Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng

Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng Tiểu luận phương pháp dạy hoá học hiện đại Phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

= H===:

LÂM ĐỨC PHONG

Tiêu luận

NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG

PHÁP DẠY HỌC CHUONG TRINH HOA DE DAY CHUONG TRINH HOA HOC LOP 12

THEO CAU TRUC DUONG THANG

CHUYEN DE: PHUONG PHAP DAY HOC HOA HOC HIEN DAI

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học

LỚP: CAO HỌC 23

CÁN BỘ HƯỚNG DÂN KHOA HỌC:

PGS.TS LÊ VĂN NĂM

TP HÒ CHÍ MINH - 2016

PHAN MO DAU

1 Lý do chọn đề tài

Nâng cao hiệu quả và chất lượng trong dạy học là một vấn đề được xã hội đặc biệt

quan tâm Việc lựa chọn một phương pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu câu phát

triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang là yêu cau cap

bách trong giai đoạn hiện nay Xu thế toàn cầu hoá đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến ni hình dạy học của nước ta, đặt ngành giáo dục va đào tạo nước ta đứng trước nhng ur thách và những cơ hội mới, từ đó đã khăng định dân vai trò của cá nhân và Ss đồng

trong hoạt động giáo dục

Trong mấy chục năm qua, ngành giáo dục đã thực hiện nhiều ải cách và chắn hưng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ấg yêu cầu phát triển xã

hội, nhằm tạo ra nguồn nhân lực có phâm chất và trí tuệ Phyo ileong cuộc xây dựng đôi mới, công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Dé dat wgÈ thục tiêu đề ra, cần tập trung

đề cập đến việc chỉnh sửa nội dung, chương trình và đặc biệt chú trọng đến phương pháp giảng dạy đề người học có thể tiếp thu và lĩnh 6 oc luong kién thức cân thiết phù hợp với yêu câu đòi hỏi của thực tiễn, của xã hộẾcũ ø như trong khu vực và trên thế giới Vậy làm thê nào để người học có YỜ tiếp cận và lĩnh hội nhanh, có hiệu quả được lượng kiến thức trọng tâm trong o tàng kiến thức không lỗ của nhân loại được đưa vào giảng dạy trong nhà Hà Đây không chỉ là câu hỏi tự mỗi người học phải đặt ra

mà vê phía người dạy, phảlưôn trăn trở, suy nghĩ, tìm cách đê đưa ra được một phương pháp giảng dạy giúp người học có thể lĩnh hội được một lượng tri thức lớn nhất trong một thời gian nhất định đổi với mỗi môn học Đó chính là phương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên, nó È6 quan hệ mật thiết và biện chứng, tác động chi phối đối với chủ thể là người he ó thể nói, cùng một lượng kiến thức như nhau, nhưng phương pháp giảng dạy cũầøg như cách thức truyền tải lượng kiên thức đó đối với người học khác nhau thì

kề to khả năng tiếp thu, độ nhanh nhạy trong quá trình nhận thức cũng như hiệu quả

bùa một tiết học, bài học, môn học đến với người học là khác nhau

Trong lý luận dạy học, đã có nhiều phương pháp dạy học được đưa ra trong đó có các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại, được tất cả các giáo viên trong ngành vận dụng để giảng dạy, xong với nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn, giúp người học có thê

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình nhận thức buộc mỗi giáo viên phải biết vận dụng những phương pháp đó một cách linh hoạt, sáng tạo đối với từng đối

tượng người học, với từng môn học, với từng cấp học và bậc học

Trước những đòi hỏi mới của nền giáo dục hiện đại, những phương pháp dạy học

truyền thông đã trở nên lạc hậu và ngày càng bộc lộ nhiều nhược điểm không thể đáp ứng

được yêu cầu đôi mới, do đó vân đề cấp thiết đặt ra là phải đổi mới phương pháp dạy học: Trong bối cảnh đó, rất nhiều phương pháp day học mới đã ra đời như phương pháp đạy

học đồng đăng, dạy học nêu vấn đề, dạy học algorit hóa, dạy học chương ‘en

Việc sử dụng các phương pháp này đặc biệt là dạy học chương trình hú góp phan

nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, tích cực hóa hoạt động nhận(thức của học sinh

Phương pháp dạy học chương trình hoá lấy người học làm trung tạm hig vẫn có vai trò trực tiếp của người dạy Bài học chương trình hoá giúp cá b{Ệt;hoá hoạt động học theo

nhu câu và khả năng của người học, qua đó phát huy đư tích cực, tự lực trong học tập của từng sinh viên Sự phân hoá về năng lực của thu Xinh viên tạo điều kiện cho sinh

viên yếu, trung bình, nắm bắt được nội dung tối của bài học, còn sinh viên khá, giỏi

có thê nâng cao khả năng tự học hỏi và nghịệế đứủ sau này

Phương pháp dạy học chương trìnkàoá được phát triển từ những năm 50 của thế kỷ trước và đã được ứng dụng vào giả aÿ ở nhiêu nơi trên thê giới như Mỹ, Liên Xô, An

Độ với các loại phương đôn Sồ nhau Đặc biệt, với sự phô cập của máy tính cá

nhân, việc tổ chức các bài/hoš chương trình hóa trở nên dễ dàng và ít tốn kém Do vậy, nhiều tô chức đào tạo tréd the giới đã sử dụng nó trong các bài giảng, nhất là các bài học

để tự học

Phương pháp dạy học chương trình hóa có hai ưu điểm chủ yếu là:

— gềùa được quan điểm đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học

và cá tiệt hóa quá trình dạy học theo trình độ và năng lực của từng sinh viên do vậy phát huy ðược tính tích cực và chủ động của họ trong học tập

— Điểm thứ hai dễ nhận thấy hơn là từng cá nhân người học có thể tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác nhau, theo các diễn tiến khác nhau tùy vào kiến thức có

sẵn, vào khả năng, tốc độ học tập của riêng họ cũng như phương tiện hiện đại mà họ có

Trước đây ở Việt Nam, phương pháp dạy học chương trình hóa được đề cập khá nhiều và cũng đã có khá nhiều người cố găng áp dụng nó nhưng có lẽ do số lượng người

3

nắm vững nguyên lý của dạy học chương trình hóa, đồng thời biết kỹ thuật để xây dựng

các bài học đạt được các tiêu chí của nó chưa nhiều nên các bài học ở dạng này hầu như

chưa được sử dụng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến phương pháp này vẫn chưa được sử dụng rộng rãi

Thứ nhất, giáo viên còn chưa nhận thức đúng đăn và đầy đủ về đổi mới phương pháp dạy học Họ cho răng đổi mới phương pháp theo hướng lây học sinh làm trung tag đơn thuân chỉ là sử dụng nhiêu phương pháp hỏi — dap, cho hoc sinh đọc trước sách-giáo

khoa để tới lớp nhắc lại những điều đã học nhăm củng có kiến thức Thậm c t SỐ

giáo viên còn cho rằng họ là nguôn duy nhất truyền thụ kiến thức học siấ chứ không nghĩ rằng học sinh có thê tiếp thụ kiến thức từ nhiều nguôn khác nhau.⁄‹Chính điều này đã khiến họ khó hòa nhập vào xu thê đổi mới phương pháp

Thứ hai, sự thiếu thôn và hạn chế về cơ sở vật chất cũng asiyen nhan can tro viéc

sử dụng rộng rãi các phương pháp mới trong nhà trường s "ầm

Thứ ba, bản thân các nhà trường cũng chưa sue bi day du va kip thời những

cơ sở lý luận cân thiết về các phương pháp dạy ho®trềh cực cho các cán bộ, giáo viên của

Những nguyên nhân kể trên đã cho gs thay việc nghiên cứu và đưa các phương pháp dạy học mới vào sử dụng trong nhà tường là hết sức cần thiết Trong phạm vi hạn hẹp của tiểu luận, chúng tôi chỉ dừng 'aÌ ở nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa ở nhà trưc ¡ tên đề tài: “Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa đẻ dày chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thăng”

2 Mục đích nghiêh-cứu

Nghiên chu TC sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa 12 để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

3 adh thé và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thê nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng dạy học chương trình hóa như là một phương pháp dạy học mới áp dụng trong việc dạy học

4 Phạm vỉ nghiên cứu

4.1 Thực nghiệm thông qua bộ môn

- Hóa học lớp 12

4.2 Đối tượng điều tra

- Giáo viên trường THPT Dương Văn Dương - Nhà Bè, TP Hô Chắ Minh

- Thời gian 2016 Ở 2017

4.3 Đối tượng thực nghiệm

- Học sinh lớp 12

5 Giá thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu, vận dụng phù hợp phương pháp dạy học chượg trình hoá thì sẽ phát huy được tắnh tắch cực, tự lực học tập của sinh viên và qua đỗ'đóp phân nâng cao

chất lượng dạy học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đề thực hiện mục đắch nghiên cứu của đề tài, tôi b& QUÁ các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thưc tiề của phương pháp dạy học chương trình hóa

- Nghiên cứu việc xây dựng bài sử dụng phương pháp chương trình hóa đề áp dụng vào chương trình hóa học lớp lạ phển luyện tập ỘĐại cương về kim loaỉỢ

- Rút ra nhận xét và kết luận) trên cơ sở góp ý, đánh giá của Tổ bộ môn và nhà trường Từ đó làm căn cứ chỏ Ỳiệc phát trién va van dụng phương pháp giảng dạy trong

tô bộ môn sau này

7 Phương pháp nghién cứu

- Dé thực hiện nhiềY vụ nghiên cứu, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

-P ụ pháp nghiên cứu tài liệu

(Phong phap diéu tra

CHUONG 1: Co sé lý luận và cơ sở thực tiễn

CHƯƠNG 2: Phương pháp dạy học chương trình hóa nhăm phát triển năng lực

của học sinh

CHƯƠNG 3: Vận dụng phương pháp chương trình hóa trong việc xây dựng bài dạy môn Hóa học lớp 12 theo câu trúc đường thăng

KET LUAN CHUNG CUA DE TAI

HUONG NGHIEN CUU TIEP CUA DE TAI

TAI LIEU THAM KHAO.

PHAN NOI DUNG

CHU ONG 1: CO SO LY LUAN VA THUC TIEN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lịch sử phát triển

Con người trong mỗi một giai đoạn lịch sử nhất định là sản phẩm của nền giáo dục

xã hội tương ứng Để có thể tạo ra những con người đáp ứng được yêu câu đòi hỏi của xã hội các nhà giáo dục cần phải có những phương pháp dạy học phù hợp Trên thực vế hội phương pháp dạy học ra đời bao giờ cũng căn cứ trên nhu cầu của người học, cà Xã hội

và xuất phát từ ý tưởng của con người Phương pháp dạy học rất quan trong đó là con đường truyên tải tri thức, kỹ năng cân thiết cho học sinh giúp học HN hiểu biết

để từ đó có những ứng xử phù hợp với thực tiễn xã hội Vì vậy ê nói, phương pháp dạy học luôn là vấn đề quan tâm hàng đâu của các nhà giáo (dục Đứng trên những góc

độ, quan điểm nhìn nhận khác nhau, mỗi nhà giáo dục lạtđưa ra những định nghĩa khác nhau về phương pháp

- Theo LV.K.Babanxki: “Phương pháp dạy học-]à ơng thức hoạt động có liên hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh, một hoạt sng Qo i đặt, nhằm giải quyết các nhiệm

vụ giáo đưỡng, giáo dục và phát triển traQ quá trình dạy học”

- La Lecner thi cho rang: “Phuon dạy học là hệ thống những tác động liên tục của

giáo viên nhăm tô chức hoạt sng gy và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh

hội vững các thành phần ede dung dạy học”

- Trong khi các tác giả eid du án Việt — Bi lai cho rang: “Phuong pháp dạy học thực ra là

sự tô chức hệ thông hóa về kỹ thuật và phương tiện có mục tiêu là tạo thuận lợi cho hành động giáo dục” z

Cir ư các học giả nước ngoài, một số nhà giáo dục Việt Nam khi nghiên cứu

về phương pháp dạy học cũng đưa ra những định nghĩa, quan niệm khác nhau về phương

ạy học

ss giả Nguyễn Ngoc Quang cho rang: “ Phương pháp dạy học là cách thức thay truyền

fe kiến thức đồng thời là cách kĩnh hội của trò”

- Tác giả Lê Quang Long đã định nghĩa: “Phương pháp dạy học là cách thức, hoạt động phối hợp, thống nhất giữa giáo viên và học sinh, do giáo viên tổ chức và chỉ đạo nhằm đạt tới mục đích dạy học và giáo dục xác định”

Còn tác giả Nguyễn Kỳ lại cho răng: ỘPhương pháp dạy học là sự tổ chức và hệ thông

hóa các thể thức do học sinh sử dụng dưới sự định hướng và kắch thắch của giáo viên

nhăm giúp học sinh chiếm lĩnh kiên thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, từ đó phát triển trắ tuệ và hình thành nhân cáchỢ

Như vậy, qua một vài vắ dụ trên ta có thể thấy được phan nao su da dang, phong

phú của các quan điểm về phương pháp dạy học Tuy nhiên, dù đứng trên góc độ nào di chăng nữa thì mục đắch cuối cùng của các nhà giáo dục vẫn là nâng cao chất lư ạy học, phát triển trắ tuệ và hình thành nhân cách của trẻ, đào tạo ra những con weg ứng được những yêu cầu của xã hội

Dạy học chương trình hóa được xem là một phương pháp day dye Nó xuất hiện đâu tiên ở Mỹ vào những năm 50 của thê kỷ XX, do nhà tâm lý h mer B.P sáng tạo

ra Sau đó được du nhập và phát triển mạnh mẽ ở nhiều eo mm đặc biệt là ở các nước phát triên Có rât nhiêu quan điêm khác nhau về hât dạy học CTH Một sô

quan điểm cho rằng DHCTH là một hình thức dạy ao lại cho răng đó là một phương pháp tổ chức dạy học Chúng tôi tán đồ Vor kiến thứ hai vì DHCTH bao gồm cách thứ làm việc của giáo viên và học sinh ó giáo viên là người soạn thảo chương

trình điều khiên, tổ chức học chiếm lĩnh kiến thức còn học sinh là người điều khiển và tự điều khiển bản thân để lĩnh hội kiến ở nước ta DHCTH được đề cập vào những năm

90 Năm 2001, giáo viên Trần Thị"Ìhu Hà đã nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp nay trong day hoc Tiéu h Grade tài: Ộ Bước đâu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp

dạy học chương trình hóaXđỉ sự hỗ trợ của phân mềm dạy học Stcechpaid trong dạy học

Toán ở Tiêu họcỢ

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học

Nh đã trình bày, chúng ta thấy có rất nhiều uan điểm khác nhau về phương pháp de c theo chúng tôi, tập trung lại chúng ta có thể định nghĩa về phương pháp dạy

h ư Sau:

ỔPhuong pháp dạy học là cách thức, là con đường tô hợp các hoạt động dạy của giáo

viên, hoạt động học của học sinh nhăm thực hiện mục đắch dạy học đê ra Đó chắnh là

cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ đó hình thành và phát

triên nhân cách cho học sinhỢ.

Phương pháp dạy học là cái chủ quan, là cách tô chức, hoạt động của giáo viên của học sinh nhưng lai phản ảnh cái khách quan là hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ xảo Để có thể sử dụng các phương pháp đó một cách hợp lý và có hiệu quả, chúng ta cần năm rõ được các đặc điểm của phương pháp dạy học

1.1.3 Các phương pháp dạy học

Có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học Đứng trên những góc độ nhìn nhậu khác nhau vê phương pháp dạy học, các nhà giáo dục lại đưa ra các cách phân-loại phương pháp dạy học khác nhau Tuy nhiên, chúng ta có thể khái quát hệ ss phương pháp dạy học hiên nay như sau:

Hệ thống các phương pháp dạy học Tiểu học hiên nay gồm 5 nhóm:

— Nhóm các phương pháp dùng lời và chử bao gồm:

+ Phương pháp thuyết trình

+ Phương pháp vấn đáp

+ Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoá

— Nhóm các phương pháp dạy học trực quan.Dao gồm:

Kiểm tra và đánh Éiẩ với tư cách là phương pháp dạy học

— Nhóm các hi g phap day hoc tích cực :

+ ứơng pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp mà trong đó học sinh sẽ phải tự : ng giải quyết các tình huống có vấn đề do giáo viên đặt ra từ đó chiếm lĩnh tri thức, hĩnh thành kỹ năng, kỹ xảo Mỗi học sinh tìm ra kiến thức bằng con đường riêng

đt ùnh

đó nhóm trưởng sẽ là người tông hợp ý kiên của các thành viên về vân đê cân thảo luận

+ Phương pháp dạy học đồng đăng: là phương pháp học tập theo nhóm trong

đồng thời giải đáp thắc mắc của các bạn trong phạm vi có thể Giáo viên đóng vai trò trọng tài, thường xuyên gặp gỡ trao đôi các nhóm để có thể theo sát và hướng dẫn khi cần thiết.

+ Phương pháp dạy học Algorit hóa: là phương pháp dạy học tiến hành trình

tự theo từng bước logic nhất định

+ Phương pháp dạy học chương trình hóa: đây là phương pháp dạy học được

đề cập trong đề tài vì vậy chúng tôi trình bày chỉ tiết ở chương 2 Phương pháp dạy học chương trình hóa là một trong những phương pháp dạy học hiện đại được xem là các

“phương pháp dạy học của xã hội siêu công nghiệp” giúp cho việc đào tạo ra những con người tự chủ, có óc sáng tạo và khả năng thích ứng cao với sự thay đôi của xã hội

1.2 Cở sở thực tiễn

1.2.1 Đối tượng điều tra

Tôi đã tiến hành điều tra trên một số giáo viên trong trường TẾ phững người có

trình độ đại học sư phạm trở lên, do vậy họ cũng có những kiên tht bản nhât định vê

lý luận dạy học và giáo dục Bên cạnh đó họ là những người dang trực tiếp giảng dạy trong nhà trường nên có điêu kiện tiệp xúc với học sin iêu kiện áp dụng và kiêm nghiệm tính đúng đắn, hiệu quả của các phương pháp-dầy ọc Điều này đảm bảo cho kết quả khách quan và có chất lượng cao hơn

1.2.2 Nội dung điều tra

Với mong muốn tìm hiểu về thyoyang của việc sử dụng phương pháp dạy học

chương trình hóa tôi chỉ khiêm tốn atm ai 0 viéc diéu tra vé nhận thức của giáo viên về

phương pháp, sự đánh giá của Họ Và ưu điểm của phương pháp cũng như khả năng và điều kiện để sử dụng phư p này có hiệu quả Ngoài ra, tôi cần tìm hiểu nhận thức của giáo viên về đôi mới hương pháp dạy học theo hướng học sinh làm trung tâm Tôi cho rằng điều này là hết sức cân thiết vì muốn sử dụng một phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới phương pháp thì trước tiên chúng ta phải hiểu rõ tỉnh thần đôi mới

phương pga học đó là gì?

1.2.3 ø pháp điều tra

Do điều kiện về mặt thời gian nên tôi chỉ dùng phiếu điều tra để tìm hiểu thực Rang vấn đề Ngoài ra tôi còn sử dụng phương pháp quan sát và đàm thoại với mong muôn làm cho kêt quả điêu tra được khách quan và chính xác hơn

Phương pháp quan sát

Chúng tôi tiền hành dự giờ dạy của một số giáo viên, quan sát với tư cách giáo viên hướng dẫn, tô chức cho học sinh thực tập để chiếm lĩnh kiến thức từ đó tìm hiểu

xem giáo viên đã sử dụng những phương pháp gì trong giảng dạy và sử dụng như thê nào

Phương pháp đàm thoại

Đề có thê trực tiếp thu thông tin phản hôi về vấn đề tìm hiểu tôi đã trao đôi với một số giáo viên và các nhà quản lý giáo dục để từ đó thấy được quan niệm về đổi mới phương pháp cũng như những hiểu biết về các phương pháp dạy học và hiểu quả đặc biệf

là phương pháp dạy học chương trình hóa

11

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA NHÀM

PHAT TRIEN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

2.1 Dạy học chương trình hóa vơi tư cách là một phương pháp dạy học

2.1.1 Công nghệ giáo dục

Cho tới nay, các nhà giáo dục đưa ra hai nhóm khái niệm về công nghệ giáo dục

Đó là công nghệ giáo dục theo nghĩa hẹp và công nghệ giáo dục theo nghĩa rộng Ñ Theo nghĩa hẹp, công nghệ giáo dục là “quá trình áp dụng các phương tiệ kỹ

thuật và các phương tiện hỗ trợ vào giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập bừa học sinh (Đặng Vũ Hoạt)” Như vậy, công nghệ giáo dục chỉ được xem như xá sử dụng

phương tiện kỹ thuật trong dạy học chứ không quan tâm với việc thiệt kê quá trình dạy học cũng như điều kiện đề có thê tiên hành quá trình này một cách thiển tiện

Trong khi nghiên cứu và áp dụng các thành tựu khoa hoo vào giảng dạy, các nhà giáo dục đã có cách nhìn mới vê công nghệ giáo dục và từ đó khái niệm công nghệ giáo dục ngày càng được mở rộng và hoàn thiện

Theo nghĩa rộng, cộng nghệ giáo dục là khoa học nghiên cứu về khoa học

“xác lặp các nguyên tặc hợp lý của hoạt độ tạo và các điều kiện thuận lợi nhất để

tiền hành quá trình đào tạo cũng như X@yjáp các phương pháp và phương tiện có hiệu

quả nhất để đạt được mục tiêu” (Đặng Về Hoạt — Lý luận dạy học đại học) Nói một cách

khác, công nghệ giáo dục là một tệ lhóng thiết kế toàn bộ quá trình dạy học có tính đến các phương tiện kỹ thuật howto, nguén nhân lực và sự tương tác giữa chúng nhăm muc

đích tối ưu hóa các hình-dic đào tạo, đạt được mục tiêu đề ra

Công nghệ sido dục xem giáo dục như một quy định sản xuất đặc biệt tạo ra

những sản phẩm đặc biệt là con người với những giá trị mà xã hội đòi hỏi Nói chung, với công ng gần dục, giáo viên để hợp lý hóa các hoạt động đào tạo bằng cách định nghĩa

chính ee tiêu, lập các chiến lược thích hợp với môn học và học sinh vì một trong

nhữầg đặc trưng cơ bản của công nghệ giáo dục là cho phép chúng ta đo lường và quan pit được mục tiêu đạy học ( định hướng hóa mục tiêu) để từ đó có thể thiết kế quá trình dạy học sao cho phù hợp Đông thời công nghệ giáo dục tạo điêu kiện cho phép áp dụng các phương tiện kỹ thuật, các hình thức tô chức dạy học đề có thê phân biệt và cá thê hóa quá trình học tập của từng cá nhân Vì vậy, có thể nói công nghệ giáo dục có tác dụng mạnh mẽ và là xu hướng tât yêu của nên giáo dục hiện đại

2.1.2 Công nhệ dạy học

Trong nhiều năm liền, người ta càng quan niệm một cách đơn giản dùng công nghệ dạy học là hệ thống chỉ dẫn việc sử dụng phương pháp, phương tiện kỹ thuật trong quá trình dạy học nhăm đào tạo con người theo mục tiêu đề ra trong khoảng thời gian ngắn nhất và tốn ít chi phí nhất Song cùng với thời gian và sự phát triển của khoa học kỹ thuật quan niệm trên đã thay đổi Ngày nay, khi nói tới công nghệ dạy học người ta hiệ ngay răng đó là một quá trình nghiên cứu có tính phe phán về sử dụng những thành-tựu khoa học, kỹ thuật và công nghệ vào quá trình dạy học nhằm đạt được hiệu qwä*Riñh tế

cao Điều này có nghĩa là quá trình dạy học được tô chức một cách cha , khoa hoc bang cách xác định chính xác và sử dụng tối ưu đầu vào trình độ học Sinh, đầu ra mong

muốn (mục tiêu dạy học), nội dung dạy học cùng các phương tiệ thuật cần thiết và các tiêu chuẩn đánh giá Thực chất đó là sự công nghệ hóa cna day hoc

Theo quan điêm của công nghệ giáo dục, quá trình dạy h 4 thành tô cơ bản:

— Đầu vào (nguyên liệu): là trình độ ban đầu su) sinh trước khi bước vào quá

trình dạy học (năng lực, phâm chat ) khi xác intr eau vào cần căn cứ những đặc điểm

sinh lý, khả năng của học sinh so với yêu wore để có thê tô chức quá trình dạy học

có hiệu quả

— Đầu ra mong muôn (mục đích›ywục tiêu dạy học) sản phẩm sản xuất ra cần phải

đạt được những yêu cầu mà muchen va muc tiéu day hoc dé ra hay nói cách khác là đáp

ứng được yêu câu, đòi hỏi củ \ Xã hội Đầu ra là một sản phâm đặc biệt Nó cần phải có sự mềm dẻo, linh hoạt để thich ứng với cuộc sông không ngừng vận động

— Đánh giá kếUquã dạy học

—_ Đây là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm Công nghệ giáo dục cho phép ta đánh giá tá hà học tập của học sinh thông qua các số liệu cụ thê Tuy nhiên để đánh giá

hoc si ợc toàn diện chúng ta cân kết hợp đánh giá về mặt định tính và định lượng

Trofig khi tiền hành đánh giá cần sử dụng phối hợp các phương tiện kỹ thuật hiện đại

