Một vài biện pháp nâng cao chất lượng chữ viết trong giờ chính tả lớp 4

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước Việt Nam đà phát triển, đời sống kinh tế - xã hội ngày “thay da đổi thịt” Trước công đổi đất nước, nghị Trung ương đảng lần thứ II khoá VII, Đảng ta khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá – đại hoá đất nước thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Rõ ràng, nghiệp giáo dục – đào tạo có ý nghĩa quan trọng công đổi đất nước Đồng thời giáo dục – đào tạo đứng trước thách thức vô to lớn để hoàn thành nhiệm vụ trị Đặc biệt bậc tiểu học, yêu cầu phát triển nhanh quy mô, đẩy mạnh tiến độ phổ cập tiểu học, vừa gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo để tiến kịp khoa học công nghệ tiên tiến khu vực toàn cầu Để đào tạo người có đầy đủ tài năng, phẩm chất đạo đức tốt, gánh vác công đổi đất nước kỷ yêu cầu trách nhiệm vô quan trọng, to lớn ngành giáo dục nói chung, trọng trách nghiệp trường Tiểu học nói riêng Đảng ta nhận định: “Tiểu học bậc học tảng vững hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có chắc, có vững toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hoà toàn hệ thống Giáo dục Tiểu học bậc học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ thành người công dân tốt giai đoạn Giáo dục Tiểu học yêu cầu bắt buộc toàn dân, từ tiến tới giáo dục cao (Trung học sở) tạo tiền đề nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng xuất phát từ nhu cầu công đổi sâu sắc kinh tế xã hội diễn đất nước ta Công đổi cần người lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với đời sống, xã hội ngày, thay đổi Thực tiễn làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh kéo theo thay đổi tất yếu nội dung, phương pháp dạy học Trong năm gần đây, phòng Giáo dục Đào tạo đặc biệt nhà trường trọng đến phòng trào “Rèn chữ, giữ vở” học sinh Do đòi hỏi học sinh phải biết viết chữ đẹp, giữ Phân môn tả nằm môn Tiếng Việt phân môn quan trọng, mắt xích thiếu hoạt động: nghe – nói – đọc – viết Cùng với phân môn tập viết, phân môn tả giữ vai trò chủ yếu chương trình học Tiểu học, dạy chữ viết Những năm trước, người ta ý nhiều học văn, học toán, phân môn tả gần “xem nhẹ” Chính thế, chất lượng chữ viết: viết đúng, viết đẹp thấp Chữ viết em sai lỗi tả nhiều Thậm chí, học sinh cấp II viết cẩu thả, sai nhiều Xuất phát từ tình hình thực tế nay, để thống việc dạy tả lớp trường, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tả tốt, mạnh dạn sâu nghiên cứu tìm tòi: “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng chữ viết tả lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đổi phương pháp giảng dạy tả lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên tiếp thu tri thức học sinh Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả để đưa phong trào “vở sạch, chữ đẹp” nhà trường ngày nâng cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các lỗi tả học sinh thường mắc phải viết - Học sinh lớp trường tiểu học Hoằng Thành - Hoằng Hoá 1.4 Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, tra cứu hồ sơ, sổ sách, tài liệu giáo dục, chuẩn kiến thức kỹ có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tổng hợp Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Thuật ngữ tả hiểu theo nghĩa gốc phép viết Cụ thể hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết Bảo đảm cho người viết, người đọc hiểu thống điều viết Chính tả thực chất qui định cộng đồng sử dụng hệ thống chữ viết định Dạy cho học sinh viết tả giúp cho học sinh nắm quy tắc tả, luật tả đồng thời nhớ học thuộc trường hợp “bất qui tắc” để vận dụng vào viết Có nghĩa rèn cho học sinh kỹ trình bày văn dạng chữ viết Chữ viết thứ chữ ghi âm chữ âm có mối quan hệ khăng khít với nhau, thể chỗ phát âm viết tay Hay chữ viết phản ánh âm đọc từ Đây qui tắc chung tả Từ sở này, ta thấy đọc âm quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết tả học sinh Thầy đọc trò viết đúng, thầy đọc sai trò viết sai Hay phát âm viết , phát âm sai viết sai Trong tả nghe – viết học sinh phải qua ba hoạt động: tai nghe, miệng đọc, tay viết Lời đọc thầy phải thông qua lần đọc trò thể thành chữ viết tả Ngoài qui tắc chung phát âm chữ ghi ấy, tả nước ta có trường hợp “bất quy tắc” Ví dụ: - Âm “cờ” ghi chữ: “c”, “q”, “k” - Âm “ngờ” ghi cách: “ng”, “ngh” - Âm “gờ” ghi cách: “g”, “gh” Để giúp học sinh nắm cách viết tả trường hợp “bất qui tắc” giáo viên phải giúp học sinh phát quy luật, mẹo tả Việc khắc sâu mẹo tả, qui tắc tả, luật tả cho học sinh cần phải làm thường xuyên, liên tục, có khắc sâu cho em, hình thành em kỹ năng, kỹ xảo viết 2.2 Thực trạng của vấn đề 2.2.1 Dạy chính tả Những năm gần việc dạy – học tả giáo viên trường có nhiều cố gắng Phong trào “Vở chữ đẹp” quan tâm cách thiết thực Phần lớn giáo viên cố gắng nỗ lực tham gia nhằm nâng cao chất lượng dạy môn tả Bên cạnh nỗ lực phấn đấu giáo viên nêu trên, thấy có số xu hướng giảng dạy môn tả số giáo viên chưa có hiệu quả, làm hạn chế việc nâng cao chất lượng học tập học sinh phân môn Những biểu tóm tắt sau: - Việc điều tra lỗi tả lớp mình, trường chưa hoàn thiện, từ xây dựng kế hoạch chữ viết chưa cụ thể, chưa tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai - Còn lệ thuộc vào sách giáo khoa, chưa sử dụng nội dung sách cách linh hoạt, dạng tả so sánh hay tập điền âm, vần thích hợp vào chỗ trống cho trước… - Đọc mẫu chưa chuẩn, việc đọc giáo viên khác (giáo viên đọc sai dẫn đến học sinh viết sai, viết lẫn lộn) Một số giáo viên tiến hành tiết tả với xu hướng “cho xong lần” viết quy định, đọc cho học sinh viết cho xong, không để ý đến chất lượng chữ viết, tư ngồi viết học sinh - Việc chấm, chữa bài, sửa lỗi cho học sinh chưa theo chuẩn mực, chưa hướng dẫn học sinh viết cho đúng, đẹp hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi cách có ý thức - Phần luyện tập cho học sinh bị coi nhẹ, nhiều lúc chưa quan tâm đến Thậm chí có giáo viên bỏ sót, không dạy mà để học sinh tự làm nhà 2.2.2 Chất lượng của phân môn chính tả Thông qua viết học sinh chấm chữa giáo viên rút việc học tả học sinh tồn sau: - Học sinh thụ động tiếp thu không đầy đủ G viên truyền đạt - Chưa nắm tiếng có vần khó - Chưa nắm vững luật tả - Còn nhiều lỗi sơ ý, lơ đãng - Chịu ảnh hưởng cách phát âm địa phương - Vốn từ không hiểu nghĩa từ, nên dễ viết sai 2.2.3 Kết khảo sát viết chính tả: Khảo sát số viết tả học sinh lớp 4, qua điều tra, thấy lỗi tả tập trung chủ yếu vào cặp phụ âm sau: - Viết lẫn lộn “l” “n” VD: lắng nghe -> nắng nghe ; lo sợ -> no sợ - Viết lẫn lộn “ch” “tr” VD: che chở -> tre trở ; chiến tranh -> chiến chanh - Viết lẫn lộn “s” “x” - VD: se lạnh -> xe lạnh ; giọt sương -> giọt xương - Viết lẫn lộn “c” “k” ; “ngh” “ng” , “g” “gh” VD: kiến -> ciến; nghiêm trang -> ngiêm trang; bàn ghế -> bàn gế LỚP BẢNG THỐNG KÊ CỤ THỂ NHƯ SAU SỐ HỌC SINH MẮC LỖI PHỤ ÂM ĐẦU TỔNG SỐ HỌC SINH lỗi trở lên 3-4 lỗi 1-2 lỗi 4A 30 em em em 4B 26 em em em Bên cạnh chữ viết sai lỗi tả việc em viết chưa đẹp, chưa mẫu, cỡ chiếm không 2.2.4 Nguyên nhân dẫn đến chất lượng chữ viết thấp a Nguyên nhân từ phía học sinh - Do lớp vốn từ học sinh chưa hiểu nghĩa từ nên dẫn đến viết sai - Do kỹ nghe viết nhầm lẫn phụ âm đầu số vần nên dẫn đến viết sai - Phát âm ngọng, tiếng địa phương nguyên nhân dẫn đến viết sai - Do lực, khả phấn đấu học sinh hạn chế b Nguyên nhân từ phía giáo viên - Do quan niệm dạy tả giáo viên chưa phù hợp với nội dung, nhận thức học sinh - Do nhận thức nhiệm vụ, chức năng, phương pháp dạy – học tả giáo viên chưa toàn diện - Chưa biết phối hợp nhiều phương pháp dạy học tiết dạy tả - Ít tổ chức trò chơi để giảm bớt căng thẳng gây hứng thú cho học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến chất lượng chữ viết học sinh thấp có số đề xuất giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp Qua điều tra khảo sát thực tiễn nhận thấy trọng điểm mà học sinh trường tiểu học Hoằng Thành thường mắc phải lỗi viết nhầm lẫn phụ âm đầu cặp phụ âm đầu dễ lẫn : l-n ; s-x ; ch-tr ; r-d-gi Để giải vấn đề này, trách nhiệm thuộc người giáo viên Tiểu học Là người giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp giảng dạy trăn trở suy nghĩ làm để giúp học sinh viết tả viết đẹp để góp phần vào việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Tôi mạnh dạn đưa giải pháp sau: 2.3.1 Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc chính tả sau: a Những nguyên tắc dạy tả theo khu vực: Xuất phát từ thực tế mắc lỗi tả học sinh nơi để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Cụ thể: - Phương ngữ Bắc Bộ: chưa phát âm phân biệt rõ cặp phụ âm đầu: tr/ch; r/d/gi ; l/n số cặp khuôn vần : ưu/iu ; ươu/iêu - Phương ngữ Bắc Trung Bộ: chưa phân biệt rõ hai điệu: hỏi ngã - Phương ngữ Nam Bộ: có tượng đồng hoá hai phụ âm đầu v/d phát âm hai cặp phụ âm cuối n/ng ; t/c Vì yêu cầu giáo viên điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh Từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp (nhất hình thức tả so sánh) Có thể thêm, bớt nội dung sách giáo khoa xét thấy không phù hợp với nội dung dạy b Nguyên tắc dùng kiến thức ngữ âm học từ vựng ngữ âm học có liên quan đến tả VD: - Khi đứng trước nguyên âm : i, iê, e, ê Chữ ghi âm “cờ” viết chữ “k” Chữ ghi âm “gờ” viết chữ “gh” Chữ ghi âm “ngờ” viết chữ “ngh” Nguyên tắc coi nguyên tắc bản, chủ đạo việc dạy tả cho học sinh c Nguyên tắc dùng mẹo tả: Một điều quan trọng dạy tả cho học sinh dạy cho em biết số mẹo tả, “Mẹo” hiểu cách làm độc đáo giúp cho học sinh phân biệt ghi nhớ cách viết chữ cái, tránh nhầm lẫn viết tả VD1: Mẹo phân biệt l – n - Không có tượng “l” láy với “n” : lanh lẹn ; long lanh, no nê - Sau “l” có âm đệm, n không (trừ trường hợp : noãn) - “n” láy với “gi” : gian nan, gieo neo - “l” láy nhiều với phụ âm khác: khéo léo, cheo leo - Những từ ẩn nấp viết “n” : nấp, nương nấu - Những từ phương hướng viết “n”: nam, nồm - Những từ trỏ viết n: này, ni, nọ, nào, - Các âm tiết mang vần eo, oa, uê, uy, oă, uâ, không với n mà với l: loè loẹt, loà, loại, loắt choắt, - Trong cấu tạo từ láy, n cấu tạo theo kiểu láy âm( no nê, nóng nảy, nao núng, ) l lại cấu tạo phổ biến theo kiểu láy vần ( lệt bệt, lùng bùng, lộp độp, ) Vận dụng vào bài: * Nghe viết: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – Phân liệt l/n, an/ ang( Tiết tả tuần 1, Tiếng Việt tập 1, trang 5) - Bài 2a: Điền vào chỗ trống l hay n? Không thể ẫn chị Chấm với ngưòi khác Chị có thân hình nang cân đối Hai cánh tay béo ẳn, ịch Đôi ông mày không tỉa bao giờ, mọc oà xoà tự nhiên, àm cho đôi mắt sắc sảo chị dịu dàng * Nghe - viết: Những hạt thóc giống – Phân biệt n/l, en/eng (Tiết tả tuần 5, Tiếng Việt 4, tập1, trang 47) Bài 2a: Tìm từ bị bỏ trống để hoàn chỉnh đoàn văn dưói Biết rắng chữ bị bỏ trống bắt đầu l n Hưng hí hoáy tìm giải cho toán em nhìn bạn Dũng ngồi bên cạnh Ba tiếng trống báo hiệu hết giờ, Hưng cho cô giáo Em buồn, kiểm tra lần em danh hiệu học sinh tiên tiến mà em giữ vững Nhưng em thấy thản trung thực, tự trọng Bài 3a: Giải đố Tên vật chứa tiếng bắt đầu l hay n Mẹ sống bờ Con sinh lại sống nhờ ao Có đuôi bôi lội lao xao Mất đuôi tức khắc nhảy nhao lên bờ Đáp án : Con nòng nọc * Nghe – viết: Thợ rèn – Phân biệt n/l, uôn/uông( Tiết tả tuần 9, Tiếng Việt 4, tập 1, trang 87) Bài 2a: Điền vào chỗ trống l hay n ăm gian nhà cỏ thấp e te Ngõ tối đêm sâu đóm ập oè ưng giậu phất phơ màu khói nhạt àn ao óng ánh bóng trăng loe * Nghe – viết: Người tìm đường lên – Phân biệt n/l, i/iê(Tiết tả tuần 13, Tiếng Việt 4, tập 1, trang 126) Bài 2a: Tìm tính từ: - Có hai tiếng bắt đầu l M: lỏng lẻo - Có hai tiếng bắt đầu n: M: nóng nảy Bài : Tìm từ : a Chứa tiếng bắt đầu l/n, có nghĩa sau: - Không giữ vững ý chí, thiếu kiên trì trước khó khăn, trở ngại - Mục đích cao nhất, tốt đẹp mà người ta phấn đấu để đạt tới - Không theo đường, hướng phải Đáp án: nản chí, lí tưởng, lạc hướng * Nghe – viết: Sầu riêng – Phân biệt n/l, ưt/ưc (Tiết tả tuần 22, Tiếng Việt 4, tập II, trang 35) Bài 2a: Điền vào chỗ trống l hay n: Bé Minh ngã sóng soài Đứng dậy nhìn sau trước Có mà hay biết ên bé thấy đau! Tối mẹ xuýt xoa Bé oà ên ức Vết ngã sực nhớ Mẹ thương đau! Theo Vũ Duy Chu * Nghe – viết: Thắng