Sử dụng đồ dùng trực quan ứng dụng CNTT trong giờ học lịch sử lớp 12, THPT

I Mở đầu Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề dạy học lịch sử thu hút quan tâm ý toàn xã hội Thực trạng việc dạy học lịch sử đề tài “nóng” sau kỳ thi tốt nghiệp THPT thi Đại học Trước quan tâm ấy, – giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy học Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, để em học sinh yêu thích môn lịch sử học môn lịch sử ngày có hiệu Hiện nghành giáo dục tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực chủ động, tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức Vì vậy, giáo viên cần có chủ động, sáng tạo tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh Hòa chung xu phát triển xã hội ngày nay, việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy việc làm cần thiết mang tính tất yếu, góp phần rèn luyện cho học sinh số phẩm chất cần thiết người công dân thời đại công nghiệp hóa, đại hóa Vậy, làm để học sinh có hứng thú học Lịch sử? Đó câu hỏi mà thầy giáo, cô giáo trăn trở trước lên bục giảng Xuất phát từ thực tế điều kiện sẵn có nhà trường, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm :" Sử dụng đồ dùng trực quan ứng dụng CNTT học Lịch sử lớp 12, THPT " Mục đích nghiên cứu Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử phải gây hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng đồ dùng, công cụ dạy học mục đích, yêu cầu việc nhận thức Ở người thầy có vai trò đặc biệt quan trọng giúp học sinh sử dụng có hiệu theo nội dung học Bởi dạy học ứng dụng công nghệ thông tin phong phú, đa dạng sinh động như: hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình người thầy phải giúp học sinh khai thác nội dung Từ em có hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo, phát triển khả tư duy, hình thành kỹ bồi dưỡng tình cảm thông qua việc nắm bắt kiện, tượng Giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò, vị trí môn Lịch sử nhà trường trung học phổ thông Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo [5] Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp 12 trường THPT Quan Hóa Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa phương pháp nghiên cứu: Thực tiễn soạn giảng học có ứng dụng CNTT vào đối tượng, phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu, kiểm nghiệm hai đối tượng: Tiết giảng có ứng dụng CNTT tiết giảng ứng dụng CNTT II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 1 Cơ sơ lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn học nói chung, phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng đặt thực cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung giới Luật giáo dục sửa đổi rõ: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [6] Tồn trường với tính cách khoa học, môn Lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Lịch sử vô cần thiết Trong vài năm gần đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin…Tất nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) môn nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, xem công cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi dạy học Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Toàn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giảng điện tử, giáo viên phải thực giảng với toàn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giảng điện tử Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giảng điện tử việc dạy học lịch sử giảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Bài