SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG KHI HỌC MÔN NGỮ VĂN 6
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH
KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG KHI HỌC
MÔN NGỮ VĂN 6
Người thực hiện: Lê Thị Can Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Vân
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ văn
THANH HÓA, NĂM 2017
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văntrong nhà trường đang là vấn đề rất được xã hội rất quan tâm Mục đích của việcđổi mới phương pháp là thay đổi lối dạy học thụ động sang phương pháp dạyhọc tích cực, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ở ngườihọc
Việc đổi mới phương pháp dạy học Văn chỉ thực sự có hiệu quả khi có sựtham gia tích cực của giáo viên và học sinh qua từng giờ học cụ thể Trong đóngười giáo viên với vai trò là người dẫn dắt, hướng dẫn học sinh trong giờ học,phải xác định được những mục tiêu cơ bản, rõ ràng của giờ học Hướng tới hìnhthành những kiến thức chuẩn xác, các kĩ năng thành thục và những thái độ đúngđắn cho học sinh
Trong quá trình dạy học, bên cạnh việc hình thành kiến thức, thì việc rèn các
kĩ năng cho học sinh là rất quan trọng Ở môn Ngữ văn, hình thành các kĩ năngliên tưởng, tưởng tượng giữ vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình hướngdẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học và viết các bài Tập làm văn theo hướng
tư duy tích cực, chủ động và sáng tạo
Đối với học sinh lớp 6, việc rèn các kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng có vai
trò hết sức quan trọng Bởi vì bắt đầu từ cấp học này, các em sẽ dần làm quenvới việc tiếp nhận và cảm thụ vẻ đẹp của các tác phẩm văn học, đồng thời tậpviết các bài văn miêu tả và tự sự theo hướng sáng tạo
Kĩ năng liên tưởng tưởng tượng giúp học sinh hình dung ra đối tượng đượcgợi ra trong tác phẩm văn chương một cách cụ thể, sinh động Từ đó để hiểu giátrị của tác phẩm Còn trong các bài văn miêu tả và tự sự, nếu liên tưởng, tưởngtượng càng lô-gíc, tự nhiên, phong phú thì sự sáng tạo càng cao Ở lứa tuổi củacác em, sự liên tưởng, tưởng tượng là rất tự nhiên, phong phú và đáng yêunhưng rất cần có sự định hướng đúng đắn của giáo viên
Nhận thức được vai trò quan trọng của các kĩ năng liên tưởng và tưởngtượng trong việc dạy học môn Ngữ Văn, bản thân tôi đã có những tìm tòi, thửnghiệm một số biện pháp để hướng tới rèn các kĩ năng này cho học sinh lớp 6 ởtrường THCS Thành Vân- Thạch Thành và đã đạt được một số hiệu quả nhất
định Vì thế, tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm : “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng khi học môn Ngữ văn lớp 6”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Việc tiến hành nghiên cứu đề tài này góp phần nâng cao chất lượng rèn kĩnăng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh, giúp cho việc dạy học các tác phẩmvăn học, các biện pháp tu từ đạt hiệu quả cao Trên cơ sở những hiểu biết sâusắc về các tác phẩm văn học, các biện pháp tu từ từ vựng được học trong chươngtrình và những nắm bắt cơ bản về kĩ năng làm văn miêu tả và tự sự học sinh biếtcách diễn đạt và tạo lập các văn bản tự sự và miêu tả đạt chất lượng cao hơn
Trang 4Đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học Văn theo hướng phát huytính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ hoc Đồng thời cũng hướng dẫnhọc sinh bước đầu làm quen và thích ứng với việc kiểm tra, đánh giá theo hướngphát triển năng lực của học sinh
Từ những kinh nghiệm thực tế của bản thân khi áp dụng sáng kiến kinhnghiệm này, tôi cùng chia sẻ với đồng nghiệp để tìm ra những phương pháp đổimới giờ dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường đạt hiệu quả cao hơn
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Với sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học
sinh lớp 6 qua môn Ngữ văn”này, tôi chú trọng nghiên cứu, tổng kết các vấn
đề sau:
- Đặc trưng của liên tưởng, tưởng tượng trong chương trình Ngữ văn 6
- Biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong giờ dạy tác phẩmvăn học
- Biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong giờ dạy Tiếng việt
- Biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong giờ dạy Tập làmvăn
trong nhà trường
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp phân tích, chứng minh
- Phương pháp so sánh đối chiếu
- Phương pháp trực quan
2 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận
Liên tưởng, tưởng tượng trước hết là hiện tượng tâm lí “Liên tưởng là nghĩ
tới sự việc, hiện tượng nào đó có liên quan nhân sự việc, hiện tượng đang diễn ra Tưởng tượng là tạo ra trong trí những hình ảnh không có ở trước mắt hoặc chưa hề có” [3]
Như vậy cơ chế của liên tưởng là dựa vào trí nhớ, chắp nối, liên kết các sựkiện, để tạo hình ảnh đối lập hoặc tương đồng Còn cơ chế của tưởng tượng làdựa trên cơ sở các liên tưởng và sức sáng tạo để xây dựng biểu tượng mới Cũng
có nghĩa liên tưởng nằm trong trí nhớ, là phương thức để nhớ, đồng thời liêntưởng cũng là thao tác của tưởng tượng Vì thế giữa liên tưởng và tưởng tượng
có mối quan hệ vừa là bộ phận vừa là nhân quả của nhau trong nhận thức vàphản ánh đối tượng
Sáng tác văn học là một hoạt động giao tiếp xã hội nhằm hướng tới sự đồngcảm, tri âm nơi người đọc Vì lí do “sinh tồn” ấy, người sáng tác bao giờ cũnggửi gắm ý tưởng của mình qua hình tượng nghệ thuật của tác phẩm- mã hoátrong các dạng thức kết cấu đặc biệt của ngôn ngữ Tác phẩm văn học khi đãhiện diện bằng văn bản, tức là trong nó đã kết tinh một quá trình lao động nghệ
Trang 5thuật - từ khâu quan sát, bộc lộ cảm xúc, huy động những liên tưởng và tưởngtượng để khái quát, kết cấu thành một chỉnh thể Như vậy quá trình sáng tác làquá trình bằng xúc cảm cá nhân, nhào nặn chất liệu đời sống để phục vụ mộtnhu cầu bộc lộ, trong đó liên tưởng, tưởng tượng có một vai trò đặc biệt quan
trọng Phương pháp dạy học tích cực xác định vai trò của học sinh là bạn đọc
sáng tạo của nhà văn Có nghĩa là người học sinh là chủ thể trong giờ học, nhằm
khơi dậy và phát triển những năng lực tâm lí cảm thụ văn học một cách chủđộng và sáng tạo Muốn đạt được hiệu quả trên, học sinh phải có kĩ năng liêntưởng, tưởng tượng được những điều nhà văn thể hiện trong tác phẩm
Trong quá trinh tiếp nhận tác phẩm Văn học, học sinh trở thành người đồngsáng tạo với tác giả Qua trí liên tưởng, tưởng tượng của các em, nội dung củatác phẩm càng trở nên phong phú hơn Từ đó, “ nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học sinh
sự tự tin, niềm tin “người khác làm được mình cũng sẽ làm được”… Điều này
vô cùng quan trọng để tạo ra “mã số thành công” của mỗi học sinh trong tương lai.”[1]
