77 quan ly su phoi hop giua gv va cha me

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Lâm Anh Chương _ QUẢN LÍ SỰ PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN VÀ CHA MẸ HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG* TÓM TẮT Bài viết giới thiệu sở lí luận quản lí phối hợp giáo viên (GV) cha mẹ học sinh (CMHS) công tác giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho học sinh (HS) kết nghiên cứu thực tiễn vấn đề số trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Những kết cần thiết cho nhà quản lí, đặc biệt hiệu trưởng trường tiểu học, để tham khảo áp dụng trình quản lí công tác GDKNS cho HS Từ khóa: kĩ sống, giáo dục kĩ sống, quản lí phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh ABSTRACT Managing the coordination between teacher and parents in life skills education for primary school students in Ho Chi Minh City The article introduces the literature in managing the coordination between teacher and parents in life skills education for students and research results about this issue in some primary schools in Ho Chi Minh City These findings are beneficial for managers, especially primary school principals in managing life skills education for students Keywords: life skills, life skills education, mananging the coordination between teacher and parents Đặt vấn đề Giáo dục kĩ sống cho HS nói chung HS tiểu học nói riêng nội dung giáo dục quan trọng chương trình giáo dục hầu hết quốc gia giới, nhằm hình thành cho hệ trẻ lực hành động thích ứng làm chủ sống Để đảm bảo mục tiêu GDKNS cho HS cần có phối hợp lực lượng giáo dục, GV CMHS hai lực lượng Tuy nhiên, phối hợp không diễn tự phát mà cần tổ chức theo định hướng thống mục tiêu chung mà vai trò tổ * chức hiệu trưởng quan trọng Cơ sở lí luận quản lí phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh công tác giáo dục kĩ sống 2.1 Sự phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh công tác giáo dục kĩ sống trường tiểu học GDKNS cho HS tiểu học hoạt động giáo dục, đó, tác động chủ đạo nhà giáo dục, HS tiểu học chủ động tự giáo dục nhằm hình thành phát triển khả năng, hành vi thích hợp tích cực để ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống NCS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: huynhlamanhchuong@yahoo.com 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 11(77) năm 2015 _ Có nhiều yếu tố làm nên chất lượng GDKNS, thiếu phối hợp GV CMHS, đặc biệt tiểu học Sự phối hợp GV CMHS công tác GDKNS trường tiểu học trình GV CMHS nhận thức hành động mục đích chung, hình thành kĩ sống (KNS) cho HS Sự phối hợp diễn đạo quản lí trực tiếp hiệu trưởng trường tiểu học 2.2 Quản lí phối hợp giáo viên CMHS công tác giáo dục kĩ sống trường tiểu học Quản lí phối hợp GV CMHS công tác GDKNS trường tiểu học trình tác động có mục đích, có ý thức chủ thể quản lí (trực tiếp hiệu trưởng) đến đối tượng quản lí (ở phối hợp GV CMHS) nhằm hình thành KNS cho HS Nội dung quản lí phối hợp GV CMHS công tác GDKNS trường tiểu học là: 1) Tổ chức phối hợp để thống nhà trường gia đình quan điểm, nội dung, hình thức, phương pháp GDKNS cho HS; 2) Huy động nguồn lực từ GV CMHS để thực nhiệm vụ GDKNS cho HS; 3) Xây dựng môi trường trường học gia đình thống nhất, lành mạnh có lợi cho việc GDKNS cho HS Biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS công tác GDKNS trường tiểu học gồm nhóm biện pháp chính: 1) Nâng cao nhận thức cho GV CMHS kiến thức kĩ phối hợp công tác GDKNS cho HS; 102 2) Ban hành văn bản, quy định việc phối hợp GV CMHS công tác GDKNS; 3) Tổ chức cho GV CMHS phối hợp xây dựng kế hoạch chương