= Nội dung dạy học

Trong thế giới không ngừng biến động của chúng ta, lượng thông tin tăng lên rất nhanh

Vì thế nội dung dạy học phải được chọn lọc và cập nhật một cách thường xuyên Tùy

thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý và trình độ tri thức của mỗi lứa tuôi mà người ta xây

13

dựng nội dung dạy học phù hợp theo hướng giúp học sinh phát triển các thao tác tư duy, phát hiện tìm tòi những tri thức mới

Tóm lại, công nghệ dạy học là một khoa học tích hợp của nhiều ngành khoa học

Nó mang tính hiện đại, tính tối ưu, cho phép loại bỏ các yếu tố ngẫu nhiên trong quá trình

dạy học đồng thời giúp cho việc đánh giá học sinh được chính xác, khách quan và thường

xuyên hơn

2.2 Phương pháp dạy học chương trình hoá nhằm phát triển năng lực của học.siàn

2.2.1 Khái niệm về phương pháp day hoc CTH C

Vào đâu những năm năm mươi, khi các máy móc điện tử phát triêñ và phô biên rộng rãi trong hầu hết các ngành hoạt động, các nhà giáo học pháp ở Mt, roi ở Liên Xô,

An Độ và một sô nước khác đã nghiên cứu áp dụng một hệ thôn ø pháp dạy học

có điều khiển theo những chương trình cài đặt sẵn trong aot dat tén 1a phuong phap chuong trinh héa

Phuong phap day hoc CTH 1a phuong phap dạy #NÈ nhắm điều khiển việc học tập của từng cá nhân sinh viên, đảm bảo việc tự kiểm trầthường xuyên quá trình học tập, trợ giúp khả năng hoạt động độc lập, tích cực set: học

Phương pháp dạy học CTH đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóa quá trình dạy học theo trình độ Và năng lực của từng sinh viên Với phương pháp này, từng cá nhân sinh viên có thể tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác nhau cũng như theo các diễn tiễn khá tùy vào kiến thức có sẵn và khả năng, tốc độ học tập

Muc tiéu quaf*trống nhất của phương pháp dạy học CTH là nhanh chóng phản hồi thông tin về mire AY tiép thu kiến thức của người học để lây đó làm cơ sở điều khiển quá

trình học một cách có hiệu quả và đảm bảo chất lượng

2.2.2 Nii nhận phương pháp dạy học chương trình hoá theo quan điểm điều khiến

học,

k Sự phát triển như vũ bão của khoa học và kỹ thuật đã dẫn tới việc mọi người đang tích cực vận dụng những tư tưởng điều khiển học vào công tác giáo dục Theo quan điểm điều khiển học thì dạy học CTH là một hệ điều khiển mà đối tượng điều khiến chính là con người Hay nói cụ thê hơn:

— Giáo dục là quá trình điều khiển sự phát triển toàn diện của sinh viên theo một

mục đích xác định

— Dạy học một bộ môn chính là điều khiễn sinh viên từng bước tiếp thu nội dung kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đối với bộ môn đó đã được quy định trong chương trình Cũng theo quan điểm điều khiển học thì phương pháp dạy học cô truyền có nhược điểm sau: Không điều khiển tốt được quá trình nhận thức của từng cá nhân sinh viên riêng biệt mà phải theo số đông sinh viên, nên không có những điều chỉnh kịp thời kh thiết nội dung và phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng sinh viền} 8ó là

một quá trình điều khiển kém cả về hai mặt:

— Không gian: sự kiểm tra và phản ứng của giáo viên không bgoquat được đồng thời từng đối tượng sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phi tiền của từng sinh viên

— Và thời gian: Sự kiểm tra và phản ứng của giáo*tiên chậm hơn những thay đổi kiên thức, kỹ năng, kỹ xảo của từng sinh viên

| Giáo vi UO = Lién hé nguoc bén ngoai S| aay hoc S-Y Mục đích

C

"

15

thông qua sự tác động qua lại giữa các yếu tô đó nhằm thực hiện chức năng truyền thụ

kiến thức khoa học của xã hội loài người cho sinh viên Trong đó quá trình dạy học được

tô chức sao cho:

“ Giúp sinh viên tránh được sai lầm

= Su sai s6t cua sinh viên trong quá trình học tập phải được sinh viên và giáo viên biết rõ và khắc phục kịp thời

— Đặc điểm của phương pháp dạy học chương trình hóa: Chương trình hóa-†ã.y

thuật dạy học được dé xuất đầu tiên bởi nhà tâm lý học hành vị B.F sine nam

1958 Theo Skinner, mục đích của dạy học CTH là điều khiển người học d ốt những điều kién quan ly [44 - Ellington Henrry, How to Design Programmed I earning Materials] Phương pháp này có một số đặc điểm sau đây:

" Mục đích dạy - học chung và từng phan được %ác định rõ ràng, cụ thể

Những bước công việc được sắp xếp hợp lí nhất, thuận tỉ hât, theo con đường ngăn

nhất đề giải quyết từng nhiệm vụ nhằm đạt tới mục đích đề ra

từng liêu học Sau mỗi liễu, sinh viên viên biết được mình trả lời đúng hay

" Nội dung dạy học được chia tha

phải trả lời các câu hỏi kiểm tra Sau khi trả

sai, tiếp theo mới chuyển sang liều khác (luôn đảm bảo mối liên hệ ngược bên trong)

" Việc học tập theo các liệu hóc tiên hành nhanh hay chậm là tùy theo năng

lực của người học (khả năng cá biệt öa người học)

bảo mối liên hệ ngược bêr ngoài)

= Moi liên hé hai chiéu giữa thầy và trò được xác lập và duy trì thường xuyên

đảm bảo cho uátỲ“h dạy học được điều khiến và điều chỉnh sát với mục tiêu của hoạt

động theo ' ø trình

© si dụng hệ thông thiết bi dạy - học điện tử

Quá trình dạy học CTH có thê được biêu điễn theo sơ đồ mã hóa như sau:

Tv): Thông báo nguyên tố kiến thức (là phần thông tin hoàn chỉnh về mat légic) cho sinh viên

: Câu hỏi kiêm tra kiến thức vừa thông báo hay kỹ năng có liên quan, người học

(sinh viên) trả lời cho người dạy (có thể là giáo viên, cũng có thê là tài liệu học tập được biên soạn chuyên biệt hay máy dạy học - máy tính)

16

www.twitter.com/daykemquynhon www.facebook.com/daykem.quynhon

^ : Người dạy nghiên cứu câu trả lời của người học và quyết định quá trình hướng dan tiếp theo Người học được thông báo về câu trả lời của mình hoặc được thông báo về sự đúng sai của câu trả lời này (quá trình kiểm tra và tự kiểm tra)

Cứ mỗi lần người học thực hiện xong ba khâu như vậy người ta gọi là một liều `

— Nội dung của phương pháp dạy học chương t óa: Nội dung của việc tổ

chức dạy học theo phương pháp CTH bao gồm hai van de chính:

=" Chuong trinh héa noi dung day Trong dạy học CTH, mục đích của

điều khiển cũng chính là mục đích của dạy Ake ì vậy, cần xác định chính xác và khoa

+ Phải xây dem¥ duoc sơ đô cấu trúc lôgic của cả hệ thống các bài hoc,

mối liên hệ và sự hỗ trợqbà lại giữa chúng, trình tự nghiên cứu các bài học, vị trí của các

4 4

bai hoc trong a ia hoach

Phải xây dựng sơ đô cấu trúc lôgic của từng bài học (mô tả cấu trúc lôgic

¡ quan hệ giữa các phân trong bài, vị trí của mỗi phân, trình tự nghiên cứu

-_Ề *_ Cương trình hóa quá trình học tập: Đây là CTH quá trình tiếp thu kiến

<W kỹ năng, kỹ xảo và CTH việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên

2 + Xây dựng chương trình tác động nhằm đưa hệ thống học tập từ trạng thái

œ® xuất phát qua những trạng thái chuyên tiếp, đến trạng thái cuối cùng (tức là đạt mục đích

dạy học) Phân tích trạng thái đâu, căn cứ vào các quy luật của hoạt động nhận thức đê dự

kiến các trạng thái trung gian, xác định các biện pháp đưa thông tin tới sinh viên

17

www.facebook.com/daykem.quynhon www.daykemquynhon.blogspot.com

+ Chương trình tác động gồm ba khâu cơ bản:

o Đưa thông tin toi sinh viên

o Sinh viên tự lực thông hiểu thông tin

Các khâu này cần được xác định một cách đặc biệt nhằm đảm bảo cho VIỆC điều OC

Việc điều khiến càng tối ưu nếu như thường xuyên quan tâm tới các nối 0U ngược trong (sinh viên - sinh viên) và ngược ngoài (sinh viên - giáo viên) C>

Phải đảm bảo nguyên tắc của quá trình điều khiển là: không cho hép sinh vién chuyền sang liều sau nếu như chưa nắm vững những yêu tô thông HH liều trước Để đạt được điều này, phải sử dụng chương trình trên máy tính or

— Yêu câu của việc dạy học chương trì ou:

= Phai xay dung lai toan b6 j i nội dung tài liệu

"Phải xây dựng chương cho quá trình nghiên cứu tài liệu học tập

" Phải xây dựng hệ thong kiểm tra sự lĩnh hội kiến thức của sinh viên có hiệu

2.2.4 Các dạng của bài ương trình hóa:

Việc phân loại các dạng của bài học CTH dựa vào mức độ tôi ưu hóa quá trình điều khiển Bài học chitohg trình hóa có thê được tô chức theo hai cách cơ bản có tính năng hữu hiệu Rau, đồng thời cũng đòi hỏi sự đầu tư về công sức và khả năng kỹ thuật

Ở dạng này, một bài học lớn với một mục tiêu, chủ đề lớn được chia nhỏ thành một dãy

tuân tự các bước nhỏ tức là liều học, trong mỗi liêu học chứa các thông tin cần chuyển

18

www.facebook.com/daykemquynhonofficial

www.twitter.com/daykemquynhon www.facebook.com/daykem.quynhon

tải Mỗi liều học chỉ chứa một kiến thức rất nhỏ cần truyền thụ như một khái niệm một

kỹ năng rất nhỏ và tiếp sau đó có một sô câu hỏi hoặc bài tập nhằm đánh giá mức độ tiếp

thu liều học đó Quá trình học tập được điều khiển theo một luéng tuyén tính là: học liều học thứ nhất, sau đó làm các câu hỏi và bài tập của nó; nếu trả lời tốt thì chuyền đến học =

liều thứ hai; nếu trả lời chưa đạt thi quay lại học liều thứ nhất; quá trình lặp tương tự cho OC

Sơ đô 1.2.4 biéu diễn cách thức tổ chức và hoạt động của bài học dạng one (

Kiểm tra không

( Bit Liều học 1 N >— Liều học 2 ` a> & «a

Sơ đồ 1.2.4 Bài học chương trình hóa => tính đơn giản Với kiểu chương trình này, người ta phải, thie kế nội dung bài học sao cho chắc chăn răng nêu trả lời được thì sinh viên đã Rk ược kiên thức tương ứng qua đó người

dạy đạt được mục đích dạy học từng chủ để Như vậy, mọi sinh viên sẽ học theo một chương trình như nhau, đều cùng phải qhà tat cả các bước như nhau, chỉ có tốc độ học sẽ

khác nhau tùy theo năng lực của (ng sinh viên Để hoàn thành được nhiệm vụ học tập

sinh viên phải tự xây dựng; âù trả lời cho các câu hỏi kiểm tra, từ đó hình thành năng lực

chủ động trong hoạt singh thức của từng cá nhân

Ngoài cách tổchức trên, bài học dạng tuyến tính còn có thê có biên thể về việc lùi

lại hoặc tiến tới phiếu hơn một bước (nhảy vọt) sau một lần kiểm tra, khi thỏa một số

điều kiện đặc'Biệt nào đó Sơ đô 1.2.5 trình bày sơ đô tổ chức bài học kiểu này, trong đó

mỗi mộ(hÌnh chữ nhật tròn góc biểu diễn một liều học và phần câu hỏi, bài tập kiểm tra

cm giản hóa việc trình bày.)

www.twitter.com/daykemquynhon www.facebook.com/daykem.quynhon

Kiểm tra đạt yêu cau, trường hợp

đặc biệt - Nhảy vọt lên trước

Kiêm tra không đạt yêu câu, trường

Sơ đà 1.2.5 Bài học chương trình hóa dạng tuyến tính với các bước nhảy vọt

Đặc điềm của kiêu chương trình đường thăng: Chương trình đường thăng là chương `

trình đơn giản nhất, được dùng phổ biến nhất ¬

" Tài liệu được soạn dựa trên căn cứ trình độ của sinh viên ức cơ bản

“ Người học hầu như không bị sai lầm khi tra loi kié :

"_ Đây là chương trình thích ứng cho mọi người Cbyong trình thích ứng tối

thiểu)

"- Đòi hỏi sinh viên tích cực, tự lực xây xi» trả lời Quá trình tìm câu trả lời cũng chính là quá trình học % >

= Han ché téc dé hoc déi voi nho ười tiếp thu nhanh

“ Ít phát triên được năng g tạo của sinh viên (nội dung thông báo, kiểm tra trong mỗi liều thường là wo

— Dang phan nhanh N

Ở dạng phân nhánh lần nhất, ngoài các liều học chính được tổ chức theo kiểu

tuyến tính, luông hoạt độ oc tập có thể sẽ bị rẽ sang một nhánh khác dé bé sung mot

hoặc một số kiến thức 66 trợ nào đó Sau khi học xong liều học bổ trợ, người học quay lại luồng học chính z

Sơ Wie biểu diễn bài học tổ chức ở đạng này

AY : Bồ sung một 5.2 Bồ sung nhiều

Ưu điêm của chương trình phân nhánh: - >

Nhăm khăc phục nhược điêm của dạng ø trình đường thăng (tôc độ học chậm,

ít phát triển tư duy sáng tạo), người ta ` kiểu chương trình phân nhánh Theo kiểu

nó quyết định việc sinh viê $ttiếp tục chuyên qua liều chính hay chuyển qua một trong

các liều phụ tiếp theo Ra sinh viên trả lời đúng sẽ được tự đối chiếu kết quả để khăng định câu trả lời đà đúng và tiếp tục nhận thông báo về kiến thức mới hay bài tập rèn luyện kỹ năng Gi ở liều chính tiếp theo sau đó Những sinh viên trả lời chưa đúng

hoặc trả l¿ i Satay theo mức độ sẽ được rẽ nhánh qua một liều phụ ở đó sinh viên sẽ

được ayes rõ nguyên nhân sai lầm và hướng dẫn cách hiểu nội dung thông tin Sau

đó hoặc có thể được quay lại liều đầu để chọn câu trả lời khác hoặc cũng có thể phải

ee qua một liều phụ khác nữa để được giúp đỡ khắc phục sai lầm

khác nhau trong quá trình học tập Đặc điểm nỗi bật của dạng chương trình phân nhánh

AN

Như vậy, tùy theo năng lực mà từng sinh viên có thể đi theo con đường đài, ngắn

“ Mỗi liều chứa một lượng thông tin lớn

21