Và cũng từ những gì đã cảm nhận được trong tác phẩm văn học, vốn kiếnthức của các em thêm phong phú, giàu có, các kĩ năng nói và viết cũng trở nênthành thục hơn Kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cũng rất cần thiết giúp học sinhtiếp nhận và vận dụng các đơn vị kiến thức Tiếng Việt và phần Tập làm văntrong chương trình Ngữ văn lớp 6 Đặc biệt là đối với văn miêu tả và tự sự, cácyếu tố liên tưởng và tưởng tượng rất quan trọng trong quá trình giúp học sinh tậpviết bài văn Bởi lẽ từ những gì các em quan sát được, các em phải liên tưởngđến những gì có quan hệ gần gũi, giống nhau tưởng tượng ra các hình ảnh cụthể để diễn đạt thành những từ ngữ, hình ảnh chính xác, gợi cảm, có giá trị nghệthuật cao
2.2 Thực trạng của vấn đề
a Đối với giáo viên
Thông qua việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tôi nhận thấy cónhiều giáo viên đã nắm rõ bản chất của liên tưởng, tưởng tượng và chú ý rènluyện kỹ năng này trong quá trình dạy học Tuy nhên bên cạnh đó tôi còn nhậnthấy thực tế dạy học ở địa phương còn tồn tại một số hạn chế sau:
- Không ít giáo viên chưa nắm được đặc trưng của liên tưởng tưởng tượng trongdạy học Ngữ văn Vì vậy, tiến hành lên lớp với nội dung này còn mang tính hìnhthức, hời hợt, qua loa cho xong tiết dạy
- Nhiều tiết dạy chỉ chú ý đến khâu làm rõ đặc trưng kiểu bài mà ít chú ý đếnnăng lực này cho HS
- Chưa chú trọng khai thác những câu hỏi mở nhằm phát huy trí tưởng tượng,liên tưởng phong phú ở các em
- Người dạy chưa có sự đầu tư về tư liệu, tranh ảnh, đồ dùng trực quan dẫn tớichất lượng nhiều giờ dạy rất thấp
- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường THCS chưa mang lại
hiệu quả cao Truyền thụ kiến thức một chiều vẫn là phương pháp chủ đạo trong
Trang 6các giờ dạy học Văn Tỉ lệ những giờ dạy học phát huy tính chủ động, tích cực,sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều.
- Hoạt động kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá quađiểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên duy trì lối dạy truyền thống là chủ yếu
b Đối với học sinh
Trong quá trình dạy học cũng như chấm chữa bài cho học sinh tôi thấy cónhiều em học sinh thông minh, có sự liên tưởng độc đáo, bất ngờ và vận dụngrất tốt kỹ năng đó vào việc học tập môn Ngữ văn Tuy nhiên, rất nhiều học sinhvẫn còn tồn tại một số vấn đề sau:
- Học sinh phần lớn còn thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức ở các giờ học
Vì vậy, ngoài định hướng của giáo viên, nhiều em không biết cách chủ động tiếpcận, lĩnh hội tri thức bằng nhiều cách khác nhau để phát huy được năng lựctưởng tượng, liên tượng
- Phần lớn, học sinh không hứng thú, sôi nổi khi tập trung suy nghĩ, tưởngtượng, liên tưởng trước những vấn đề đặt ra của GV và bài học, dẫn tới kết quảhọc tập các tiết này là thấp Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng họctập môn Ngữ văn của các em
- Ở bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông, nhiều năm gần đây đã cónhững đổi mới đáng kể về hoạt động kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên việc kiểm trađánh giá vẫn chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chính xác Ra đề theo hướng
mở nhưng vẫn chấm điểm theo đáp án chứ chưa linh hoạt trong cho điểm sángtạo Điều này khiến học sinh vẫn học tập thiên về ghi nhớ hơn là vận dụng kiếnthức Nhiều học sinh vẫn học theo kiểu cũ: đọc thuộc, sao chép, nói lại ý củasách vở, thầy cô Các em chưa có sự sáng tạo khi tiếp xúc tác phẩm văn học
Trong kì thi khảo sát chất lượng đầu năm môn Ngữ văn lớp 6 năm học2015-2016, tôi thu được kết quả như sau:
Đề bài: Em hãy tả lại khu vườn vào một buổi sáng chớm hè
