MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU
Chương một. MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÝ HỌC
1.1. TIẾP CẬN LIÊN TƯỞNG VÀ TIẾP CẬN HÀNH ĐỘNG TINH THẦN
1.1.1. Tiếp cận liên tưởng vấn đề tư duy, trí tuệ
1.1.2. Tiếp cận hành động tinh thần
1.2. TIẾP CẬN HÀNH VI
1.2.1. Thuyết hành vi cổ điển
1.2.2. Các học thuyết hành vi mới
1.3. TIẾP CẬN SINH HỌC
1.3.1. Các công trình nghiên cứu cơ sở sinh lí- thần kinh của trí tuệ
1.3.2. Nghiên cứu vai trò và sự phát triển của các hành vi bản năng và tự tạo trong hoạt động tâm trí của người và động vật
1.3.3. Nghiên cứu vai trò của yếu tố di truyền trí tuệ giữa các thế hệ
1.4. TIẾP CẬN HÌNH THÁI ( GHESTAN)
1.5. TIẾP CẬN PHÁT SINH TRÍ TUỆ (TIẾP CẬN KIẾN TẠO)
1.6. TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG
1.7. TIẾP CẬN LÍ THUYẾT THÔNG TIN - TÂM LÍ HỌC NHẬN THỨC
Chương hai. CẤU TRÚC CỦA TRÍ TUỆ
2.1. VẤN ĐỀ KHÁI NIỆM TRÍ TUỆ
2.1.1. tHUẬT NGỮ
2.1.2. kHÁI NIỆN TRÍ TUỆ
2.2. MỘT SỐ MÔ HÌNH CẤU TRÚC TRÍ TUỆ HAI THÀNH PHẦN
2.2.1. Mô hình trí tuệ của C.Spearman
2.2.2. Mô hình trí tuệ của N>A>Menchinxcaia
2.3. CÁC MÔ HÌNH CẤU TRÚC TRÍ TUỆ ĐA NHÂN TỐ
2.3.1 Mô hình cấu trúc đa nhân tố của L.L. Thútone
2.3.2. Mô hình cấu trúc 3 chiều của J.P.Guilford
2.3.3. mô hình cấu trúc trí tuệ của R.J.Sternberg
3.3.4. Mô hình trí tuệ của D.N.Perkins
2.4. MỘT SỐ MÔ HÌNH CẤU TRÚC TRÍ TUỆ THEO PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH ĐƠN VỊ
2.4.1 Phương pháp phân tích đơn vị trong tâm lí học.
2.4.2. Cấu trúc trí tuệ theo L.X.Vưgotxki.
2.4.3. Mô hình nhiều dạng trí tuệ của H.Gardner
a. Các dấu hiệu để nhận dạng trí khôn
b. Các dạng trí tuệ của con người
Chương ba. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TRÍ TUEEJQUA CÁC GIAI ĐOẠN LỨA TUỔI
3.1. KHÁI QUÁT
3.1.1. Phân tích hành động và thao tác trí tuệ
3.1.2. Khái quát các quan điểm giải thích sự phát sinh thao tác trí tuệ.
3.2. SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TRẺ EM THEO LÍ THUYẾT CỦA G. PIAGIE
3.2.1. Những luận điểm xuất phát và khái niệm công cụ G.Piagie
3.2.2. Sự hình thành các cấu trúc trí tuệ.
a. Các cấu trúc giác - động.
b. Các cấu trúc tiền thao tác
c. Các cấu trúc thao tác cụ thể và hình thức
3.3. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA TRẺ EM THEO LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG TÂM LÍ
3.3.1. Một số luận điểm của triết học Mắc- Leenin đặt cơ sở lí luận cho việc hình thành hành động trí tuệ
3.3.2. Cơ chế hình thành hành động trí tuệ trẻ em
a. Sự hình thành phát triển trẻ em là quá trình lĩnh hội kinh nghiệm của loài người