trình GDKNS; 4) Chỉ đạo GV phối hợp với CMHS thực kế hoạch chương trình GDKNS; 5) Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp GV CMHS công tác GDKNS cho HS Kết nghiên cứu Phần trình bày kết nghiên cứu biện pháp cụ thể nhóm biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS hoạt động GDKNS cho HS tiểu học TPHCM thời gian từ năm 2012 đến 2014 3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh công tác GDKNS cho học sinh Nhằm xác định tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS công tác GDKNS cho HS, khảo sát ý kiến 238 cán quản lí (CBQL), GV, nhân viên (NV) CMHS thực Việc chọn mẫu theo lối ngẫu nhiên bao gồm 06 trường tiểu học: Nguyễn Sơn Hà (Quận 3), Phan Đình Phùng (Quận 3), Nguyễn Trường Tộ (Quận 4), Lý Thái Tổ Đinh Công Tráng (Quận 8), Trần Văn Kiểu (Quận 10) Kết khảo sát ý kiến CBQL, GV, NV, CMHS trường cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí phối hợp công tác GDKNS cho HS trình bày bảng sau đây: TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Lâm Anh Chương _ Bảng Sự cần thiết khả thi biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS công tác GDKNS cho HS Cần cần STT Các biện pháp quản lí cụ thể phối hợp GV CMHS Tỉ lệ Khả thi & khả thi Tỉ lệ % Thứ hạng % Thứ hạng Nâng cao nhận thức 1.1 Tổ chức cho GV CMHS học tập nội dung GDKNS 92,86 10 86,13 18 1.2 Tổ chức cho GV CMHS nghiên cứu, trao đổi nội dung GDKNS 83,19 22 76,89 22 1.3 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV CMHS GDKNS 96,64 91,18 1.4 Cử GV học tập kinh nghiệm trường khác, nơi khác 90,34 15 89,50 10 1.5 Tổ chức cho GV CMHS tham gia thi GDKNS 90,34 15 86,55 17 Ban hành văn bản, quy định 2.1 Phổ biến cho GV CMHS biết nhiệm vụ GDKNS cho HS 92,01 13 87,39 15 2.2 Ban hành quy định nhiệm vụ, quyền lợi GV CMHS công tác GDKNS 97,90 89,08 11 2.3 Phổ biến quy định tiêu chí đánh giá GV CMHS công tác GDKNS 94,12 94,12 3 Tổ chức xây dựng kế hoạch chương trình 3.1 Mời Ban đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch chung GDKNS cho HS nhà trường 94,12 92,44 3.2 Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV môn phối hợp với CMHS xây dựng kế hoạch GDKNS cụ thể 98,74 97,90 3.3 Chỉ đạo GV chủ nhiệm thống kê trình độ KNS HS lớp phụ trách 97,06 95,38 3.4 Chỉ đạo khối/ tổ trưởng thống kê nguồn lực có để tiến hành GDKNS cho HS 89,08 18 87,82 13 Chỉ đạo thực 4.1 Chỉ đạo GV phối hợp với CMHS thực tiến độ kế hoạch GDKNS 97,90 90,76 4.2 Chỉ đạo GV thường xuyên trao đổi với CMHS kết 90,34 15 87,82 13 103 Số 11(77) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ GDKNS cho HS 4.3 Mời CMHS tham gia hoạt động GDKNS với nhà trường 69,33 23 60,08 23 4.4 Cử nhân viên phụ trách công tác truyền thông GDKNS 93,70 89,08 11 4.5 Phân công người giám sát, đôn đốc việc thực kế hoạch đề 92,44 11 89,92 4.6 Huy động nguồn lực để thực GDKNS 87,39 20 84,87 20 Kiểm tra, đánh giá việc thực 5.1 Phân công CBQL kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GV CMHS 90,76 14 87,39 15 5.2 Phân công GV đánh giá trình độ KNS HS hài lòng HS tham gia GDKNS 89,08 18 83,61 21 5.3 Tổ chức đánh giá hài lòng GV GDKNS 86,13 21 85,29 19 5.4 Tổ chức đánh giá hài lòng CMHS GDKNS 92,02 12 90,34 5.5 Tổng kết, rút kinh nghiệm tuyên dương, khen thưởng cá nhân tập thể GV CMHS có thành tích tốt 97,90 90,76 Bảng cho thấy: Các biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS GDKNS hầu hết CBQL, GV, CMHS cho cần thiết bao gồm: 1) Ban hành quy định nhiệm vụ, quyền lợi GV CMHS công tác GDKNS, 2) Mời Ban đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch chung GDKNS cho HS nhà trường, 3) Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV môn phối hợp với CMHS xây dựng kế hoạch GDKNS cụ thể, 4) Chỉ đạo GV chủ nhiệm thống kê trình độ KNS HS lớp phụ trách, 5) Chỉ đạo GV phối hợp với CMHS thực tiến độ kế hoạch GDKNS, 6) Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV CMHS GDKNS, 7) Phổ biến quy định tiêu chí đánh giá GV CMHS công tác GDKNS, 8) Tổng kết, rút kinh nghiệm tuyên dương, khen 104 thưởng cá nhân tập thể GV CMHS có thành tích tốt công tác GDKNS cho HS Về tính khả thi biện pháp này, kết thống kê cho thấy hầu kiến cho biện pháp mang tính khả thi Nhìn chung, biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS công tác GDKNS CBQL, GV, NV, CMHS cho cần thiết khả thi, hiệu trưởng trường tiểu học vận dụng chúng công tác quản lí 3.2 Tổ chức thực nghiệm số biện pháp quản lí cụ thể phối hợp GV CMHS công tác GDKNS 3.2.1 Mục đích Khẳng định tính khả thi hiệu số biện pháp quản lí cụ thể phối hợp GV CMHS công tác GDKNS cho HS trình bày phần 3.1 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Lâm Anh Chương _ 3.2.2 Nội dung Thực nghiệm bốn biện pháp cụ thể quản lí phối hợp GV CMHS GDKNS bao gồm: - Mời Ban đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch chung GDKNS cho HS nhà trường; - Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV môn phối hợp với cha mẹ HS xây dựng kế hoạch GDKNS cụ thể; - Chỉ đạo GV phối hợp với CMHS thực tiến độ kế hoạch GDKNS; - Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV CMHS GDKNS 3.2.3 Tiến trình Trong bước sau đây, trường đối chứng (ĐC) thực Bước phần 1, Bước Trường thực nghiệm (TN) thực đầy đủ bước Bước Chọn mẫu Chọn Trường Tiểu học Trần Văn Kiểu (Quận 10 TPHCM) trường TN Trường Tiểu học Nguyễn Sơn Hà (Quận TPHCM) trường ĐC Bước Thành lập Ban đạo công tác GDKNS cho HS Hiệu trưởng định thành lập Ban đạo GDKNS cho HS, thành phần Ban đạo gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, khối trưởng chuyên môn trường, Ban đại diện CMHS; quy định chức năng, nhiệm vụ phân công công việc cho thành viên Ban đạo Bước Xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS với chủ đề: “Kĩ giao tiếp với cha mẹ” - Mời chuyên gia bồi dưỡng cho Ban đạo kinh nghiệm xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS theo chủ đề - Ban đạo mời liên tịch, GV dạy KNS họp để xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS - Nội dung công việc cụ thể là: rà soát kế hoạch, chương trình có áp dụng nhà trường; nghiên cứu nhu cầu trình độ GDKNS cho HS lực lượng giáo dục; đánh giá trình độ KNS HS; xác định mục đích xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục, phân công GV thực chương trình, lựa chọn đối tượng HS tham gia, chuẩn bị điều kiện cần thiết kinh phí, thời gian, phòng học, tài liệu điều kiện khác để thực kế hoạch; xác định tiêu chí cách thức kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, chương trình - Ban đạo tổ chức họp trao đổi thống loại kế hoạch, chương trình xây dựng Bước Tổ chức thẩm định duyệt kế hoạch, chương trình GDKNS - Ban đạo mời chuyên gia góp ý kế hoạch, chương trình xây dựng - Hiệu trưởng duyệt kế hoạch, chương trình xây dựng - Hiệu trưởng gửi kế hoạch, chương trình xây dựng đến Phòng GD-ĐT xin ý kiến đạo thực Bước Tổ chức trao đổi, hướng dẫn cho GV CMHS việc triển khai kế hoạch xây dựng 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 11(77) năm 2015 _ - Mời GV trao đổi Ban đạo việc triển khai kế hoạch, chương trình GDKNS xây dựng - Mời CMHS trao đổi Ban đạo việc triển khai kế hoạch, chương trình GDKNS xây dựng Bước Tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình GDKNS 1) Hiệu trưởng phân công GV tổ chức triển khai thực kế hoạch, chương trình phê duyệt Trường TN có 29 HS trường ĐC có 35 HS tham gia học tập Thời gian học tuần, tuần tiết Tổng cộng 24 tiết Có học gồm: Kĩ nói chuyện với cha mẹ gia đình; Kĩ chào hỏi, xin lỗi cám ơn cha mẹ; Kĩ tặng quà cho cha mẹ người thân; Kĩ trình bày vật dùng bữa cơm gia đình; Kĩ xếp đồ dùng cá nhân gia đình; Thực hành 2) Ban đạo giám sát hoạt động dạy GV; đôn đốc, nhắc nhở GV thực kế hoạch đề 3) Ban đạo giám sát việc phối hợp CMHS với GV; đôn đốc, nhắc nhở CMHS thực yêu cầu kế hoạch 4) Hiệu trưởng đạo GV báo cáo kết thực cho Ban đạo sau kết thúc chương trình, nêu điều đạt được, hạn chế phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu phối hợp 5) Ban đạo tổ chức tổng kết, đánh giá trình thực kế hoạch Bước Tổ chức đánh giá kết 106 việc phối hợp - Phỏng vấn CBQL, GV, CMHS điều đạt được, chưa sau kết thúc chương trình; nguyên nhân cách khắc phục - Phỏng vấn tất HS tham gia để tìm hiểu mức độ thường xuyên thực hành học thái độ em sau học - Đánh giá mức độ phối hợp GV CMHS trước sau thực - Đánh giá trình độ Kĩ giao tiếp với cha mẹ HS trước sau thực 3.2.4 Kết thực phối hợp 3.2.4.1 Kết phối hợp GV CMHS Đánh giá mức độ phối hợp GV CMHS theo khía cạnh: phối hợp nhận thức trao đổi với GDKNS cho HS phối hợp hành động cụ thể để GDKNS cho HS Đánh giá theo mức độ với điểm quy ước sau: không làm (dưới 0,5 điểm), (từ 0,5 đến 1,5), (từ 1,5 đến 2,5), thường xuyên (từ 2,5 đến 3,5) thường xuyên (từ 3,5 đến điểm) Trước TN, phân tích kết đánh giá chung mức độ phối hợp GV CMHS GDKNS bảng cho thấy trị số T có giá trị gần xác suất ý nghĩa lớn 0.05 Điều cho thấy khác biệt ý nghĩa mức độ phối hợp GV CMHS, so sánh trường TN trường ĐC Huỳnh Lâm Anh Chương TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Kết đánh giá chung mức độ phối hợp GV CMHS GDKNS trước TN Trước thực nghiệm Nội dung Nhóm phối hợp so sánh Điểm TB Độ lệch tiêu chuẩn TN 2,26 0,528 ĐC 2,11 0,570 TN 2,28 0,528 ĐC 2,17 0,568 TN 2,24 0,636 ĐC 2,06 0,684 Chung Trao đổi với nhận thức Cùng động hành Sau TN, phân tích kết đánh giá chung mức độ phối hợp GV CMHS GDKNS bảng cho thấy trị số T có giá trị lớn (giá trị lớn) xác suất ý nghĩa nhỏ 0,01 Điều cho thấy có khác biệt ý nghĩa mức độ phối hợp GV Giá trị T Xác suất 1,04 > 0,05 0,76 > 0,05 1,11 > 0,05 CMHS, so sánh trường TN trường ĐC Giá trị trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC Các điểm trung bình nhóm ĐC 2,5 thuộc mức “thỉnh thoảng”, nhóm TN 2,5 thuộc mức “thường xuyên” Bảng Kết đánh giá chung mức độ phối hợp GV CMHS GDKNS sau TN Nhóm phối hợp so sánh Điểm TB Độ lệch tiêu chuẩn TN 2,83 0,487 ĐC 2,23 0,533 TN 2,86 0,441 ĐC 2,31 0,530 TN 2,79 0,620 ĐC 2,14 0,601 Chung Trao đổi với nhận thức Cùng động Sau thực nghiệm Nội dung hành Giá trị T Xác suất 4,65 < 0,01 4,43 < 0,01 4,25 < 0,01 Ngoài ra, để tìm hiểu xem mức độ phối hợp GV CMHS nội nhóm ĐC TN diễn tiến trước sau TN, kết trình bày bảng đây: 107 Số 11(77) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng So sánh điểm trung bình chung theo nhóm ĐC nhóm TN trước sau TN Nhóm đối chứng Trung bình trước Trung bình sau TN TN 0,05 1,12 > 0,05 0,93 > 0,05 0,21 > 0,05 Sau TN, trình độ kĩ giao tiếp với cha mẹ HS nhóm TN ĐC có khác biệt cách ý nghĩa Trình độ nói chung kĩ HS nhóm TN tăng từ trung bình lên khá, trình độ HS nhóm ĐC mức trung bình Xét theo nhóm nội dung kĩ giao tiếp với cha mẹ, nhìn chung trình độ giao tiếp HS nhóm TN cao so với HS nhóm ĐC Kết trình bày bảng sau đây: 109 Số 11(77) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Kết đánh giá trình độ kĩ giao tiếp HS với cha mẹ sau TN Sau thực nghiệm Các biểu So sánh TN 34,24 Độ lệch tiêu chuẩn 9,46 ĐC 24,03 7,75 Nhóm TN 12,14 3,86 Lời nói ĐC 9,36 3,26 Nhóm Tư TN 12,38 3,75 ĐC 8,89 3,39 Nhóm TN 9,72 4,34 Việc làm ĐC 5,78 3,37 Chung Điểm TB Giá trị T Xác suất 4,79 < 1% 3,14 < 1% 3,94 < 1% 4,13 < 1% Ngoài ra, để tìm hiểu xem trình độ KNGT với cha mẹ HS nhóm diễn nào, trước sau TN, kết trình bày Bảng đây: Bảng So sánh điểm trung bình biểu kĩ giao nhóm HS, trước sau TN Nhóm đối chứng Các Nhóm thực nghiệm biểu Trung bình trước TN Trung bình sau TN Giá trị T Xác suất Trung bình trước TN Trung bình sau TN Giá trị T Xác suất Chung 24,22 24,03 0,53 > 5% 24,03 34,24 13,12 < 1% Nhóm 9,25 9,36 1,07 > 5% 8,24 12,14 11,79 < 1% Nhóm 9,06 8,89 1,36 > 5% 9,90 12,38 7,10 < 1% Nhóm 5,92 5,78 0,53 > 5% 5,90 9,72 6,95 < 1% Nói chuyện 2,14 2,22 1,36 > 5% 2,24 3,10 5,88 < 1% Chào hỏi 2,33 2,28 1,44 > 5% 2,00 2,93 8,45 < 1% Cám ơn 2,42 2,47 1,43 > 5% 1,97 3,03 7,65 < 1% Xin lỗi 2,36 2,39 1,00 > 5% 2,03 3,07 6,77 < 1% Tư 1,97 2,03 1,44 > 5% 2,21 2,83 5,95 < 1% Ánh mắt 2,36 2,31 0,81 > 5% 2,59 3,17 5,03 < 1% Giọng nói 2,39 2,33 0,81 > 5% 2,79 3,34 4,70 < 1% Từ dùng 2,33 2,22 1,44 > 5% 2,31 3,03 4,82 < 1% Tặng quà 1,92 1,81 1,28 > 5% 1,66 2,48 7,41 < 1% Bày bàn ăn 1,42 1,39 0,26 > 5% 1,31 2,38 6,52 < 1% Ngăn nắp 1,22 1,31 1,00 > 5% 1,52 2,45 5,03 < 1% Vệ sinh 1,36 1,28 0,83 > 5% 1,41 2,41 5,82 < 1% 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Lâm Anh Chương _ Kết bảng cho thấy: Ở nhóm ĐC: Các điểm trung bình trước sau TN xét chung, xét theo nhóm theo biểu kĩ giao tiếp với cha mẹ có khác biệt giá trị khác biệt ý nghĩa; chúng trình độ nhìn chung trung bình Như vậy, so với mình, sau trình TN, HS nhóm ĐC tiến kĩ giao tiếp với cha mẹ Ở nhóm TN: Các điểm trung bình trước sau TN xét chung, xét theo nhóm theo biểu kĩ giao tiếp với cha mẹ có khác biệt giá trị cách ý nghĩa nhìn chung tăng mức độ (từ trung bình lên khá) Như vậy, so với mình, sau trình TN, HS nhóm TN có tiến kĩ giao tiếp với cha mẹ Kết luận Quản lí phối hợp GV CMHS công tác GDKNS cho HS nội dung thiếu công tác quản lí nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng mà người quản lí trực tiếp hiệu trưởng Kết khảo sát ý kiến cần thiết tính khả thi kết TN số trường tiểu học TPHCM cho thấy hiệu trưởng thực tốt biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS gắn kết GV CMHS chặt chẽ thường xuyên hơn, đồng thời trình độ KNS HS tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hòa Bình (chủ biên) (2010), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Hương (chủ biên) (2013), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh K B Everard, Geoffrey Morris, Ian Wilson (2010), Quản trị hiệu trường học, Dự án SREM sưu tầm biên dịch Mai Quang Tâm (chủ biên) (2006), Nghiệp vụ quản lí trường tiểu học, Nxb Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 28-8-2015; ngày phản biện đánh giá: 08-10-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-11-2015) 111 ... thể GV CMHS có thành tích tốt 97,90 90,76 Bảng cho thấy: Các biện pháp quản lí phối hợp GV CMHS GDKNS hầu hết CBQL, GV, CMHS cho cần thiết bao gồm: 1) Ban hành quy định nhiệm vụ, quyền lợi GV. .. nhà trường, 3) Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV môn phối hợp với CMHS xây dựng kế hoạch GDKNS cụ thể, 4) Chỉ đạo GV chủ nhiệm thống kê trình độ KNS HS lớp phụ trách, 5) Chỉ đạo GV phối hợp với CMHS thực... thể quản lí phối hợp GV CMHS GDKNS bao gồm: - Mời Ban đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch chung GDKNS cho HS nhà trường; - Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV môn phối hợp với cha mẹ HS xây dựng kế