Từ thực tế trên, bản thân tôi đã vận dụng một số biện pháp và cách thức tổchức để rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 6 trường THCSThành Vân- Thạch Thành như sau:
2.3 Các giải pháp tiến hành
a Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ dạy tác phẩm văn học
Trang 7Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởngtượng để hình dung, để hiểu được ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng mà nhàvăn gửi gắm vào trong tác phẩm Quá trình tiếp thu một giờ giảng văn trên lớp,học sinh phải nhờ vào tài năng, kĩ năng hướng dẫn tìm hiểu của người thầy.Người giáo viên phải dẫn dắt học sinh từng bước khám phá tác phẩm một cách
tự nhiên, thoải mái, qua đó giúp các em cảm nhận được cái hay, cái độc đáo củatác phẩm văn chương
Trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn, tôi thấy rằng, để có một giờ dạytrọn vẹn quả là khó, vì đó là cả một nghệ thuật Giờ giảng Văn đòi hỏi học sinhphải liên tưởng, tưởng tượng mới có sự sáng tạo trong lĩnh hội và tìm tòi Trongkhi thời gian rất eo hẹp, sự liên tưởng, tưởng tượng ở học sinh lại không đồngđều Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là chúng ta hoàn toàn không cóđược những giờ dạy thành công.Với những gì đã học hỏi và thử nghiệm, tôithấy có thể rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh trong giờ dạy tácphẩm văn chương như sau:
Trước khi vào bài giảng, giáo viên vừa kết hợp lời dẫn với các tư liệu nhưtranh ảnh, đoạn phim có liên quan đến bài dạy, để học sinh có một sự hình dung
sơ bộ về những vấn đề sẽ học trong tác phẩm
Ví dụ :
- Dạy bài “Thánh Gióng” ( Ngữ văn 6, tập 1), có thể cho học sinh xem
những bức tranh về Thánh Gióng, hoặc đoạn phim về cảnh Thánh Gióng đánhgiặc Ân
- Dạy bài “Sự tích Hồ Gươm” ( Ngữ văn 6, tập 1),, cho học sinh xem tranh
hoặc một đoạn băng hình về quần thể di tích Hồ Gươm
- Dạy bài “ Bánh chưng, bánh giầy” ( Ngữ văn 6, tập 1), có thể yêu cầu học
sinh miêu tả lại không khí gói bánh chưng, bánh giầy ngày Tết ở địa phương… Tuy nhiên do tranh ảnh và tư liệu không phong phú nên điều quan trọng làphải khơi gợi được ở học sinh sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ những gì
đã có trong văn bản ngôn từ Trước tiên là qua cách đọc tác phẩm sao cho
“vang nhạc, sáng hình” và sau đó là hệ thống câu hỏi có khả năng gợi mở, định
hướng
Trong giảng Văn, giọng đọc của người thầy phải có khả năng truyền đượccái hồn của tác phẩm cho học sinh Qua giọng đọc của thầy, các em thấy mở ratrong tâm trạng, trong cảm xúc và tư duy những gì cần lĩnh hội Không chỉ có
thế, thầy cũng phải rèn cho trò cách đọc đúng, đọc diễn cảm và đọc sáng tạo.
Chính người học sẽ tự cảm thụ được vẻ đẹp của văn chương qua giọng đọc ngânvang của mình Trong quá trình các em đọc là đồng thời trong tư duy của các em
đã diễn ra sự tưởng tượng những hình ảnh một cách cụ thể và sinh động
Hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài cũng cần phải được chuẩn bị kĩ càng để từngbước dẫn dắt học sinh thâm nhập vào tác phẩm Có thể vận dụng các kiểu câuhỏi như:
Câu hỏi tái hiện: Tái hiện là phương pháp rất phổ biến trong giờ dạy học
Văn Đó không chỉ đơn giản là sự hình dung, tưởng tượng mà còn bao gồm cả
Trang 8cách hình dung, tưởng tượng nữa Với những tư liệu phong phú, sinh động, vớinhững câu hỏi chính xác và có tính thẩm mỹ cao, giáo viên phải hướng dẫn đểhọc sinh hình dung được nhân vật đi, đứng, khóc, cười… Cuộc sống đangchuyển động trước mắt các em.Và từ đó có thể miêu tả lại những gì tác giả viếtbằng ngôn ngữ của mình.
Ví dụ :
- Em tưởng tượng và miêu tả lại trận thuỷ chiến giữa Sơn Tinh và Thuỷ Tinh ?
( Học bài : Sơn Tinh, Thủy Tinh)
- Bằng trí tưởng tượng, em hãy tường thuật lại cảnh Thánh Gióng đánh giặcÂn?
( Học bài : Thánh Gióng)
- Nếu được vẽ tranh minh họa cho truyền thuyết “ Con Rồng, cháu Tiên” em sẽlựa chọn những chi tiết nào để vẽ?
( Học bài : Con Rồng, cháu Tiên)
Câu hỏi liên hệ: Sự liên hệ là từ các chi tiết, hình ảnh trong tác phẩm, học
sinh nghĩ tới các chi tiết, hình ảnh hoặc sự việc khác có nét tương đồng hoặc gầngũi Liên hệ không chỉ trong tác phẩm mà còn ngoài cuộc sống Vì vậy đòi hỏihọc sinh phải huy động những hiểu biết của mình về văn chương và xã hội để sựliên hệ có ý nghĩa Đôi khi học sinh có những sự liên hệ không phù hợp, giáoviên phải có sự điều chỉnh kịp thời để giúp học sinh hiểu đúng
(Đêm nay Bác không ngủ- Minh Huệ)[2]
Em cảm nhận được tình cảm của Bác dành cho các chiến sĩ giống với tình
cảm của ai dành cho chúng ta? ( Học bài : Đêm nay Bác không ngủ- Minh Huệ)
- Qua lời nói của thầy Ha- men vói các học sinh trong buổi hoc tiếng Phápcuối cùng ở vùng An-dát, em có liên hệ gì đến quá trình phát triển của tiếng nói
dân tộc ta? ( Học bài: Buổi học cuối cùng – An-phông-xơ Đô-đê)
Câu hỏi khơi gợi sự sáng tạo: Những câu hỏi tái hiện và liên hệ là sự chuẩn
bị cho học sinh khám phá bằng hệ thống những câu hỏi có tính khơi gợi sự sángtạo Phạm vi câu hỏi có khi rất hẹp thuộc một từ, một câu, một hình ảnh, một chitiết nhưng đòi hỏi ở người học sự suy nghĩ, sự hoạt động nhận thức sáng tạo,giúp các em hiểu sâu sắc hơn giá trị nghệ thuât cũng như nội dung của tác phẩm
Ví dụ:
- Đọc xong truyện “Ông lão đánh cá và con cá vàng”, em hãy hình dung tâm
trạng của mụ vợ ông lão khi đã mất tất cả? Hãy miêu tả lại tâm trạng ấy?
- Em thấy kết thúc truyện“Ông lão đánh cá và con cá vàng”có gì độc đáo so
với cách kết thúc của truyện cổ tích thông thường? Nếu được viết kết thúc chocâu chuyện em sẽ viết như thế nào để câu chuyện có một ý nghĩa sâu sắc?
