Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 12 cách làm phần đọc hiểu trong bài thi môn ngữ văn, kỳ thi THPT quốc gia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHỐI 12 CÁCH LÀM PHẦN ĐỌC- HIỂU TRONG BÀI THI MÔN NGỮ VĂN, KỲ THI THPT QUỐC GIA Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Tổ phó CM SKKN thuộc lĩnh vực (Môn): Ngữ văn Thiệu Hoá, tháng năm 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Li chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề) 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Cung cấp lý thuyết 2.3.2.Những lưu ý làm 2.3.3 Hướng dẫn học sinh thực hành 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHAO Trang 3 4 4 5 7 15 15 18 20 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Thực Nghị 29- NQ/TW “đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo”, năm gần ngành Giáo dục Đào tạo thực đổi cách đồng tất khâu Trong trọng đến việc đổi kiểm tra đánh giá, từ khâu then chốt dẫn đến việc đổi nội dung phương pháp dạy học Nếu trước việc kiểm tra đánh giá học sinh nặng kiểm tra kiến thức, kĩ việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Để thực điều này, Bộ thực nhiều phương án đổi thi cử cách đề thi phương án hữu hiệu Cũng từ năm dạng câu hỏi Đọc- hiểu bắt đầu đưa vào đề thi để thay cho dạng câu hỏi tái kiến thức Có thể nói, đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thông hiểu, có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay không dạng câu hỏi Đọc-hiểu nâng cao mức vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn (có thể văn hoàn toàn xa lạ em) Như vậy, thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ôn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc- hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Để làm phần phải đòi hỏi người học có lực đọc-hiểu văn định tảng kiến thức - Năm 2015, Bộ sát nhập hai kì thi tốt nghiệp THPT Đại học- Cao đẳng thành kì thi THPT Quốc gia Những thay đổi nói tiếp tục thực Bố cục đề thi năm gần bao gồm hai phần: Đọc- hiểu Làm văn Đối với phần đọc- hiểu, thí sinh cần phải nắm vững kiến thức phần tiếng Việt, lý thuyết làm văn chương trình THCS THPT - Ngữ văn môn học “khó nhằn” nhiều học sinh thông thường môn văn dài, khó nhớ ý có cách diễn đạt phong phú Thực trạng học sinh hứng thú với môn xã hội Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý ngày suy giảm Phần lớn học sinh học văn với thái độ đối phó, học sức ép thi cử Một phần nguyên nhân tình trạng ảnh hưởng kinh tế thị trường, nhu cầu phụ huynh học sinh học sinh chưa tìm cách học khoa học hợp lý Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, yêu cầu thi cử vai trò giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều năm ôn thi Tốt nghiệp, Đại học, đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 12 cách làm phần đọc- hiểu thi Môn Ngữ văn, kỳ thi THPT quốc gia” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa đề tài này, thông qua việc hướng dẫn em học sinh khối 12 cách làm dạng đề Đọc- hiểu, muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc-hiểu học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Lê Văn Hưu nói riêng, em học sinh lớp 12C4 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia Vì thế, nghiên cứu thực đề tài hướng tới mục đích cụ thể sau: - Giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi đọc hiểu - Giúp học sinh có kỹ năng, phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi đạt kết cao - Góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh trung học phổ thông, học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Tôi chọn lớp 12 C4 trường THPT Lê Văn Hưu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, người viết sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra 1.5 Điểm đề tài Kỳ thi THPT quốc gia 2017, có thay đổi thời lượng yêu cầu đề thi Cụ thể, năm nay, thời gian làm thi giảm từ 180 phút 120 phút Cấu trúc đề thi gồm phần phần Đọc-hiểu (3.0 điểm), trước gồm đoạn trích - văn , thí sinh phải trả lời câu hỏi văn với việc trả lời câu hỏi Đặc biệt phần văn đọc- hiểu sở để học sinh viết đoạn văn nghị luận xã hội phần Làm văn thi Những thay đổi hình thức thi kỳ thi THPT quốc gia từ 2015 mang tới cho học sinh lớp 12 không bối rối Theo thay đổi này, năm nay, học sinh phải thi môn có môn bắt buộc là: Toán, Văn, Anh tổ hợp (hoặc tự nhiên xã hội) Việc phải làm thi sử dụng với hai mục đích vừa xét tốt nghiệp vừa tuyển sinh Đại học- Cao đẳng mang tới cho học sinh nhiều băn khoăn, môn Ngữ văn Bởi lẽ, lâu nhiều học sinh theo khối tự nhiên dường bỏ ngỏ môn học Chính thế, thời điểm này, em rơi vào tình trạng chạy cấp tốc với mong muốn đủ điểm tốt nghiệp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm đọc- hiểu Lâu dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ giảng văn, phân tích văn…song từ thay sách thay thuật ngữ Đọc- hiểu văn Đây không thay đổi tên gọi mà thực chất thay đổi thay đổi quan niệm chất môn Ngữ văn, phương pháp dạy học văn hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học có thay đổi Theo Giáo sư- Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc”.“Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Còn với Giáo sư Trần Đình Sử :“Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Đọc- hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây lực cần thiết mà người học nói chung học sinh THPT cần quan tâm Nếu trình độ lực đọc không hiểu đúng, đánh giá văn Không nắm vững, đánh giá văn tiếp thu, bồi đắp tri thức sở để sáng tạo Vì vấn đề Đọc- hiểu môn Ngữ văn nhà trường cần thiết Như vậy, Đọc- hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc- hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề Đọc- hiểu văn ngày quan tâm Đọc- hiểu văn học nhà trường THPT thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: - Nhận biết đúng, xác văn bản: phong cách ngôn ngữ; Nhận biết đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt nội dung văn bản; Nắm phương thức biểu đạt văn ; thao tác lập luận - Thông hiểu, đánh giá văn bản: Cảm nhận đặc sắc, bật từ ngữ, hình ảnh,chi tiết, biện pháp tu từ ; Hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm - Vận dụng để giải vấn đề cụ thể: Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến mình; Vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội 2.1.2 Phạm vi đọc - hiểu - Văn đưa làm ngữ liệu văn văn học (thơ/ văn xuôi) Văn nằm chương trình khóa/ đọc thêm chí văn mới, hoàn toàn xa lạ với học sinh- văn nhà trường Loại văn sử dụng nhiều liên quan đến viết đoạn văn nghị luận xã hội phần Làm văn - Văn đưa làm ngữ liệu văn nhật dụng đời sống hàng ngày 2.2 Thực trạng vấn đề - Câu hỏi Đọc hiểu kiểu dạng mẻ đưa vào đề thi THPT Quốc gia nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc THPT Dạng nhiều tài liệu, viết chuyên sâu để tham khảo Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học môn Ngữ văn từ cấpTHCS đến cấp THPT Chính thế, mà không giáo viên ôn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh - Đọc -hiểu văn hai phần bắt buộc có đề thi THPT Quốc gia Phần không chiếm phần lớn số điểm(3/10) lại có vị trí quan định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm toàn lại dù có tốt đạt khoảng 6,0 điểm Ngược lại, học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều hội đạt điểm văn 7,0 8,0 Như vậy, phần Đọc- hiểu góp phần không nhỏ vào kết thi môn Ngữ văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học Có thể nói, ôn tập làm tốt phần Đọc -hiểu giúp em gỡ điểm cho thi Vì vậy, việc ôn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc- hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết Đối với học sinh trường THPT Lê Văn Hưu, lớp 12, phần kiến thức mà em quan tâm, mong muốn thầy cô củng cố để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia - Ngay từ Bộ GD&ĐT thông báo hướng dẫn sở, trường THPT thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kì thi tốt nghiệp THPT năm học 2013-2014, vấn đề Đọc - hiểu thu hút ý nhiều thầy cô học sinh học sinh lớp 12 Cùng với việc chuyên viên Bộ GD & ĐT giải đáp thắc mắc hướng đề phần Đọc - hiểu (liên quan đến phần ngữ pháp, Tiếng Việt, ngữ liệu chủ yếu lấy phần đọc thêm) nhiều thầy cô giáo luyện thi có nhiều kinh nghiệm đăng trang cá nhân ôn tập Đọc- hiểu Song hướng dẫn ôn tập thực chưa có tính hệ thống - Một số sách phục vụ cho ôn luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn mắt bạn đọc: Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia Ngữ văn năm 2015 thầy Phan Danh Hiếu, Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia môn ngữ văn, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2015 Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2016, đề cập tới dạng câu hỏi Đọc hiểu, cung cấp số kiến thức lý thuyết Song học sinh chưa tiếp cận nhiều Như vậy, nghiên cứu, sách hướng dẫn ôn luyện đề cập tới tất phần đề thi môn văn THPT Quốc gia Chưa có sách nghiên cứu riêng phần Đọc- hiểu cách kiến thức lý thuyết, tập thường gặp đề Đọc- hiểu chưa phân loại quy củ, chi tiết, hệ thống kiến thức để học sinh dễ ôn tập Chính thế, đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 12 cách làm phần Đọc- hiểu thi môn Ngữ văn, kỳ thi THPT Quốc gia” đề tài mới, có tính ứng dụng, cần thiết cao - Thực tế năm gần đề thi môn Ngữ văn có phần Đọc- hiểu Năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp hai kì thi Tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn (đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), năm có đề thi vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng Phần Đọc -hiểu đề thi từ chỗ chiếm 2/10 điểm nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay văn với câu hỏi nhỏ năm 2014, đề thi năm 2015 văn dài với câu hỏi nhỏ Đến năm 2016 cấu trúc đề thi môn văn thay đổi so với năm học trước Năm nay, văn với câu hỏi nhỏ.(GV cung cấp đề thi năm để học sinh tham khảo) - Kiến thức đọc-hiểu chương trình THCS THPT tương đối nhiều, học sinh học từ lâu nên thường bị mai một, chí không để ý Vì vậy, giáo viên cần cung cấp cách hệ thống lượng kiến thức liên quan đến đọchiểu 2.3 Các giải pháp thực (Hướng dẫn học sinh ôn luyện) Với phần đọc- hiểu thi nhiều em học sinh tỏ lúng túng, băn khoăn làm để làm tốt phần thi Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia, qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi, dạy chuyên đề ôn thi đại học trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 12 làm phần Đọc- hiểu thi môn Ngữ văn, kỳ thi THPT Quốc gia sau: Một là, cung cấp kiến thức lý thuyết Đọc- hiểu (Hệ thống kiến thức) Hai là, đưa số lưu ý phương pháp làm phần Đọc- hiểu Ba là, cung cấp hệ thống tập thực hành rèn kĩ Đọc- hiểu 2.3.1 Cung cấp lý thuyết Giáo viên cần cung cấp kiến thức lý thuyết có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc- hiểu để ôn tập cho học sinh Nó chìa khóa mà học sinh phải có để sử dụng trình đọc hiểu văn thông thường Khi học sinh có tảng kiến thức giáo viên cần họa số đề Từ học sinh hoàn toàn chủ động, tự tin đứng trước đề đọc hiểu văn Sau phần lý thuyết có ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lý thuyết Bao gồm câu hỏi về: Các loại phong cách ngôn ngữ; phương thức biểu đạt; thao tác lập luận; phương thức trần thuật; phương thức miêu tả tâm lí; biện pháp tu từ; phép liên kết; hình thức lập luận; thể thơ; xác định nội dung chính, đặt nhan đền; viết đoạn văn ngắn trình bày quan điểm cá nhân vấn đề sống có liên quan đến văn 2.3.1.1 Các phong cách chức ngôn ngữ (6 phong cách) Bất kỳ văn thuộc phong cách định, chí thuộc phong cách Vậy làm để học sinh nhận diện phong cách cách xác - Để cung cấp khái niệm, đặc trưng để học sinh dễ nhận diện, phân biệt phong cách, giáo viên cho học sinh nắm kiến thức cách lập bảng sau: TT Phong Khái niệm Đặc trưng Nhận diện cách ngôn ngữ - Là phong cách + Tính cụ - Sử dụng ngôn Sinh hoạt dùng giao tiếp thể ngữ mang tính tự sinh hoạt hàng ngày, + Tính cảm nhiên, thoải mái thuộc hoàn cảnh giao xúc sinh động, tiếp không mang tính +Tính cá trau chuốt…giao nghi thức Giao tiếp thể tiếp tư cách cá thường với tư cách nhân cá nhân nhằm để trao - Gồm Thư từ, đổi tư tưởng, tình cảm nhật kí, nói với người chuyện thân, bạn bè, hàng xóm, đồng nghiệp, đồng hành, … Khoa học - Là phong cách +Tính trừu - Phong cách dùng lĩnh vực tượng- khái bao gồm văn nghiên cứu, học tập quát bản: khoa học phổ biến khoa học Ðây + Tính lí chuyên sâu, KH phong cách ngôn ngữ trí- lôgic giáo khoa , KH đặc trưng cho mục +Tính phổ cập đích diễn đạt chuyên khách quanmôn sâu phi cá thể Nghệ thuật - Là phong cách + Tính hình - Các văn dùng sáng tác văn tượng văn học: Thơ, chương +Tính truyện, kịch truyền cảm - Từ ngữ trau + Tính cá chuốt, tinh thể hoá luyện… Chính luận - Là phong cách + Tính công -Người giao tiếp dùng lĩnh vực khai thường bày tỏ trị xã hội, thường quan điểm kiến, quan bày tỏ kiến, bộc lộ trị điểm tư tưởng, công khai quan điểm +Tính chặt tình cảm trị, tư tưởng chẽ với những vấn diễn đạt vấn đề trị, đề thời nóng hổi suy luận xã hội xã hội Báo chí (thông tấn) - Là phong cách dùng lĩnh vực thông tin xã hội tất vấn đề thời nước quốc tế Hành chínhCông vụ + Tính truyền cảm thuyết phục: +Tính thông tin thời + Tính ngắn gọn + Tính sinh động, hấp dẫn - lời tuyên ngôn, cáo, chiếu biểu, hịch, luận - Các loại văn thuộc lĩnh vực truyền thông xã hội tất vấn đề thời Là phong cách + Tính - Các văn dùng giao tiếp minh xác thuộc lĩnh vực thuộc lĩnh vực hành + Tính giao tiếp điều chính- công vụ Ðấy khuôn mẫu hành quản lí giao tiếp Nhà nước + Tính công xã hội với nhân dân, nhân vụ dân với quan Nhà nước, quan với quan, nước nước khác - Sau cung cấp lý thuyết, giáo viên cung cấp số văn bản, yêu cầu học sinh nhận diện xem văn thuộc phong cách ngôn ngữ nào, sao? 2.3.1.2 Các phương thức biểu đạt (6 phương thức) Một văn phải sử dụng phương thức biểu đạt Có thể xuất nhiều phương thức biểu đạt tự miêu tả, thuyết minh biểu cảm… song có phương phương thức bật - Để học sinh dễ nhận diện phương thức biểu đạt văn bản, giáo viên cung cấp cách hệ thống đặc điểm phương thức biểu đạt Giáo viên cho học sinh nắm kiến thức cách lập bảng sau: TT Phương thức biểu Đặc điểm nhận diện Thể loại đạt Tự Trình bày việc (sự - Bản tin báo chí kiện) có quan hệ nhân - Bản tường thuật, tường dẫn đến kết (diễn biến trình việc) -Tác phẩm văn học nghệ thuật Miêu tả Tái tính chất, thuộc - Văn tả cảnh, tả người, tính vật, tượng, giúp vật… người cảm nhận hiểu - Đoạn văn miêu tả chúng tác phẩm tự Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp gián - Điện mừng, thăm hỏi, tiếp tình cảm, cảm xúc chia buồn người trước vấn - Tác phẩm văn học: thơ đề tự nhiên, xã hội, vật trữ tình, tùy bút Thuyết Trình bày thuộc tính, cấu tạo, - Thuyết minh sản phẩm minh nguyên nhân, kết có ích - Giới thiệu di tích, có hại vật thắng cảnh, nhân vật tượng, để người đọc có tri - Trình bày tri thức thức có thái độ đắn phương pháp khoa với chúng học Nghị luận Trình bày ý kiến đánhgiá, bàn - Cáo, hịch, chiếu, biểu luận, trình bày tư tưởng, chủ - Xã luận, bình luận, lời trương quan điểm kêu gọi, sách lí luận người tự nhiên, xã - Tranh luận vấn hội, qua luận điểm, luận đề trính trị, xã hội, văn lập luận thuyết phục hóa Hành - Trình bày theo mẫu chung - Đơn từ - công vụ chịu trách nhiệm pháp - Báo cáo lí ý kiến, nguyện vọng - Đề nghị cá nhân, tập thể quan quản lí - Giáo viên cung cấp ngữ liệu( văn bản) cụ thể yêu cầu học sinh phương thức biểu đạt văn 2.3.1.3 Các thao tác lập luận (6 thao tác) Trong văn thường kết hợp nhiều thao tác lập luận, song thường có thao tác - Để học sinh dễ nắm bắt kiến thức giáo viên cung cấp hệ thống lý thuyết thao tác lập luận theo bảng sau: TT Thao tác lập Khái niệm- Đặc điểm để nhận diện luận Giải thích - Giải thích vận dụng lí lẽ để cắt nghĩa vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý nghĩa Phân tích - Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Chứng minh - Chứng minh đưa liệu- dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ một vấn đề để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề Bình luận - Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng…đúng hay sai, hay/dở; tốt/xấu, lợi/hại…; để nhận thức đối tượng, có cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động 10 So sánh - So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm - Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản Bác bỏ - Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn - Sau cung cấp lý thuyết giáo viên cho học sinh mộ số tập minh họa, yêu cầu nhận diện thao tác lập luận sử dụng văn 2.3.1.4.Các phương thức trần thuật (3 phương thức) - Các phương thức xuất văn văn xuôi Có phương thức trần thuật sau: TT Các phương thức Đặc điểm nhận diện trần thuật Trần thuật từ - Người kể chuyện xuất niện trực tiếp xưng thứ (Nhân vật tự kể chuyện)- “Chiếc thuyền xa”- Nguyễn Minh Châu Trần thuật từ - Người kể chuyện tự giấu (không xuất thứ trực tiếp biết hết chuyện)- gọi nhân vật “hắn”, “thị”, “y” Trần thuật từ - Người kể chuyện tự giấu diểm thứ nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm (Lời nửa trực tiếp) - Giáo viên cung cấp số văn minh hoạ trích tác phẩm “Chí Phèo” - Nam Cao, “Những đứa gia đình”- Nguyễn Thi, “Vợ nhặt” - Kim Lân, “ Chiếc thuyền xa”-Nguyễn Minh Châu 2.3.1.5.Các phương thức miêu tả tâm lí (2 phương thức) Đây phương thức khắc hoạ nội tâm nhân vật xuất tác phẩm văn xuôi Cụ thể: TT Các phương thức Đặc điểm nhận diện miêu tả tâm lí Miêu tả tâm lí trực - Tái tâm lí nhân vật qua dòng độc thoại tiếp nội tâm Miêu tả tâm lí gián - Tái tâm lí nhân vật qua nét mặt, cử chỉ, tiếp hành động, lời lẽ - Giáo viên cung cấp cho học sinh số đoạn trích tác phẩm học: đoạn miêu tả độc thoại nội tâm Chí Phèo “Chí Phèo”- Nam 11 Cao, đoạn miêu tả bà cụ Tứ “Vợ nhặt”- Kim Lân, đoạn Mỵ trổi dậy đêm tình mùa xuân “Vợ chồng A Phủ” - Tô Hoài 2.3.1.6 Các biện pháp tu từ Đây câu hỏi yêu cầu học sinh nhận diện biện pháp tu từ hiệu quả- tác dụng phép tu từ việc thể nội dung văn Có nhiều biện pháp tu từ Giáo viên cung cấp theo hệ thống đưa ví dụ cụ thể minh hoạ TT Biện Đặc điểm Tác dụng nghệ thuật pháp tu từ So sánh Là đối chiếu hay nhiều - Làm tăng sức gợi hình, biểu vật, việc với vật cảm cho diễn đạt việc khác có nét tương đồng (cho ví dụ- VD) Ẩn dụ - Là cách gọi tên lâm thời Làm tăng thắngức gợi hình, vật, tượng tên mang tính hàm súc, biểu cảm, vật khác có nét tương lôi người đọc người nghe đồng quen thuộc (kiểu so sánh ngầm) (VD) Nhân -Là cách gọi tả vật, - Làm cho câu văn, văn hoá cối, đồ vật, tượng thêm cụ thể, sinh động, gợi thiên nhiên từ cảm ; làm cho giới đồ vật, ngữ vốn dùng để gọi cối, vật lên gần tả người.(VD) gũi với người, có hồn, có tâm trạng Hoán - Là tên gọi vật, - Nhằm tăng sức gợi hình, gợi dụ tượng, khái niệm tên cảm cho diễn đạt, gợi vật tượng, khái liên tưởng ý vị, sâu sắc niệm khác có quan hệ gần gũi với nó.(VD) Vật hoá -Dùng từ ngữ thuộc tính, - Tăng sức biểu cảm nỗi đặc điểm vật để khổ, rẻ rúng số phận người.(VD) người Điệp từ/ - Điệptừ/ ngữ/ điệp cấu trúc -Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượngngữ/ nhắc nhắc lại từ, tăng giá trị biểu cảm, tạo âm cấu trúc ngữ hay câu câu hưởng nhịp điệu cho câu văn, văn,câu thơ đoạn văn, , đoạn câu thơ thơ…(VD) Nói Dùng cường điệu, phóng Gây ấn tượng mạnh, tăng sức quá(PĐ) đại mức độ, quy mô tính chất biểu cảm vật, tượng (VD) Nói - Là cách diễn đạt tế nhị uyển - Làm giảm nhẹ ý muốn nói giảm, chuyển tránh gây cảm giác (đau thương, mát), thể nói phản cảm, tránh thô tục thiếu trân trọng 12 tránh Liệt kê lịch sự.(VD) - Tức đưa hàng loạt - Diễn tả cụ thể, toàn diện vật, việc, nhiều mặt, phong phú tượng(VD) 10 Chêm - Là cách dùng phận thêm - Nhằm giải thích, bổ sung xen (chú thích) nhằm làm rõ nghĩa câu thành phần câu trước đó.(VD) 11 Tương - Là cách dùng từ ngữ, hình - Nhấn mạnh làm bật phản, ảnh có tính chất tương phản ý nghĩa đối lập đối lập để nhấn mạnh làm -Tạo cân đối, đăng đối hài bật ý nghĩa đó.(VD) hòa 12 Câu hỏi - Là câu hỏi không - Bộc lộ, xoáy sâu cảm xúc (có tu từ nhằm mục đích hỏi mà để thể băn khoăn,ý khẳng định, hỏi không cần trả khẳng định…) lời.(VD) 13 Im lặng - Là cách biểu thị dấu ba -Tạo điểm nhấn, gợi lắng chấm ( )(ví dụ) đọng cảm xúc 15 Chơi - Chơi chữ cách vận dụng - Tạo cách hiểu bất chữ ngữ âm, ngữ nghĩa từ để ngờ, thú vị tạo cách hiểu bất ngờ, thú vị.(VD) - Sau hệ thống xong phần lý thuyết giáo viên cung cấp số văn để học sinh biện pháp tu từ nêu tác dụng chúng 2.3.1.7 Các phép liên kết Văn thể thống có mối liên hệ chặt chẽ với Đó nhờ phép liên kết Gồm phép liên kết sau: TT Phép liên Đặc điểm nhận diện Tác dụng kết Phép lặp - Là cách lặp lại từ ngữ câu - Liên kết câu, sau có câu trước nhấn mạnh ý - Có lặp từ ngữ, lặp ngữ âm, lặp cú pháp Phép -Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có - Liên kết câu tác dụng thay từ ngữ có -Tránh lặp từ câu trước ngữ - Có đại từ đồng nghĩa Phép nối - Là cách dùng từ ngữ quan -Liên kết câu hệ để nối ý câu với (kết từ, -Tạo quan hệ kết ngữ) ngữ nghĩa câu Phép liên -Sử dụng câu đứng sau từ ngữ -Liên kết câu tưởng đồng nghĩa/ trái nghĩa - Bộc lộ rõ nội trường liên tưởng với từ ngữ có dung 13 câu trước Nghịch - Là cách dùng từ trái nghĩa/ - Liên kết câu đối- tương phủ định câu - Tạo tính cân phản đối Tỉnh lược - Là cách rút bỏ từ ngữ có ý - Liên kết câu nghĩa xác định chỗ rút - Tránh lặp từ bỏ - Giáo viên cung cấp tập minh hoạ, yêu cầu học sinh tìm phép liên kết 2.3.1.8 Các hình thức lập luận đoạn văn Học sinh xác định cách lập luận đoạn văn xác giúp em có định hướng tốt để tìm câu chủ đề đoạn văn, nêu nội dung Các đoạn văn trình bày theo hình thức lập luận sau: TT Các hình Đặc điểm nhận diện thức lập luận Diễn dịch - Là cách trình bày ý từ chung, khái quát đến cụ thể, chi tiết Câu chủ đề đứng đầu đoạn Quy nạp - Là cách trình bày ý từ cụ thể , chi tiết đến khái quát Câu chủ đề nằm cuối đoạn Song hành - Là ý câu đoạn trình bày ngang Câu chủ đề ẩn Móc xích - Các câu đoạn trình bày móc xích với nhau, câu sau kế thừa, phát triển ý câu trước Câu chủ đề đoạn văn ẩn Tổng- phân- - Là cách trình bày từ luận điểm đến luận cứ, sau hợp khẳng định lại luận điểm Câu chỉu đề đầu cuối đoạn 2.3.1.9 Các thể thơ Để phân biệt thể thơ, xác định thể loại làm kiểm tra, cần giúp học sinh hiểu luật thơ: quy tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp … Căn luật thơ, người ta phân chia thể thơ Việt Nam thành nhóm chính: - Các thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát, hát nói - Các thể thơ Đường luật: ngũ ngôn, thất ngôn - Các thể thơ đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ- văn xuôi,… Ở phần giáo viên cho học sinh ôn lại đặc trưng thể thơ, sau đưa văn cho học sinh nhận diện để củng cố 2.3.2 Những lưu ý làm Phần đọc -hiểu, câu hỏi thường nhận biết, thông hiểu nhằm kiểm tra kiến thức tiếng Việt, lý thuyết làm văn Để tiết kiệm thời gian, đạt điểm tối đa em cần lưu ý số điểm sau: 14 Về nhận diện câu hỏi:Đọc kĩ yêu cầu đề để xác định nội dung câu hỏi có ý, từ trả lời cho đúng, trúng vấn đề Ví dụ đề hỏi phương thức/ thao tác lập luận văn câu trả lời từ hai phương thức/ hai thao tác trở lên Nhưng câu hỏi thao tác nào/ phương thức chủ yếu câu trả lời phương thức/ thao tác Về trình bày: Học sinh cần phải trình bày khoa học, không nên tẩy xóa, viết chèn dòng Nếu có sai gạch chéo làm lại Cần dùng kí hiệu thống với đề Về cách trả lời: Văn đọc hiểu thường không dài nên yêu cầu học sinh đọc văn để chọn câu trả lời cho phù hợp Câu trả lời cần trực tiếp, ngắn gọn, xác, đầy đủ Hỏi trả lời đó, không trả lời thừa Trả lời đủ câu hỏi, không bỏ trống Thời gian làm phần Đọc - hiểu khoảng từ 20 đến 25 phút 2.3.3 Hướng dẫn học sinh thực hành Sau ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em học sinh đề Đọc- hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học Do dung lượng sáng kiến không cho phép, phần người viết đưa số đề với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Các câu hỏi thể mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Sau đề có đáp án để em đối chiếu, giáo viên sửa cho học sinh Các văn đọc- hiểu chương trình sách giáo khoa xu hướng chủ yếu chương trình liên quan đến phần viết đoạn văn nghị luận (2,0 điểm) a.Văn chương trình sách giáo khoa Đề 1:( 3,0 điểm) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi dưới: Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dòng sông đỏ nặng phù sa Nước Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói (Đất nước - Nguyễn Đình Thi, Ngữ văn 12,Tập 1, NXB GDVN, 2013, tr.125) Câu Đoạn thơ viết theo thể loại thơ gì?.(0,5 điểm) Câu Đoạn thơ sử dụng phương thức biểu đạt nào(0,5 điểm) Câu Xác định phép tu từ sử dụng đoạn thơ nêu hiệu nghệ thuật chúng?(1,0 điểm) Câu Trình bày niềm tự hào anh/chị đất nước qua đoạn thơ (5-7 dòng) (1,0 điểm) Đáp án: Câu Đoạn thơ viết theo thể loại thơ tự Câu Đoạn thơ sử dụng phương thức biểu đạt miêu tả biểu cảm 15 Câu Phép tu từ sử dụng đoạn thơ phép điệp từ, điệp ngữ điệp cấu trúc Tác dụng: Nhằm nhấn mạnh giàu có, trù phú tinh thần yêu nước quật cường dân tộc; Tạo nhịp thơ nhanh, mạnh mẽ, hào hùng, sảng khoái Câu Niềm tự hào đất nước qua đoạn thơ: Cần trình bày niềm tự hào đất nước giàu đẹp, trù phú, anh hùng bất khuất Đề 2:( 3,0 điểm) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi dưới: “Cái đẹp vừa ý xinh, khéo.Ta không háo hức tráng lệ, huy hoàng, không say mê huyền ảo, kì vĩ Màu sắc chuộng dịu dàng, nhã, ghét sặc sỡ Quy mô chuộng vừa khéo, vừa xinh, phải khoảng Giao tiếp, ứng xử chuộng hợp tình, hợp lí, áo quần, trang sức, ăn không chuộng cầu kì Tất hướng vào đẹp dịu dàng, lịch, duyên dáng có quy mô vừa phải” (Trích Nhìn vốn văn hóa dân tộc - Trần Đình Hượu) Câu Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ nào?(0,5 điểm) Câu Thao tác sử dụng đoạn văn gì? (0,5 điểm) Câu Nội dung đoạn văn.(1,0 điểm) Câu Suy nghĩ anh chị nhận định: “Giao tiếp, ứng xử chuộng hợp tình, hợp lí, áo quần, trang sức, ăn không chuộng cầu kì Tất hướng vào đẹp dịu dàng, lịch, duyên dáng có quy mô vừa phải” (1,0 điểm) Đáp án: Câu Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học Câu Thao tác sử dụng đoạn văn thao tác giải thích Câu Nội dung đoạn văn: Nêuu lên đặc điểm văn hoá Việt Nam, quan niệm đẹp vừa xinh, vừa khéo lịch, duyên dáng Câu Nhận định nói đặc điểm văn hoá Việt Nam: đề cao kinh nghiệm ứng xử hợp tình, hợp lý (lời nói chẳng tiền mua ); trang phục áo dài dịu dàng, nã, ăn uống không cầu kì (khéo ăn no, khéo co ấm), công trình kiến trúc quy mô lớn, không đồ sộ b.Văn chương trình sách giáo khoa (phần chiếm chủ yếu phần luyện tập) Đề 1: ( 3,0 điểm) Đọc khổ thơ sau trả lời câu hỏi nêu dưới: Ôi Tổ Quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta vợ chồng Ôi Tổ Quốc cần ta chết Cho nhà, núi, sông (Chế Lan Viên) Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn thơ trên? (0,5điểm) Câu Xác định biện pháp tu từ tác giả sử dụng hai câu thơ đầu đoạn thơ trên? Phân tích hiệu biện pháp đó? (0,75 điểm) Câu Nêu nội dung đoạn thơ? (0,75 điểm) Câu Từ đoạn thơ anh,chị viết môt đoạn văn khoảng 5- dòng bàn trách nhiệm niên ngày Tổ Quốc? (1,0 điểm) 16 Đáp án: Câu 1.Phương thức biểu đạt đoạn thơ: phương thức biểu cảm/biểu cảm Câu 2.Biện pháp so sánh: Yêu Tổ Quốc máu thịt, mẹ cha, vợ chồng (Một A đem so sánh với nhiều B):Tình yêu Đất nước cụ thể, rõ ràng-> Yêu tổ quốc thể người thân yêu ruột thịt Câu 3.Nội dung đoạn thơ: Đoạn thơ thể tình yêu Tổ quốc sâu sắc thi nhân Tình yêu đượ so sánh với tình yêu người thân, ruột thịt gia đình(mẹ cha, vợ chồng, thể người) Chính mà Tổ quốc lâm nguy, Đất Nước cần phải biết hi sinh để bảo vệ Tổ quốc, làm nên trường tồn dân tộc Câu 4.Trách nhiệm niên ngày Tổ quốc: Học tập, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, hoàn thành tốt nhiệm vụ đảm nhiệm để khẳng định người công dân có ích cho Đất nước Có ý thức xây dựng, bảo vệ Tổ quốc, chống lại lực thù địch, chống phá nhà nước cách pháp luật… Đề 2: ( 3,0 điểm) Đọc văn sau trả lời câu hỏi dưới: “Trường học trường học chế độ dân chủ nhân dân, nhằm mục đích đào tạo công dân cán tốt, người chủ tương lai nước nhà Về mặt, trường học phải hẳn trường học thực dân phong kiến Muốn thầy giáo, học trò cán phải cố gắng để tiến nữa” (Hồ Chí Minh - Về vấn đề giáo dục) Câu Văn thuộc phong cách nhôn ngữ nào? (0,5 điểm) Câu Chỉ phép liên kết sử dụng đoạn văn trên.(1,0 điểm) Câu Văn đề cập vấn đề gì? (0,5 điểm) Câu Viết đoạn văn 5-7 dòng trình bày nhận thức anh/chị vai trò trường học người.(1,0 điểm) Đáp án: Câu1 Phong cách ngôn ngữ báo chí luận Câu Các phép liên kết sử dụng là: + Phép lặp: “Trường học chúng ta” + Phép thế: “Muốn thế” (thay cho toàn nội dung đoạn trước đó) Câu Văn đề cập vấn đề giáo dục Câu Cần đảm bảo vai trò nhà trường giáo dục tri thức, nhân cách cho người Đề 3: ( 3,0 điểm) Đọc văn sau trả lời câu hỏi dưới: “Khi mạng xã hội đời, người cổ xúy thường cho chức quan trọng kết nối Nhưng thực tế phải mạng xã hội làm xa cách hơn? 17 Tôi dự đám cưới, bữa tiệc chuẩn bị chu đáo, sang trọng từ khâu tiếp khách, lễ nghi cách chọn thực đơn, loại nhạc biểu diễn suốt bữa tiệc, chứng tỏ bạn trân trọng khách mời Vậy mà suốt buổi tiệc, nhìn quanh thấy có người chăm dán mắt vào hình điện thoại, mà khỏi nói biết họ xem qua cách họ túm tụm thành nhóm vừa trỏ vào điện thoại vừa bình luận, nói cười rôm rả (…)Trẻ trung có (số chiếm đông cả), tầm tầm có Nói đâu xa, bàn thế, người xúm lại chụp ảnh “post” lên Facebook tức “cho “hot”!”, người bảo ” (Lê Thị Ngọc Vi- Tuổi trẻ Online 04/05/2014) Câu 1: Đoạn văn nói thực trạng phổ biến ? Câu 2: Em đặt nhan đề cho báo? Câu 3: Những người dự đám cưới đoạn văn quan tâm tới điều ? Điều trái với tiếp đón gia chủ ? Câu 4:Anh/chị nêu sũy nghĩ tác hại việc lạm dụng Facebook Đáp án: Câu Đoạn văn nói thực trạng: giới trẻ ngày có nguy chìm vào giới ảo “mạng xã hội” mà quên sống thực: quan tâm, trò chuyện với người xung quanh cập nhật thông tin cá nhân trao đổi tin nhắn, bình luận…trên Facebook Câu 2.Gần mặt- cách lòng Câu 3.Những người dự đám cưới tập trung vào điện thoại: đó, họ bình luận diễn Facebook, chụp hình đưa lên Facebook… Trái với tiếp đón chu đáo gia chủ: từ khâu tiếp khách, lễ nghi, chọn thực đơn, loại nhạc biểu diễn Câu Nếu lạm dụng Facebook quên công việc khác, có ứng xử khiếm nhã dùng Facebook vào thời điểm không hợp lý, tự ngôn luận, đăng tải thông tin hình ảnh thiếu văn hóa… (GV cho học sinh phô tô đề nhà thực hành tiến hành chữa tiếp) 2.4 Hiệu sáng kiến * Kết điều tra nhận thức học sinh Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình phân môn Trong kiểm tra thường xuyên định kì nghị luận văn học học sinh, kiểm tra câu hỏi Đọc hiểu Đồng thời trao đổi với đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh ôn tập dạng đề này, thầy cô ủng hộ nhân rộng lớp, lớp học chuyên đề Văn Sau ba năm ứng dụng làm phiếu thăm dò học sinh hai lớp, kết sau: - Khi chưa ôn tập rèn luyện kĩ Đọc- hiểu Năm Lớp Tổng Nắm lý Năm Không nắm rõ học số HS thuyết, tự tin phần lý lý thuyết, lúng 18 điều tra thuyết, biết túng làm làm SL % SL % SL % 2014-2015 12C3 42 9,5 15 35,7 23 54,8 2015-2016 12C5 44 18,1 20 45,5 16 36,4 2016-2017 12 C4 47 12,8 22 46,8 19 40,4 - Khi ôn tập rèn luyện kĩ Đọc- hiểu Năm Lớp Tổng Nắm lý Năm Không nắm rõ học số HS thuyết, tự phần lý thuyết, lý thuyết, lúng điều tin biết làm túng làm tra SL % SL % SL % 2014-2015 12C3 42 27 64,3 10 23,8 11,9 2015-2016 12C5 44 37 84,1 15,9 0 2016-2017 12 C4 47 30 63,83 13 27,66 8,51 Kết phiếu thăm dò cho thấy, sau ôn uyện phần Đọc- hiểu, khoảng 70-85% học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi THPT Quốc gia Điều dự báo em làm tốt phần Đọc- hiểu * Kết điểm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Kết thi thống kê năm ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Điểm thi môn Ngữ văn lớp giảng dạy