a SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TOÁN 6 – MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỜNG T
Trang 1a SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TOÁN 6 – MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỜNG THCS CẨM QUÝ
Người thực hiện: NguyễnTiến Thuận Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Quý SKKN thuộc môn: Toán
THANH HÓA NĂM 2017
Trang 27 1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 4
8 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4
9 3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6
10 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19
Trang 3I MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Trường THCS Cẩm Quý là đơn vị đóng trên xã miền núi, điều kiện kinh
tế, xã hội còn gặp rất nhiều khó khăn Là một trong 5 trường THCS của huyệnCẩm Thủy thực hiện mô hình Trường học mới theo bộ sách thử nghiệm của BộGD&ĐT, đến nay đã gần 2 năm học (năm học 2015-2016 và năm học 2016-2017) Toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhà trường với niềm vinh dự tựhào và ý trí quyết tâm cao, cố gắng thực hiện có hiệu quả cao nhất mô hình mớinày
Là giáo viên dạy Toán, tôi nhận thức sâu sắc vị trí trách nhiệm trong việcgiáo dục, rèn luyện tạo ra sản phẩm là năng lực, phẩm chất toàn diện của conngười trong thời đại mới Bởi vì mô hình Trường học mới nhằm xây dựng vànhân rộng mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu pháttriển và đặc điểm giáo dục của Việt nam
Mô hình vừa thể hiện tính kế thừa những tinh hoa, những mặt tích cựccủa trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nộidung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy và học, cách đánh giá, tổchức và quản lý lớp học…
Bản thân luôn tin tưởng và cố gắng thực hiện những mục tiêu của mô hìnhTrường học mới bằng cách không ngừng học hỏi trao đổi, giao lưu với đồng chí,đồng nghiệp; cập nhật, tiếp thu những công văn, chỉ thị, hướng dẫn thực hiệnchương trình Trường học mới của các cấp lãnh đạo; cố gắng kết hợp, phát huysức mạnh, tiềm năng của nhà trường, địa phương và gia đình phụ huynh họcsinh, khắc phục những khó khăn cản trở nội tại
Tôi thấy rằng thực hiện dạy học theo mô hình Trường học mới sẽ đổi mớimạnh mẽ phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập,
kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập của người học Học sinh tự tìm tòikiến thức, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, năng lựcthông qua các hoạt động học tập dưới sự chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của ngườithầy; học sinh được trình bày và bảo vệ ý kiến của mình, được lắng nghe, traođổi và phản biện ý kiến của bạn, nhất là khi tham gia các hoạt động nhóm, hoạtđộng xã hội, trải nghiệm sáng tạo; khắc phục lối truyền đạt áp đặt một chiều, ghinhớ máy móc Trường học mới mở ra cơ hội tăng cường gắn kết giữa nhà trườngvới các đoàn thể, giáo viên với phụ huynh học sinh… Phụ huynh được trực tiếptham gia giáo dục con em mình thông qua việc thực hành kĩ năng của các emnhư: Hoạt động vận dụng, tìm tòi, mở rộng
Việc thực hiện mô hình Trường học mới đối với môn Toán 6 ở trườngTHCS nói chung và đối với trường THCS Cẩm Quý nói riêng nhằm đạt đượcmục tiêu giáo dục, phát huy ưu điểm của mô hình mới này như thế nào?