giảng điện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua công cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, phim tài liệu lịch sử… liên quan đến nội dung học lịch sử mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động Tuy nhiên trình giảng dạy giảng điện tử không tránh khỏi bất cập mà thân giáo viên phải tìm cách khắc phục Đối với học sinh, việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với khứ So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu kiện, nhân vật mà thầy cô thuyết giảng với việc học giảng điện tử học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích trình tư học sinh, từ nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ in sâu vào trí nhớ em 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi a Về phía giáo viên: - Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn - Đã quen chủ động với cách thức tổ chức hoạt động dạy học - Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiêt kế dạy giáo án điện tử, nhiều tiết dạy lịch sử trở nên sinh động , có sức lôi - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy b Về phía học sinh: - Học sinh quen dần với môn học có ứng dụng công nghệ thông tin - Phần lớn học sinh có ý thức học tập yêu thích môn Lịch sử tích cực thực yêu cầu, tập giáo viên sau học 2.2 Khó khăn Như nói trên, lịch sử môn học đặc thù Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu Yêu cầu môn đòi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Bên cạnh đó, khả tư học sinh THPT hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử Trong tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói : phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh 3.Giải Pháp thực 3.1 Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên phải có thích ứng, sáng tạo vận dụng công nghệ thông tin giảng lịch sử Tuy nhiên ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng kiến thức cần nắm cho học sinh Giáo viên phải dựa vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng rèn kĩ để sử dụng đạt mục đích đề Vì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu cao cho người học [5] Sử dụng công nghệ thông tin dạy học thật hiệu quả, kết hợp với phương pháp khác giúp giáo viên thực tốt công việc 3.2 Các biện pháp tiến hành ứng dụng CNTT dạy lịch sử Để việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử hiệu quả, có nhiều hình thức khuôn khổ đề tài đưa số vấn đề sau: 3.2.1 Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung học: Một lợi môn học Lịch sử có nhiều tư liệu hình ảnh hoạ, ảnh chụp đặc biệt phim tài liệu Học Lịch sử học khứ nên học sinh thích xem hình ảnh thực tế khứ làm cho em có cảm giác sống với thời kì lịch sử Nếu khai thác tốt hình ảnh hấp dẫn học sinh, giúp học sinh hiểu sâu học, ngược lại không tránh khỏi tò mò học sinh dẫn tới nhãng việc tiếp thu kiến thức Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: [1] a Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức: Sau giáo viên trình bày song phần nội dung kiến thức mục, giáo viên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học song, qua em nhận thức sâu vấn đề Ví dụ: Lịch sử lớp 12.bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ xu toàn cầu hóa nửa sau kỉ XX Thànnh tựu cách mạng khoa học công nghệ.[1] H1.Cừu đôli sinh sản vô tính b Hình ảnh khắc sâu kiến thức: H2.Con người đặt chân lên mặt trăng Giáo viên đưa hình ảnh hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh sau rút vấn đề kiến thức học, nhằm khắc sâu kiến thức trọng tâm Vấn đề không khó giáo viên lại không hay ý thường bỏ qua làm thay cho học sinh *Ví dụ1: Lịch sử lớp 12 Bài 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950) Mục II: Cuộc chiến đấu đô thị phía Bắc vĩ tuyến 16: Giáo viên sử dụng hình “Quyết tử quân Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” trình chiếu hình lớn hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức bản, kèm theo câu hỏi gợi mở: Em biết ảnh lịch sử này? Quan sát ảnh em có nhận xét tinh thần chiến đấu chiến sĩ Hà Nội ngày đầu toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược? Sau học sinh trao đổi, trả lời xong, giáo viên nhận xét kết luận nội dung hình: Bức hình lớp xem hình ảnh chụp “Quyết tử quân Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp" Bức ảnh phản ánh thực lịch sử sinh động chiến sĩ trung đoàn Thủ đô tử cho Tổ quốc sinh Hành động tử chiến sĩ Trần Thành mãi gương sáng tinh thần yêu nước lòng dũng cảm cho hệ niên mai sau học tập” Như vậy, việc trình chiếu tranh mành hình lớn để hướng dẫn học sinh quan sát, miêu tả kết hợp với câu hỏi gợi mở giúp học sinh phát huy tính tích cực, hứng thú học tập Và không dạy ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên cần khai thác nội dung sách giáo khoa đủ học sinh dễ cảm thấy nhàm chán học không đạt kết cao Sau học sinh quan sát, suy nghĩ trả lời, giáo viên kết luận hình thành đầu em biểu tượng rõ nét, chân thực hình ảnh chiến sĩ tử quân Hà Nội ngày đầu toàn quốc kháng chiến Nhờ đó, em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức kiện lịch sử này, không nhầm lẫn với nhân vật kiện lịch sử khác [1] Ví dụ : - Bài 17 Phần II Bước đầu xây dựng chế độ Giải giặc đói, giặc dốt khó khăn tài Giáo viên chụp ảnh Hình 42 (Sách giáo khoa) Nhân dân góp gạo chống giặc đói trình chiếu hình lớn, hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét phong trào cứu đói nhân dân ta ngày đầu sau cách mạng Tháng Tám năm 1945 Khi khai thác, giáo viên nên bổ sung kiến thức, cụ thể hoá kiến thức lời giảng hình ảnh Bằng câu chuyện cụ thể để tạo ấn tượng, làm giảng thêm sinh động hấp dẫn: “ Hũ gạo cứu đói ", “ Ngày đồng tâm ": Mỗi gia đình, bữa bớt phần ăn nhà nắm bỏ vào hũ, tháng nhà nhịn ăn bữa Giáo viên kể chuyện gương“ Nhịn ăn chủ tịch nước" ngày để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho em Tất người, tất nhà đều“ lập hũ gạo cứu đói", thực hiện“ Ngày đồng tâm" hũ gạo nhà đầy, đem tới nơi quyên góp gạo chung làng ( giáo viên vừa giảng vừa cho học sinh trực quan vào trung tâm ảnh) chỗ gạo quý chắt chiu ấy, đưa tới nơi đói gay gắt hơn, để đồng bào có miếng cơm, bát cháo cho qua ngày khốn khó Đấy truyền thống tốt đẹp dân tộc ta [1] 3.2.2 Sử dụng đoạn phim tư liệu để minh họa cho nội dung học: Có thể nói thước phim tư liệu nguồn tư liệu sống dạy học lịch sử qua thước phim em biết thời kì khứ hào hùng dân tộc Tùy theo nội dung giáo viên đưa vào đoạn phim tư liệu, hát phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi không khí học Lịch sử Có hai hình thức sử dụng đoạn phim tư liệu: a Xem phim tư liệu bổ sung kiến thức vừa học * Ví dụ :Lịch sử lớp 12: Bài 12 Phần II Mục 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước 1919 - 1925 Sau trình bày cho học sinh hoạt động Nguyễn Ái Quốc Pháp, Liên Xô sang Trung Quốc giáo viên cho học sinh xem đoạn video hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ Người định tìm đường cứu nước đến Nguyễn Ái Quốc đọc Luận cương Lê Nin tìm đường cứu nước cho cách mạng Việt Nam Sau xem xong đoạn video học sinh bổ xung khắc sâu thêm kiến thức hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc [3] b Xem phim tư liệu rút nội dung học * Ví dụ : Lịch sử lớp 12 Bài 16:.Phần IV nước Việt Nam dân chủ cộng hòa thành lập 2/9/1945 Dạy tới phần nội dung Tuyên ngôn độc lập, giáo viên dừng lại cho học sinh xem đoạn video đọc Tuyên ngôn độc lập chủ tịch Hồ Chí Minh " Hỡi đồng bào nước, tất người sinh có quyền bình đẳng, tạo hóa cho họ quyền không xâm phạm được, quyền có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc, lời bất hủ Tuyên ngôn độc lập năm 1776 nước Mĩ, suy rộng câu có ý nghĩa là, tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Bản Tuyên ngôn Nhân quyền dân qquyền cách mạng Pháp năm 1791 nói: người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi phải tự bình đẳng quyền lợi, quyền lợi không chối cãi Câu nói chủ tịch Hồ Chí Minh " Tôi nói đồng bào nghe rõ không" làm cho biển người sôi lên dường lắng xuống Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị Dân ta đánh đổ xiềng xích thực dân gần 100 năm để xây dựng nên nước Việt Nam độc lập Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mươi kỉ mà lập nên chế dộ quân chủ cộng hòa Nước Việt Nam có quyền hưởng tự độc lập, thật trở thành nước tự độc lập Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự độc lập ấy" Sau học sinh xem song giáo viên hỏi ? Nội dung tuyên ngôn độc lập Việt Nam phản ánh vấn đề gì? Vì học sinh vừa xem song nên em rút nội dung Tuyên ngôn độc lập Việt Nam, kế thừa tiếp nối mặt tích cực tuyên ngôn Nhân quyền dân quyền Pháp, tuyên ngôn độc lập nước Mĩ để Chủ tịch Hồ Chí Minh viết lên Tuyên ngôn hào hùng cho dân tộc Việt Nam, khẳng định với giới quyền tự dân chủ nhân dân Việt Nam Hơn em nghe thực tế giọng Bác Hồ đọc tuyên ngôn, em phấn khởi hứng thú học phần sau dễ khắc sâu kiến thức [3] 3.2.3 Xây dựng kết hợp sử dụng tranh, ảnh, đoạn phim để minh họa cho nội dung học: Tôi sử dụng số ảnh vài đoạn phim ngắn để minh hoạ cho Ví dụ: Lịch sử lớp 12 Bài17 :Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 sau: Chèn ảnh vào học: a Cách làm: Để chèn ảnh vào giảng ta sử dụng số thao tác Powerpoint Trước hết ta cần có ảnh thật đoạn phim ảnh trang máy ảnh kỹ thuật số.Nếu ảnh giấy ta phải sử dụng máy quét để quét vào máy vi tính sau bắt đầu ta mở Slide Powerpoint chọn vị trí cần chèn chọn Insert công cụ Chọn Picture/ From file/ file chứa ảnh chọn ảnh cần chèn nhấn Insert Với cách làm chèn ảnh vào này, ảnh ''Nạn đói năm 1945'' ảnh ''Những đồng giấy bạc nước Việt Nam dân chủ công hoà" [2] b Sử dụng: Hình ảnh: ''Nạn đói 1945'' hình ảnh sử dụng giáo viên dạy phần I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Mục 1- Khó khăn - Khi nói tới khó khăn mà quyền cách mạng gặp phải sau ngày 2/9/1945 cụ thể xã hội nạn đói cuối 1944 đầu 1945 chưa khắc phục giáo viên đưa hình ảnh người bị chết đói nằm đường thân hình gầy còm nằm đường cạnh cột mốc ''Thái Bình km'' hình ảnh giúp HS hình dung cách chân thực, rõ nét nạn đói nước ta năm 1945, đồng thời thấy độc ác bọn thực dân Pháp phát xít Nhật, thống trị tàn bạo chúng làm cho gần triệu đồng bào ta bị chết đói Hậu không làm cho dân số, nguồn nhân lực nước ta bị suy giảm mà gây hậu lâu dài mặt xã hội cho đất nước ta mà phải khắc phục sau cách mạng tháng năm 1945 Hình ảnh giúp HS hiểu rõ khó khăn, thử thách mà Đảng chủ tịch Hồ Chí Minh phải đương đầu sau cách mạng Hình ảnh thứ '' Những tờ giấy bạc nước Việt Nam dân chủ cộng hoà'' 22 tờ giấy bạc đồng 10 đồng kho bạc nhà nước Bức ảnh sử dụng dạy phần III mục Giải khó khăn tài Khi dạy mục GV chiếu cho HS xem hình ảnh kết hợp với lời giảng - Sau phong trào '' Tuần lễ vàng'' quỹ độc lập khó khăn tài thiếu tiền, ngân sách trống rỗng khắc phục Trên sở quyền cách mạng cho in giấy bạc phát hành nước từ ngày 23 thàng 11 năm 1946 Đây tờ giấy bạc quyền độc lập thể tự chủ nhân dân ta mặt kinh tế đồng thời thành lớn nhân dân ta trình đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc, thoát khỏi ách thống trị đế quốc, thực dân Điều tạo cho em biểu tượng sinh động tài nước nhà, quyền cách mạng thời kỳ trứng nước [1] Chèn đoạn phim tài liệu để minh hoạ Ta lấy số đoạn phim sau để minh hoạ Đoạn 1: Quân đồng minh kéo vào nước ta Đoạn 2: Bầu quốc hội khoá I Đoạn 3: Giải nạn đói Đoạn 4: Giải nạn dốt a Cách làm: Đầu tiên ta cần chuẩn bị phần mềm cắt phim chuẩn bị đoạn phim phục vụ giảng Ví dụ: Ta cần cắt đoạn phim từ phim tài liệu Hồ Chí Minh - Chân dung người hãng phim tài liệu Việt Nam Sử dụng phần mềm Hêrosoft 2.1 để cắt phim Để cắt phim ta làm sau: - Mở phim Hêrosof - Chọn nút cắt ( ) sau dùng nút ( ) để cắt đầu đoạn phim, nút ( ) để cắt cuối đoạn theo nội dung cần minh họa Ấn nút MPG để lưu phim vào thư mục Sau ta chèn phim vào giảng cách - Chọn Slide Powerpoint - Tạo nút liên kết, tuỳ chọn AutoShape - Nhấn chọn nút nhấn chuột phải chọn Hyperlink - Sau đến thư mục chứa đoạn phim vừa lưu nhấn nút OK Với cách làm ta chèn bốn đoạn phim vào giáo án.[2] b Sử dụng để giảng dạy: * Đoạn thứ nhất: Quân đồng minh kéo vào nước ta Khi dạy mục I nói khó khăn nước ta trị quân đồng minh lấy danh nghĩa giải giáp quân đội Nhậtlúc vào nước ta, giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim để em thấy được: Ở miền Bắc nước ta có 20 vạn quân Tưởng kéo vào theo sau chúng bọn tay sai Việt Quốc, Việt Cách với âm mưu phá hoại cách mạng nước ta thể qua hiệu "Diệt cộng ''cầm Hồ' chúng Bọn Tưởng muốn tiêu diệt quyền non trẻ Đây nguy lớn quyền cách mạng Ở phía Nam hàng vạn quân Anh núp bóng chúng hàng nghìn tên lính Pháp lăm le quay trở lại xâm lược nước ta Đến ngày 23/9 quân Anh tạo điều kiện thực dân Pháp thức nổ súng xâm lược trở lại nước ta Nam Bộ Như thực chất quân đồng minh vào nước ta để lật đổ quyền cách mạng phục vụ mưu đồ cho bọn đế quốc, thực dân Đây thách thức lớn mà quyền cách mạng non trẻ phải đối mặt.Sau theo dõi đoạn phim giúp em học sinh nắm bắt nhanh khắc sâu kiến thức học * Đoạn phim thứ hai ''Bầu quốc hội khoá I'' Đoạn dụng phần II Bước đầu xây dựng chế độ Sau giới thiệu ngày 6/1/1946 nước tiến hành tổng tuyển cử bầu quốc hội khoá I giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim để thấy không khí nô nức người dân cầm phiếu tay lần đầu tiên, thể quyền tự do, dân chủ đồng thời phiếu lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết, ủng hộ cách mạng với 90% cử tri bỏ phiếu, bầu 333 đại biểu khắp ba miền Bắc - Trung - Nam vào quốc hội nhân dân ta biểu tượng khối đoàn kết toàn dân tộc Sau đến ngày 02/3/1946 Quốc hội họp phiên thông qua danh sách Chính phủ lập ban soạn thảo Hiến pháp Đoạn phim tạo cho em biểu tượng chân thực quyền cách mạng thông minh, khôn khéo Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh * Đoạn thứ ba: Phong trào giải nạn đói Đoạn sử dụng dạy Phần II mục giải nạn đói Đoạn phim cho em thấy nhân dân hưởng ứng lời kêu gọi ''Nhường cơm sẻ áo'' ''Hũ gạo cứu đói'' chủ tịch Hồ Chí Minh cách sôi nổi, nhiệt tình thể đoàn kết, đồng lòng nhân dân ta đùm bọc qua ngày khốn khó với tinh thần tương thân, tương đồng bào ta chia sẻ nắm gạo giúp đồng bào vượt qua hoạn nạn Khi xem đoạn phim giúp em hoà sống với toàn dân tộc ngày khó khăn cảm nhận ấm áp lòng nhân ái, phấn khởi tin tưởng toàn dân tộc vào lãnh đạo Đảng, chủ tịch Hồ Chí Minh * Đoạn phim thứ ''Giải nạn dốt'' nói lớp bình dân học vụ phong trào học tập nhân dân ta năm 1945 - 1946 Đoạn sử dụng dạy Phần III mục : Khó khăn kinh tế Khi dạy mục sau giới thiệu kiện ngày 8/9/1945 chủ tịch Hồ Chí Minh sắc lệnh thành lập Bình dân học vụ kêu gọi xoá nạn mù chữ Giáo viên cho HS xem đoạn phim để em thấy hưởng ứng nồng nhiệt nhân dân thông qua việc có hàng vạn người tham gia cổ vũ rầm rộ cho phong trào diệt giặc dốt Đồng thời tầng lớp nhân dân từ cụ già cao tuổi đến em chăn trâu tích cực tham gia học tập để biết chữ chí có bà mẹ người dân tộc thiểu số địu nhỏ đến lớp học Tiếng đánh vần i tờ chữ học viên lớp Bình dân học vụ cho ta thấy niềm xúc động, náo nức thời kì lịch sử dân tộc ngày đầu giành độc lập Một lần đoạn phim tạo cho em ấn tượng sâu đậm bối cảnh đất nước năm 1945 - 1946 Qua giúp em thêm phấn khởi, tin tưởng vào công kháng chiến nhân dân ta đồng thời sức học tập để noi gương hệ cha anh trước Tóm lại việc ứng dụng công nghệ thông tin có nhiều cách khác đem lại nhiều tiện ích trình dạy học Trên vài kinh nghiệm, thực tế giảng dạy thân đem lại kết tích cực trình dạy học [4] 3.2.4 Xây dựng sử dụng lược đồ để khai thác nội dung học Ưu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử hiệu ứng giáo viên làm cho học sinh thấy sinh động diễn biến trận đánh thấy liệt kiện Một đồ động hứng thú nhiều so với đồ tĩnh, nhiên việc thiết kế đồ điện tử vấn đề khó làm giáo viên Phương pháp áp dụng cho nhiều chương trình môn Lịch sử đặc biệt có diễn biến phong trào cách mạng, trận đánh lớn xin nêu trường hợp ứng dụng cụ thể là: 10 Để dạy Bài 14: Phong trào cách mạng năm 1930 - 1935 sử dụng đồ động để mô tả minh hoạ cho phong trào cách mạng Xô Viết Nghệ Tĩnh sơ đồ điện tử để củng cố học Tôi xin giới thiệu cách làm sử dụng đồ động sơ đồ điện tử sau: Xây dựng sử dụng đồ động a Xây dựng: Để xây dựng sử dụng đồ động cần có đồ giấy phong trào đồ điện tử có sẵn Ở sử dụng đồ sgk (trang 92) Bước 1: Trước hết ta dùng máy quét nối với máy tính để quét đồ vào máy tính Sau dùng kỹ thuật vẽ Powerpoint để chỉnh sửa đồ theo nhu cầu, mục đích sử dụng (có thể phóng to, thu nhỏ cắt bớt số phần) Bước 2: Vẽ ký hiệu đồ - Công việc nhằm tạo ký hiệu, cho xuất theo ý đồ định sẵn phù hợp với diễn biến phong trào theo trình tự - Để vẽ ký hiệu ta vào Powepoint/AutoShaper chọn ký hiệu phù hợp Ở chèn hình n cánh để mô tả cách mạng Thanh Chương chọn hình màu vàng Chèn hình đốm lửa để mô tả địa điểm lan rộng phong trào, chọn màu xanh Hình búa liềm, màu vàng để mô tả nơi giành quyền + Hình cờ để biểu thị nơi có công nhân hưởng ứng phong trào Sau vẽ xong ký hiệu theo ý đồ ta đặt hiệu ứng xuất theo trình tự diễn biến phong trào - Cách đặt hiệu ứng sau: + Chọn ký hiệu cần đặt hiệu ứng ví dụ + Ta chọn sau nháy chuột vào Slide show + Chọn Custom Animation … + Chọn Add Effect/Entrance Sau tuỳ chọn kiểu xuất khởi nghĩa Thanh Chương ta nên chọn hiệu ứng nhấp nháy to dần Các ký hiệu lại ta đặt hiệu ứng theo cách tương tự cho hiệu ứng ký hiệu xuất theo trình tự diễn biến phong trào Xô Viết Nghệ Tĩnh [2] b Sử dụng: Sử dụng đồ động để minh họa Bài 20 – Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954) MụcII 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) Giáo viên hỏi học sinh: “Vì Pháp – Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đoàn điểm mạnh Đông Dương? Sự hùng mạnh tập đoàn điểm Điện Biên Phủ biểu nào?” , giáo viên trình chiếu cho em quan sátlược đồ khắc họa địa Điện Biên Phủ, gấp rút xây dựng lực lượng động mạnh quân Pháp đây, … kết hợp với phương pháp trao đổi, đàm thoại, nêu vấn đề,… Lược đồ xây dựng với hỗ trợ công nghệ thông tin, có hiệu ứng sinh động, kèm theo hình ảnh đoạn phim tư liệu miêu tả điểm, nên học sinh cảm nhận kiện lịch sử sâu sắc 11 Trên sở hiểu rõ lí Pháp – Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đoàn điểm hùng mạnh biểu hùng mạnh nó, học sinh hình thành khái niệm, thuật ngữ mới: Cứ điểm Điện Biên Phủ gì? Khi dạy tới phần diễn biến chiến dịch qua đợt với phương tiện kỹ thuật hiệu ứng hỗ trợ giáo viên cho học sinh thấy tranh sống động chiến dịch Điện Biên Phủ với đợt công quân ta, viện trợ, rút chạy Pháp-Mĩ chiến trường Điện Biên Phủ Một lần ta khẳng định đồ động gây hứng thú nhiều với học sinh so với đồ tĩnh [1] 3.2.5 Sử dụng hệ thống bảng biểu điện tử để khai thác nội dung học: Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp em khái quát nội dung sau phần, bài, giai đoạn lịch sử Hình thức phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm, so sánh khác giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau trình bày giáo viên đưa kết luận cuối qua bảng biểu *Ví dụ : Sau dạy song - Bài 15 – Cuộc vận động dân chủ 1936-1939 giáo viên hướng dẫn học sinh So sánh khác cao trào dân chủ 1936 – 1939 với phong trào cách mạng 1930 – 1931? Nội dung Kẻ thù Mục tiêu 1930 - 1931 Đế quốc, phong kiến ( chiến lược) Độc lập dân tộc, người 1936 – 1939 Phản động thuộc địa Pháp tay sai ( sách lược) Tự do, cơm áo, hoà bình 12 cày có ruộng ( lâu dài) Bước đầu thực liên minh công – nông, tập trung chủ yếu Nghệ An – Hà Tĩnh Bãi công, biểu tinh, khởi nghĩa vũ trang Chủ yếu nông dân, công nhân Hình thức tập hợp lực lượng ( trước mắt) Thành lập Mặt trận nhân dân phản đế Đông Dương Hình thức đấu Hợp pháp công khai, nửa tranh hợp pháp, nửa công khai Lực lượng tham Đông đảo giai cấp gia tầng lớp * Nhận xét: - Chủ trương đảng thời kì 1936 – 1939 mang tính chất sách lược song kịp thời phù hợp với tình hình, tạo cao trào đấu tranh sôi Điều chứng tỏ Đảng ta trưởng thành đủ khả đối phó với tình hình diễn biến phức tạp, đưa cách mạng Việt Nam ngày phát triển [4] 3.2.6 Xây dựng sử dụng sơ đồ điện tử để minh họa, củng cố học Phương pháp áp dụng nhiều bài, nhiên nêu ví dụ 14: Phong trào cách mạng 1930 - 1935 Dùng để củng cố học a Cách xây dựng: Trước hết ta dùng thao tác Power point để vẽ phận sơ đồ sau: H5 H4 H3 H2 H1 Xô Viết Nghệ Tĩnh Phong trào 1930-1931 Mâu thuẫn Nhân dân ta với thực dân pháp Hậu khủng hoảng kinh tế Để vẽ sơ đồ ta nháy chuột vào ô có hình chữ nhật hình mũi tên hình vẽ lên hình Để viết chữ vào sơ đồ ta nháy vào hình chữ nhật cần viết nhấn chuột phải chọn Add text viết chữ theo nội dung 13 Sau ta chọn hiệu ứng xuất cho phận sơ đồ từ thấp đến cao (cách làm giống phần xây dựng đồ động trên) [2] b Cách sử dụng: Sau tạo xong sơ đồ ta sử dụng để củng cố sau: Qua thấy hậu khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 thực dân Pháp tăng cường bóc lột nhân dân ta (giáo viên nhấp chuột để H1 H2 ra) điều làm mâu thuẫn nhân dân ta với thực dân Pháp trở lên gay gắt Đây nguyên nhân dẫn tới bùng nổ phong trào cách mạng 1930 – 1931 ( cho H3 ra) đỉnh cao việc thành lập quyền cách mạng theo kiểu Xô Viết địa phương tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh với nhiều sách tích cực, tiến (cho H4 xuất hiện) Vậy quyền có ý nghĩa gì, phong trào cách mạng tiếp sau diễn tiết sau tìm hiểu tiếp tiết dừng lại đây.Việc sử dụng sơ đồ giúp em nắm vững nội dung cốt lõi cách nhanh chóng, đơn giản khắc sâu kiến thức cho em Phương pháp sử dụng cho nhiều học [1] Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân,đồng nghiệp nhà trường 4.1 Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Sĩ số 12a2 31 12a3 41 Giỏi SL % 3.2 0 Khá SL % 45.1 14 24.3 10 Trung bình SL % 48.3 15 60.9 25 Yếu SL % Kém SL % 3.22 0 14.6 0 Sau áp dụng: Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như: - Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức - Xoá bỏ cảm giác khô khan giáo điều học Lịch sử để môn học trở nên gần gũi với em - Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử, từ em thuộc lớp - Học sinh Khá - Giỏi: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt - Học sinh trung bình: nắm kiến thức làm tương đối tốt - Một số học sinh chưa chăm học, làm chưa tốt, kết không cao Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Kém SL % 14 12a2 31 12a3 41 9.6 2.4 18 15 58.0 36.5 10 24 32.2 58.5 0 0 2.43 0 Từ số liệu thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến ta kết luận rằng: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp học sinh quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư lịch sử mà khoảng cách thời gian, không gian kiện dường xích lại gần với khả nhận thức em Đồng thời, việc sử dụng loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật đại không góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề kiện, mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện Để việc thực chương trình, sách giáo khoa theo yêu cầu phương hướng đổi có hiệu quả, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học yêu cầu cần thiết công tác dạy học Học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt có hứng thú học tập môn Một số kiến nghị: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh việc làm cần thiết quan tâm, nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức Lịch sử cho học sinh thời kỳ hội nhập Để làm điều thân có số kiến nghị sau: - Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Nhà trường nên trang bị máy tính, đầu chiếu đa tới phòng học để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách thường xuyên Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, phạm vi đề tài chưa sâu Nhưng qua thực tiễn thân áp dụng phương pháp đạt nhiều kết tốt , trân thành mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp Hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Lịch sử nói riêng trình dạy học nói chung Với lực thân có hạn cộng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp sáng kiến hoàn thiện Cuối xin trân trọng cảm ơn tới bạn đồng nghiệp, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Quan Hóa giúp hoàn thành đề tài 15 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trương Thị Thương 16 ... giới thiệu cách làm sử dụng đồ động sơ đồ điện tử sau: Xây dựng sử dụng đồ động a Xây dựng: Để xây dựng sử dụng đồ động cần có đồ giấy phong trào đồ điện tử có sẵn Ở sử dụng đồ sgk (trang 92) Bước... đoạn nói : phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh 3.Giải Pháp thực 3.1 Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử Trong thời đại bùng nổ công... kết tích cực trình dạy học [4] 3.2.4 Xây dựng sử dụng lược đồ để khai thác nội dung học Ưu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử hiệu ứng giáo viên làm cho học sinh thấy sinh động