vượt tiêu nhà trường đề Có thể nói, kết môn Ngữ văn năm qua góp phần không nhỏ để trường THPT Lê Văn Hưu giữ vững vị trí tốp đầu khối THPT tỉnh nhà Theo thống kê năm học 2014- 2015 lớp dạy có 28/ 42 học sinh đạt từ 6,5 -> 8,5 điểm môn văn, chiếm 66,7% Năm 2015 -2016 có 38/44 học sinh ( lớp khối C) đạt từ 6,5 -> 8,75 điểm môn Ngữ văn, chiếm 86,36% Bảng kết cho thấy điểm thi năm sau cao năm trước Điều chứng tỏ việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ôn luyện phần Đọc- hiểu cho học sinh mang lại kết tốt Vì có làm tốt phần Đọc - hiểu em nâng tổng điểm thi lên điểm Khá, Giỏi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đọc- hiểu phần thi bắt buộc đưa vào kì thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn từ năm 2014 vấn đề nhiều thầy cô học sinh quan tâm, học sinh lớp 12.Vốn giáo viên tâm huyết với 19 nghề, trăn trở làm để học sinh yêu thích môn văn, làm để kết thi môn Ngữ văn ngày nâng cao nên nghiên cứu lựa chọn đề tài “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 12 cách làm phần đọchiểu thi Môn Ngữ văn, kỳ thi THPT quốc gia”.Qua năm trực tiếp ôn luyện cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu, giảng dạy áp dụng thành công đề tài Với bước thực hướng dẫn trên, nhận thấy sau giáo viên ôn luyện lý thuyết luyện đề cho học sinh em không lúng túng làm phần Đọc- hiểu kì thi THPT Quốc gia Nó không phần gỡ điểm mà phần định nâng điểm số toàn Nếu học sinh làm tốt phần tự luận điểm tối đa đạt 6/7 điểm Nhưng làm tốt câu hỏi Đọc- hiểu học sinh đạt 7, 8, 9/10 điểm Vì vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh làm tốt phần Đọc- hiểu cần thiết quan trọng Trong nhiều thầy cô, học sinh lung túng ôn luyện phần Đọc-hiểu sáng kiến kinh nghiệm coi tài liệu hữu ích tháo gỡ khó khăn Sáng kiến cung cấp phương pháp ôn luyện với hệ thống kiến thức lý thuyết, tập minh họa chi tiết, thiết thực giúp em học sinh, em học sinh lớp 12 tự tin làm thi Mở nhiều hội cho học sinh xét tuyển vào trường Đại học 3.2 Kiến nghị Đọc- hiểu văn phần thi bắt buộc đề thi THPT Quốc gia thực tế chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT chưa xuất học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu này.Vậy cá nhân xin kiến nghị sau: - Các trường cần bổ sung vào phân phối chương trình số tiết đọchiểu - Sở Giáo dục nên tiếp tục tổ chức lớp tập huấn phương pháp ôn luyện phần Đọc- hiểu để thầy cô ôn luyện cho học sinh dự thi THPT Quốc gia cách bản, giúp học sinh tự tin kì thi, đem lại kết học tập cao - Bộ Giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy kiểu Đọc-hiểu có tính đặc thù vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT Do hạn chế nhiều mặt, đặc biệt dung lượng có hạn đề tài nên đề tài chưa thể chuyển tải hết vấn đề người viết muốn bộc lộ chưa trích dẫn ví dụ cụ thể, tập thực hành cho loại kiến thức, đề minh hoạ, ôn luyện chưa nhiều … Người viết mong nhận đóng góp chân thành quý đồng nghiệp bạn đọc để đề tài ngày hoàn 20 thiện thực giúp ích nâng cao chất lượng môn Ngữ văn kì thi THPT quốc gia Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Thị Hương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Lê Bá Hán- Trần Đình Sử-Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Nhiều tác giả, Phương pháp rèn kĩ đọc hiểu văn bản, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2010 6.Lê Quang Hưng, Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia môn ngữ văn, NXB đại học Quốc gia Hà Nội, 2015 Lê Quang Hưng, Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2016 Báo Văn học Tuổi trẻ (số hàng tháng), NXB GD VN- Bộ GD& ĐT, HN, 2015, 2016, 2017 Phan Danh Hiếu, Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia Ngữ văn, NXB Đồng Nai, 2015 10 Đỗ Ngọc Thống(chủ biên), Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm 2017, NXB GD VN, HN, 2016 11 Nhiều viết đăng tải báo giáo dục thời đại (www.gdtd.vn) 12 Các video giảng Youtube thầy cô giáo có kinh nghiệm 22 ... học sinh yêu thích môn văn, làm để kết thi môn Ngữ văn ngày nâng cao nên nghiên cứu lựa chọn đề tài Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 12 cách làm phần đọchiểu thi Môn Ngữ văn, kỳ thi THPT. .. thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 12 cách làm phần đọc- hiểu thi Môn Ngữ văn, kỳ thi THPT quốc gia 1.2 Mục... phần Đọc- hiểu, khoảng 70-85% học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi THPT Quốc gia Điều dự báo em làm tốt phần Đọc- hiểu * Kết điểm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Kết thi thống kê năm ôn thi THPT