b. Sự phát triển trí tuệ trẻ em là quá trình hình thành hành động trí tuệ
c. Các bước hình thành hành động trí tuệ của trẻ em
3.4. CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CỦA TRÍ TUỆ CÁ NHÂN
3.4.1 Các quan điểm phân chia giai đoạn trí tuệ
3.4.2. Nhịp độ phát triển trí tuệ trẻ em qua các giai đoạn lứa tuổi
3.5. VẤN ĐỀ XÃ HỘI HÓA TRÍ TUỆ TRẺ EM
3.5.1. Quan điểm của G.Piagie về quá trình xã hội hóa các cấu trúc trí tuệ
3.5.2. Quan niệm của L.X.Vưgotxki về xã hội hóa các chức năng tâm lí và trí tuệ
Chương bốn. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CÁ NHÂN
4.1. ĐẶT VẤN ĐỀ
4.2. MỘT SỐ QUAN NIỆM VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CÁ NHÂN
4.2.1. Các quan niệm nhấn mạnh yếu tố sinh học
4.2.2. Quan niệm nhấn mạnh yếu tố môi trường
4.2.3. Quan niệm của G.Piagie về các yếu tố ảnh hưởng quá trình phát triển trí tuệ.
4.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC YẾU TỐ SINH HỌC - XÃ HỘI VÀ CHỦ THỂ TRONG SỰ PHÁT SINH, PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CÁ NHÂN
4.3.1. qUAN HỆ GIỮA CHỦ THỂ VỚI YẾU TỐ SINH HỌC CỦA NÓ
Quan hệ giữa chủ thể với môi trường xã hội của sự phát triển
4.4. YẾU TỐ CẢM XÚC TRONG SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CÁ NHÂN
4.4.1. Ảnh hưởng của cảm xúc tới trí tuệ
4.4.2. Trí tuệ cảm xúc
4.5. DẠY VÀ HỌC PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ.
4.5.1. Mối quan hệ giữa dạy học và phát triển trí tuệ trẻ em
4.5.2. Các phương hướng nâng cao dạy và học phát triển trí tuệ
Chương năm. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRÍ TUỆ TRONG TÂM LÍ HỌC
5.1. PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM TRONG ĐO LƯỜNG TRÍ TUỆ
5.1.1. Các khái niệm
5.1.2. Cấu trúc trắc nghiệm
5.1.3. Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm
5.2.CÁC PHƯƠNG PHÁP KHÁC TRONG CHẨN ĐOÁN TRÍ TUỆ TRẺ EM
5.2.1. Phương pháp lâm sàng tâm lí
5.2.2. Phương pháp thực nghiệm.
TRẮC NGHIỆM GILLE
Chương sáu. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
6.1. CÁC QUAN NIỆM VỀ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
6.1.1. Khái niệm
6.1.2. Các quan niệm xác định chậm phát triển trí tuệ
6.1.3. Phân loại các mức chậm phát triển trí tuệ
6.2. ĐẶC TRƯNG TÂM LÍ CỦA TRẺ EM CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
6.2.1 Nhân cách trẻ em chậm phát triển trí tuệ có cấu trúc khác căn bản so với trẻ bình thường
6.2.2. Trong cấu trúc tâm lí của trẻ chậm phát triển trí tuệ , có mối quan hệ vừa độc lập vừa tác động lẫn nhau giữa yếu tố vận động và trí tuệ
6.2.3. Trong trí tuệ của trẻ em chậm phát triển, mức độ và nghịp độ chậm của các thành phần không giống nhau
6.2.4. Trong cấu trúc trí tuệ của trẻ chậm phát triển , không có sự kết hợp giữa hai phương diện: tự nhiên và văn hóa.
6.3. CÁC NGUYÊN NHÂN CHỦ YẾU GÂY CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
6.3.1 Các tác nhân chủ yếu gây chậm phát triển trí tuệ
6.3.2. Thời điểm tác động của các yeesy tố gây chậm phát triển trí tuệ
6.4. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
6.4.1. Một số nguyên tắc cơ bản
6.4.2. Một số hình thức tổ chức chăm sóc và giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ
Chương bảy. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRỰC GIÁC TRÍ TUỆ TRONG TRUYỀN THỐNG VĂN HÓA PHƯƠNG ĐÔNG CỔ ĐẠI
7.1. ĐẶT VẤN ĐỀ
7.2. VẤN ĐỀ TRỰC GIÁC TRÍ TUỆ TRONG TRUYỀN THỐNG TRIẾT HỌC PHƯƠNG TÂY
7.2.1. Vấn đề bản nguyên thế giới và các phương pháp nhận thức thế giới trong triết học Phương Tây
7.2.2. Trực giác trí tuệ trong các trào lưu triết học Phương Tây
7.3. TRỰC GIÁC TRÍ TUỆ TRONG TRUYỀN THỐNG VĂN HÓA PHƯƠNG ĐÔNG CỔ ĐẠI
7.3.1 Vấn đề trí tuệ và trực giác trí tuệ trong Phật giáo và Đạo giáo cổ đại
7.3.2 Phương pháp thiền trong các Đạo học Phương Đông cổ đại
TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẤN