Bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non

LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập học phần: Phương pháp nghiên khoa học giáo dục mầm non, tài liệu biên soạn nhằm giúp sinh viên hiểu được những kiến thức cơ bản về ph

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON

BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ)

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

GIÁO DỤC MẦM NON (Dành cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non)

Tác giả: Nguyễn Thị Thuỳ Vân

MỤC LỤC

Trang

LỜI NÓI ĐẦU 4

Chương 1 5

KHÁI QUÁT CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 5

1 KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ 5

1.1 Khoa học 5

1.2 Công nghệ 6

2 KHÁI NIỆM VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 6

2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học 6

2.2 Đặc trưng của nghiên cứu khoa học 7

2.3 Phân loại khoa học 7

3 CHỨC NĂNG CỦA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 8

3.1 Mô tả 8

3.2 Giải thích 9

3.3 Tiên đoán 9

3.4 Sáng tạo 9

5 KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 10

6 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON 11

Chương 2 14

CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON 14

1 KHÁI NIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 14

1.1 Phương pháp nghiên cứu khoa học 14

1.2 Đặc điểm của phương pháp nghiên cứu khoa học 14

1.3 Phân loại các phương pháp nghiên cứu khoa học 15

2 HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON 15

2.1 Nhóm c¸c ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu lý thuyết 15

2.2 Nhóm c¸c ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn 18

Chương 3 33

1 ĐIỂM XUẤT PHÁT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC .33

2 CÁCH TIẾN HÀNH MỘT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 34

2.1 Cách tiến hành một đề tài nghiên cứu lý luận 34

2.2 Cách tiến hành một đề tài nghiên cứu thực nghiệm 34

3 CẤU TRÚC LÔGIC QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN MỘT CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON 35

3.1 Giai đoạn chuẩn bị 35

3.2 Giai đoạn thực hiện 40

3.3 Giai đoạn hoàn thành 42Chương 4 45ĐÁNH GIÁ MỘT CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 45

1 ĐÁNH GIÁ CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 451.1 Thế nào là đánh giá công trình nghiên cứu khoa học ? 45

1.2 Nội dung đánh giá 46

2 PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ MỘT CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC GIÁO DỤC 472.1 Phương pháp đánh giá bằng hội đồng nghiệm thu (PP hội đồng) 472.2 Phương pháp thử nghiệm kết quả nghiên cứu trong thực tiễn 47

LỜI NÓI ĐẦU

Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập học phần: Phương pháp nghiên khoa học giáo dục mầm non, tài liệu biên soạn nhằm giúp sinh viên hiểu được những kiến thức cơ bản

về phương pháp luận, một số phương pháp nghiên cứu khoa học, logic tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học; Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức về Tâm lý học, giáo dục học, phương pháp nghiên cứu, thâm nhập thực tế để thực hiện các đề tài nghiên cứu về trẻ em lứa tuổi mầm non phục vụ cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ lứa tuổi này

Trong quá trình biên soạn tài liệu không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong đồng nghiệp và sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Chương 1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

1 KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ

1.1 Khoa học

Khoa học là một khái niệm có nội hàm khá rộng, tuỳ theo mục đích nghiên cứu và

cách tiếp cận, ta có thể xem xét dưới những góc độ sau đây:

1.1.1 Khoa học là một hình thái ý thức xã hội

Toàn bộ cuộc sống xã hội loài người gồm hai lĩnh vực: vật chất (tồn tại xã hội) và tinh thần (ý thức), ý thức xã hội là sự phản ánh tồn tại xã hội Sự phản ánh này được thực hiện bằng các hình thái ý thức khác nhau như tôn giáo, đạo đức, khoa học

Khoa học phản ánh hiện thực dưới các hình thức khái niệm, phạm trù, nguyên lý, được khái quát tạo thành các lý thuyết, học thuyết Khoa học giải thích thế giới và hướng cải tạo thế giới Khoa học làm cho con ngơời mạnh mẽ hơn trước thiên nhiên

Khoa học phản ánh thực tiễn, đây là sự phản ánh tích cực, có chọn lọc Thực tiễn là nguồn gốc, là tiêu chuẩn của nhận thức khoa học, đồng thời kích thích sự phát triển của khoa học Khoa học có sự tác động trở lại đối với thực tiễn Ngày nay, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, là động lực của sự phát triển xã hội

1.1.2 Khoa học là một hệ thống tri thức về thế giới khách quan, là sản phẩm quá trình nhận thức của loài người

Quá trình nhận thức của con người được thực hiện với nhiều trình độ, bằng các phương thức khác nhau và tạo ra hai hệ thống tri thức về thế giới: tri thức thông thường

và tri thức khoa học

Tri thức khoa học là kết quả của quá trình nhận thức có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp và phương tiện đặc biệt, do đội ngũ các nhà khoa học thực hiện

Ngày nay, người ta quan niệm khoa học là toàn bộ hệ thống tri thức mà loài người

đã tích lũy được về tự nhiên, về xã hội và tư duy, về những quy luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, về những biện pháp tác động có kế hoạch đến thế giới xung quanh, đến nhận thức, làm biến đổi thế giới đó nhằm phục vụ cho lợi ích của con người Hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội

Khoa học có các đặc trưng sau:

- Đối tượng của khoa học là những hình thức khác nhau của vật chất đang vận động

và cả những hình thức phản ánh các hình thức vận động ấy vào ý thức của con người

- Chức năng của khoa học là khám phá thế giới, giải thích nguồn gốc và sự phát triển của thế giới, tìm ra những quy luật vận động của thế giới, hệ thống hóa những hiểubiết ấy thành những lý thuyết, học thuyết để ứng dụng chúng vào thực tiễn đời sống

- Thành phần của khoa học gồm:

+ Những tài liệu về thế giới do quan sát và thực nghiệm mà có

+ Những nguyên lý dựa trên các sự kiện đã được thực nghiệm chứng minh

+ Những lý thuyết, học thuyết do khái quát bằng tư duy lý luận mà có

1.2 Công nghệ

Công nghệ là thuật ngữ gọi tắt của công nghệ sản xuất, bao gồm hai phần: phần kỹ thuật và phần thông tin Theo nguyên lý chung, công nghệ sản xuất là tất cả những gì có liên quan đến việc biến đổi đầu vào thành đầu ra của quá trình sản xuất (hệ thống thiết bị, máy móc; các bí quyết, các quy trình, các tài liệu hướng dẫn; trình độ tay nghề của người sản xuất; trình độ tổ chức, quản lý, điều hành sản xuất của lãnh đạo )

Công nghệ về bản chất là thành quả của quá trình áp dụng khoa học vào sản xuất, là sản phẩm của trí tuệ sáng tạo của loài người Ngày nay, vai trò của công nghệ, đặc biệt là công nghệ cao trở nên cực kỳ quan trọng, nó tạo ra nhiều sản phẩm hàng hóa, dịch vụ có chất lượng phục vụ cho đời sống của con ng ười

Khái niệm công nghệ luôn gắn chặt với công nghiệp Công nghệ là nền tảng của công nghiệp, công nghiệp là phương thức chuyển tải công nghệ vào cuộc sống Công nghệ và công nghiệp là hai mặt của một thực thể Hiện đại hoá luôn gắn chặt với công nghiệp hoá, công nghiệp hoá là nòng cốt của hiện đại hoá

2 KHÁI NIỆM VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học là hoạt động đặc biệt của con người Đây là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được tổ chức chặt chẽ bởi một đội ngũ các nhà nghiên cứu với năng lực và phẩm chất đặc biệt (có khả năng sáng tạo, có tinh thần khoa học, trung thực, vô

tư, tinh thần tập thể )

Theo lý thuyết công nghệ, nghiên cứu khoa học là quá trình tìm tòi, phát hiện thông

tin mới, gia công chế biến, lưu trữ và sử dụng thông tin vào mục đích phục vụ và sản xuất

Bản chất của nghiên cứu khoa học là hoạt động sáng tạo của con người nhằm nhận thức thế giới, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới Như vậy, với ý nghĩa chung, nghiên cứu khoa học là hoạt động nhận thức thế giới khách quan, là

quá trình phát hiện chân lý và vận dụng chúng vào cuộc sống

* Nghiên cứu khoa học giáo dục cũng là quá trình nhận thức thực tiễn khách quan

Nó khác với học tập ở chỗ là nhằm phát hiện, sáng tạo những hiểu biết mới mà trước đó chưa ai biết Đó là những hiểu biết có tính quy luật, có ý nghĩa như một chân lý được vận

dụng sáng tạo vào lĩnh vực giáo dục đào tạo

- Điều kiện để thực hiện tốt nghiên cứu khoa học giáo dục:

+ Có thực tế giáo dục;

+ Có hiểu biết lý luận cơ bản về Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Lý luận về phương pháp giảng dạy bộ môn ;

+ Nắm chắc các phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và phương pháp

nghiên cứu cụ thể thuộc lĩnh vực chuyên môn nói riêng

2.2 Đặc trưng của nghiên cứu khoa học

- Mục đích của nghiên cứu khoa học là phát hiện, khám phá thế giới, tạo ra chân lý mới để vận dụng những hiểu biết ấy vào cải tạo thế giới Nghiên cứu khoa học luôn

hướng tới cái mới

- Đối tượng nghiên cứu khoa học là thế giới khách quan đa dạng, phức tạp đang vận

động và phát triển Mỗi bộ phận khoa học chọn cho mình một đối tượng riêng

- Chủ thể nghiên cứu khoa học là nhà nghiên cứu có trình độ, am hiểu sâu sắc lĩnh

vực nghiên cứu và có những phẩm chất đặc biệt

- Phương pháp nghiên cứu khoa học là phương pháp nhận thức thế giới, được tiến hành theo những quy định đặc biệt, với những tiêu chuẩn kỹ thuật khắt khe

- Phương tiện nghiên cứu khoa học là những thiết bị kỹ thuật hiện đại, tinh xảo

- Nghiên cứu khoa học là hoạt động phức tạp, chứa đựng nhiều mâu thuẫn, nhiều trường phái, nhiều xu hướng đấu tranh lẫn nhau, kết cục chân lý khoa học là cái phù hợp với hiện thực, đem lại lợi ích cho cuộc sống của con ng ười

- Nghiên cứu khoa học chứa đựng những yếu tố mạo hiểm, nghiên cứu có thể thành công và có thể nếm trải thất bại

- Giá trị của sản phẩm khoa học đơợc quyết định bởi tính thông tin, tính ứng dụng

và nhu cầu sử dụng của xã hội, cũng như tính kinh tế của nó

2.3 Phân loại khoa học

Có nhiều quan điểm phân loại khoa học khác nhau Dù phân loại theo quan điểm nào cũng cần chú ý đến quan điểm tổng quát sau: Khoa học trước hết là quá trình chiếm lĩnh chân lý Trong thực tế, có các loại hình nghiên cứu khoa học sau đây:

2.3.1 Nghiên cứu cơ bản: Là loại hình nghiên cứu mà mục tiêu là khám phá những

đối tượng mới, tìm tòi các lý thuyết mới, những quy luật mới, tạo ra những tri thức mới làm giàu thêm cho kho tàng kiến thức của nhân loại

Nghiên cứu cơ bản tạo ra những tri thức cơ bản là nền tảng cho quá trình nghiên cứu tiếp theo

2.3.2 Nghiên cứu ứng dụng: Là loại hình nghiên cứu tìm ra những quy luật vận

dụng các kết quả nghiên cứu cơ bản vào thực tiễn nhằm tạo ra các quá trình công nghệ mới, các nguyên lý quản lý xã hội, những con đường dạy học mới

2.3.3 Nghiên cứu triển khai: Là loại hình nghiên cứu áp dụng các thành tựu của

nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn đại trà Mục tiêu là tạo ra các quy trình chế biến vật chất hoặc thông tin để tạo ra các sản phẩm mới

2.3.4 Nghiên cứu thăm dò: Là loại hình nghiên cứu tìm phương hướng tiếp theo cho

hoạt động khoa học tìm thị trường, tìm khả năng ứng dụng và điều kiện thuận lợi nhất cho khoa học phát triển, đó là maketing của khoa học

2.3.5 Nghiên cứu dự báo: Là loại hình nghiên cứu phát hiện phương hướng phát

triển, khả năng đạt được những thành tựu mới trong tương lai; trên cơ sở phân tích những thông tin khách quan, quy luật phát triển các khoa học và công nghệ, xây dựng các chương trình, tổ chức nghiên cứu và phát triển các nguồn lực khoa học quốc gia

* Trong nghiên cứu khoa học giáo dục thường gặp các dạng đề tài cơ bản sau:

- Đề tài có tính chất điều tra cơ bản hoặc phát hiện tình hình

- Đề tài giải thích nguyên nhân thành công, thất bại của các hiện tượng giáo dục cũng như nguyên nhân tâm lý trong hoạt động sư phạm, hoặc xác định những quy luật của hiện tượng giáo dục và tâm lý đó

- Đề tài cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức, xây dựng sự kiện mới về giáo dục

- Phát minh mới về nội dung giáo dục hoặc sáng tạo phương tiện giáo dục mới Các đề tài trên thường thâm nhập vào nhau, vì vậy việc phân loại trên chỉ có ý nghĩa tương đối

3 CHỨC NĂNG CỦA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghiên cứu giáo dục nhằm thực hiện các chức năng cơ bản sau:

- Giải quyết các nhu cầu thực tiễn do công tác giáo dục đặt ra (tổng kết kinh nghiệm, ứng dụng lý luận khoa học, tìm ra nhân tố mới, các giải pháp mới có tính sáng tạo )

- Vận dụng các quy luật chung vào hoạt động thực tế, sáng tạo nên các giải pháp mới có hiệu quả hơn, góp phần phát triển khoa học giáo dục

- Trong thực tế có nhiều mức độ (cấp độ) nghiên cứu khác nhau nhằm nhận thức đúng bản chất các hiện tượng và quá trình giáo dục để cải tiến, thay đổi cách làm nhằm đạt hiệu quả cao hơn

3.1 Mô tả

Mô tả một sự vật hay hiện tượng là sự trình bày bằng ngôn ngữ, hình ảnh chung nhất về cấu trúc, các đặc điểm định tính hoặc định lượng, về trạng thái của sự vận động Mục đích của mô tả là đưa ra một hệ thống tri thức về sự vật hiện tượng, nhận diện, phân biệt sự gống và khác nhau Mô tả có thể chỉ rõ đặc trưng về chất hoặc lượng của sự vật tùy vào mô tả định tính hay định lượng

Khi ta có một sáng kiến mới, một kinh nghiệm hay trong giáo dục, để nhận thức sâu sắc và có thể phổ biến cho mọi người cùng hưởng ứng, làm theo, ta phải mô tả cụ thể, sinh động sự việc, hiện tượng một cách chuẩn xác, có trình tự, có hệ thống bằng cách dùng ngôn ngữ để diễn đạt Đó là cách mô tả trong nghiên cứu

3.2 Giải thích

Giải thích một sự việc, sự vật là làm rõ nguyên nhân dẫn đến sự hình thành và tính quy luật chi phối quá trình vận động, phát triển của nó Muốn giải thích phải nhằm mục đích cụ thể, xác định; phải có nội dung rõ ràng (nguồn gốc nảy sinh, các mối liên hệ qua lại

và hệ quả có thể rút ra; thể hiện tính quy luật chi phối quá trình vận động và phát triển) Chức năng giải thích của nghiên cứu có mức độ cao hơn sự mô tả thuần tuý, bắt đầu

có yếu tố phát hiện tính quy luật chi phối sự vận động, phát triển của sự vật, giúp ta tiếp cận được bản chất của sự vật, hiện tượng giáo dục

3.3 Tiên đoán

Tiên đoán là sự nhìn thấy trước những sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội chưa quan sát được, dựa trên kinh nghiệm và việc khái quát hóa những dữ kiện lí luận và thực nghiệm trong sự tính đến những quy luật phát triển khách quan Nhờ vào tiên đoán, việc nhận thức thế giới khách quan được mở rộng ra nhiều hướng khác nhau và tiếp cậ nhanh đến sự phát triển của sự vật hiện tượng

Khi thực hiện quá trình giáo dục, ta phải dự đoán được quá trình hình thành và phát triển của đối tượng trong hiện tại và tương lai ở cả hai xu hướng (tích cực hay tiêu cực) Dựa vào mô tả và giải thích ta có thể ngoại suy, thấy trước được các xu thế vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

Dự báo, tiên đoán vẫn có khoảng cách so với thực tế, do đó không thể quá lạm dụng tiên đoán hoặc dựa vào các ý kiến, các luận cứ để suy diễn thay cho hoạt động thực tế, phải kiểm chứng thận trọng các quan điểm lý luận trong thực tiễn

3.4 Sáng tạo

Sáng tạo là tạo ra cái mới chưa có trong thực tiễn Chức năng sáng tạo phản ánh mục tiêu cải tạo thế giới của nghiên cứu khoa học Khoa học không bao giờ dừng lại ở chức năng mô tả, giải thích, tiên đoán Sứ mệnh có ý nghĩa lớn lao của khoa học là sáng tạo các giải pháp cải tạo thế giới

Trong hoạt động giáo dục từ lý luận, kinh nghiệm của ngơời khác, muốn áp dụng có hiệu quả phải luôn luôn tìm tòi, sáng tạo, ít ra là sáng tạo cách làm riêng

Các chức năng trên có quan hệ chặt chẽ với nhau và làm thành các nấc thang của nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, một công trình khoa học cụ thể có mục tiêu riêng nên việc thực hiện các chức năng trên cũng có những đặc trưng riêng

Tất cả các cách nghiên cứu trên cho phép chúng ta tích lũy dần kinh nghiệm sống, kinh nghiệm giáo dục của bản thân, phân tích, khái quát hoá, đúc kết thành lý luận Lý luận này sẽ giúp nhà nghiên cứu mô tả chính xác các hiện tượng, quá trình

xu thế phỏt triển, nhờ đú mà sỏng tạo nờn cỏc giải phỏp mới, phương phỏp mới phự hợp với yờu cầu cụng tỏc hàng ngày.Hoạt động nghiên cứu khoa học có các đặc điểm sau:

- Tính mới: Về bản chất, nghiên cứu khoa học quá trình thâm nhập, khám phá thế giới sự vật, hiện tượng chưa biết, hoặc biết chưa rõ Quá trình nghiên cứu khoa học luôn

là quá trình hướng tới những phát hiện, khám phá, hoặc sáng tạo mới Do nghiên cứu khoa học cũng là quá trình nhận thức bản chất của thế giới khách quan, luôn vận động và phát triển nên dù cho đã đạt được một phát hiện mới, các nghiên cứu vẫn tiếp tục tìm kiếm những phát hiện mới hơn, đầy đủ hơn

- Tính tin cậy: Kết quả đạt được của đề tài phải có khả năng được nhiều người khác kiểm chứng lại nhiều lần trong những điều kiện giống nhau và kết quả thu được không khác nhau Bởi vậy, một nguyên tắc mang tính phương pháp luận của nghiên cứu khoa học là khi báo cáo kết quả nghiên cứu, các điều kiện, các nhân tố và phương tiện thực hiện cần phải được chỉ ra

- Tính thông tin: Sản phẩm của nghiên cứu khoa học rất đa dạng: bài báo, sách, báo cáo khoa học, mô hình Chúng luôn mang đặc trưng thông tin, có thể là thông tin về quy luật vận động của sự vật hoặc hiện tượng, về quá trình công nghệ thông tin, về giải pháp,

- Tính kế thừa: Ngày nay, khối lượng tri thức khoa học ngày càng tăng nhanh chóng trong mọi lĩnh vực nên hầu như không có một công trình khoa học nào lại bắt đầu từ chỗ hoàn toàn trống không về kiến thức Mỗi công trình nghiên cứu đều phải kế thừa các kết quả nghiên cứu trong những lĩnh vực khoa học khác nhau

- Tính rủi ro: Trong nghiên cứu khoa học cũng như trong mọi hoạt động xã hội khác, phải chấp nhận có lúc thất bại Sự thất bại đó có thể do nhiều nguyên nhân với các mức độ khác nhau Các nguyên nhân đó có thể là do thiếu những thông tin tin cậy, do thiếu thiết bị cần thiết, do khả năng có hạn của người nghiên cứu Thấy trước thất bại có thể có để đề phòng và thận trọng trong quá trình nghiên cứu là việc làm cần thiết của người làm công tác nghiên cứu khoa học

5 KỸ NĂNG NGHIấN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

Kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục là khả năng vận dụng có kết quả những tri thức lý thuyết về nghiên cứu khoa học giáo dục để thực hiện các đề tài khoa học giáo dục nhằm giải quyết những vấn đề mâu thuẫn trong lý luận cũng như thực tiễn giáo dục Nói cách khác, kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục chính là khả năng thực hiện thành công

các đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục trên cơ sở nắm vững lý thuyết khoa học giáo dục (Các quan điểm phương pháp luận, sử dụng thành thạo phương pháp, kỹ thuật nghiên cứu, logic tiến hành )

Hệ thống kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục bao gồm rất nhiều kỹ năng khác nhau Có thể phân thành 3 nhóm sau:

- Nhóm 1: Nhóm kỹ năng nắm vững lý luận khoa học và phương pháp luận nghiên cứu ở nhóm này các kỹ năng nghiên cứu thể hiện bắt đầu từ phát hiện đề tài, xây dựng chiến lược và chiến thuật nghiên cứu Xác định các cách tiếp cận đối tượng, các quan

điểm giải quyết vấn đề, lập đề cương, xây dựng giả thuyết, tìm logic mới, tạo hệ thống mới

- Nhóm 2: Nhóm kỹ năng sử dụng thành thạo các phương pháp nghiên cứu cụ thể Các nhà khoa học phải nắm vững các phương pháp nghiên cứu trong phạm vi chuyên môn

và biết sử dụng chúng một cách hợp lý vào đề tài của mình theo mục đích, nhiệm vụ và

đặc điểm của đề tài khoa học mà xây dựng các bước đi theo một quy trình chính xác và tìm ra các phương pháp phù hợp để thực hiện đề tài

- Nhóm 3: Nhóm kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu để thu thập, xử lý, lưu trữ và trình bày thông tin khoa học

6 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIấN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON

Cơ sở phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học giỏo dục là những luận điểm chung,

cú tớnh chất phương hướng chỉ đạo quỏ trỡnh nghiờn cứu khoa học giỏo dục Những luận điểm này cũn được gọi là phương phỏp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng

Quan điểm phương phỏp luận cú ý nghĩa to lớn đối với quỏ trỡnh nghiờn cứu: thành cụng hay thất bại, chất lượng cao hay thấp của cụng trỡnh khoa học phần lớn phụ thuộc vào cỏch tiếp cận đối tượng

Đối với khoa học giỏo dục mầm non cần quỏn triệt những quan điểm sau đõy trong quỏ trỡnh nghiờn cứu:

6.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc trong nghiên cứu khoa học giỏo dục mầm non

Hệ thống là tập hợp các thành tố tạo thành một chỉnh thể trọn vẹn, ổn định và vận

động theo quy luật tổng hợp

Cấu trỳc là toàn bộ những quan hệ bờn trong giữa cỏc thành phần tạo nờn một chỉnh

thể

Một hệ thống bao giờ cũng có cấu trúc gồm nhiều thành tố, mỗi thành tố của hệ thống là một bộ phận có vị trí độc lập, có chức năng riêng và luôn vận động theo quy luật của toàn hệ thống Các thành tố có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau tạo thành một thể thống nhất

Quan điểm hệ thống - cấu trúc là quan điểm quan trọng nhất của lôgic biện chứng, yêu cầu xem xét đối tượng một cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau,

trong trạng thái vận động và phát triển, với việc phân tích những điều kiện nhất định để tìm ra bản chất và quy luật vận động của đối tượng

Quan điểm hệ thống là một luận điểm quan trọng chỉ dẫn quá trình nghiên cứu đối tượng phức tạp, là cách tiếp cận đối tượng bằng phương pháp hệ thống để tìm ra cấu trúc của đối tượng, phát hiện ra tính hệ thống, một thuộc tính quan trọng của đối tượng, nghiên cứu đối tượng theo quy luật của cái toàn thể, có tính hệ thống với cái thành phần

có mối tương tác biện chứng hữu cơ

Phương pháp hệ thống là con đường nghiên cứu một đối tượng phức tạp trên cơ sở phân tích đối tượng thành các bộ phận, các thành phần để nghiên cứu chúng một cách sâu sắc, tìm ra tính hệ thống của đối tượng Phương pháp hệ thống là công cụ của phương pháp luận, nó giúp ta nghiên cứu thành công một đối tượng phức tạp và cho ta một sản phẩm khoa học mang tính lôgic chặt chẽ

* Nghiên cứu khoa học theo quan điểm hệ thống - cấu trúc cần:

- Nghiên cứu đối tượng một cách toàn diện, nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận mà xem xét cụ thể

- Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật nội tại,

sự phát triển từng mặt và của toàn bộ hệ thống

- Nghiên cứu đối tượng đó trong mối tương tác với các đối tượng xã hội khác, với toàn bộ nền văn hóa xã hội nhằm tìm môi trường thuận lợi cho sự phát triển

- Trình bày kết quả nghiên cứu khoa học rõ ràng, khúc chiết, theo một hệ thống chặt chẽ, có tính lôgic cao

Như vậy, nghiên cứu khoa học theo quan điểm hệ thống - cấu trúc cho phép nhìn nhận một cách đầy đủ, sâu sắc, toàn diện, khách quan về đối tượng, thấy được mối quan

hệ của hệ thống với các đối tượng khác trong hệ thống lớn, từ đó thấy được cái triệt để, khách quan của các tri thức khoa học

Quan điểm hệ thống cấu trúc không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn quan trọng đối với việc xác định đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, hướng tới sự hoàn thiện việc chăm sóc và giáo dục trẻ, làm cho hai mặt đó quan hệ hữu cơ với nhau, tạo ra một hệ thống những tác động mà hạt nhân trung tâm của hệ thống ấy giữ vai trò đặc biệt- vai trò chủ đạo cho toàn bộ hệ thống

6.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử trong nghiên cứu khoa học giỏo dục mầm non

Mọi sự vật hiện tượng đều có nguồn gốc phát sinh và quá trình phát triển nên khi nghiên cứu cần phải xem xét đối tượng một cách toàn diện trong suốt quá trình phát sinh, phát triển của nó, cách nghiên cứu đó gọi là nghiên cứu theo quan điểm lịch sử

Lịch sử là sự vận động có thực của các sự vật, hiện tượng trong thế giới khác quan,

diễn biến của lịch sử bao giờ cũng chứa đựng đầy mâu thuẫn trong những hoàn cảnh cụ thể nhất định Tiến trình lịch sử phức tạp, chứa đựng thành công, thất bại, có những bước nhảy vọt nhưng cũng có những bước lùi song xu thế chung là phát triển đi lên Lịch sử bao giờ cũng có nguyên nhân dẫn đến kết quả, nếu điều kiện thuận lợi sẽ thúc đẩy nhanh

sự phát triển, ngược lại nếu có những nhân tố không thuận lợi sẽ kìm hãm sự phát triển

Nghiên cứu khoa học theo quan điểm lịch sử là quá trình nghiên cứu đối tượng bằng phương pháp lịch sử, là quá trình phân tích, tìm hiểu, phát hiện nguyên nhân sự nảy sinh, diễn biến, phát triển của sự vật hiện tượng trong hoàn cảnh cụ thể, với những điều kiện cụ thể, với thời gian, không gian xác định để phát hiện ra quy luật tất yếu của sự vận động, phát triển đó

Nguyên tắc lịch sử trong nghiên cứu khoa học giáo dục thực hiện nhiều chức năng, có thể kể ra một số chức năng chủ yếu sau:

+ Chức năng làm cơ sở để xây dựng giả thuyết và chứng minh giả thuyết đó

+ Chức năng minh hoạ, chứng minh làm sáng tỏ các luận điểm, học thuyết khoa học hay kết quả nghiên cứu

+ Chức năng đánh giá các kết luận khoa học bằng các sự kiện có thật trong lịch sử Tóm lại, quan điểm lịch sử trong nghiên cứu là quan điểm hướng dẫn quá trình tìm tòi, sáng tạo khoa học cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh quá trình phát triển của trẻ Từ đó giúp ta phát hiện ra quy luật tất yếu của sự phát triển ấy, đó là mục đích, điều cần đạt

được trong nghiên cứu

6.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn trong nghiên cứu khoa học giỏo dục mầm non

Quan điểm thực tiễn là luận điểm quan trọng của phương pháp luận, yêu cầu nghiên cứu khoa học phải bám sát thực tiễn sinh động Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có tính chất lịch sử - xã hội của con người làm biến đổi tự nhiên và xã hội Diễn biến của hiện thực là điều kiện khách quan, với những sự kiện đa dạng, phức tạp, phát triển theo nhiều khuynh hướng Có những thực tiễn tiên tiến, có những thực tiễn yếu kém và có những mâu thuẫn, những xu hướng chống đối nhau cần giải quyết, khắc phục Thực tiễn

là nguồn gốc, động lực, tiêu chuẩn và mục đích của toàn bộ quá trình nghiên cứu khoa học

Quán triệt quan điểm thực tiễn, trong nghiên cứu cần phải:

- Phát hiện những mâu thuẫn, những khó khăn, những cản trở trong thực tiễn và lựa chọn trong số những vấn đề nổi cộm, cấp thiết làm đề tài nghiên cứu Như vậy, đối tượng nghiên cứu sẽ là một trong những vấn đề của thực tiễn khách quan, có nhu cầu cấp thiết phải nghiên cứu giải quyết

- Phân tích tìm được bản chất của những vấn đề nảy sinh, phát triển trong thực tiễn Tài liệu thực tiễn có thể minh họa, chứng minh cho những nguyên lý, lý thuyết làm cho lý thuyết trở nên sinh động, có sức sống Những thông tin từ thực tiễn có thể trở thành lý thuyết khoa học khi ta biết khái quát tìm ra quy luật phát triển của chúng

- Luôn bám sát thực tiễn, làm sao cho lý luận và thực tiễn phải gắn bó song hành với nhau Tổ chức nghiên cứu, thực nghiệm những lý thuyết khoa học để kiểm nghiệm lý thuyết, từ đó mà ứng dụng vào thực tiễn một cách có hiệu quả Lý luận không được xa rời thực tiễn, thực tiễn không thể chống đối, phủ định lý luận Lý luận chỉ có giá trị khi nó soi sáng thực tiễn, cải tạo thực tiễn, lý luận phải là những luận điểm có thể ứng dụng vào

và đem lại hiệu quả thiết thực Thực tiễn đem lại sức sống cho lý luận Quán triệt quan

điểm thực tiễn vừa có lợi cho khoa học vừa có lợi cho thực tiễn

Nghiên cứu cần đứng vững trên quan điểm thực tiễn mới hy vọng đổi mới hoạt động nghiên cứu khoa học về trẻ em, mang lại lợi ích thiết thực cho sự nghiệp chăm sóc và giáo dục trẻ

Cõu hỏi hướng dẫn ụn tập

1/ Phõn biệt khoa học và cụng nghệ

2/ Nghiờn cứu khoa học là gỡ ? Phõn tớch những đặc trưng cơ bản của nghiờn cứu khoa học

3/ Phõn tớch cỏc chức năng của nghiờn cứu khoa học giỏo dục

4/ Phõn tớch làm rừ nội dung của cỏc quan điểm chỉ đạo quỏ trỡnh nghiờn cứu khoa học giỏo dục mầm non

Chương 2

CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON

1 KHÁI NIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU KHOA HỌC

1.1 Phương phỏp nghiờn cứu khoa học

Phương phỏp là con đường đạt mục đớch, là cỏch thức giải quyết một cụng việc cụ thể Nghiờn cứu khoa học cú một hệ thống cỏc phương phỏp nghiờn cứu riờng

Phương phỏp nghiờn cứu khoa học là tổ hợp cỏc thao tỏc, biện phỏp thực tiễn hoặc

lý thuyết mà nhà nghiờn cứu sử dụng để nhận thức, khỏm phỏ đối tượng, tạo ra hệ thống những kiến thức về đối tượng

1.2 Đặc điểm của phương phỏp nghiờn cứu khoa học

Phương phỏp nghiờn cứu khoa học cú những đặc điểm sau:

- Phương phỏp cú tớnh mục đớch: Mọi hoạt động đều cú mục đớch Mục đớch cụng việc chỉ dẫn việc lựa chọn phương phỏp Phương phỏp càng chớnh xỏc, càng sỏng tạo làm cho cụng việc đạt tới kết quả nhanh, chất lượng tốt và đụi khi vượt xa hơn cả mục đớch dự kiến ban đầu Phương phỏp nghiờn cứu khoa học gắn bú với mục đớch sỏng tạo khoa học

- Phương phỏp là con đường vận động của nội dung: Mọi hoạt động đều cú nội dung Nội dung cụng việc quy định phương phỏp và phương phỏp là cỏch thức thực hiện nội dung, là yếu tố quyết định chất lượng của cụng việc

Trong nghiờn cứu khoa học mỗi chuyờn ngành cú một hệ thống phương phỏp đặc thự, mỗi đề tài cú một nhúm phương phỏp cụ thể

- Phương phỏp là tổ hợp cỏc thao tỏc được sắp xếp theo một chương trỡnh tối ưu Nếu từng thao tỏc được thực hiện chớnh xỏc thỡ phương phỏp đạt tới độ hoàn hảo và chất lượng cụng việc là tốt nhất, nhanh nhất

- Phương phỏp là cỏch thức làm việc của chủ thể, do chủ thể lựa chọn Phương phỏp

bị quy định bởi trỡnh độ nhận thức và kinh nghiệm đó cú của chủ thể Do đú, phương

phỏp mang tớnh chủ quan Trong nghiờn cứu khoa học cỏc nhà nghiờn cứu phải cú hiểu biết nhất định về lĩnh vực nghiờn cứu, cú khả năng sỏng tạo và kinh nghiệm dày dạn

- Phương phỏp nghiờn cứu khoa học phụ thuộc vào đối tượng nghiờn cứu Đối tượng nghiờn cứu càng phức tạp, càng cần cú phương phỏp tinh vi Phương phỏp nghiờn cứu cú hiệu quả khi nú phự hợp với đặc điểm của đối tượng, phự hợp với quy luật vận động khỏch quan của đối tượng Vỡ vậy, phương phỏp cú tớnh khỏch quan

- Nghiờn cứu khoa học, đặc biệt là khoa học tự nhiờn và khoa học chớnh xỏc, đũi hỏi

cú phương tiện kĩ thuật tinh xảo, cú độ chớnh xỏc cao Phương tiện kĩ thuật là cụng cụ hỗ trợ đắc lực cho phương phỏp nghiờn cứu

1.3 Phõn loại cỏc phương phỏp nghiờn cứu khoa học

Cú nhiều cỏch phõn loại khỏc nhau Trong thực tế, cỏch phõn loại dựa vào trỡnh độ tiếp cận đối tượng được chấp nhận rộng rói Theo cỏch phõn loại này, cú cỏc nhúm phương phỏp nghiờn cứu sau: Cỏc phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết, cỏc phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn, phương phỏp thống kê toỏn học

2 Hệ thống các phương pháp nghiên cứu KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON

2.1 Nhúm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Trong nghiên cứu KHGDMN, các phương pháp nghiên cứu lí luận được sử dụng để thu thập, xử lý thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các nguồn tài liệu khác nhau Bằng tư duy khoa học, người nghiên cứu có thể xây dựng hệ thống lý thuyết của mình hoặc khẳng định hay phủ định những luận điểm khoa học đã có

Đối với bất cứ một đề tài nào đều cần nghiên cứu các quan điểm lý luận nhằm định hướng cho toàn bộ quá trình nghiên cứu, chỉ đạo việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu thực tiễn, khai thác và xử lý các cư liệu khoa học

Đối với các công trình nghiên cứu thuần tuý lý luận thì các phương pháp nghiên cứu

lý luận đã chứa đựng trong nó những quan điểm cơ bản của nội dung đề tài

Có nhiều phương pháp nghiên cứu lý luận, sau đây là một số phương pháp chủ yếu thường được sử dụng trong nghiên cứu KHGDMN:

Trên cơ sở lý thuyết đã phân tích ta tiến hành tổng hợp chúng để tạo ra một hệ thống Từ đó giúp ta thấy được mối quan hệ biện chứng giữa chúng với nhau, nhờ đó mà hiểu đầy đủ, toàn diện, sâu sắc về lý thuyết nghiên cứu Nói cách khác, tổng hợp là gộp các bộ phận chi tiết đã được phân tích theo một hướng nhất định để tạo thành một chỉnh thể để nhìn nhận một cách trọn vẹn hơn

Trong nghiên cứu KHGDMN, phương pháp phân tích- tổng hợp là 2 phương pháp cơ

bản để xây dựng luận cứ khoa học, thông thường phương pháp này được sử dụng trong bước khởi đầu của việc nghiên cứu lý luận hoặc cơ sở lý luận cho một công trình nghiên cứu thực tiễn Trong kho tàng khoa học có nhiều quan điểm, trường phái khác nhau Vì vậy, việc phân tích- tổng hợp lý thuyết để tìm hiểu mọi khía cạnh, xác định các thành phần trong cấu trúc lý thuyết, trên cơ sở đó người nghiên cứu tổng hợp để nhìn nhận nó trong một thể thống nhất theo quan điểm của mình

2.1.2 Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết

Trên cơ sở phân tích, tổng hợp người ta lại thực hiện quá trình phân loại, hệ thống hoá lý thuyết

Phân loại là thao tác logic bằng cách sắp xếp tài liệu nghiên cứu theo những vấn đề,

những mặt, những đơn vị kiến thức có cùng một dẫn luận, chung thuộc tính bản chất hay cùng phương hướng phát triển

Hệ thống hoá là thao tác được thực hiện sau khi phân loại tài liệu người nghiên cứu

sắp xếp chúng vào trong mối tương quan theo thứ bậc trên cơ sở một mô hình lý thuyết, nghĩa là sắp xếp chúng vào một hệ thống nhất định

Phân loại và hệ thống hoá lý thuyết là phương pháp luôn luôn hỗ trợ, bổ sung cho nhau Nhờ đó, các tài liệu dù phức tạp đến đâu cũng giúp ta nhận thấy và sử dụng theo

đúng mục đích đề tài

Trong nghiên cứu KHGDMN, phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết

đóng vai trò rất quan trọng Nhờ đó mà các lý thuyết khoa học về trẻ em mang tính khái quát cao, định hướng cho quá trình nghiên cứu thực tiễn cũng như chỉ đạo công tác nuụi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

2.1.3 Phương pháp cụ thể hoá lý thuyết

Lý thuyết khoa học bao giờ cũng tồn tại ở dạng trừu tượng được xây dựng bởi những khái niệm khoa học

Do vậy, muốn dễ hiểu, dễ ứng dụng người ta phải cụ thể hoá lý thuyết bằng phương pháp minh hoạ và mô hình hoá

Phương pháp minh hoạ là cách thức sử dụng những sự kiện sinh động có thực trong thực tiễn để làm sáng tỏ lý thuyết làm cho cái trừu tượng trong khoa học trở thành sự vật hiện tượng dễ thấy, dễ nắm bắt

Những sự kiện điển hình trong thực tiễn cuộc sống không những là cái minh hoạ một cách có hiệu quả cho lý thuyết mà còn bổ sung cái mới cho lý thuyết

Phương pháp mô hình hoá là phương pháp nghiên cứu lý thuyết bằng cách xây dựng mô hình giả định để nghiên cứu Mô hình được xây dựng bằng yếu tố vật chất hay bằng những ý niệm được hình thành trong quá trình tư duy và được biểu diễn dưới dạng trực quan Hệ thống mô hình cần xây dựng phải phản ánh trung thực những mối liên hệ cơ cấu- chức năng hay những mối liên hệ nhân quả giữa các thành tố trong đối tượng nghiên cứu Có thể coi mô hình là sự tái hiện đối tượng nghiên cứu dưới dạng trực quan tương ứng với nguyên bản của lý thuyết, nó trở thành đối tượng, phương tiện để nghiên cứu

Mô hình lý thuyết còn có thể chứa đựng, phản ánh những yếu tố mới, chưa có trong hiện thực (mô hình giả định)

Trong nghiên cứu KHGDMN, phương pháp cụ thể hoá được sử dụng khá rộng rãi Nhờ đó mà những lý luận khoa học về trẻ em đã gắn liền với thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ Nó có ý nghĩa cả về mặt lý luận lẫn thực tiễn

2.1.4 Phương pháp giả thuyết

Đây là phương pháp nghiên cứu bằng cách dự đoán những thuộc tính, quy luật phát triển đối tượng để chỉ đường cho việc chứng minh những dự đoán ấy Trên cơ sở đó mà tìm kiếm, khám phá bản chất đối tượng nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học phương pháp này thực hiện 2 chức năng: Dự báo và định hướng

Phương pháp giả thuyết thực chất là khâu đầu tiên của quá trình nhận thức về một

đối tượng nào đó Khi những thông tin về đối tượng còn thiếu hụt và chưa rõ ràng buộc người nghiên cứu khoa học phải huy động các quá trình nhận thức để hình dung ra những hiểu biết về đối tượng Song những hiểu biết ấy vẫn chỉ mang tính giả định cần phải được chứng minh

Nhiệm vụ của nhà khoa học là từ giả thuyết đi tìm chân lý Từ giả thuyết đến chân

lý là một quãng đường dài, nhiều khi rất khó đạt tới, nhưng ở bất cứ công trình nào cũng cần đến Kể cả trong trường hợp giả thuyết bị bác bỏ nó cũng giúp ta từ bỏ hướng nghiên cứu cũ để tìm kiếm hướng nghiên cứu mới đúng đắn hơn

Trong nghiên cứu KHGDMN, phương pháp giả thuyết không những cần thiết cho áu trình nghiên cứu lý luận mà còn rất cần thiết cho thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt nó cần thiết cho việc dự báo trước sự phát triển của trẻ trong tương lai, định hướng cho việc tìm kiếm phương pháp mới có hiệu quả hơn trong chăm sóc giáo dục trẻ

2.1.5 Phương pháp chứng minh

Chứng minh là cách sử dụng lý luận hay sự kiện thực tiễn để làm sáng tỏ một nhận

định, một quan điểm là chân lý hay không

Trong nghiên cứu khoa học việc dùng các sự kiện thực tiễn để chứng minh cho một

lý thuyết, một nhận định hay rút ra một kết luận khoa học người ta thường sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhưng chứng minh với tư cách là một phương pháp nghiên cứu lý thuyết thì chỉ giới hạn ở việc dùng lý luận để khẳng định hay phủ định một nhận định hay một quan điểm khoa học nào đó

Phương pháp chứng minh có thể tiến hành nhiều cách:

- Chứng minh trực tiếp: Là phép chứng minh dựa vào những luận chứng chân thực

và bằng các quy tắc suy luận để rút ra kết luận cần thiết

- Chứng minh gián tiếp: Là phương pháp chứng minh chưa nhằm thẳng vào luận đề chính cần khẳng định mà bằng những luận chứng người nghiên cứu bác bỏ các luận đề trái với luận đề chính (phản đề) để vạch rõ những sai lầm, những cái không hợp lý của các phản đề ấy Từ đó khẳng định tính đúng đắn của luận đề chính

+ Phương pháp quy nạp: Là phương pháp chứng minh bằng cách đi từ những vấn đề riêng lẻ đến những kết luận chung khái quát

+ Phương pháp diễn dịch: Là phương pháp chứng minh bằng lối suy luận đi từ nguyên lý chung đến những kết luận cho từng trường hợp riêng lẻ

Trong nghiên cứu KHGDMN, việc xây dựng hệ thống lý luận khoa học về trê em bằng phương pháp chứng minh chặt chẽ là hết sức cần thiết nhằm chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng được những yêu cầu mới đang đang ra trong giai đoạn hiện nay

đối với giáo dục mầm non

Tóm lại, các phương pháp lý thuyết trên được vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong mọi đề tài nghiên cứu Nó làm chức năng định hướng và rút ra kết luận khoa học

2.2 Nhúm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đõy là nhúm cỏc phương phỏp trực tiếp tỏc động vào đối tượng trong thực tiễn để làm bộc lộ bản chất, quy luật vận động của đối tượng Nhúm phương phỏp này được sử dụng trong nghiờn cứu thực tiễn nhằm thu thập tài liệu, sự kiện, thụng tin thực tiễn về vấn đề cần nghiờn cứu, là cơ sở cho chúng ta hiểu biết thực trạng vấn đề nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp quan sát khoa học

a Khái niệm

Dưới góc độ tâm lí, quan sát là qúa trình tri giác có chủ định về một đối tượng nào

đó để thu thập thông tin về đối tượng đó Quá trình tri giác có chủ định được dùng trong nghiên cứu khoa học với tư cách là một phương pháp gọi là phương pháp quan sát khoa học

Phương pháp quan sát khoa học là một hoạt động đặc biệt, có mục đích, có kế hoạch, có phương tiện để tri giác các đối tượng được lựa chọn điển hình, nhằm phát hiện các dấu hiệu đặc trưng và những quy luật phát triển của đối tượng

Trong nghiên cứu KHGDMN, người nghiên cứu quan sát, theo dõi một cách có mục

đích, hành vi, trạng thái cuả trẻ trong điều kiện tự nhiên và ghi lại các sự kiện, biểu hiện

đã quan sát được (trực tiếp hoặc qua các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ)

b Chức năng

Trong nghiên cứu KHGDMN, quan sát khoa học thực hiện 2 chức năng chủ yếu:

- Thu thập thông tin thực tiễn về cuộc sống và hoạt động của trẻ biểu hiện qua hành

vi bên ngoài- đây là chức năng quan trọng nhất vì những cứ liệu do quan sát mang lại là cơ sở cho các bước nghiên cứu cao hơn, sâu sắc hơn nhằm phát hiện đặc điểm và quy luật phát triển của trẻ cũng như quỏ trỡnh chăm súc giỏo dục trẻ

- Kiểm chứng giả thuyết hay lý thuyết đã có Trong nghiên cứu khoa học, khi cần chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết hay lý thuyết nào đó, người nghiên cứu thu thập các cứ liệu từ thực tiễn để kiểm chứng (khẳng định hay phủ định) Trong quá trình kiểm chúng đó, các lý thuyết khoa học đuệoc bổ sung để hoàn thiện dần

c Phân loại

Có nhiều cách phân loại khác nhau:

* Quan sát trực tiếp và quan sát gián tiếp:

- Quan sát trực tiếp: Là sử dụng các giác quan cũng như các phương tiện kỹ thuật để thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu một cách trực tiếp

- Quan sát gián tiếp: Là quan sát thông qua các đối tượng khác (nghĩa là quan sát thông qua các tác động tương tác giữa đối tượng cần quan sát với đối tượng khác)

* Quan sát toàn diện và quan sát bộ phận:

- Quan sát toàn diện: Là quan sát cùng một lúc nhiều mặt của hành vi đứa trẻ và

được tiến hành trong cùng một thời gian dài Tuy nhiên, quan sát toàn diện ít nhiều cũng

có tính chọn lọc, người quan sát chỉ ghi lại những điều quan trọng, có ý nghĩa đối với đề tài nghiên cứu, đặc biệt là những biểu hiện của cái mới trong quá trình phát triển của trẻ

- Quan sát bộ phận: Người nghiên cứu chỉ theo dõi, ghi lại một mặt nào đó hành vi của trẻ trong một thời gian nhất định

* Quan sỏt phỏt hiện và quan sỏt kiểm nghiệm: quan sỏt phỏt hiện là quan sỏt được thực hiện nhằm bước đầu thu thập tài liệu và định hướng để đưa ra một giả thuyết; quan sỏt kiểm nghiệm là quan sỏt được thực hiện nhằm xỏc minh hoặc loại bỏ giả thuyết đú

d Ưu, nhược điểm của phương phỏp

- Mặt mạnh của phương phỏp: Đơn giản, khụng tốn kộm, cú thể thu thập đơợc tài liệu thực tế phong phỳ, trực tiếp từ đời sống và hoạt động của người mà ta nghiờn cứu

- Mặt yếu của phương phỏp: Khụng thể can thiệp vào diễn biến tự nhiờn của hiện tượng tõm lý hoặc giỏo dục được nghiờn cứu, khụng thể làm thay đổi, tăng nhanh hay chậm hoặc lặp lại một số lần cần thiết; khụng thể loại trừ đơợc những yếu tố ngẫu nhiờn, nhiều khi phải bị động chờ hiện tượng cần nghiờn cứu diễn ra

e Tổ chức quá trình quan sát

* Các bước cần thực hiện trong tiến trình quan sát:

- Đặt mục đích nghiên cứu để định hướng cho quá trình quan sát Trước hết phải xác

định đúng đối tượng quan sát, kiểu loại quan sát cho phù hợp với mục đích nghiên cứu

- Lập kế hoạch quan sát: xác định thời gian, địa điểm, số lượng đối tượng, phương tiện quan sát (thiết bị cần thiết, phiếu, mẫu biờn bản )…

- Tiến hành quan sát: Thận trọng theo dõi để kịp thời phát hiện các thuộc tính của

đối tượng, theo dõi diễn biến quá trình vận động của đối tượng cũng như những ảnh hưởng của tác động bên ngoài tới đối tượng

- Ghi lại các cứ liệu quan sát: Những biểu hiện, diễn biến của đối tượng đều phải ghi lại một cách thận trọng bằng nhiều cách khác nhau (theo mẫu in sẵn, dạng biên bản, nhật

ký, bằng kí hiệu, ghi âm, chụp ảnh, quay phim )

- Xử lý và kiểm tra lại kết quả: Tài liệu quan sát phong phú, đa dạng, mang nặng tính chất cảm tính cần phải được xử lý bằng cách phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, bằng thống kê toán học mới có được những thông tin đáng tin cậy, đảm bảo tính khoa học

* Khi tổ chức quá trình quan sát cần lưu ý:

- Về chủ quan: Người quan sát bao giờ cũng bị chi phối bởi các quy luật tâm lý, vì tâm lý là sự phản ánh hiện thực khách quan thông qua lăng kính chủ quan của mỗi người Chính cái chủ quan có thể là nguyên nhân của sự sai lêch trong thu thập và xử lý kết quả quan sát được Vì vậy, khi tiến hành quan sát, người quan sát cần ý thức rõ vấn đề này,

rèn luyện các giác quan, đối chiếu cái mình quan sát được với người khác để tài liệu thu thập được mang tính khách quan

- Về khách quan: Đối tượng quan sát thường nằm trong những mối quan hệ phức tạp với những sự vật hiện tượng khác và luôn luôn vận động, biến đổi Do đó tài liệu thu được thường bị biến dạng (“nhiễu”) bởi những tác động bên ngoài Chính vì vậy, khi quan sát cần tập trung chú ý vào đối tượng, đảm bảo tính tự nhiên của đối tượng để thu thập được những thông tin chính xác, tin cậy

Trong nghiên cứu KHGDMN, quan sát là phương pháp chủ yếu để thu thập những biểu hiện về sự phát triển của trẻ và quỏ trỡnh chăm súc, giỏo dục trẻ Tuy nhiên, nó đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, công sức, thụ động chờ đợi Vì vậy, khi sử dụng ta phải kết hợp với các phương pháp khác để có được những thông tin đầy đủ, chính xác về đối tượng nghiên cứu dưới nhiều góc độ và khía cạnh khác nhau

2.2.2 Phương pháp thực nghiệm khoa học

a Khái niệm

Thực nghiệm là một phương pháp thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, trong đó, người nghiên cứu chủ động tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sự biến đổi về một mặt nào đó hay làm xuất hiện một nhân tố mới nào đó ở đối tượng nghiên cứu theo giả thuyết đặt ra ban đầu của mình

Kết quả thực nghiệm sẽ cho ta biết được giả thuyết đúng hay sai Nếu kết quả thực nghiệm phù hợp với giả thuyết thì thực nghiệm đã thành công Ngược lại, kết quả thực nghiệm trái với giả thuyết thì phủ định giả thuyết đó, xây dựng lại giả thuyết mới

Phương pháp này thường được tiến hành trong một thời gian nhất định, có khi lâu dài, phải lặp đi lặp lại nhiều lần mới xác định được kết qủa Đây là một phương pháp quan trọng nhất, được coi là phương pháp chủ công của nghiên cứu khoa học vì bất cứ đề tài nào cũng phải thực nghiệm khoa học mới khẳng định kết quả nghiên cứu có giá trị Trong nghiên cứu KHGDMN, thực nghiệm được coi là một phương pháp nghiên cứu tích cực, cho phép ta khơi gợi ở trẻ những biểu hiện, những đặc điểm mà chủ thể đang quan tâm nghiên cứu Trong thực nghiệm, người nghiên cứu tạo ra và làm thay đổi một cách có chủ định các điều kiện trong đó diễn ra các hoạt động của trẻ Người thực nghiệm

đặt ra cho trẻ những nhiệm vụ nhất định mà trẻ cần giải quyết, rồi căn cứ vào cách giải quyết của trẻ để tìm ra những đặc điểm về một mặt nào đó ở trẻ đang cần xác định

b Phân loại

* Căn cứ theo điều kiện, hoàn cảnh tiến hành thực nghiệm, có:

- Phương pháp thực nghiệm tự nhiên: Là phương pháp được tiến hành trong hoàn cảnh tự nhiên, trong cuộc sống thực giúp đối tượng nghiên cứu được biểu hiện đặc tính của mình một cách tự nhiên

Phương pháp này được sử dụng khá rộng rãi trong các công trình nghiên cứu về trẻ

em, các thực nghiệm được diễn ra trong sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt là các trò chơi và trong các hoạt động mà trẻ ưa thích

- Phương pháp thí nghiệm: Là phương pháp thực nghiệm được tiến hành trong phòng thí nghiệm với những phương tiện kỹ thuật Khi làm thí nghiệm người ta thay đổi

các dữ kiện hay các chỉ số về định tính cũng như định lượng của những thành phần tham gia vào sự kiện được thí nghiệm Việc này được lặp đi lặp lại nhiều lần nhằm phát hiện tính ổn định của các thuộc tính cũng như quy luật vận động của đối tượng nghiên cứu

Đây là phương pháp thường được dùng chủ yếu trong nghiên cứu khoa học tự nhiên Trong nghiên cứu KHGDMN, người ta cũng sử dụng phương pháp này để xác định chỉ số tâm sinh lý cần thiết Những điều kiện không quen thuộc trong phòng thí nghiệm

có thể làm cho trẻ hoảng sợ, biểu hiện hành vi không bình thường Do đó, cần tạo bầu không khí gần gũi, thân mật, vui vẻ để trẻ mất đi cảm giác sợ sệt, thiếu tự nhiên

* Theo chức năng nghiên cứu, có:

- Thực nghiệm kiểm định: Phương pháp này được tiến hành trong điều kiện sống và

giáo dục bình thường, với chức năng là thăm dò một phẩm chất hay thuộc tính nào đó của trẻ về thể chất, tinh thần đã xuất hiện chưa và đạt tới mức độ phát triển nào

- Thực nghiệm hình thành: Nhằm để hình thành những phẩm chất hay những thuộc

tính nào đó ở trẻ trong những điều kiện nhất định Loại thực nghiệm này được tiến hành trong một khoảng thời gian cần thiết đủ cho một phẩm chất hay một thuộc tính nào đó

được hình thành

- Thực nghiệm kiểm tra: Loại thực nghiệm này dùng để xác định xem trẻ em đã

được tiến bộ gì sau những tác động của thực nghiệm hình thành Thực nghiệm này còn

được gọi là thực nghiệm kiểm chứng Để đảm bảo tính chính xác, người ta tiến hành lại thực nghiệm trên một nghiệm thể khác

c Ưu, nhược điểm của phương phỏp

- Mặt mạnh của phương phỏp:

+ Thực nghiệm là phương phỏp cơ bản của khoa học giỏo dục cú khả năng đi sõu vào cỏc quan hệ bản chất, xỏc định những quy luật và cơ chế, vạch rừ cỏc thành phần và cấu trỳc của hiện tượng giỏo dục;

+ Cú thể lặp lại nhiều lần với những kết quả giống nhau, chứng tỏ một quan hệ cú tớnh chất quy luật

- Mặt yếu của phương phỏp:

+ Thực hiện phương phỏp này khụng đơn giản, đũi hỏi sự chuẩn bị cụng phu cả về

lý luận và cụng cụ, nhiều khi đũi hỏi những trang thiết bị đặc biệt mà người sử dụng phải được đào tạo nhất định

+ Một thực nghiệm chỉ kiểm nghiệm và xỏc định mối quan hệ giữa hai nhõn tố, trong khi đú cỏc nhiệm vụ của đề tài nghiờn cứu, dự đó giới hạn, nhiều khi lại đũi hỏi kiểm nghiệm nhiều nhõn tố

+ Cỏc điều kiện được tạo ra trong thực nghiệm nhiều khi cú thể phỏ vỡ diễn biến tự nhiờn của cỏc hiện tượng được nghiờn cứu: cú thể gõy hồi hộp, lo lắng hay muốn chứng

tỏ mỡnh tốt cả về mọi mặt, do đú cú thể làm sai lạc cỏc sự kiện thu được

d Tiến trình tổ chức thực nghiệm

- Xác định mục đích thực nghiệm: có thể là hình thành hay phát triển một phẩm chất, thuộc tính về thể chất hay về tâm lý của trẻ, cũng có thể là khẳng định tính đúng đắn của một chương trình hay một phương pháp mới trong chăm sóc, giáo dục trẻ

