Sử dụng át lát địa lý việt nam nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy học địa lý lớp 12 THPT (bài 31 vấn đề phát triển thương mại du lịch, chương trình chuẩn)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bản đồ phương tiện giảng dạy học tập Địa lý thiếu nhà trường phổ thông Cùng với sách giáo khoa, Atlat địa lí Việt Nam tài liệu giáo khoa quan trọng hữu dụng giáo viên học sinh – Átlát nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp hệ thống giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu, khai thác kiến thức kiểm tra kỳ thi thi tốt nghiệp THPT (trước đây), thi học sinh giỏi cấp; Đặc biệt, kỳ thi THPT Quốc gia môn Địa lý, Atlat địa lý Việt Nam phương tiện cần thiết hữu ích học sinh Tuy nhiên, việc sử dụng Átlát dạy học Địa lí chưa đa số giáo viên thực quan tâm, chưa sử dụng thường xuyên tiết dạy; việc hướng dẫn học sinh sử dụng sơ lược, việc rèn luyện kỹ sử dụng átlát chưa quan tâm cách Vậy nên, học sinh kỹ khai thác atlat, việc sử dụng átlát học tập, kỳ thi học sinh gặp nhiều lúng túng, chưa thật hiệu quả, chất lượng thi không cao Hiện nay, chương trình đổi mới, mục tiêu giáo dục xã hội nhấn mạnh tập trung hình thành “năng lực công dân, lực thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Đối với môn Địa lí nhà trường phổ thông, việc cung cấp kiến thức, phải hình thành phát triển học sinh kỹ kỹ học tập nghiện cứu địa lí như: quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giá vật, tượng địa lí ; phân tích, sử dụng đồ, Atlat ; vẽ phân tích biểu đồ, đồ thị, lát cắt ; phân tích số liệu thống kê v.v Vì vậy, việc sử dụng Átlát địa lý giảng dạy vừa để thực đổi phương pháp, vừa rèn luyện kỹ khai thác atlát địa lý cho học sinh việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Địa lí Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục Vì vậy, trình giảng dạy ôn thi cho học sinh, nghiên cứu, thực nghiệm rút kinh nghiệm dạy ôn luyện dựa átlát phù hợp, giúp học sinh biết cách, thường xuyên sử dụng Átlát kiểm tra, kỳ thi đạt kết cao Kết thi tốt nghiệp THPT (các năm học từ 2011-2012 đến năm học 2013 – 2014), đặc biệt kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2014 – 2015, thi thử THPT Quốc gia năm học 2015 – 2016 Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nâng lên đáng kể (tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên 98%, học sinh đạt điểm khá, giỏi 65% Từ thực tế đó, mạnh dạn viết lại kinh nghiệm “Sử dụng Átlát địa lý Việt Nam nhằm đạt kết cao dạy học Địa lí lớp12 THPT” (Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại, du lịch - Chương trình chuẩn) Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu với mục đích là: Tìm phương pháp sử dụng có hiệu Átlát địa lý Việt Nam dạy học địa lý lớp 12 THPT Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng át lát địa lí 12 học lớp kiểm tra đánh giá để đạt kết cao học tập môn Địa lý Đối tượng nghiên cứu Với mục đích trên, đề tài tập trung nghiên cứu: - Sách giáo khoa (SGK) sách giáo viên Địa lí lớp 12; Chuẩn kiến thức, kỹ Môn địa lý lớp 12 THPT; - Cấu trúc, nội dung phương pháp sử dụng Átlát địa lý Việt Nam dạy học địa lý lớp 12 THPT; - Đặc điểm tâm, sinh lý, nhu cầu học tập, điều kiện khả học tập học sinh lớp 12 Trường THPT Cẩm Thuỷ Từ tổng kết lý luận, ý nghĩa thực tiễn phương pháp sử dụng atlát địa lý Việt Nam dạy học địa lý lớp 12 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận * Mục tiêu giáo dục Mục tiêu chung môn Địa lí toàn cấp học THPT nhằm hoàn thiện học vấn phổ thông cho học sinh, phát triển tư lô gic, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học lên lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Mục tiêu cụ thể chương trình Địa lí lớp 12 THPT tiếp tục hoàn thiện kiến thức HS Địa lí Việt Nam; tiếp tục củng cố phát triển kĩ địa lí nhằm phát triển tư địa lí cho HS, tư tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống sản xuất Trong kĩ khai thác đồ, Atlat kỹ quan trọng giúp em không tiếp thu học dễ dàng hơn, hiểu sâu mà giúp em có đạt kết cao kỳ thi Nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học địa lí lớp 12 THPT chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, để phục vụ thiết thực việc dạy học môn Địa lí nhà trường, Công ty Cổ phần Bản đồ Tranh ảnh giáo dục với tác giả tiến hành bổ sung, chỉnh lí Átlát địa lí Việt Nam phù hợp với chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành * Phương pháp phương tiện dạy học Để đạt mục tiêu môn học, dạy học người giáo viên việc phải tìm phương pháp phù hợp với đối tượng HS, vận dụng linh hoạt phương pháp phải lựa chọn phương tiện cần thiết, phù hợp với nội dung học Đối với môn Địa lí lớp 12 THPT, phương pháp chủ yếu đàm thoại trực quan; Phương tiện dạy học chủ yếu là: Bản đồ giáo khoa tập Átlát địa lí Việt Nam Trong Átlát địa lí Việt Nam không phương tiện mà tài liệu sử dụng thường xuyên giảng day, kiểm tra, đánh giá – Đó giải pháp tốt để giáo viên học sinh đạt hiệu trình dạy học ôn luyện * Átlát dạy học Địa lí lớp 12 Át lát địa lí Việt Nam hệ thống hoàn chỉnh đồ có nội dung liên quan hữu với bổ sung cho nhau, xếp theo trình tự chương trình nội dung SGK với ba phần chính: địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội, địa lí vùng Ngoài đồ, átlát có biểu đồ, tranh ảnh phù hợp với nội dung chương trình SGK địa lí lớp 12 THPT Át lát không phương tiện giảng dạy học tập hữu ích môn địa lí nhà rường phổ thông, mà với SGK, átlát địa lí nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp hệ thống giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu rèn luyện kĩ đồ 2.2 Thực trạng sử dụng átlát địa lí Việt Nam dạy học địa lí 12 trường THPT Cẩm Thuỷ Trên thực tế chương trình Địa lí lớp 12 cấp THPT, sử dụng Átlát địa lý Việt Nam để khai thác kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh, nhiều nguyên nhân mà giáo viên chưa thực Qua kết khảo sát thực tế trường TPH Cẩm Thuỷ cho thấy: Về phía giáo viên, đa số chưa thường xuyên sử dụng Atlat giảng dạy; chưa tìm phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh; không hướng dẫn học sinh cách sử dụng Atlat nên việc giảng dạy dựa cở sở átlát đạt hiệu thấp Về phía học sinh, nhiều em átlát (60%); việc khai thác Atlat học tập nhiều học sinh gặp lúng túng, chưa thật hiệu Nguyên nhân cách sử dụng chưa như: chưa nắm phương pháp thể đồ sử dụng Atlat, chưa nắm vấn đề chung Atlat, không khai thác theo trình tự khoa học đặc biệt chưa biết huy động, kết hợp kiến thức học sách giáo khoa vào việc tìm mối liên hệ trang Atlat để khai thác cách có hiệu Chính mà kiểm tra thi học sinh thường không làm làm sai, làm thiếu so với yêu cầu đề nên kết thấp (chỉ có 40% đạt điểm tối đa câu khai thác atlát) Trong kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông năm học, số học sinh đạt điểm trung bình trở lên môn Địa lí khoảng 70% , tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi môn không cao (chỉ khoảng 40%), đặc biệt số học sinh đạt điểm giỏi (9-10) Từ thực tế đó, xác định nhiệm vụ quan trọng để nâng cao hiệu dạy học phải tìm phương pháp sử dụng átlát địa lý Việt Nam dạy học để rèn luyện kỹ khai thác átlát địa lí cho học sinh lớp 12 Việc sử dụng Átlát giảng dạy để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức cách thành thạo việc làm quan trọng cần thiết, tạo thói quen làm việc độc lập, sáng tạo cho em Nếu có kỹ tốt học sinh không khai thác Átlát để làm tốt câu hỏi có yêu cầu sử dụng átlát mà làm tốt câu hỏi khác có đề thi Từ sở lý luận thực tiễn trên, lựa chọn đề tài “Sử dụng Átlát địa lý Việt Nam nhằm đạt kết cao dạy học Địa lí lớp 12 THPT” để nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy, đến thu kết khả quan, đồng thời rút số kinh nghiệm xin trao đổi bạn đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học môn Địa lí đạt kết cao 2.3 Biện pháp tiến hành hiệu 2.3.1 Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi thực hiện, mục tiêu cần đạt Đối tượng nghiên cứu gồm: nội dung liên quan đến việc sử dụng átlát sách giáo khoa (SGK) Địa lí lớp 12 (cơ bản); tình hình học sinh lớp 12 trực tiếp giảng dạy tinh thần học tập, chất lượng học tập ; nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc rèn luyện kĩ sử dụng átlát địa lí cho học sinh lớp 12 Phạm vi thực hiện: phương pháp khai thác Atlat địa lí Việt Nam dạy học địa lí lớp 12 Trình bày ví dụ cụ thể: 31- Vấn đề phát triển thương mại, dịch vụ (Địa lí 12 – bản) Thực nghiệm lớp 12 (Cơ bản) mà trực tiếp dạy năm học, gồm: 12A2, 12A4, 12A9, 12A10 (năm học 2013 - 2014); 12A1, 12A7, 12A8, 12A11 (năm học 2014 - 2015) 12A4, 12A7, 12A8, 12A12 (năm học 2015 – 2016 ) Mục tiêu tìm được: Phương pháp khai thác átlát Địa lí nói chung phương pháp khai thác Atlát để giảng dạy cụ thể 2.3.2.Lựa chọn kiến thức, kĩ bản,phương tiện,hình thức tổ chức, phương pháp dạy học Lựa chọn kiến thức việc làm cần thiết tất giáo viên thiết kế dạy Việc lựa chọn kiến thức yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học phải vừa sức học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức vững phát triển toàn diện Trong đề tài này, xác định kiến thức Địa lí Việt Nam (chương trình lớp 12 THPT); kỹ khai thác Átlát địa lí Việt Nam Trên sở nội dung kiến thức, giáo viên lựa chọn phương tiện thích hợp để đạt hiệu cao dạy học Phương tiện dạy học xem “điểm tựa” cho hoạt động trí tuệ học sinh, góp phần nâng cao lực tư em đồng thời hội để học sinh rèn luyện phát triển tư duy, hình thành biểu tượng vật, tượng địa lí rõ nét hơn, giúp học sinh nắm vững kiến thức Để thực giảng theo phương pháp chọn, chọn sử dụng hai loại phương tiện, Máy vi tính Átlát địa lí Việt Nam Dựa vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn; dựa vào điều kiện phương tiện dạyhọc có Nhà trường; dựa vào đặc điểm đối tượng dạy học cụ thể (học sinh lớp 12 bản) lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động chủ yếu là: dạy học lớp, hoạt động cá nhân Phương pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế dạy học, định đến việc thực mục tiêu chất lượng dạy học Việc xác định phương pháp cần vào mục tiêu, nội dung dạy học, giai đoạn nhận thức, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Phương pháp chủ yếu sử dụng để dạy là: Đàm thoại, trực quan 2.3.3 Các biện pháp tổ chức thực * Giới thiệu hướng dẫn sử dụng Átlát Để thực dạy học dựa sở átlát, từ tiết dạy chương trình địa lí lớp 12, giáo viên phải giới thiệu hướng dẫn học sinh sử dụng Átlát Cụ thể sau: Cấu trúc Átlát Nội dung Át lát địa lí Việt Nam bao gồm 28 trang, tính từ trang Ký hiệu chung (trang 3) hết trang Các vùng kinh tế trọng điểm (trang 30) chia thành ba phần xếp theo trình tự chương trình nội dung sách giáo khoa từ chung đến riêng, từ Địa lí tự nhiên đến Địa lí kinh tế - xã hội đến vùng kinh tế Thường nội dung trang átlát, biểu kết hợp đồ biểu đồ, tranh ảnh giúp cho người dụng không đọc phân bố mà đọc động lực, tình hính phát triển, phân hoá giá trị, mối quan hệ nhân đối tượng đồ Cách sử dụng átlát Địa lí Để dụng hiệu Átlát Địa lí Việt Nam học tập, kiểm tra thi người học cần: - Hiểu hệ thống ký hiệu đồ trang át lát Địa lí Việt Nam - Nhận biết phạm vi, giới hạn đọc tên đối tượng đồ - Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, cấu trúc, hình thái vị trí đối tượng địa lí lãnh thổ - Mô tả đặc điểm đối tượng đồ - Xác định mối quan hệ không gian đồ Xác định mối quan hệ tương hỗ nhân - đối tượng thể đồ - Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ (vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thủ văn, đất đai, động thực vật, dân cư, kinh tế ) - Phân tích loại biểu đồ, đo tính biểu đồ dựa vào tỉ lệ, nhận xét số liệu thống kê… Đối với trang đồ ÁTlát Địa lí Việt Nam, từ trang đồ Hành đến trang Các vùng kinh tế trọng điểm, phân tích riêng lẻ trang kết hợp trang ta thu thập thông tin để giải số vấn đề nội dung như: xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, vùng kinh tế; nêu đặc điểm đối tượng địa lí (đất, khí hậu, nguồn nước, khoáng sản, dân cư, dân tộc); trình bày phân bố đối tượng địa lí, như: khoáng sản, đất, địa hình, dân cư, trung tâm công nghiệp, mạng lưới giao thông, đô thị, …; giải thích phân bố đối tượng địa lí; phâ tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên với (khí hậu sông ngòi, đất sinh vật, cấu trúc địa chát địa hình, khoáng sản), uếy tố tự nhiên kinh tế, dân cư kinh tế, kinh tế kinh tế; tự nhiên – dân cư kinh tế, …; đánh giá nguồn lực phát triển kinh tế ngành vùng kinh tế; trình bày tiềm năng, trạng phát triển ngan hf, lãnh thổ; phân tích mối quan hệ ngành lãnh thổ kinh tế với nhau; so sánh vùng kinh tế; trình bày tổng hợp đặc điểm lãnh thổ Trong nhiều trường hợp, phải sử dụng kết hợp (hay “chồng xếp”) trang đồ Átlát để trình bày lãnh thổ địa lí cụ thể - Khai thác kiến thức từ đồ, biểu đồ, số liệu thống kê * Sử dụng Átlát giảng dạy Để rèn luyện kĩ sử dụng Átlát Địa lí cho học sinh, thường xuyên sử dụng Átlát tiết dạy chương trình địa lí lớp 12 Tuy nhiên, khuôn khổ đề tài này, trình bày phương pháp sử dụng Atlát Địa lí Việt Nam cụ thể, sử dụng trang 24 - Thương mại trang 25 – Du lịch để dạy 31 - Vấn đề phát triển thương mại du lịch (Địa lí lớp 12 – Cơ bản) Mục tiêu học: sau học xong này, học sinh phải: - Kiến thức + Phân tích vao trò, tình hình phát triển thay đổi cấu nội thương ngoại thương + Phân tích tài nguyên du lịch nước ta + Hiểu trình bày tình hình phát triển ngành du lịch, phân bố trung tâm du lịch chính; mối quan hệ phát triển du lịch bảo vệ môi trường - Kỹ năng: + Vẽ phân tích biểu đồ, số liệu thống kê ngành nội thương, ngoại thương, du lịch đọc đồ + Sử dụng Átlát để nhận biết phân tích phân bố trung tâm thương mại du lịch (Hà nội, TP Hồ Chí Minh, Huế, ) Phương pháp: Đàm thoại gợi mở; làm việc cá nhân Phương tiện: Átlát Địa lí Việt Nam Tiến trình dạy học: Trong phạm vi đề tài, tác giả nêu nội dung, hoạt động có liên quan đến khai thác atlát I – THƯƠNG MẠI NỘI THƯƠNG Hoạt động Tìm hiểu hoạt động nội thương * Khai thác biểu đồ tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ (trang 24 Átlát) Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào biểu đồ tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ, nêu nhận xét về: + Giá trị tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng nước ta, giai đoạn 1995 – 2007 + Cơ cấu tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dich vụ tiêu dùng phân theo thành phần kinh tế Học sinh nêu nhận xét: Từ 1995 đến 2007 + Tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tăng, tăng nhanh Tăng từ 121 160 tỉ đồng (1995) lên 746 159 tỉ đồng (2007), tăng 6,2 lần + Các thành phần kinh tế tham gia gồm có: khu vực kinh tế Nhà nước, Ngoài Nhà nước khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước Trong đó, khu vực Ngoài Nhà nước có giá trị tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng cao tăng nhanh Năm 2007 đạt 638842 tỉ đồng chiếm 85,6%, gấp 6,9 lần năm 1995 * Khai thác đồ thương mại: GV hướng dẫn yêu cầu: Dựa vào đồ thương mại, cho biết nội thương diễn nào? mạnh vùng nào? Các vùng có hoạt động nội thương mạnh, sao? thành phố có tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ theo đầu người cao (trên 16 triệu đồng/người)? HS nêu được: - Hoạt động nội thương khắp nước - Các vùng có hoạt động nội thương mạnh Đông Nam Bộ Đồng sông Hồng - Các thành phố có tổng mức bán lẻ hành hoá thu dịch vụ tiêu dùng theo đầu người cao (trên 16 triệu đồng) TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng Kết luận: Kết hợp với nội dung sách giáo khoa, kiến thức thực tế mà HS có GV chốt lại kiến thức - Cả nước hình thành thị trường thống nhất, hàng hoá phong phú, đa dạng - Nội thương thu hút nhiều thành phần kinh tế tham gia (d/c) Trong cấu giá trị tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dich vụ tiêu dùng, thành phần kinh tế Nhà nước chiếm tỉ trọng cao (d/c) - Sự phát triển ngành nội thương thể rõ qua tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng tăng nhanh (d/c) - Hoạt động nội thương diễn mạnh vùng kinh tế phát triển (Đông Nam Bộ Đồng sông Hồng), đặc biệt thành phố lớn (TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng) Ngoại thương Hoạt động Tìm hiểu hoạt động ngoại thương a) Những chuyển biến hoạt động ngoại thương (xuất nhập khẩu) Khai thác biểu đồ “Xuất nhập hàng hoá năm”, biểu đồ “Cơ cấu giá trị xuất – nhập năm 2007” đồ “ngoại thương năm 2007), đồ “Thương mại, năm 2007” * Giá trị xuất nhập Khai thác biểu đồ xuất nhập khẩu hàng hoá GV hướng dẫn học sinh dựa vào biểu đồ nhận xét: - Sự thay đổi giá trị xuất khẩu, giá trị nhập tổng giá trị xuất nhập - Cán cân xuất nhập khẩu, thay đổi giá trị nhập siêu Kết quả, học sinh trình bày bày nội dung: + Giá trị xuất khẩu, giá trị nhập tăng (dẫn chứng số liệu biểu đồ) + Giá trị nhập tăng nhanh giá trị xuất Năm 2007 so với năm 2000, giá trị nhập tăng lần, xuất tăng 3,4 lần + Cán cân xuất nhập âm, giá trị nhập siêu tăng Tăng từ 1,1 tỉ đôla Mĩ (2000) lên 14,2 tỉ đôla, Mĩ (2007) * Cơ cấu hàng xuất, nhập Hướng dẫn học sinh dựa vào biểu đồ Cơ cấu trị giá xuất khập năm 2007, kể tên mặt hàng xuất, nhập chủ yếu nước ta Học sinh nêu - Mặt hàng xuất chủ yếu, gồm: + Hàng công nghiệp nặng khoáng sản; Hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp; Hàng nông – lâm sản; Hàng thuỷ sản + Trong đó, hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp chiếm tỉ trọng cao (42,6%) - Mặt hàng nhập chủ yếu, gồm: + Máy móc, thiết bị, phụ tùng; Nguyên, nhiên, vật liệu; Hàng tiêu dùng + Trong đó, nguyên, nhiên, vật liệu tỉ trọng cao (64%) * Thị trường xuất nhập Khai thác đồ ngoại thương: GV hướng dẫn HS dựa vào biểu đồ bán nguyệt đồ Ngoại thương, tìm thị trường xuất chủ yếu, nhập chủ yếu dựa vào kích thước biểu đồ đồ - Các thị trường chính, gồm: EU, Nhật Bản, Trung Quốc, Hoa Kỳ, nước ĐNA - Trong đó: + Thị trường xuất lớn nhất: Hoa Kỳ, Nhập Bản (trên tỉ đôla Mĩ), Các nước ĐNA, EU ( Từ – tỉ đôla Mĩ) + Thị trường nhập lớn nhất: Trung Quốc, Nhật Bản, Xinhgapo (trên tỉ đôla Mĩ) * Các vùng tinh có giá trị xuất nhập lớn Khai thác đồ Thương mại: GV hướng dân HS, dựa vào biểu đồ cột, xác định tỉnh thuộc vùng có giá trị xuất nhập lớn HS trình bày GV kết luận: Các tỉnh có giá trị xuất nhập lớn nhất, gồm: Hà nội, Hải Phòng (thuộc Đồng sông Hồng), TP Hồ Chí Minh, Đồng Nai, Bà Rịa – Vũng Tàu (thuộc Đông Nam Bộ) II- DU LỊCH Khai thác đồ Du lịch trang 25 – Átlát Tài nguyên du lịch đa dạng, phong phú GV hướng dẫn học sinh xem giải, nhân xét tài nguyên du lịch nước ta HS nêu được: - Tài nguyên du lịch nước ta gồm hai nhóm: Tài nguyên du lịch tự nhiên Tài nguyên du lịch nhân văn - Tài nguyên du lịch nước ta phong phú đa dạng a) Tài nguyên du lịch tự nhiên Bao gồm (HS kể tên loại tài nguyên có dân chứng): - Di sản thiên nhiên giới; - Vườn quốc gia; - Khu dự trữ sinh giới - Hang động; - Suối nước khoáng; - Bãi biển đẹp; - Thắng cảnh b) Tài nguyên du lịch nhân văn - Di sản văn hoá giới - Di tích lịch sử cách mạng, văn hoá, kiến trúc, nghệ thuật - Lễ hội truyền thống - Làng nghề cổ truyền Tình hình phát triển phân bố a) Tình hình phát triển * Số khách du lịch doanh thu từ du lịch GV hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ: Biểu đồ Khách du lịch doanh thu từ du lịch; Biểu đồ Cơ cấu khách dulịch Quốc tế phân theo khu vực, quốc gia vùng lãnh thổ (trang 25 – Átlát), nêu nhận xét số lượt khách doanh thu từ du lịch, cấu thay đổi cấu khách du lịch quốc tế đến nước ta Học sinh rút nhận xét giáo viên kết luận: - Số lượt khách du lịch doanh thu từ du lịch tăng + Khách du lịch quốc tế khách nội địa tăng Trong khách nội địa tăng nhanh (tăng 3,5 lần) khách quốc tế (3,0 lần) + Doanh thu từ du lịch tăng nhanh, từ nghìn tỉ đồng (1995) lên 56 nghìn tỉ đồng (2007), tăng lần - Cơ cấu khách du lịch quốc tế + Khách Quốc tế đến Việt Nam chủ yếu từ nước Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Hoa Kỳ, Đàì Loan + Cơ cấu khách Quốc tế có thay đổi Từ năm 2000 đến 2007, Tỉ trọng khách trọng khách đến từ Trung Quốc Quốc giảm, 23% xuống 13,6% b) Các trung tâm du lịch vùng du lịch GV hướng dẫn HS dựa vào đồ Du lịch (đọc giải) xác định trung tâm du lịch (Trung tâm quốc gia trung tâm vùng) điểm du lịch HS xác định GV kết luận: - Các trung tâm du lịch Các trung tâm du lịch quốc gia, gồm: Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Huế, Đà Nẵng Các trung tâm du lịch vùng: Hạ Long, Hải Phòng, Vinh, Đà Lạt, Vũng Tàu, Cần Thơ, - Các vùng du lịch: Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ Nam Bộ Sử dụng Átlát kiểm tra, đánh giá Để đánh giá hiệu việc sử dụng Átlát giảng dạy, kiểm tra kỹ học sinh cuối học, cho học sinh sử dụng Átlát kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút) kiểm tra định kỳ (kiểm tra 45 phút thi học kỳ) Đối với Vấn đề phát triển thương mại, du lịch thực kiểm tra sau: * Kiểm tra đánh giá kết dạy Giáo viên sử dụng câu hỏi nhỏ để kiểm tra vấn đáp vào cuối tiết học, học sinh trả lời câu Dựa vào trang 24 – Átlát địa lí Việt Nam kiến thức học, em hãy: 1) Nhận xét giá trị tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng nước từ năm 1995 đến 2007 2) kể tên tỉnh thành phố có tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng tính theo đầu người 16 triệu đồng từ 12 đến 16 triệu đồng? 3) Kể tên thị trường xuất nhập Việt Nam (năm 2007) 4) Kể tên mặt hàng xuất khẩu, nhập chủ yêu nớc ta, năm 2007 5) kể tên tài nguyên du lịch tự nhiên, tài nguyên du lịch nhân văn nước ta 6) Xác định trung tâm du lịch quốc gia, trung tâm du lịch vùng Kết kiểm tra đánh giá sau tiết day cho thấy tỉ lệ học sinh biết sử dụng átlát để khai thác trình bày kiến thức đạt từ 95% trở lên, có lớp đạt 100% 10 * Kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng 15’) Mỗi học sinh (mỗi đề) câu hỏi Dựa vào trang 24 25 – Átlát địa lí Việt Nam kiến thức học, em hãy: 1) Trình bày tình hình phát triển ngành nội thương nước ta 2) Nhận xét cấu thay đổi cấu giá trị tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng nước phân theo thành phần kinh tế từ năm 1995 đến 2007 3) Trình bày tình hình xuất nhập hàng hoá nước ta qua năm 4) Trình bày tình hình phát triển ngành du lịch nước ta * Kiểm tra định kỳ (kiểm tra 45’ thi học kỳ) Trong kiểm tra định kỳ, đề kiểm tra sử dụng 1-2 câu số câu hỏi nêu kết hợp với câu vận dụng kiến thức học để giải thích nguyên nhân Nội dung đề đáp án đề kiểm tra 45 phút năm học Đề bài: Dựa vào trang 24 25 – Átlát địa lí Việt Nam kiến thức học, em hãy: 1) Trình bày chuyển biến hoạt động ngoại thương nước ta giải thích nguyên nhân chuyển biến 2) Kể tên trung tâm du lịch quốc gia trung tâm du lịch vùng nước ta Đáp án: Câu Nội dung Điểm Những chuyển biến hoạt động ngoại thương nước ta 8,0 Nguyên nhân - Những chuyển biến hoạt động ngoại thương nước ta + Giá trị xuất khẩu, giá trị nhập tăng (dẫn chứng số liệu 1,0 biểu đồ) + Giá trị nhập tăng nhanh giá trị xuất (d/c) 1,0 + Cán cân xuất nhập âm, giá trị nhập siêu tăng(d/c).Tuy 1,0 nhiên cân đối bới đầu tư nước + Mặt hàng xuất chủ yếu, gồm: Hàng công nghiệp nặng khoáng sản; Hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp; Hàng 0,75 nông – lâm sản; Hàng thuỷ sản Trong đó, hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp chiếm tỉ 0,5 trọng cao (42,6%) + Mặt hàng nhập chủ yếu, gồm: Máy móc, thiết bị, phụ tùng; 0,75 Nguyên, nhiên, vật liệu; Hàng tiêu dùng Trong đó, nguyên, nhiên, vật liệu tỉ trọng cao (64%) 0,5 + Các thị trường chính, gồm: EU, Nhật Bản, Trung Quốc, Hoa Kỳ, 0,5 nước ĐNA Trong đó: Thị trường xuất lớn nhất: Hoa Kỳ, Nhập Bản, Các 0,5 nước ĐNA, EU (d/c); 11 Thị trường nhập lớn nhất: Trung Quốc, Nhật Bản, Xinhgapo 0,5 (d/c) - Nguyên nhân: + Do có đổi chế, sách, mở rộng đa dạng hóa 0,5 thị trường, + Sự phát triển ngành sản xuất, nhu cầu tiêu dùng, 0,5 Các trung tâm du lịch 2,0 - Các trung tâm du lịch quốc gia, gồm: Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, TP 1,0 Hồ Chí Minh - Các trung tâm du lịch vùng: Hạ Long, Hải Phòng, Nha Trang, 1,0 Vũng Tàu, Cần Thơ, (HS kể trung tâm khác) Dưới bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra lớp trực tiếp giảng dạy ba năm học gần (năm học 2013-2014, 2014 – 2015 năm học 2015 – 2016) Bảng 1: Tổng hợp điểm kiểm tra 45 phút học sinh năm học Năm học 2013 – 2014 2014 - 2015 2015- 2016 12A2 12A4 12A9 12A10 Tổng số 12A1 12A7 12A8 12A11 Tổng số 12A4 12A7 12A8 12A12 Sĩ số 48 48 48 47 191 45 42 43 40 170 44 39 39 36 Điểm