực khác đời sống xã hội Trong cơng trình nghiên cứu lí luận cịn Điều gây khó khăn cho việc học tập nghiên cứu trí tuệ khoa học giáo dục nói riêng, lĩnh vực khoa học liên quan tới người nói chung Để giúp học viên, cán giảng dạy nghiên cứu có thêm phương tiện tiếp cận vấn đề lí thú phức tạp này, biên soạn tài liệu "Tâm lí học trí tuệ" Nội dung tài liệu gồm chương Chương giới thiệu hướng tiếp cận vấn đề trí tuệ tâm lí học Chương hai phân tích mơ hình cấu trúc trí tuệ Chương ba chương bốn nội dung chủ yếu tài liệu, phân tích hình thành, phát triển trí tuệ cá nhân yếu tố chi phối phát triển Chương năm bàn riêng phương pháp nghiên cứu trí tuệ tâm lí học Chương sáu đề cập số vấn đề trẻ em phát triển chậm trí tuệ Chương bảy (chương mở rộng), giới thiệu số vấn đề trực giác trí tuệ truyền thống văn hố Phương Đơng cổ đại Trong q trình biên soạn tài liệu, chúng tơi nhận dẫn, góp ý nhiệt tình sâu sắc PGS Lê Văn Hồng, PGS.TS Nguyễn Thạc, PGS.TS Nguyễn Văn Thông nhiều nhà khoa học khác Từ đáy lịng, chúng tơi chân thành cảm ơn nhà khoa học, bạn đồng nghiệp động viên góp nhiều ý kiến quý báu Trí tuệ vấn đề phong phú phức tạp tâm lí học Vì vậy, chúng tơi cố gắng nhiều trình biên soạn tài liệu, thời gian khả có hạn nên khó tránh khỏi khiếm khuyết Chúng tơi vui lịng biết ơn góp ý đọc giả Hà Nội, tháng năm 2001 Các tác giả Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC Chương 2: CẤU TRÚC CỦA TRÍ TUỆ Chương 3: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ QUA CÁC GIAI ĐOẠN LỨA TUỔI Chương 4: CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CÁ NHÂN Chương 5: CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC Chương 6: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Chương 7: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRỰC GIÁC TRÍ TUỆ TRONG TRUYỀN THỐNG VĂN HỐ PHƯƠNG ĐƠNG CỔ ĐẠI TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN Created by AM Word2CHM Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Trí tuệ lĩnh vực nghiên cứu nhiều sớm tâm lí học Vì vậy, khơng thể đề cập hết thành tựu có vấn đề Tuy nhiên, khơng sâu phân tích chi tiết, mà điểm qua, có tính chất liệt kê, khái quát số hướng tiếp cận sau 1.1 TIẾP CẬN LIÊN TƯỞNG VÀ TIẾP CẬN HÀNH ĐỘNG TINH THẦN 1.2 TIẾP CẬN HÀNH VI 1.3 TIẾP CẬN SINH HỌC 1.4 TIẾP CẬN HÌNH THÁI (GHESTAN) 1.5 TIẾP CẬN PHÁT SINH TRÍ TUỆ (TIẾP CẬN KIẾN TẠO) 1.6 TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG 1.7 TIẾP CẬN LÍ THUYẾT THƠNG TIN - TÂM LÍ HỌC NHẬN THỨC Created by AM Word2CHM 1.1 TIẾP CẬN LIÊN TƯỞNG VÀ TIẾP CẬN HÀNH ĐỘNG TINH THẦN TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC Tiếp cận liên tưởng tiếp cận hành động tinh thần hai hướng tiếp cận cổ điển điển hình hai trường phái triết học trái ngược du nhập vào lĩnh vực tư duy, trí tuệ: triết học vật - cảm Anh triết học lí Đức 1.1.1 Tiếp cận liên tưởng vấn đề tư duy, trí tuệ Tiếp cận liên tưởng trường phái tâm lí học Anh, giải thích động thái q trình tâm lí theo ngun tắc kết hợp, liên tưởng hình ảnh tri giác Đại biểu hướng tiếp cận nhà triết học tâm lí học Anh: D.Ghatli (1705 – 1836), D.S.Milơ (1806 – 1873), H.Spenxơ (1820 – 1903) Trong phạm vi tâm lí học nói chung, luận điểm hướng tiếp cận liên tưởng bao gồm: 1) Tâm lí (hiểu theo nghĩa yếu tố ý thức) cấu thành từ cảm giác Cảm giác thứ nhất, sở, cấu thành biểu tượng, ý nghĩ, tình cảm thứ hai, xuất nhờ liên tưởng cảm giác; 2) Điều kiện để hình thành liên tưởng gần gũi q trình tâm lí; 3) Các mối liên tưởng bị quy định linh hoạt thành phần liên tưởng tần số nhắc lại chúng kinh nghiệm Sau thuyết liên tưởng dựa vào chế phản xạ có điều kiện P.I.Pavlov phát hiện: làm sở sinh lí thần kinh mối liên tưởng tâm lí Chuyển vào lĩnh vực tư duy, trí tuệ, nhà liên tưởng cho tư trình thay đổi tự tập hợp hình ảnh, liên tưởng biểu tượng Tư tư hình ảnh Mối quan tâm chủ yếu nhà liên tưởng tốc độ mức độ liên kết hình ảnh, biểu tượng có, tức quan tâm chủ yếu tới vấn đề tái tạo mối liên tưởng, nên tư theo hướng tiếp cận liên tưởng tư tái tạo Theo họ, có loại liên tưởng; liên tưởng giống nhau, liên tưởng tương phản, liên tưởng gần không gian thời gian, liên tưởng nhân Liên tưởng nhân có vai trị đặc biệt quan trọng q trình trí tuệ Sự phát triển trí tuệ q trình tích luỹ mối liên tưởng Sự khác biệt trình độ trí tuệ quy số lượng mối liên tưởng, tốc độ hoạt hoá liên tưởng Như vậy, phát triển trí tuệ vận động bên hình ảnh cảm tính mà thơi Mặc dù có nhiều cố gắng để giải thích tượng tâm lí ý thức, theo chiều hướng khách quan, cách kéo tâm lí học lại gần với sinh lí học, thuyết liên tưởng chưa thoát khỏi tư siêu hình, với đặc trưng phương pháp quy nạp hình thức kiện Vì vậy, thuyết liên tưởng nêu nguyên tắc giải thích máy móc trí tuệ mà chưa đề cập đến chất, cấu trúc, vai trị trí tuệ hoạt động người 1.1.2 Tiếp cận hành động tinh thần Tiếp cận hành động tinh thần đặc trưng trường phái tâm lí học Vuxbua - trường phái tâm lí học Đức, theo truyền thống triết học lí Đại biểu trường phái nhà tâm lí học Đức: O.Quynpe (1862-1915), O Denxơ (1881-1944) K.Biulơ (18971963) Về tổng thể, trường phái Vuxbua cố gắng đặt giải hàng loạt vấn đề khác biệt chất tư với q trình tâm lí khác, vạch hạn chế nhà tâm lí học liên tưởng nghiên cứu tư Tư tưởng chủ đạo trường phái Vuxbua nghiên cứu tư duy, trí tuệ thơng qua thực nghiệm giải toán tư Phương pháp chủ yếu sử dụng thực nghiệm tự quan sát (hầu hết nghiệm thể tham gia thực nghiệm nhà tâm lí chun nghiệp Họ có nhiệm vụ thường xuyên thông báo diễn biến trình tư giải nhiệm vụ) Bằng thực nghiệm, nhà tâm lí học Vuxbua đến kết luận chất tư Theo họ, tư hành động bên chủ thể nhằm xem xét mối quan hệ (Quan hệ tất khơng mang đặc điểm hình ảnh cảm tính, tất tổng hợp phong phú khái niệm) Việc xem xét mối quan hệ độc lập với việc tự giác thành phần tham gia quan hệ Thành thử, q trình tư diễn khơng cần có hỗ trợ biểu tượng cảm tính, rời rạc Hành động tư công việc "cái tơi" chủ thể Nó chịu ảnh hưởng nhiệm vụ (bài toán tư duy) Nhiệm vụ định hướng cho hành động tư Khi chủ thể nhận tốn có nghĩa biến dẫn từ bên ngồi thành tự dẫn q trình giải nhiệm vụ Tính lựa chọn tư bị quy định vận động tự dẫn Nó thể việc tăng cường số liên tưởng; ức chế, dập tắt liên tưởng khác Trong cơng trình O.Den xơ thực chất tư vận hành thao tác trí tuệ để giải tốn tư Q trình diễn qua nhiều giai đoạn Trong giai đoạn nhận thức đầu tốn cấu trúc lại nó, tạo tình có vấn đề cho tư quan trọng Có thể nói, thực chất q trình giải tốn tư q trình cấu trúc lại tốn Trong q trình giải tốn, chủ thể phải thường xuyên sử dụng thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, tạo giống (khái quát hoá).v.v Đánh giá tổng quát, hướng tiếp cận nhà tâm lí học Vuxbua có đóng góp lớn cho tâm lí học tư duy, trí tuệ Lần đầu tiên, tâm lí học, tư duy, trí tuệ nghiên cứu hành động bên trong, trình vận động thao tác trí tuệ Nó có đối tượng quan hệ Đây bước tiến lớn đường tìm hiểu chất tư duy, trí tuệ khắc phục quan niệm giản đơn thuyết liên tưởng vấn đề Tuy nhiên, ảnh hưởng triết học lí Đức (từ I.Cantơ, I.G.Phichtơ đến G.V.Hêghen), nên hành động tư duy, trí tuệ theo quan điểm phái Vuxbua, t hành động tinh thần bên Nó khơng liên quan tới yếu tố bên ngồi Bài tốn tư (hồn cảnh có vấn đề) có tác dụng khởi động lúc đầu, cịn sau thao tác tự vận động theo lôgic nội chúng Nội dung khách quan toán thao tác quan hệ hình thức, cịn thực chất chúng tách rời Nói cách khác, vấn đề quan hệ chủ thể tư với điều kiện bên ngồi q trình tư bị loại khỏi tầm nghiên cứu nhà tâm lí học Vuxbua Vì vậy, vấn đề chất xã hội lơgic tâm lí tư duy, trí tuệ chưa giải Created by AM Word2CHM 1.2 TIẾP CẬN HÀNH VI TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC 1.2.1 Thuyết hành vi cổ điển Tiếp cận hành vi cố gắng lớn tâm lí học giới đầu kỉ XX, nhằm khắc phục tính chủ quan nghiên cứu tượng tâm lí người thời Kết là, hình thành lên trường phái có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tâm lí học Mỹ giới kỷ XX: Tâm lí học hành vi, mà đại biểu xuất sắc nhà tâm lí học kiệt xuất: J.Watson (1878-1958), E.Tolmen (1886-1959), E.L.Toocdai (1874-1949), B.Ph.Skinnơ (19041990) Các nhà tâm lí học theo hướng tiếp cận hành vi phủ nhận việc nghiên cứu ý thức người Theo họ, ý thức khơng đóng vai trị việc điều chỉnh hoạt động người tâm lí học khơng thể nghiên cứu phương pháp khách quan Vì vậy, tâm lí học nghiên cứu hành vi người mà Tâm lí (của người vật) dạng hành vi khác Hành vi tập hợp phản ứng thể đáp lại kích thích từ mơi trường bên ngồi Nhiệm vụ nhà tâm lí học mơ tả lượng hố hành vi đó, diễn tình xác định Phương pháp nhà tâm lí học quan sát khách quan thực nghiệm phản ứng thể có tác nhân kích thích, nhằm mục đích xác định tương quan kích thích phản ứng Hầu hết thực nghiệm trường phái hành vi thực động vật (chuột, chim bồ câu ), sau đó, kết ứng dụng người Cơ sở sinh lí thần kinh quan tâm thực nghiệm phản xạ có điều kiện) Cơ chế hình thành hành vi mò mẫm chủ thể, theo nguyên tắc "thử sai," qua nhiều lần, xác lập phản ứng phù hợp, luyện tập củng cố Các nhà hành vi chủ nghĩa coi nhẹ tính tích cực chủ thể, đề cao vai trị kích thích bên ngồi việc tạo phản ứng Vì vậy, nghiên cứu điều khiển việc hình thành hành vi trí tuệ (cho động vật người) quy việc nghiên cứu tạo "mơi trường kích thích", xếp theo lơgic cho phép hình thành phản ứng mong muốn, tức q trình "điều kiện hố hành vi." Theo nhà tâm lí học hành vi, hành vi trí tuệ (của người động vật) phản ứng có hiệu mà cá thể (chủ thể) học được, nhằm đáp lại kích thích mơi trường sống Trong cơng trình J.Watson, hành vi trí tuệ đồng với ngơn ngữ bên Từ đó, ơng chia tư thành dạng: thứ nhất, thói quen, kĩ xảo ngơn ngữ đơn giản (đọc đoạn thơ hay đoạn văn mà không làm thay đổi trật tự từ); dạng thứ hai, giải nhiệm vụ không mới, gặp phải có hành vi ngơn ngữ kèm theo (nhớ lại đoạn thơ hay kiện thoảng qua kí ức); dạng thứ ba: giải nhiệm vụ mới, buộc thể lâm vào hồn cảnh phức tạp, địi hỏi phải giải ngôn ngữ trước thực hành động cụ thể Như vậy, vấn đề học tập kĩ xảo đạt trung tâm tâm lí học hành vi Theo nhà hành vi, tư giống kĩ xảo, hình thành theo chế phản xạ luyện tập chúng 1.2.2 Các học thuyết hành vi Sự phát triển hướng tiếp cận hành vi sau J.Watson dẫn đến phân hoá trường phái tâm lí học thành ba nhánh: Tâm lí học hành vi bảo thủ, trung thành với luận điểm ban đầu, có tính giới hành vi trí tuệ người J Watson (Thuyết S-R), đại biểu Skinnơ; Tâm lí học hành vi mới, với ý đồ nghiên cứu yếu tố trung gian chủ thể sơ đồ kích thích - phản ứng, yếu tố q trình nhận thức (Thuyết S-S), đại biểu E.Tolmen, tâm lí học hành vi chủ quan (Thuyết "TOTE"chữ đầu từ tiếng Anh,T: Test, O: Operate,T: Testt E: Exit, tức thuyết thử - thao tác - thử - thoát ra) Đại diện thuyết TOTE O.Milơ, Galanter, Priham Sự khác thuyết tập trung ba điểm Thứ nhất, nhân tố phát động hành vi Thuyết hành vi cổ điển cho phản ứng bên ngồi nhân tố phát động, cịn theo thuyết hành vi "cấu trúc nhận thức"; thuyết TOTE, nhân tố phát động hành vi người vật trình trung ương thần kinh, trí nhớ, tâm thế, mong đợi Thứ hai, kết học tập Thuyết (S-R) quan niệm kết học tập kĩ xảo (trật tự cử động) Cịn thuyết (S-S), kết học tập "các cấu trúc nhận thức" (hay phản ánh tình đó) Thứ ba: phương pháp ứng xử Thuyết (S-R) cho phương thức thích ứng "thử sai", cịn theo thuyết (S-S), tính chất thành cơng hành vi phụ thuộc vào cấu trúc tình khách quan quy định Vì vậy, tổ chức (cấu trúc) tình quy định hoạt hố cá thể, quy định nắm bắt quan hệ chất tình Ngược lại, thuyết TOTE, đề cao hình ảnh, kế hoạch phản ứng Nói cách khác, theo TOTE, kinh nghiệm,tri thức có hành vi, dẫn trình tiến hành hành vi quy định chất lượng hành vi ứng xử Ngày nay, nhiều luận điểm nhà nghiên cứu trí tuệ theo hướng tiếp cận hành vi khơng cịn phù hợp với phát triển tâm lí học đại Tuy nhiên công lao phủ nhận cách tiếp cận đưa tính chặt chẽ khoa học, khách quan vào việc nghiên cứu trí tuệ người Rõ ràng là, muốn nghiên cứu khách quan tâm lí cá nhân phải nghiên cứu hành vi Muốn huấn luyện chức tâm lí phải đưa chủ thể vào điều kiện xác định, tức phải thơng minh hố nội dung dạy học theo quy trình chặt chẽ để qua quan sát kiểm sốt q trình hình thành hành vi tâm lí người học Tuy nhiên, cực đoan hoá yếu tố mơi trường kích thích, coi nhẹ vai trị chủ thể người học dẫn đến "định mệnh xã hội" dạy học phát triển Created by AM Word2CHM 1.3 TIẾP CẬN SINH HỌC TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ Chương 1: MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC Thực ra, cách tiếp cận hành vi bắt nguồn từ hướng tiếp cận sinh học Tức chịu ảnh hưởng thuyết tiến hoá hành vi cá thể, thu tập nhiễm phức tạp hoá hành vi cá thể Tuy vậy, tâm lí học hành vi chủ yếu khai thác quan hệ tương tác hành vi với kích thích mơi trường Ngồi ra, cịn nhiều cơng trình tiếp cận tâm lí từ góc độ sinh học, khai thác khía cạnh khác Trong số có cơng trình nghiên cứu sở sinh lí thần kinh hoạt động trí tuệ; vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền trí tuệ, trí thơng minh Theo hướng này, có lĩnh vực quan tâm nhiều 1.3.1 Các công trình nghiên cứu sở sinh lí- thần kinh trí tuệ Trong lĩnh vực này, trước hết phải đặc biệt quan tâm tới nghiên cứu phản xạ quy luật hoạt động thần kinh cấp cao nhà sinh lí học Nga I.P.Pavlov lĩnh xướng Kết nghiên cứu hình thành dập tắt phản xạ có điều kiện, quy luật hoạt động thần kinh cấp cao người sở sinh lí thần kinh hoạt động trí tuệ Các cơng trình K.X.Lésli (nhà sinh lí học Mỹ, 1890 - 1958), K.Gơnđơstêin (nhà tâm lí học sinh lí học Đức 18781965) nhiều nhà tâm - sinh lí học xu hướng hình thành lí thuyết định khu chức tâm lí não Việc làm tổn thương vùng thần kinh não dẫn đến làm rối loạn khả tiến hành hành động tâm lí, trí tuệ tương ứng 1.3.2 Nghiên cứu vai trị phát triển hành vi tự tạo hoạt động tâm trí người động vật Việc nghiên cứu chế dấu ấn nhà sinh lí học Mỹ R.Lorenz cho thấy ảnh hưởng dấu ấn ban đầu hành vi Kết nghiên cứu khơng vận dụng q trình triển khai thao tác trí tuệ cá nhân mà cịn có ý nghĩa lớn ứng xử xã hội họ Một lĩnh vực ý nhiều tập tính học người nghiên cứu mối quan hệ