Trang 9( Học bài: Ông lão đánh cá và con cá vàng)
Có thể khẳng định rằng: giờ học Văn thành công hay không là phụ thuộcphần lớn vào hệ thống câu hỏi mà giáo viên dẫn dắt cho học sinh khám phá tácphẩm
Việc rèn cho học sinh một số thói quen trong giờ dạy học Văn cũng rất quantrọng Như thói quen đọc kĩ tác phẩm, ghi nhớ các chi tết nghệ thuật quan trọng
và thuộc tác phẩm thơ cũng như những đoạn văn, câu văn hay Đây là công việcrất cần thiết để tiện cho các em liên hệ, so sánh, đối chiếu Thói quen liên tưởng,liên hệ những vấn đề, những tác phẩm khác có liên quan đến những giá trị cơbản trong tác phẩm đang học là vô cùng cần thiết trong quá trình lĩnh hội vănhọc
b Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong các giờ dạy Tiếng Việt.
Đối với phân môn Tiếng Việt, các kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng rất quantrọng trong việc giúp học sinh hiểu và vận dụng cách dùng từ, đặt câu chính xác
và sáng tạo, đem lại hiệu quả diễn đạt cao Đặc biệt là các biện pháp tu từ sosánh, nhân hóa, ẩn dụ và hoán dụ mà các em được học trong chương trình Ngữvăn lớp 6
Trong những giờ dạy các biện pháp nghệ thuật này, người giáo viên phảigiúp học sinh nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng các phép
tu từ khi nói và viết
Trong thực tế, học sinh thường chưa xác định được chính xác các phép tu
từ, lẫn lộn giữa các phép tu từ và khó khăn lớn nhất đối với các em là chưa hiểuhết được giá trị nghệ thuật cũng như nội dung của các phép tu từ Từ đó khảnăng vận dụng rất hạn chế
Từ thực tế đó, bản thân tôi đã thực hiện các bước cơ bản trong một giờ dạy
Cơ sở của nhân hóa là từ những đặc điểm, hoạt động, tính chất của sự vật
mà liên tưởng đến những đặc điểm, hoạt động, tính chất giống con người vàdùng các từ vốn để chỉ hoạt động, tính chất, trạng thái… của con người để chỉvật
+ Nhận biết chính xác phép tu từ trong các ngữ liệu tiếp theo
+Tìm hiểu giá trị nghệ thuật của biện pháp tu từ đó
+ Vận dụng đặt câu hoặc viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật
Cụ thể khi dạy học phép tu từ so sánh:
- Cách nhận biết:
Trang 10So sánh là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật, sự việc khác có néttương đồng để tạo nên những hình ảnh cụ thể, hàm súc cho sự diễn đạt Nghĩa làqua cái đã biết mà nhận thức, hình dung được cái chưa biết.
Khi dạy bài này,bước đầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện phép
so sánh thông qua cấu trúc của nó
Cấu trúc của phép so sánh bao giờ cũng có hai vế:
Vế A ( nêu tên sự vật, sự việc được so sánh)
Vế B (nêu tên sự vật, sự việc dùng để so sánh)
Giữa hai vế thường có: Từ ngữ so sánh, phương diện so sánh Có thể vắngmột trong hai yếu tố này hoặc cả hai
Sau khi tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút ra mô hình cấu tạo của phép sosánh rất đa dạng, để học nhận biết Mỗi dạng giáo viên hoặc học sinh lấy nhanhmột ví dụ để minh họa
+ Dạng đầy đủ: Rừng đước dựng lên cao ngất như hai dãy trường thành vô
tận.[2]
+ Dạng biến đổi: Trẻ em như búp trên cành.
Tấc đất, tấc vàng.
Như tre mọc thẳng, con người không chịu khuất.
Trường Sơn, chí lớn ông cha.
Cụ thể khi phân tích ví dụ: Học sinh xác định cấu trúc:
Cái chàng Dế Choắt, người gầy gò và dài lêu nghêu như một gã nghiện thuốc
phiện [2]
VA PDSS TSS VB
+ Em hình dung gã nghiện thuốc phiện là người như thế nào?