- Hình thành giả thuyết khoa học: nêu lên một sự phỏng đoán (tiên đoán, dự đoán )

về diễn biến của đối tượng thực nghiệm trên cơ sở những tài liệu thu thập được trước đó

về vấn đề nghiên cứu

- Phân tích đối tượng nghiên cứu: để thấy rõ bản chất và tìm kiếm những tiêu chí

biểu hiện các mặt (thông số) của đối tượng thực nghiệm để xem xét sự phát triển của đối

tượng

- Tổ chức thực nghiệm kiểm định: trước lúc tổ chức thực nghiệm hình thành cần tổ

chức thực nghiệm kiểm định để thăm dò thực trạng Nghĩa là để xác định vấn đề cần

nghiên cứu ở trẻ đã đạt tới trình độ nào (nghiên cứu hiện trạng)

- Xây dựng hệ thống tác động đến trẻ: tức là tạo ra những điều kiện hay phương pháp

chăm sóc, giáo dục mới dưới dạng một hệ thống những công việc hay một hệ thống những bài tập cho trẻ theo hướng của mục đích thực nghiệm đặt ra

- Chọn nhóm thực nghiệm: đối tượng thực nghiệm được chia thành 2 nhóm (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng) Hai nhóm này đều phải chọn một cách ngẫu nhiên với

số lượng với những đặc điểm tương đồng nhau để tiến hành so sánh kết quả sau khi tiến hành thực nghiệm

- Tiến hành thực nghiệm hình thành: nhằm tạo ra ở trẻ một trình độ phát triển mới

trong điều kiện mới do người thực nghiệm tạo ra Thực chất là tổ chức cho trẻ thực hiện

hệ thống việc làm hay bài tập nhằm làm thay đổi thông số từ trình độ thấp đến trình độ cao dần

- Tiến hành thực nghiệm kiểm tra: mục đích là để biết kết quả thực nghiệm đến đâu

- Thu thập cứ liệu theo các tiêu chí biểu hiện sự phát triển của đối tượng nghiên cứu:

và xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học để đi đến kết luận thực nghiệm

- Rút ra kết luận khoa học của thực nghiệm: Sau khi đã có kết quả phân tích thực

nghiệm về mặt định tính cũng như định lượng, người nghiên cứu rút ra những kết luận khoa học của thực nghiệm

2.2.3 Phương pháp trắc nghiệm(Test)

a Khái niệm

Cú nhiều khỏi niệm khỏc nhau, sau đõy là khỏi niệm phổ biến:

Trắc nghiệm (Test) là một cụng cụ đó được tiờu chuẩn hoỏ để đo lường khỏch quan một hay nhiều mặt của nhõn cỏch toàn diện thụng qua những mẫu trả lời dưới dạng ngụn ngữ, phi ngụn ngữ hay một dạng hành vi khỏc

Trắc nghiệm cú những đặc điểm sau:

- Tớnh khỏch quan, nghĩa là kết quả trắc nghiệm khụng phụ thuộc vào mối quan hệ giữa nghiệm viờn với nghiệm thể

- Tớnh tiờu chuẩn hoỏ, nghĩa là cỏch thức, thủ tục tiến hành trắc nghiệm, cỏch cho điểm, đỏnh giỏ đều được tiờu chuẩn hoỏ

- Tớnh đối chiếu của cỏc kết quả trắc nghiệm trờn cỏ nhõn hay nhúm với kết quả chuẩn mực, đú là những kết quả đó thu được trong những điều kiện như thế ở một nhúm khỏ tiờu biểu

Một trắc nghiệm cú giỏ trị khoa học phải đỏp ứng ba yờu cầu sau:

- Cú độ tin cậy cao, nghĩa là cỏc kết quả của nhiều lần trắc nghiệm trờn cựng một nghiệm thể phải giống nhau

- Cú độ ứng nghiệm cao, nghĩa là trắc nghiệm phải đo được cỏi cần đo

- Được tiờu chuẩn hoỏ, nghĩa là việc tiến hành và xử lý kết quả trắc nghiệm được tiờu chuẩn húa một cỏch rừ ràng, cụ thể

b Phõn loại: Cú nhiều cỏch phõn loại trắc nghiệm Thường người ta phõn trắc

nghiệm thành hai nhúm lớn:

- Trắc nghiệm trớ tuệ (trắc nghiệm trớ thụng minh; trắc nghiệm cỏc năng lực; trắc nghiệm thành tớch học tập ) Cỏc trắc nghiệm thường dựng cho trẻ lứa tuổi mầm non như: Stanford-Binet, Buyse-Deroly, Raven(màu), Vẽ hỡnh người của F.Goodenough, Venger

- Trắc nghiệm nhõn cỏch (cỏc bảng hỏi, cỏc bản kiểm kờ nhõn cỏch, cỏc trắc nghiệm phúng ngoại ) Cỏc trắc nghiệm thường dựng cho trẻ lứa tuổi mầm non như: Vẽ tranh, cỏc cõu chuyện bịa đặt của Louisa Duss

Nhờ trắc nghiệm người ta có thể so sánh trẻ em về trình độ phát triển trí tuệ chung, hay trình độ phát triển riêng sự so sánh đó được tiến hành trên cơ sở chuẩn theo lứa tuổi vì được xác lập trước Từ đó người ta xác định được một đứa trẻ nào đó phát triển bình thường hay không

c Ưu, nhược điểm của phương phỏp

- Mặt mạnh của phương phỏp:

+ Tớnh chất ngắn gọn của trắc nghiệm

+ Tớnh tiờu chuẩn húa của nú

+ Tớnh đơn giản về kỹ thuật và thiết bị

+ Sự biểu đạt kết quả dưới hỡnh thức định lượng

+ Tớnh tiện lợi đối với việc xử lý toỏn học

- Mặt yếu của phương phỏp:

+ Tớnh khụng rừ ràng về bản chất tõm lý của cỏi được xỏc định bằng trắc nghiệm + Chỉ quan tõm đến kết quả thống kờ, khụng chỳ ý đến quỏ trỡnh dẫn đến kết quả + Dễ bị đỏnh trỏo đối tượng nghiờn cứu

+ Khụng tớnh đến sự phỏt triển của cỏc năng lực núi riờng, tõm lý núi chung

+ Khụng tớnh đến mọi nhõn tố đa dạng cú thể ảnh hưởng đến kết quả

Tóm lại, phương pháp trắc nghiệm có thể được dùng như một phương pháp nghiên cứu độc lập trong trường hợp cần nghiên cứu những chỉ tiêu phát triển tâm- sinh lý nào đó của trẻ em lứa tuổi mầm non Nó cũng được dùng như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho các phương pháp khác đặc biệt là thực nghiệm

2.2.4 Phương pháp trò chuyện(đàm thoại)

a Khái niệm

Là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng cách phân tích những phản ứng bằng lời của người được nghiên cứu diễn ra trong các cuộc trò chuyện với những lời trao đổi đã được xác định của người nghiên cứu

Nói cách khác, đây là phương pháp mà người nghiên cứu đặt ra những câu hỏi cho người đối thoại và dựa vào câu trả lời để trao đổi hỏi thêm nhằm thu thập thông tin cần nghiên cứu

Trong nghiên cứu KHGDMN, có thể trò chuyện với trẻ, người thõn của trẻ, cô giáo… để nghiên cứu về một vấn đề nào đó

c Ưu, nhược điểm của phương phỏp:

- Ưu điểm:

+ Tớnh linh hoạt, mềm dẻo Khi trũ chuyện người nghiờn cứu cú thể dựng kỹ thuật thăm dũ, gợi chuyện để thu được thụng tin đầy đủ Với những đối tượng khỏc nhau cú thể cú cỏch đặt cõu hỏi khỏc nhau cho thớch hợp

+ Khả năng trả lời cao, phự hợp với trẻ em lứa tuổi mầm non

+ Khi trũ chuyện cú thể quan sỏt được biểu hiện, diễn biến tõm trạng, cảm xỳc, hành

vi ứng xử của người nghiờn cứu, qua đú cú thể đỏnh giỏ độ tin cậy của cõu trả lời Đối với trẻ, phản ứng trả lời thường rất tự nhiờn, chõn thật

+ Tớnh sinh động và phong phỳ của thụng tin thu được

- Hạn chế của phương phỏp: Khú trỏnh được tớnh chủ quan của cả chủ thể lẫn đối tượng nghiờn cứu đảm bảo được tớnh chõn thực, khỏch quan

d Những yêu cầu khi sử dụng phương pháp trò chuyện

- Người nghiên cứu phải xác định rõ mục đích, yêu cầu trò chuyện Từ đó xác định nội dung, xây dựng kế hoạch, đặc biệt là xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp