Đang tải... (xem toàn văn)
Nhân cách đã và đang là vấn đề cơ bản trong tâm lý học.Tầm quan trọng trong nghiên cứu về nhân cách được thể hiện ngày từ thời cổ đại cho đến khi tâm lý học ra đời với tư cách là khoa học độc lập, nhiều nhà khoa học đã đề cập đến vấn đề nhân cách; nhiều công trình khoa học đã quan tâm nghiên cứu bản chất, cấu trúc, mô hình nhân cách. Tuy nhiên, do tầm quan trọng, cũng như tính chất khá phức tạp trong nghiên cứu nhân cách mà, trong lịch sử tâm lý học cũng như trong giai đoạn hiện nay có rất nhiều quan điểm khác nhau, trong đóphải kể đến những quan điểm về cấu trúc, mô hình cấu trúc của nhân cách.
MỘT SỐ MÔ HÌNH NHÂN CÁCH VÀCÁC PHƯƠNG PHÁP PHÓNG NGOẠI TRONG NGHIÊN CỨU Ý NGHĨA TRONG NGHIÊN CỨU NHÂN CÁCH HIỆN NAY MỞ ĐẦU Nhân cách vấn đề tâm lý học.Tầm quan trọng nghiên cứu nhân cách thể ngày từ thời cổ đại tâm lý học đời với tư cách khoa học độc lập, nhiều nhà khoa học đề cập đến vấn đề nhân cách; nhiều công trình khoa học quan tâm nghiên cứu chất, cấu trúc, mô hình nhân cách Tuy nhiên, tầm quan trọng, tính chất phức tạp nghiên cứu nhân cách mà, lịch sử tâm lý học giai đoạn có nhiều quan điểm khác nhau, đóphải kể đến quan điểm cấu trúc, mô hình cấu trúc nhân cách Chính đa dạng, phong phú quan niệm nhân cách làm choviệc nghiên cứu nhân cách gặp khó khăn định, vấn đề khả đo lường nhân cách, bởi,việc chấp nhận lập trường lý luận lại quy định việc xây dựng phương pháp quy định việc giải thích kết thu phương pháp Để nghiên cứu nhân cáchhiệu quả, có nhiều phương pháp khác song việc sử dụng trắc nghiệm để đo lường, chẩn đoán nhân cách xu hướng chung, phổ biến Trong phạm vị tiểu luận xin nêu lên số mô hình nghiên cứu nhân cách giới thiệu phương pháp phóng ngoại nghiên cứu nhân cách, từ rút định hướng nghiên cứu nhân cách quân nhân Lịch sử phương pháp nghiên cứu nhân cách Tâm lý học Nhân cách trở thành khoa học thực nghiệm thập niên đầu kỉ XX Sự hình thành Tâm lý học Nhân cách gắn liền với tên tuổi nhà khoa học A.F Lazurski, G Allport, R Cattell v.v… Nhưng nghiên cứu lý luận lĩnh vực tâm lý học nhân cách tiến hành lâu từ trước Theo lịch sử nghiên cứu tương ứng, chia làm thời kỳ sau: Trong thập niên đầu kỉ XIX, thầy thuốc tâm thần quan tâm đến vấn đề nhân cách người Họ trở thành người tiến hành quan sát cách có hệ thống nhân cách bệnh nhân điều kiện lâm sàng, họ nghiên cứu tiểu sử người bệnh để hiểu rõ hành vi quan sát bệnh nhân Đồng thời họ không đưa kết luận chuyên môn, liên quan đến việc chẩn đoán chữa chạy bệnh tâm thần, mà đưa kết luận khoa học chung tính nhân cách người Trong thập niên đầu kỉ XX, nhà tâm lý học chuyên nghiệp bắt đầu nghiên cứu nhân cách.Họ cố gắng nghiên cứu nhân cách thực nghiệm, đưa vào nghiên cứu việc xử lý tài liệu toán thống kê nhằm kiểm tra xác giả thuyết đưa để thu kiện tin cậy, sở mà sau xây dựng lý thuyết nhân cách kiểm tra thực nghiệm, suy diễn Việc xây dựng phương pháp đánh giá nhân cách bình thường trắc nghiệm tin cậy ứng nghiệm trở thành nhiệm vụ quan trọng thời nghiệm việc nghiên cứu nhân cách Trong thời kỳ lâm sàng việc nghiên cứu nhân cách biểu tượng nhân cách tượng đặc biệt thu hẹp lại so với thời kỳ triết học – văn học Trung tâm ý nhà tâm thần học đặc điểm nhân cách thường thấy người bệnh.Sau này, người ta xác nhận rằng, đặc điểm có, thể cách điều hoà tất người khoẻ mạnh, người bệnh chúng thường tăng lên mức Thời nghiệm việc nghiên cứu nhân cách bắt đầu đồng thời với thực nghiệm máy thống kê toán học vận dụng rộng rãi tâm lý học chức năng, nguyên tử.Những nghiên cứu thực nghiệm nhân cách bắt đầu Nga A.F Lazurski, phương Tây H Eysenck R Catten A.F Lazurski xây dựng kĩ thuật phương pháp tiến hành quan sát khoa học có hệ thống nhân cách, thủ tục tiến hành thực nghiệm tự nhiên, mà cho phép thu nhận khái quát tài liệu liên quan đến tâm lý hành vi nhân cách người khoẻ mạnh Cống hiến H Eysenck xây dựng phương pháp kĩ thuật xử lý toán học tài liệu có quan sát, phiếu hỏi kĩ thuật phân tích tư liệu nhân cách thu từ nguồn khác Do việc xử lý mà ta thu kiện có tương quan (có liên quan mặt thống kê) với nhau, nói lên nét nhân cách chung, phổ biến nét cá biệt ổn định G Allport xây dựng sở cho lý thuyết nhân cách gọi “Thuyết nét nhân cách”, R.Cattell sau sử dụng phương pháp H.Eysenck, đem lại tính chất thực nghiệm cho nghiên cứu nhân cách, tiến hành theo khuôn khổ lý thuyết nét nhân cách Ông đưa vào kĩ thuật nghiên cứu nhân cách phương pháp phân tích nhân tố (factor – analysis), tách ra, mô tả xác định loạt nhân tố, hay nét nhân cách có thực.Ông đặt móng cho môn trắc nghiệm học nhân cách đại sau xây dựng trắc nghiệm nhân cách gọi tên ông (Bảng hỏi Cattell 16 nhân tố nhân cách – Sixteen Personality Factor Questionnaire of Cattell) Một số mô hình nghiên cứu nhân cách Trong tâm lý học phương Tây đại có nhiều lý thuyết khác nhân cách như: thuyết phân tâm S Freud, thuyết Siêu đẳng bù trừ A Adler, Thuyết lo lắng K Horney, thuyết Phát huy ngã A Maslow, Thuyết đặc trưng G Allport, thuyết Nhu cầu tâm lý H Murray, thuyết Tương tác xã hội G Mead, thuyết Liên cá nhân R Sears, thuyết Cái C Rogers, thuyết Trường tâm lý K Lewin, thuyết Chạy trốn tự E Fromm, Tâm lý học thể tạng Sheldom, lý thuyết nhân tố tâm lý nhân cách Cattell Eysenck v.v…Tổng kết công trình nghiên cứu phương Tây, R Meili nêu ba loại mô hình nhân cách: Quan niệm phân kiểu học (W.H Sheldon, E Kretschmer, C.G Jung) tri giác toàn nhân cách sau quy tính đa dạng hình thức cá thể vào số lượng không lớn nhóm, thống lại xung quanh kiểu đại diện Kretschmer Sheldon đưa nhân tố thể tạng, mà chưa rõ ràng Jung lấy nhân tố sinh lý làm sở cho phân chia thành kiểu nhân cách hướng nội hướng ngoại, ông xem xét trình hình thành chúng bình diện động thái.Cho đến quan niệm phân kiểu học chưa thu biểu tượng xác cấu trúc nhân cách Quan niệm nhân tố (J.P Guiford, H.J Eysenck, R.B Cattell) xích gần đến mô hình kinh điển nhân cách, xem nhân cách tổng hoà phẩm chất bẩm sinh Phương pháp nghiên cứu theo quan niệm có nhiệm vụ phải vạch đo lường khách quan thông số nhân cách Guilford, đặc biệt Eysenck, với thứ bậc nhân tố mình, ông bị xếp vào lập trường nhà phân kiểu học mức độ đó.Mặt khác, Cattell buộc phải đưa khái niệm “động lực tâm lý” để giải thích loạt nhân tố Những kết này, dù chưa hoàn thiện, có tính chất bước đầu, chúng rằng: thông số định thể trạng sở cấu trúc nhân cách có tính chất thống kê Trái lại, quan niệm động thái lại xuất phát từ biểu tượng lực, mà tác động qua lại chúng với với môi trường bên tạo nên cấu trúc nhân cách Dưới dạng đại mình, lý thuyết có nguồn gốc phân tâm học, phát triển sở rộng lớn nhờ nhà tâm h học H.A Murray (1938), O.H Mower (1944), J Nuttin (1955) v.v… Xuất phát từ lý thuyết Gestalt, độc lập với phân tâm học, K Lewin (1935) đề quan niệm động thái mà sau khiến E.C Tolman (1952) tiến hành nghiên cứu có hệ thống Năm 1947, G Murphy viết “Một quan điểm sinh vật – xã hội nhân cách” (New York, Harper, 1947), tổng hợp tất tri thức tâm lý học có liên quan đến động thái nhân cách.Nhưng tất lý thuyết không đề biến số kiểm tra dễ dàng thực nghiệm, không xem xét gắn liền với vấn đề tâm lý học sai biệt Các lý thuyết nhân cách tâm lý học Xô viết dựa quan điểm Mác – Lê nin chất xã hội người X L Rubinstêin khẳng định khái niệm nhân cách phạm trù xã hội phạm trù tâm lý Tuy nhiên, điều không loại trừ rằng, thân nhân cách thực có thuộc tính nhiều mặt, thuộc tính tự nhiên, thuộc tính xã hội.Chính vậy, đối tượng nghiên cứu nhiều khoa học khác nhau, mà khoa học nghiên cứu nhân cách mối liên hệ quan hệ đặc trưng nó.Trong số khoa học cần phải kể đến tâm lý học, có nhân cách mà lại tâm lý, nữa, ý thức Trong mặt tâm lý nhân cách xếp đặt bên cạnh mặt khác – tượng tâm lý kết bện cách hữu đời sống hoàn chỉnh nhân cách… Đối với người nhân cách ý thức – không với tư cách tri thức, mà với tư cách thái độ – có ý nghĩa bản… Trong nhấn mạnh vai trò ý thức, cần phải đồng thời tính đến nhiều mặt tâm lý đến diễn biến trình tâm lý mức độ khác nhau… Nội dung tâm lý nhân cách người chấm dứt đa dạng khuynh hướng không ý thức – thúc đẩy hoạt động không chủ định họ Một số phương pháp phóng ngoại nghiên cứu nhân cách 3.1.Trắc nghiệm tổng giác chủ đề (TAT) Trắc nghiệm tổng giác chủ đề (Themalic Apperception Test– TAT) lần H Murray mô tả năm 1935 với tư cách phương pháp nghiên cứu thực nghiệm tưởng tượng TAT gồm 29 tranh với hình ảnh xác định số tâm trắng hình cả, đưa để nghiệm thể tưởng tượng tranh (H A Murray, 1943) Việc nghiên cứu tiến hành làm buổi, không cách ngày.Cũng thực nghiệm phóng ngoại nào, tiến hành TAT phải tạo nên không khí bình thản, thân mật Khi bước vào nghiên cứu, nghiệm viên phải có thông tin nghiệm thể: hoàn cảnh gia đình xã hội, trình độ học vấn, nghề nghiệp Các hình thường đưa cho cá nhân: từ số đến số 10 ngày đầu từ số 11 đến số 20 ngày thứ hai Nhiệm vụ nghiệm thể nêu câu chuyện ngắn có liên quan với hình đưa (trung bình phút cho tấm).Các câu chuyện nghiệm thể ghi lại cách tỉ mỉ, có ghi chỗ nghỉ, giọng điệu động tác biểu khác.Thường ghi tốc kí ghi âm bí mật.Đôi thân nghiệm thể tự ghi câu chuyện Trong buổi nghiên cứu có sử dụng lời dẫn chuẩn, cho phép có biến đổi nhỏ tùy thuộc trình độ học vấn lứa tuổi nghiệm thể Khi bắt đầu buổi nghiên cứu thứ hai gợi lại cho nghiệm thể nội dung lời dẫn với lời bổ sung sau đây: “Lần trước Bạn nghĩ câu chuyện hay Hôm Bạn làm thế, có điều câu chuyện Bạn cần phải mang tính chất bi kịch nhiều hơn.Bạn thả trí tưởng tượng, mặc cho câu chuyện Bạn có giống câu chuyện cổ tích, giấc mơ hay chuyện thần thoại nữa” Khi nghiên cứu, cần ý nhận xét thời gian từ lúc đưa hình lúc bắt đầu câu chuyện, thời gian chung cho hình Những đoạn nghỉ dài ghi dấu hiệu xác định.Tất câu nói lầm, nói sai ngữ pháp, thành ngữ độc đáo, v.v… ghi lại.Khi tiến hành trắc nghiệm thường hay gặp khó khăn mặt kĩ thuật sau đây: Nghiệm thể quên điểm lời dẫn, nghiệm viên đưa câu hỏi kiểu như: “ở đâu?”, “khi nào?”, “tại sao?”… Nghiệm thể nói nhanh, trường hợp nghiệm viên nhắc lại theo nghiệm thể tất họ nói, kỳm hãm nhịp độ nhanh học Thay câu chuyện phải độc lập nghĩ ra, nghiệm thể lại trình bày cốt truyện văn học điện ảnh.Nghiệm viên phải ngắt câu chuyện giải thích lại lời dẫn Nghiệm thể không nghĩ một, mà vài câu chuyện theo hình Nghiệm viên ghi lại tất câu chuyện đó, sau đề nghị nghiệm thể chọn lấy câu chuyện hay Theo Murray, TAT phương tiện vạch nhu cầu ưu thế, xung đột trạng thái xúc cảm nóng hổi nhân cách yếu thần kinh Việc lựa chọn phạm trù phân tích giải thích tài liệu thực nghiệm xác định nhiệm vụ đề Có thể phân chia giai đoạn sau việc xử lý câu chuyện TAT: Thứ nhất, việc phân tích nội dung câu chuyện việc tìm “nhân vật” mà nghiệm thể đồng với nó.Thường thường, nhân vật mà tác giả quan tâm đến nhiều nhất, tình cảm ý nghĩ mô tả cách tỉ mỉ nhất; thường nhân vật có giới tính, lứa tuổi vị trí xã hội thân nghiệm thể Thứ hai, giai đoạn phân tích câu chuyện xác định đặc tính quan trọng nhân vật − nguyện vọng, mong muốn, tình cảm, nét tính cách nó, nghĩa “nhu cầu” theo thuật ngữ Murray Để cho dễ dàng, xin coi bảng liệt kê nhu cầu mô tả chúng hình thức gặp câu chuyện trình bày phần phụ cuối phần Thứ ba, nhằm tìm nhu cầu ưu tích hợp chúng, Murray đưa phân hạng sức mạnh nhu cầu tùy thuộc vào cường độ, độ lâu dài, tần số ý nghĩa chúng phát triển cốt truyện Như vậy, theo hệ thống điểm, ta thu đánh giá tất biến số (hay tham biến) câu chuyện, nghĩa tất “nhu cầu” nhân vật tất “áp lực” môi trường Ví dụ, xâm kích (gây hấn) bộc lộ khuynh hướng bị kích thích, điểm, tức giận − điểm, cãi cọ − điểm, ẩu đả − điểm, chiến đấu − điểm Thứ tư,sau phân tích tất câu chuyện vậy, thành lập bảng liệt kê nhu cầu áp lực tương ứng chúng Theo Murray, liên hợp nhu cầu − áp lực tạo thành “chủ đề” Chủ đề tính chất mối quan hệ qua lại cá nhân với môi trường: nhu cầu ưu có thỏa mãn hay không, môi trường ngăn cản thỏa mãn chúng kết tác động qua lại chúng xung đột, nhân vật có đạt thành công hay không, cam chịu thất bại, v.v… Những “chủ đề” phổ biến vấn đề thành đạt, cạnh tranh, tình yêu, ưu − phụ thuộc, v.v… Khi giải thích tài liệu TAT, Murray xuất phát từ giả thiết đồng hóa trực tiếp nghiệm thể với nhân vật, đó, đặc điểm nhân vật (các nhu cầu, cảm xúc…) khuynh hướng hay khuynh hướng thân nghiệm thể Chúng khứ họ quy định, mong đợi tương lai, nóng hổi hoặc, ngược lại, bị ức chế Theo Murray, nội dung “chủ đề” là: 1) mà nghiệm thể thực thực sự; 2) mà họ mong muốn; 3) mà họ không nhận thức được, mà thể tưởng tượng giấc mơ mà thôi; 4) mà họ cảm thấy tại; 5) mà họ hình dung tương lai Tuy nhiên, tất trường hợp, hoàn cảnh sống khách quan, mà hoàn cảnh đuộc nghiệm thể cảm thụ nào, phản ánh câu chuyện TAT Kết việc giải thích chân dung đặc sắc nhân vật Chúng ta nhận đượcnhững nguyện vọng, nhu cầu, tình cảm ưu gì; chịu tác động môi trường; tích cực hay thụ động mối quan hệ qua lại với giới vật giới xã hội; thỏa mãn nhu cầu hay không, nhu cầu mâu thuẫn với đòi hỏi môi trường hay với xu khác nhân vật; có đạt thành công hay không bị hẫng; thực hành vi chống đối xã hội hay hành động phù hợp với quy phạm chung giá trị gì, tạo nên giới quan nó, v.v… Luận điểm then chốt lý thuyết nhân cách Murraylà nguyên tắc “Sự tác động qua lại động”, theo việc nghiên cứu nhân cách có hệ thống quan hệ thể − môi trường Vì nhân cách tồn bên môi trường xã hội xung quanh, nên Murray cho rằng, khách thể phân tích tâm lý phải đơn vị tác động qua lại chúng – hệ thống nhu cầu − áp lực “chủ đề” Về cấu trúc nhân cách, Murray giữ lập trường phân tâm học Theo Murray, ý nghĩa chẩn đoán câu chuyện TAT phóng ngoại chủ yếu lớp bên nhân cách Nói cách khác, nhu cầu thỏa mãn đời sống thực bao nhiêu, giữ vị trí to lớn tưởng tượng nhiêu Như ảnh hưởng phân tâm học tới lý thuyết Murray rõ ràng Đồng thời luận điểm riêng lẻ, nguyên tắc tác động qua lại động, tính chất vectơ nhu cầu, Murray mượn tâm lý học cấu trúc K Lewin Một vài quan điểm khác việc giải thích TAT Hiện có gần 20 sơ đồ giải thích TAT, khác phạm trù phân tích câu chuyện, thông số nhân cách mà phải dùng TAT nghiên cứu Hiện loại TAT cổ điển sử dụng rộng rãi lâm sàng bệnh tâm Trong lĩnh vực khác tâm lý học ứng dụng tâm lý học xã hội, tâm lý học trẻ em, tâm lý học nghề nghiệp, v.v… Người ta sử dụng rộng rãi biến thể TAT (loại TAT Mc Cleland Atkinson để nghiên cứu động thành đạt, TAT cho trẻ em Bellak…) 3.2 Phương pháp vết mực đen Rorschach Trắc nghiệm “vết mực đen” trắc nghiệm phóng ngoại phổ biến rộng rãi nhất, nhà tâm thần học Thụy Sĩ Hermann Rorschach xây dựng năm 1921 Có tài liệu cho vết mực đen Léonard de Vinci (1452 − 1519) Sanđro Botticelli (1445 - 1510) sử dụng để “kích thích trí tưởng tượng”, Alfred Binet đưa vào tâm lý học ông dùng để nghiên cứu vài đặc điểm trí thông minh (E T Xôcôlôva, 1980, 102) H Rorschach người nhận thấy mối liên hệ sản phẩm tưởng tượng với kiểu nhân cách Trong trình nghiên cứu thực nghiệm lâm sàng nhóm nghiệm thể khỏe mạnh nhóm nghiệm thể bị bệnh tâm thần, cách đối chiếu nhận xét lâm sàng đặc điểm câu trả lời, Rorschach phân kiểu tri giác: kiểu “vận động” kiểu “màu sắc” Một số nghiệm thể có khuynh hướng cảm thụ vết mực vận động, mặt động thái nhấn mạnh trước tiên hình ảnh người, vật hay đồ vật mà họ xây dựng nên: số nghiệm thể khác ngược lại, tập trung vào mặt màu sắc câu trả lời Kiểu tri giác hay kiểu “rung động”, theo Rorschach, nói lên xu hướng ngoại hay hướng nội nhân cách chiếm ưu Theo ông, hướng nội hướng ngoại thuộc tính đối lập loại 10 trừ lẫn nhau nhân cách, mà xu có người mức độ hay nhiều Nếu kiểu hướng nội bình thường đặc trưng ưu câu trả lời vận động so với câu trả lời màu sắc, kiểu hướng nội bệnh lý đặc trưng hoàn toàn câu trả lời màu sắc Ngoài hai kiểu nhân cách kể trên, Rorschach phân kiểu nhân cách “bế tắc”, có đặc điểm là: số lượng câu trả lời có liên quan tới vận động màu sắc ít, hoàn toàn không có, kiểu nhân cách “lưỡng năng”, có đặc điểm số câu trả lời màu sắc vận động lớn, Bốn kiểu “rung động” kể có tương quan với yếu tố xác định trí thông minh, với động thái xúc động, với nét tính cách với loại bệnh tâm thần định Mô tả trắc nghiệm cách sử dụng.Trắc nghiệm Rorschach gồm tất 10 vết mực Mỗi vết mực có hai phần đối xứng theo trục thẳng đứng Mỗi có sắc thái riêng biệt.Ba cuối VIII, IX X có nhiều màu sắc khác nhau.Những khác phần lớn vết mực đen loang lổ (màu đen − trắng).Tấm số II III có vết đỏ (đen − đỏ).Những vết đỏ mục đích kích thích trực tiếp câu trả lời màu sắc cuối kể Sự có mặt chúng muốn tạo nên khó khăn cho hoàn cảnh thực nghiệm, đặc biệt người nhạy cảm, hay có cấu tinh thần suy yếu, mong manh 10 Rorschach lật sấp, đặt thành chồng, theo thứ tự từ đến 10 tính từ xuống Lần lượt đưa cho nghiệm thể xem Quá trình tiến hành trắc nghiệm gồm bước sau đây: Bước 1: Nghiệm viên giải thích cho nghiệm thể điều cần thiết Việc giải thích không mang tính chất dẫn khởi chi phối thái độ nghiệm thể.Cho nên không nên gọi Rorschach hình vẽ mà nên gọi vết mực Không nên nói: “Anh thấy hình đó?”, mà nói: “Anh thấy gì?”.Theo tinh thần đó, dùng lời dẫn sau:“Bây lần 11 lượt đưa cho anh (chị) số vết mực Anh (chị) cố gắng nhìn kĩ nói xem anh (chị) thấy Bước 2: Khi nghiệm thể hiểu phải làm bắt tay vào việc, nghiệm viên phải quan sát ghi chép điều quan trọng xảy điệu bộ, ngôn ngữ nghiệm thể như: Ghi thời gian từ nhận Rorschach đến lúc nghiệm thể nói câu trả lời Đó thời gian phản ứng.Ghi thời gian từ nhận đến trả lại Rorschach.Đó thời gian trả lời Bước 3: Sau hoàn thành tất 10 Rorschach, nghiệm viên đưa lại cho nghiệm thể hỏi họ câu như: “nằm đâu?”, “Hãy cho tôi…” Công việc nhằm mục đích xác định vị trí hình thể nghiệm thể nhận thức Sau hết, bảo nghiệm thể chọn mà họ thích nhất, mà họ không thích đề nghị họ cho biết lý Công việc nhằm mục đích gây nên áp lực nghiệm thể để tạo phản ứng mà họ muốn tránh Bước 4: Sau nghiệm thể về, công việc lại nghiệm viên giám định câu trả lời nghiệm thể Muốn phải tính đến: Đặc điểm định vị câu trả lời, nghĩa câu trả lời có tính chất toàn thể, (bao trùm toàn hình, (kí hiệu W) hay có tính chất chi tiết (D, Dd, S) Những định, “phẩm chất” câu trả lời Khi tạo hình ảnh, nghiệm thể thích hình thể hình vẽ (F) tách ra: màu sắc, nằm kết hợp khác với hình thể (FC, CF, C), màu chuyển tiếp (c', c) hay nhìn nhận vận động hình ảnh tạo (M) Dấu hình thể Hình thể đánh giá tốt (F +) xấu (F–) tùy theo hình thể có phản ánh cách phù hợp đến mức độ hình ảnh tạo Những câu trả lời có hình thể phù hợp người khỏe mạnh xem tiêu chuẩn 12 Nội dung câu trả lời Nội dung câu trả lời khác Ví dụ hình ảnh giải thích người (H), vật (A), v.v… Tính độc đáo tính phổ biến (Orig P) câu trả lời Phạm trù cho phép thu tài liệu có giá trị đặc biệt nghiên cứu bệnh nhân tâm thần Để cho dễ dàng, người ta thường đối chiếu với bảng liệt kê câu trả lời phổ biến (xem phần phụ chú) Bước 5: Từ kiện trên, nghiệm viên phải thành lập biểu đồ tâm lý với tất kết số lượng, hay với tỉ lệ cần thiết Bước 6: Từ biểu đồ tâm lý phải chuyển sang chân dung tâm lý nghiệm thể Trong chân dung này, nhà tâm lý lúc học phải tường trình đầy đủ có liên quan đến nhân cách tính tình nghiệm thể Ý nghĩa tâm lý số.Trước hết, nói tới yếu tố định vị (đại thể hay chi tiết) Số lượng lớn câu trả lời toàn thể với dấu F + (hình thể tốt) nói lên phong phú tưởng tượng, lực tổng hợp, tính phê phán trí óc Còn câu trả lời toàn thể với dấu F− (hình thể xấu) nói lên rối loạn hoạt động tổng hợp, óc phê phán Câu trả lời chi tiết thường hay gặp hơn, với hình thể tốt (F +) nói lên tính tích cực trí tuệ cụ thể nghiệm thể Những chi tiết tỉ mỉ, tiểu tiết (Dd) hình thói xấu (F−) xuất chủ yếu bệnh nhân tâm thần, không đặc trưng cho người khỏe mạnh Theo Rorschach, định hay gặp biên trắc nghiệm hình thể Tỉ lệ phần trăm hình thể tốt (F +) biểu lộ số đặc sắc tính “tri giác rõ ràng”, xem phản ánh vài đặc điểm trí tuệ nhân cách Các câu trả lời lề vận động (M), theo tài liệu có, nói lên mức độ tính tích cực bên trong, óc tưởng tượng sáng tạo, chứng tỏ xu sâu kín cá biệt nhân cách 13 Khi đánh giá nội dung câu trả lời (H, A, v.v…), xu lặp lặp lại, khám phá chủ đề yêu thích loạt đặc điểm khác nhân cách.Chẳng hạn, người ta cần thiết phải xem xét cách thích hợp loạt số (W, F+, M Orig) để đánh giá khả trí tuệ nghiệm thể (B A Wysocki, 1957) Việc xác lập “kiểu rung động” nhân cách, theo H Rorschach, điều định chẩn đoán Ở phải nói đến biểu tượng Rorschach cấu trúc nhân cách.Trong thực nghiệm, tính nhạy cảm kích thích bên bộc lộ câu trả lời vận động, kích thích bên – câu trả lời màu sắc Căn theo tương quan chúng (M :Σ C) mà “kiểu rung động” xác lập Như vậy, quan điểm Rorschach việc nghiên cứu nhân cách quan điểm động Ý nghĩa việc phân chia kiểu theo Rorschach “không phân loại có tính chất học thuật người, mà có ý nghĩa lâm sàng 3.3 Phương pháp nghiên cứu phản ứng hẫng hụt Lúc đầu phương pháp có tên gọi “Phương pháp liên tưởng tranh” mô tả lần vào năm 1945 (S Rosenzweig, 1945, 3−21) Về sau phương pháp sử dụng theo quy phạm tương ứng, tiêu chuẩn hóa Về bản, cách sử dụng tồn đến ngày Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu mặt đặc biệt nhân cách – phản ứng hẫng hụt Người ta sử dụng tranh mô tả tình xung đột thường hay nảy sinh nhất, tình làm cho cá nhân hẫng hụt (thất vọng) làm tài liệu kích thích Toàn có 24 tranh, mô tả nhân vật nằm tình hẫng hụt thuộc kiểu thời.Trên hình vẽ có ghi lời nói nhân vật bên trái.Những lời nói diễn tả hẫng hụt thân hay người khác.Nhân vật bên phải có khung bỏ trống phía trên, mà nghiệm thể phải ghi câu trả lời vào đó.Những đường 14 nét vẻ mặt nhân vật không vẽ tranh, có nhóm tình tranh.Trong đó, thiết kế tình trở ngại tác động làm rối trí, thất vọng hay buộc tội tác động vào nghiệm thể Mỗi câu trả lời nghiệm thể đánh giá theo tiêu chuẩn: xu hướng kiểu phản ứng cá nhân Căn theo xu hướng người ta chia phản ứng: phản ứng ngoại trừng phạt – phản ứng hướng vào môi trường động vật hay bất động vật; phản ứng nội trách nhạt – phản ứng chủ thể hướng vào thân mình.; phản ứng không bị trừng phạt – tình hẫng hụt nghiệm thể xem quan trọng cải tạo được, cần chờ đợi suy nghĩ Căn theo kiểu phản ứng, người ta chia thành: 1) kiểu trở ngại – ưu thế: câu trả lời nghiệm thể luôn nhấn mạnh đến trở ngại gây nên thất vọng; 2) kiểu phản ứng tự vệ; câu trả lời nghiệm thể, phương thức tự vệ “Cái−Tôi” giữ vai trò chính, nghiệm thể lên án người đó, thừa nhận lỗi lầm mình, phủ nhận trách nhiệm nói chung; 3) kiểu phản ứng tất yếu − kiên trì: nhấn mạnh đến nhu cầu phải giải tình xảy ra, nghiệm thể đòi hỏi giúp đỡ người khác, tự gánh vác việc giải vấn đề cho thời gian tiến trình kiện dẫn đến cải tạo Ngày nói đến lý thuyết sau hẫng hụt tâm lý học nước đại: Lý thuyết cố định hẫng hụt (N Maier, 1949) Lý thuyết thoái hóa hẫng hụt (R Barker, T Dembo, K Lewin, 1943) Lý thuyết gân hấn hẫng hụt (J Dollard người khác, 1939) Lý thuyết ơrixtic hẫng hụt (S Rosenweig, 1944) 3.4 Phương pháp liên tưởng lời Trắc nghiệm gồm 100 từ chọn lọc với tư cách kích thích, có 20 từ trung tính, 10 từ phải liên tưởng với thuộc 15 tính hội chứng xa lánh Sau từ chiếu ảnh, vòng 26 giây nghiệm thể phải ghi lại chuỗi liên tưởng diễn đầu Các từ phân tích xếp vào phạm trù có (phân làm cực phạm trù từ pha trộn giữa: tất phạm trù quy thành ba loại: xa lánh, xa lánh số lượng chung từ pha trộn Lấy số lượng chung câu trả lời xa lánh chia cho số lượng từ phạm trù phạm trù (trừ từ pha trộn), ta mức độ cuối xa lánh 3.5 Trắc nghiệm điền câu Trắc nghiệm gồm 100 câu, 20 câu trung tính, 10 câu có quan hệ với hội chứng xa lánh Trong 50 câu phát biểu từ thứ nhất, 50 câu − từ thứ ba.Các câu trả lời chia làm phạm trù Cuối chủ thể nhận mức độ hội chứng xa lánh câu từ thứ thứ ba, lẫn tổng số chung 3.6 Trắc nghiệm Azageddi Đây trắc nghiệm, tài liệu ghi vào băng ghi âm, gồm đoạn câu riêng lẻ.Mỗi đoạn câu gồm lời phát biểu câu biểu đạt đặc điểm thuộc tính hội chứng.Một nửa câu đoạn trình bày hình thức tượng trưng, kỳ dị chứa đựng giải thích đánh giá thực lời kêu gọi cải tạo chúng Tất điều làm cho đoạn câu trở nên không rõ ràng có tính chất hai nghĩa Mỗi đoạn câu đọc phút, sau ngừng phút; thời gian nghiệm thể ghi lại tài liệu đoạn câu mà ghi nhớ được: tất tư tư tưởng mà họ nhớ lại được, mà theo ý kiến họ tư tưởng đoạn câu, nhận xét tâm trạng người nói Để kích thích nghiệm thể làm nhiệm vụ này, người ta nói với trắc nghiệm trí thông minh trực giác 3.7 Trắc nghiệm Louisa Duss 16 Loại trắc nghiệm sử dụng cho tuổi nhi đồng, gồm 10 truyện ngắn, kết thúc câu hỏi mà đứa trẻ (nghiệm thể) tùy ý trả lời Thí dụ: chim bố, chim mẹ bầy chim ngủ tổ cây, gió mạnh tới làm tổ chim rơi xuống đất Bầy chim thức dậy, chim bố bay lên cành thông, chim mẹ bay lên cành thông khác Hỏi chim làm gì? Câu trả lời cho biết cá tính đứa trẻ Do nhu cầu nghiên cứu tâm lý học ứng dụng nhân cách ngày tăng, phương pháp phóng ngoại ngày sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực tâm lý học thực hành Tuy nhiên lúc việc sử dụng chúng biện hộ nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể, mà kết thu phải giải thích khuôn khổ phạm trù phù hợp với quan niệm nhân cách, hình thành tâm lý học macxit Do đó, việc vay mượn trực tiếp phương pháp chẩn doán nhân cách nước mà nhận thức rõ ràng, có phê phán tảng lý luận chúng kéo theo trở ngại nghiêm trọng mặt lý luận thực hành Điều đòi hỏi “sự cần thiết phải lao động cách lâu dài vất vả để xây dựng lý thuyết phương pháp phóng ngoại sở luận điểm tâm lý học macxit Những bước tiến theo hướng đòi hỏi, thứ nhất, phải đối chiếu nguyên tắc khái niệm, tạo thành máy phạm trù phương pháp phóng ngoại với quan niệm nhân cách tương ứng với chúng; thứ hai, phải phân chia thực tâm lý mà khôn khổ quan niệm trở thành khách thể phương pháp phóng ngoại; cuối cùng, thứ ba, phải phạm trù hóa khách thể khái niệm nghiên cứu tâm lý học Xô Viết” (E T Xôcôlôva, 1980, 5) Cần phải “xây dựng “từ điển” khái niệm giải thích.Cần phải có sơ đồ phân tích lý giải tài liệu thực nghiệm, đáp ứng quan điểm lý luận đối 17 với việc nghiên cứu nhân cách, nghiên cứu tâm lý học mácxit” (E T Xôcôlôva, 1980, 152) KẾT LUẬN Nhân cách nội dung quan trọng tâm lý học Với vai trò đó, lịch sử tâm lý học chứng minh sức thu hút đông đảo nhà khoa học thuộc lĩnh vực khác quan tâm nghiên cứu lĩnh vực Cũng từ mà, xuất nhiều trường phái với học thuyết phương pháp khác nhau.Song điều bật dễ nhận thấy nghiên cứu nhân cách là, việc sử dụng phổ biến thực nghiệm tâm lý, phương pháp chẩn đoán… Điều đem lại kết tích cực, đáng tin cậy không nghiên cứu nhân cách mà nghiên cứu tâm lý nói chung Vấn đề đặt nay, song song với việc hoàn thiện hệ thống lý luận nghiên cứu nhân cách việc triển khai thích nghi, xây dựng phương pháp nghiên cứu nhân cách có hiệu quả, đặc biệt phương pháp thực nghiệm với tư cách công cụ thực hành vô cần thiết, đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội yêu cầu phát triển khoa học tâm lý 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thị Oanh, Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, Nxb GD, H 2007 Đặng Phương Kiệt, Tiếp cận đo lường tâm lý, Nxb KHXH, H 1996 Ngô Công Hoàn (chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quý, Những trắc nghiệm tâm lý, tập 1, Nxb ĐHQG, H 1997 Nguyễn Sinh Phúc (chủ biên), Nguyễn Văn Nhân, Trắc nghiệm tâm lý lâm sàng, Nxb QĐND, H 2004 Trần Trọng Thủy, Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục, H 1992 L.X.Vưgôtxki, Tuyển tập tâm lý học (sách dịch), Nxb ĐHQG, H 1997 19 ... trưng nó .Trong số khoa học cần phải kể đến tâm lý học, có nhân cách mà lại tâm lý, nữa, ý thức Trong mặt tâm lý nhân cách xếp đặt bên cạnh mặt khác – tượng tâm lý kết bện cách hữu đời sống hoàn... nhân cách mà nghiên cứu tâm lý nói chung Vấn đề đặt nay, song song với việc hoàn thiện hệ thống lý luận nghiên cứu nhân cách việc triển khai thích nghi, xây dựng phương pháp nghiên cứu nhân cách. .. kết luận khoa học chung tính nhân cách người Trong thập niên đầu kỉ XX, nhà tâm lý học chuyên nghiệp bắt đầu nghiên cứu nhân cách. Họ cố gắng nghiên cứu nhân cách thực nghiệm, đưa vào nghiên cứu