- > Dáng người gầy gò, ốm yếu, da vàng tái, đi liêu xiêu…
+ Thông qua hình ảnh so sánh, tac giả muốn người đọc hình dung điều gì
Ví dụ: Dượng Hương Thư như một pho tượng đồng đúc,các bắp thịt cuồn
cuồn, hai hàm răng cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa nghì trên ngọn sào giống như một hiệp sĩ của trường Sơn oai linh hùng vĩ.[2]
Trang 11+ Thông qua các hình ảnh so sánh, em thấy dượng Hương Thư hiện lên như thếnào?
Học sinh chỉ ra được tác dụng của các hình ảnh so sánh trong việc miêu tảdượng Hương Thư trong cảnh vượt thác
Giáo viên chốt ý và bình : Hình ảnh so sánh này gợi cho người đọc liên
tưởng đến vẻ đẹp thể chất và sự dũng mãnh của dượng Hương Thư như một người anh hùng khi vượt thác Đồng thời giúp ta hiểu được dụng ý của nhà văn: Trong đời sống thường ngày, dượng Hương Thư nói năng nhỏ nhẹ, tính nết nhu
mì nhưng khi vược thác , dượng trở thành con người hoàn toàn khác Phải chăng khi đứng trước khó khăn thử thách, con người Việt Nam vốn bình thường bỗng trở nên phi thường?
Từ những lời bình của giáo viên, học sinh sẽ tập sử dụng những lời bìnhkhi tìm hiểu giá trị của các biện pháp tu từ Và các em dễ dàng vận dụng vào tìmhiểu, tạo lập văn bản đặc biệt là văn bản miêu tả
- Vận dụng phép tu từ so sánh trong đặt câu:
Giáo viên nên chọn những hình ảnh gần gũi và cho học sinh tập đặt câu có
sử dụng hình ảnh so sánh Ví dụ: Hình ảnh cây phượng nở hoa đỏ rực vào mùahè; hình ảnh cây bàng đang nhú những búp nõn vào mùa xuân; hay cánh đồngngô xanh mơn mởn… Học sinh tự nhận xét giá trị của các hình ảnh so sánh đã
sử dụng và giáo viên chốt ý, rút kinh nghiệm cho các em trong diễn đạt
c Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong các giờ dạy Tập làm văn
- Quan sát mẫu:
Một thao tác không thể thiếu trong giờ dạy các bài Tập làm văn miêu tả và
tự sự là cho học sinh quan sát mẫu Bên cạnh các mẫu có sẵn trong sách giáokhoa, giáo viên phải tìm tòi đưa thêm một số các đoạn văn mẫu tiêu biểu cótrong chương trình hoặc ngoài chương trình Nên chọn những ngữ liệu hay đãđược khẳng định Chẳng hạn khi dạy văn miêu tả nên đưa thêm đoạn tuỳ bútcủa Nguyễn Tuân :
“Sau trận bão, chân trời ngấn bể sach như một tấm kính lau hết mây, hết
bụi Mặt trời nhú lên dần dần, rồi lên cho kì hết Tròn trĩnh và phúc hậu như lòng đỏ một quả trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm và đường bệ đặt lên một mâm bạc đường kính mâm rộng bằng cả một cái chân trời màu ngọc trai nước biển ửng hồng Y như một mâm lễ phẩm tiến ra từ trong bình minh để mừng cho sự trường thọ của tất cả những người dân chài lưới trên muôn thuở biển Đông.” [2]
( Trích: Cô Tô- Ngữ văn 6, tập 2)
Qua việc phân tích các mẫu, học sinh vừa cảm nhận được cái hay, cái đẹptrong cách diễn đạt của nhà văn, vừa học tập được cách nhà văn liên tưởng,tưởng tượng qua những biện pháp như so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ
- Hướng dẫn học sinh cách làm bài:
Trong những giờ hướng dẫn học sinh làm các đề văn kể chuyện và miêu tả,giáo viên cần hướng dẫn chi tiết các bước Sau khi đã xây dựng được dàn ý,phần quan trọng để rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh là tập viết