Trang 4Với thời gian 19 năm công tác tại xã vùng cao, vùng kinh tế khó khăncùng với 2 năm thực hiện chương trình Trường học mới, tôi đã có một vài kinhnghiệm và đúc rút thành đề tài nghiên cứu để áp dụng cho bản thân, đó là: “
Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong môn Toán
6-Mô hình Trường học mới ở trường THCS Cẩm Quý”
Tôi xin mạnh dạn trình bày để cùng trao đổi với các thầy giáo, cô giáo,các đồng chí đồng nghiệp đang giảng dạy mô hình Trường học mới tại cáctrường trung học cơ sở nói chung và đang dạy môn Toán học nói riêng, chắcchắn kinh nghiệm của tôi sẽ còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ýchia sẻ để tôi được hoàn thiện nâng cao chuyên môn hơn nữa
2 Mục đích nghiên cứu:
- Qua quá trình nghiên cứu, thực nghiệm để chọn ra cách thức tổ chức,biện pháp đem lại hiệu quả học tập tốt nhất cho học sinh trên cơ sở bám sát mụctiêu giáo dục của mô hình Trường học mới mà trước hết là thực hiện tốt mụctiêu từng bài học, hình thành ở người học những năng lực, phẩm chất rõ ràng.Học sinh có khả năng vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế
- Tìm ra cách thức linh hoạt, phong phú sáng tạo trong tổ chức hoạt độnghọc môn Toán cho học sinh như: Cách thức theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thờinhững khó khăn của học sinh Tìm ra các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích họcsinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập, khắc phục những khókhăn trở ngại về cơ sở vật chất, xuất phát điểm về nhận thức, trình độ dân trívùng cao… nhưng vẫn phù hợp mô hình Trường học mới và đảm bảo chấtlượng, mục tiêu giáo dục
- Vận dụng linh hoạt giữa chuyên môn, nghiệp vụ và nghệ thuật sư phạmcủa người thầy để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh Tạo
sự sinh động, hấp dẫn cho học sinh thông qua phương pháp và hình thức chuyểngiao nhiệm vụ học tập.
- Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức để giải quyết các tình huống cụthể, tích hợp triệt để kiến thức môn toán với các kiến thức môn học khác, giúphọc sinh hòa nhập vào thực tiễn cuộc sống
3 Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu về cách thức vận dụng tổ chức lớp học trong dạy học môntoán lớp 6 - mô hình Trường học mới đối với lớp 6A, 6B, 6C, nghiên cứunhững yếu tố tâm lý tác động đến ý thức học tập của học sinh nhằm phát huy cóhiệu quả nhất tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong những điềukiện khó khăn ở trường THCS Cẩm Qúy nói riêng và ở các trường THCS hiệnnay nói chung, từ đó rút ra kinh nghiệm để áp dụng vào công tác giảng dạy củabản thân
4 Phương pháp nghiên cứu:
Trang 5- Nghiêm túc tiếp thu các chuyên đề, các công văn, thông tư hướng dẫnthực hiện mô hình Trường học mới, các hướng dẫn chỉ đạo thực hiện của SởGiáo dục& Đào tạo, Phòng Giáo dục & Đào tạo
- Để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh yêu cầu giáoviên phải nghiên cứu tìm hiểu và vận dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạyhọc khi xây dựng Kế hoạch bài học đó là: Phương pháp dạy học gợi mở - vấnđáp, phương pháp dạy học và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học hợp táctrong nhóm nhỏ, phương pháp dạy học trực quan, phương pháp dạy học luyệntập và thực hành, phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy
-Nghiên cứu tài liệu trên mạng Intenet và vận dụng các phương phápnghiên cứu như quan sát sư phạm, phỏng vấn, điều tra giáo dục bằng bảng hỏikhi dạy học sinh Sau đó sử dụng thống kê để phân tích sử lý số liệu thu được vàtổng kết, rút kinh nghiệm
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Trong hoạt động dạy và học, tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh
là yếu tố then chốt quyết định kết quả dạy và học, trong dạy học môn Toán lớp6- mô hình Trường học mới, yếu tố này lại càng trở nên đặc biệt quan trọng bởi
vì môn Toán là một trong các môn chiếm thời lượng lớn nhất trong chương trìnhhọc, là chìa khóa mở ra kiến thức về Khoa học Tự nhiên, có thể sử dụng kiếnthức toán học như công cụ để nghiên cứu, học tập các môn học khác, góp phầnquan trọng trong việc hình thành và phát triển các nhóm năng lực và phẩm chấtcho học sinh
Môn Toán thường được coi là khó và “ khô khan”; đối với học sinh vùngcao, việc học toán đáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức – kỹ năng lại càng trởnên khó khăn hơn, chính vì thế người giáo viên dạy toán phải nỗ lực hết sứcmình để tìm ra những giải pháp hiệu quả cho từng kiểu bài lên lớp, từng chương,phối kết hợp các phương pháp dạy học với nghệ thuật sư phạm, tích hợp liênmôn, vận dụng, áp dụng thực tế trong những tình huống vui, thông minh, trí tuệ
để tiết học không còn gò ép, phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của các
em, người thầy khi xây dựng kế bài học phải có xu hướng biến mỗi giờ học toánthành câu chuyện thú vị và trí tuệ
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Cẩm Quý là một xã miền núi của huyện Cẩm Thủy, có tới 95% học sinh
là con em dân tộc Mường, sinh sống bằng nông nghiệp là chủ yếu, xuất phátđiểm về nhận thức, trình độ dân trí còn thấp, sự đọc thông thạo hướng tới đọchiểu văn bản của một bộ phận học sinh còn gặp khó khăn
Qua tìm hiểu thực tế, việc học đối với một bộ phận học sinh là khó vàngày càng khó Do các em chỉ quen thụ động tiếp thu những kiến thức có trongsách giáo khoa Dẫn đến các em chán học, lười học, chất lượng học không cao
Trang 6Đặc biệt là đối với môn Toán, với các con số khô khan, cứng nhắc, học sinh lạicàng khó học, học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Toán nênchưa có ý thức cao trong học tập.
Hơn nữa do mới tiếp cận với mô hình Trường học mới nên cả giáo viên
và học sinh còn bỡ ngỡ, chưa có phương pháp dạy- học tối ưu, giáo viên sử dụngphương pháp giảng dạy đôi khi chưa phù hợp với đối tượng học sinh và kiểu bàilên lớp,việc xử lí tình huống sư phạm chưa uyển chuyển nhịp nhàng có lúc cònlúng túng Việc truyền thụ kiến thức còn đơn điệu, tẻ nhạt, mang tính áp đặt,chưa phát huy được sự sáng tạo của học sinh
Năm học 2015 - 2016 và 2016 - 2017, trường THCS Cẩm Quý thực hiện
mô hình Trường học mới trên cơ sở tiếp tục chương trình trường học VNEN củacấp Tiểu học, chương trình đã mở ra quan điểm giáo dục giúp đào tạo nhữngngười có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề phức tạp củacuộc sống hiện đại
Vì vậy trong nhà trường việc giáo dục các em có tính chủ động, tích cực
và sáng tạo là yêu cầu quan trọng hàng đầu Phải đưa ra được những biện pháp
cụ thể giúp học sinh tích cực chủ động, trở thành chủ thể của hoạt động học tập.Các em hào hứng, hăng say nắm bài một cách hiệu quả, giờ học trở nên sinhđộng, hấp dẫn Rèn luyện được các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiếnthức trong học tập vào trong thực tiễn, nâng cao khả năng tổng hợp phân tíchđánh giá và giải quyết vấn đề cho học sinh Đồng thời, hình thành thái độ rõràng, t ích cực trong học tập Từ đó học sinh có thói quen tự học, tự rèn luyện.Các em biết xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiện, sống có trách nhiệm với
bản thân, gia đình và cộng đồng
Đầu năm học 2015- 2016, là năm đầu thực hiện mô hình Trường học mới,Tôi được phân công nhiệm vụ dạy môn Toán lớp 6C, khi dạy tiết Số học đầutiên -Bài “Tập hợp Phần tử của tập hợp” Tôi đã chuẩn bị tâm thế khảo sát hiệuquả các hoạt động học tập của học sinh khi chưa áp dụng sáng kiến kinhnghiệm Qua chụp ảnh, quan sát, thống kê tôi thu được kết quả như sau:
Lớp 6C- Sĩ số: 30 học sinh
Mức độ hoạt động
Các hoạt động
Tham gia chủ động tích cực, có hiệu quả
Có tham gia nhưng hiệu quả chưa rõ ràng, thao tác chậm.
Chưa chú ý, còn lơ đãng, chưa chủ động tham gia.
Hoạt động nhóm 10 em 13 em 7 em
Hoạt động cặp đôi 06 em 18 em 06 em
Hoạt động cá nhân 08 em 16 em 06 em
Hoạt động cả lớp 10 em 16 em 04 em
Trang 7Do hiệu quả hoạt động học tập của học sinh còn thấp nên tôi đã nhanhchóng quyết định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của mình và thu được nhữngkết quả tích cực, quan trọng Tôi đã cố gắng hoàn thiện kinh nghiệm cho bảnthân và năm học 2016-2017 tôi đã áp dụng triệt để với 3 lớp 6A,6B,6C.
3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
3.1 Khắc phục khó khăn nội tại, tạo dựng không gian học tập, môi trường học tập thuận lợi cho các hoạt động học tập của học sinh, phát huy tính chủ động tích cực đạt hiệu quả cao nhất:
Do lớp học quá đông, phòng học hẹp, bàn ghế quá dài khó tổ chức nhómlớn trong lớp, tôi cũng thấy rằng không nên chia nhóm 2 bàn quay lại nhau vìmột nửa lớp sẽ ngồi sấp bảng
Với môn Toán, ngoài “kênh nghe” thì “kênh nhìn” là vô cùng quan trọng,tác động trực tiếp đến tư duy hình thành kiến thức của các em, bảng đen là nơi
để các em trình bày thành quả hoạt động của nhóm,hoạt động cả lớp, kết quảhoạt động cá nhân, kể cả những hướng dẫn gợi của thầy cô giáo, tất cả mọi hoạtđộng chỉ trong 45 phút
Tôi đã tham mưu, phối kết hợp với các thầy giáo, cô giáo chủ nhiệm chianhóm như sau:
Trang 8Chia nhóm theo bàn và cách đặt tên cho nhóm
- Phương án chia nhóm kiểu này mang lại nhiều tiện ích như:
+ Tổ chức hoạt động nhóm và kết thúc hoạt động nhóm nhanh chóng vìkhông phải hoạt động học tập nào trong tiết học cùng cần thảo luận nhóm
+Nhóm trưởng quản lý điều hành nhóm sâu sát hơn do ngồi gần nhau vànhóm ít người, học sinh dễ lôi cuốn tham gia hoạt động học tập hơn,
+ Khắc phục được không gian phòng học hẹp Giáo viên dễ di chuyển,quan sát, động viên giúp đỡ các nhóm; học sinh dễ di chuyển giữa các nhóm đểđộng viên giúp đỡ nhau
- Đặc biệt, phần lớn thời gian học sinh được hướng lên thầy cô giáohướng lên bảng, là trung tâm của sự nghe nhìn quan sát, không bị sai lệch cộtsống, đảm bảo sự phát triển thể chất bình thường
Trang 9- Khi hoạt động nhóm, tùy theo câu lệnh của thầy, cô giáo; hai nhómngang hàng sẽ cử đại diện sang hỗ trợ giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ Khinhiệm vụ đã có đáp án rõ ràng, hai nhóm sẽ đổi chéo kết quả để chấm điểm chonhau Giao cho các học sinh trong nhóm kiểm tra việc học bài và làm bài tập củanhau, đánh giá bằng điểm, chịu trách nhiệm về sự đánh giá của mình, báo cáokết quả về Chủ tịch hội đồng quả trị.
- Khuyến khích đại diện các nhóm và cá nhân thi đua lên bảng trình bàykết quả, tập trình bày cho các nhóm khác theo dõi để nhận xét đánh giá:
3.2 Nhanh chóng xây dựng mối liên hệ thân thiện với học sinh:
- Nếu chủ quan thiếu lưu tâm, người thầy sau một thời gian dạy học (cóthể cả học kì) chỉ nhớ tên của một số học sinh khá giỏi và một số học sinh yếukém cá biệt Phần lớn số học sinh còn lại là trung bình thì khó nhớ tên, khi gọi
Trang 10tên mà không dùng sổ thì thường chỉ tay và gọi “em nam mặc áo xanh”, “ em nữmặc áo đỏ”… Đây là điều rất không nên trong công tác giáo dục, kiểm tra đánhgiá học sinh
- Nhận thức rõ vấn đề này, ngay sau khi nhận phân công chuyên môn, tôi
đã phối kết hợp với thầy cô giáo chủ nhiệm lập ngay sơ đồ vị trí học sinh tronglớp học trên cơ sở nguyện vọng lựa chọn của các em, nhưng phải là lựa chọntích cực cho học tập Ngoài sơ đồ có sẵn trên lớp, tôi đã sao chép sơ đồ này choriêng mình vào cuối danh sách sổ điểm bộ môn và luôn cập nhật, thực hiệnnguyên tắc tôn trọng đối tượng giao tiếp, cố gắng nhớ tên học sinh theo vị trí.Chỉ sau 1 tuần học ( 4 tiết toán) đã thuộc tên học sinh cả 3 lớp
Làm được điều này, việc quản lí, điều hành lớp vô cùng thuận lợi, khi hỏiphát vấn học sinh thì gọi đúng tên trực tiếp, tiết kiệm được thời gian và rất thânthiện Học sinh cảm thấy mình được thầy giáo nhớ tên, có nghĩa là rất quan tâmgần gũi chăm sóc tới mình, từ đó ý thức học tập sẽ nâng cao
3.3 Kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học và nghệ thuật sư phạm :
- Trong dạy học, tôi luôn tạo ra không khí học tập thoải mái môi trườngthân thiện, các hoạt động học tập của các em luôn có sự hợp tác giúp đỡ củathầy giáo và các bạn trong lớp, dành nhiều hình thức khen thưởng, ghi nhận cho
sự cố gắng của các nhóm và cá nhân dù là rất nhỏ, hạn chế lời chê mà chỉ nhắcnhở các em cần rút kinh nghiệm và cố gắng hơn… khuyến khích nhóm và cánhân học sinh sửa lỗi ngay lập tức để có lời khen, động viên càng sớm càng tốt ` - Khi lên lớp luôn tạo cho mình một phong thái nhanh nhẹn, tác phongchuẩn mực, là tấm gương trong các em, học sinh quý mến thầy cô hào hứng đónnhận tiết học như trông chờ một câu chuyện hay, dẫn đến ngày càng yêu quýmôn học Để thực hiện được điều này, bản thân đã lập kế hoạch bài học mộtcách chi tiết, kĩ lưỡng các tiết dạy Nội dung ghi nhớ phải ngắn gọn xúc tích, lờinói của người thầy phải rõ ràng, khi chốt một kiến thức quan trọng phải có nhấnmạnh, khắc sâu cả về âm điệu và ngôn ngữ hình thể
Trang 11- Đặc biệt rèn luyện khả năng, tốc độ của của bản thân trong việc tổnghợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh.Việc tổng hợp phân tích đánh giá các nhóm phải rõ ràng, công bằng, khôngđược đánh giá giữa chừng, qua loa, để việc đánh giá học sinh chính xác, đạt hiệuquả cao nhất và phát huy tính chủ động, nhanh gọn không làm mất nhiều quỹthời gian, tôi thường đưa đáp án lên bảng, yêu cầu các nhóm, các cặp đôi kiểmtra chéo nhiệm vụ của nhau, tin tưởng, tôn trọng kết quả đánh giá, tôi đã lấynhanh kết quả báo cáo của học sinh vào sổ ghi chép Bất cứ nhóm nào, cá nhânhọc sinh nào cũng có ưu điểm, do đó nên khen trước, rút kinh nghiệm sau, vì khiđược khen học sinh sẽ vui vẻ dễ tiếp thu rút kinh nghiệm hơn
3.4 Cách phát huy tính chủ động tích cực trong giờ học Toán:
Các hoạt động học tập môn Toán của học sinh gồm:
Hoạt động cá nhân; hoạt động nhóm; hoạt động cặp đôi; hoạt động chung cả lớp
- Hoạt động cá nhân:
Trong hoạt động này tôi muốn rèn luyện khả năng tiếp nhận và sẵn sàngthực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp Yêu cầu học sinh thựchiện nhiệm vụ độc lập, là hoạt động phổ biến nhằm phát huy sự khám phá, sángtạo và rèn luyện đặc thù của học sinh.Trước khi tham gia phối hợp hoạt độngnhóm với bạn học, tôi thường dành cho cá nhân học sinh một khoảng thời giannhất định để tự lĩnh hội kiến thức, đọc văn bản mục tiêu bài học để thu thậpthông tin, giảỉ bài toán để tìm kết quả
Khi giao bài tập cho hoạt động cá nhân tôi thường cho các em làm vàoquyển nháp, trên trang nháp học sinh ghi tên của mình, lấy 10 - 15 kết quảnhanh nhất nộp về bàn giáo viên, sau đó tôi đưa ra đáp án trên bảng để cùngchấm điểm, việc đánh giá cho điểm này chỉ ghi vào sổ tay nhật kí nhưng nó làcăn cứ cho sự đánh giá chính xác từng học sinh đồng thời là “ thần dược- thuốctiên” phát huy cao độ tính chủ động tích cực sáng tạo của học sinh
Ví dụ: Khi dạy tiết ôn tập chương II: Số nguyên Tôi đã cho học sinh hoạt
động cá nhân làm bài tập sau:
Trang 12PHIẾU HỌC TẬP
Họ tên học sinh:……… Hoàn thành bảng sau bằng cách điền số thích hợp vào ô trống:
- Lớp 6C tôi đưa câu hỏi lên màn hình máy chiếu, yêu cầu học sinh thựchiện trên phiếu học tập (không quy định thời gian thực hiện, không nói lấy 15kết quả nhanh nhất để chấm điểm)
Sau 6 phút, dừng hoạt động cá nhân Với lớp 6A, ngoài học sinh làm song
đã nộp phiếu học tập, tôi thu tất các phiếu còn lại Lớp 6B sau 6 phút đột ngộttôi cũng thu toàn bộ kết quả của học sinh Sau đó công bố đáp án trên máychiếu:
Trang 13Đúng 6-7 câu 7 điểm
Đúng dưới 6 câu Chưa đạt-Cần rèn luyện cố gắng nhiều
Kết quả thu được như sau:
Lớp số Sĩ Điểm10 Điểm 9 Điểm8 Điểm7 Điểm 6 Chưa đạt
6A 34 2(5.9%) 6(17.6%) 6(17.6%) 10(29.4%) 6(17.6%) 4(2.9%)
6C 30 0 0 2(6.7%) 7(23.3%) 13(43.3%) 8(26.7%)
Như vậy với hai lớp có lực học tương đương nhau, cùng khảo sát một bàitập giống nhau nhưng với hai cách thức tổ chức phát động học tập khác nhaucủa người thầy thì kết quả hoạt động khác nhau rõ ràng Lớp 6A được thông báotrước là sẽ đánh giá chấm điểm, thi đua về thời gian nên học sinh tích cực pháthuy tính chủ động và cố gắng hết khả năng của mình Ngược lại lớp 6C khôngnói chấm điểm, không quy định thời gian làm bài nên các em chưa tích cực chủđộng, chưa tập chung cao độ làm bài nên làm không kịp trong 6 phút
- Hoạt động cặp đôi:
Tuỳ theo hoạt động học tập, thầy giáo sẽ cho các em hoạt động cặp đôitheo nhóm, tôi thường áp dụng đối với các nhiệm vụ như: Kiểm tra dữ liệu, giảithích, chia sẻ thông tin, thực hành kĩ năng giao tiếp cơ bản như nghe, đặt câu hỏicho nhau, ôn lại kiến thức cũ (có thể là kiến thức tích luỹ thời gian đã lâu) chocác em hồi tưởng, kiểm tra lẫn nhau để bổ xung cho nhau Nếu là nhóm bàn 4học sinh thì chia 2 cặp, nếu bàn 3 học sinh thì “cặp 3”, thầy giáo có thể cặp đôivới học sinh trong những tình huống cố định trong một thời gian nhất định,không được “bỏ rơi” học sinh Làm việc theo cặp sẽ giúp học sinh tự tin khi tậpchung vào công việc của nhóm, đây là hoạt động nền tảng cho sự chia sẻ và hợptác trong nhóm lớn hơn
- Hoạt động nhóm:
Theo tôi đây là hình thức phát huy rất tốt khả năng sáng tạo của học sinh,thường phù hợp với các câu hỏi có nội dung thu thập ý kiến, hợp tác, sáng tạo,học sinh phải biết mình phải làm gì và làm như thế nào khi tham gia hoạt độngnhóm Khi giao nhiệm vụ học tập cho nhóm phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõmục đích, nội dung, cách thức làm việc
Tôi thấy trong hoạt động này, thường những học sinh khá giỏi tư duynhanh là nhóm trưởng cố gắng giải quyết nhanh nhiệm để thi đua với các nhóm