biển – Phân biệt n/l, in/inh (Tiết tả tuần 26, Tiếng Việt 4, tập II, trang 77) Bài 2a: Điền vào chỗ trống l hay n? Từ xa nhìn gạo sừng sững tháp đèn khổng Hàng ngàn hoa hàng ngàn ửa hồng tươi Hàng ngàn búp õn hàng ngàn ánh ến xanh Tất óng ánh ung inh ắng Chào mào, sáo sậu, sáo đen, đàn đàn ũ ũ bau bay về, lượn ên ượn xuống * Nghe – viết: Nghe lời chim nói – Phân biệt n/l, hỏi/thanh ngã (Tiết tả tuần 31, Tiếng Việt 4, tập II, trang 124) Bài 2a: - Tìm trường hợp viết với l, không viết với n M: làm (không cóm nàm) - Tìm trường hợp víêt với n, không viết với l M: (Không có lày) Bài 3a: Chọn tiếng ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn Băng trôi (Lúi/Núi) băng trôi (lớn/nớn) trôi khỏi (Lan/Nam) Cực vào (lăm/năm) 1956 Nó chiếm vùng rộng 31 ki-lô-mét vuông Núi băng (lày/này) lớn nước Bỉ Với dạng học sinh tự dựa vào mẹo chọn từ thích hợp để điền VD2: Mẹo phân biệt s – x - Tên thường viết “s” : sen, sim, sung - “s” không láy với “x” : sung sướng, sắc sảo - Tên động vật thường viết “s” : cá sấu, sóc, sò - “s” không với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê: xuề xoà, xoay xở, xoen xoét, - Tên thức ăn thường với x: xôi, xúc xích, xà lách - “s” không láy với âm đầu khác, trái lại x láy âm với số âm đầu khác: liểng xiểng, loà xoà - Danh từ người thường viết s: ông sư, bà sãi Vận dụng vào * Nghe – viết: Mười năm cõng bạn học – Phân biệt s/x (Tiết tả tuần 2,Tiếng Việt 4, tập I, trang 16) Bài 2a: Chọn cách viết từ cho ngoặc đơn Rạp chiếu phim bà đứng dậy len qua hàng ghế Lát (sau/xau), bà trở lại hỏi ông ngồi đầu hàng ghế (rằng/rằn): - Thưa ông! Phải (chăng/chăn) lúc vô ý giẫm vào chân ông? - Vâng, (sin/xin) bà đừng (băng khoăng/băn khoăn), không (sao/xao)! - Dạ không! Tôi muốn hỏi để (xem/sem) có tìm hàng ghế không *Nghe – viết: Người viết truyện thật – Phân biệt s/x (Tiết tả tuần 6, Tiếng Việt 4, tập 1, trang 56) Bài 3a: Tìm từ láy: - Có tiếng chứa âm s M: suôn sẻ - Có tiếng chứa âm x M: xôn xao * Nhớ - viết: Nếu có phép lạ – Phân biệt s/x, dấu hỏi/dấu ngã (Tiết tả tuần 11, Tiếng Việt 4, tập I, trang 105) Bài 2a: Điền vào chỗ trống s hay x? Trái nhót đèn tín hiệu Trỏ lối …ang mùa hè Quả cà chua đèn lồng nhỏ …íu Thắp mùa đông ấm đêm thâu Quả ớt lửa đèn dầu Chạm vào đầu lưỡi – chạm vào sức nóng Mạch đất cho ta dồi …ức …ống Nên nhành thắp …áng quê hương * Nghe – viết: Chiếc áo búp bê – Phân biệt s/x, ât/âc (Tiết tả tuần 14, Tiếng Việt 4, tập 1, trang 135) Bài 2a: Điền vào chỗ trống tiếng bắt đầu s hay x? Cái Mỹ có anh lính thật đẹp Đấy anh lính nho nhỏ, xinh đất mẹ mua cho Mỹ phiên chợ huyện hôm qua Lũ trẻ xúm lại, đứa muốn cầm, sờ vào áo màu cây, mũ có , đen bóng vào khuôn mặt nho nhỏ, hồng hồng Nhưng Mỹ cho đứa cầm xem tí vừa đủ để hỏi xong câu: “ nhỉ?” Cứ để anh lính cười với bạn lâu Bài 3a: Thi tìm tính từ chứa tiếng bắt đầu s hay x M: sung sướng, xấu Bài 3a:Xếp từ ngữ sau thành hai cột (từ ngữ viết tả/từ ngữ viết sai tả) Sắp sếp, sáng sủa, sản sinh, tinh sảo, bổ xung, sinh động Từ ngữ viết tả Từ ngữ viết sai tả M: sáng sủa M: sếp * Nhớ - viết: thơ tiểu đội xe không kính – Phân biệt s/x (Tiết tả 27, Tiếng Việt 4, tập II, trang 86) Bài 2a: - Tìm trường hợp viết với s, không viết với x Mẫu: Sai “không có xai” - Tìm trường hợp viết với x, không viết với s Mẫu: Xoe “không có soe” Bài 3a: Chọn tiếng thích hợp ngoặc đơn để hoàn chỉnh câu văn: Sa mạc đỏ Ở lục địa Ô-xtrây-li-a có (sa, xa) mạc màu đỏ Trên trời đất có mảng màu hồng, màu đỏ (xen, sen) kẽ kỳ lạ Khi trời mưa nhỏ, loại động vật màu đỏ thi ngóc đầu dậy * Nghe – viết: Vương quốc vắng nụ cười – Phân biệt s/x, o/ô (Tiết tả tuần 32, Tiếng Việt 4, tập II, trang 134) Bài 2: Tìm chữ bị bỏ trống để hoàn chỉnh mẩu chuyển Biết chữ bị bỏ trống mẩu chuyển bắt đầu s (hoặc x) Chúc mừng năm sau kỉ Ngày 4-1-1889, ông Cô-lin từ Ô-xtrây-li-a gửi thiệp chúc mừng năm cho cô Uôn-đrốp thành phố A-béc-đin, nước Anh Không hiểu đầu năm 2001, tức 112 năm , bưu thiếp đến A-béc-đin Các nhân viên bưu điện sở sương mù gắng tìm cháu cụ Uônđrốp để trao thiệp lỗi chậm trễ * Ngoai lê có : xương, xe, xuồng, xoan, xoài, trạm xá, mùa xuân Một câu ngộ nghĩnh giúp ta nhớ phần lớn ngoại lệ: “Mùa xuân xuồng gỗ xoan mang xoài đến xã đổi xẻng xưởng để đem lại cho trạm xá” - Những chữ viết với chữ x không viết với chữ s: xì, xỉu, xọp, xẹp - Những chữ có nghĩa “sụp xuống” với chữ s không với x: sụt, sụp, sẩy chân, sặc sụa - Những từ công cụ ngữ pháp có nhiều chữ với s không với x: sự, sẽ, sắp, sao, sẵn, song, VD3: Mẹo phân biệt ch/tr: - Chữ tr không đứng đầu tiếng có vần âm đệm (oa, oă, oe, uê) gặp dạng ta chọn ch để viết, không chọn tr:chích choè, loắt choắt, chí choé, chuệch choạc - Những từ Hán Việt có nặng huyền thường có âm đầu tr Do gặp dạng ta chọn tr để viết không chọn ch: trọng, trường, trạng - Những từ đồ vật nhà, tên loại quả, tên ăn, tên hoạt động, quan hệ người gia đình từ mang ý nghĩa phủ định thường có âm đầu ch: Chăn, chiếu, chổi, chén, chuối chanh, chôm chôm, cháo, chè, chả, chạy, chặt, chắn, chẻ cha, chú, chị, cháu chẳng, chưa, chớ, chả Vận dụng vào bài: * Nghe - viết: Người chiến sĩ giàu nghị lực - Phân biệt tr/ch – ươn/ ương (Tiết tả tuần 12, Tiếng Việt 4, tập 1, trang 116) Bài 2a: Điền vào chổ trống ch hay tr ? Ngu Công dời núi Ngày xưa, …ung Quốc có cụ già …ín mươi tuổi tên Ngu Công Bực hai …ái núi Thái Hoàng Vương Ốc …ắn ngang đường vào nhà, Ngu Công ngày mang quốc đào núi đổ Có người …ê cười cụ làm uổng công Cụ nói: “Ngày đào Tôi chết …áu đào …áu chết, có …ắt đào Họ hàng nhà …uyền từ đời đến đời khác đào Núi …ẳng thể mọc cao đuợc nên định có ngày bị san bằng” …ời nghe cụ già nói vậy, liền đẩy hai …ái núi xa để cụ có lối lại * Nghe – viết: Cánh diều tuổi thơ.- Phân biệt tr/ch – hỏi/ ngã (Tiết tả tuần 15, Tiếng Việt 4, tập 1, trang 147) Bài 2a:Tìm tên đồ chơi trò chơi có tiếng bắt đầu tr ch: M: chong chóng, trốn tìm * Nghe – viết: Cha đẻ lốp xe đạp – Phân biệt tr/ch – uôt/uôc (Tiết tả tuần 20, Tiếng Việt 4, tập II, trang 14) Bài 2a: Điền vào chỗ trống tr/ch? …uyền …ong vòm im có vui Mà nghe ríu rít Như …ẻ reo cười Bài 3a: Tìm tiếng thích hợp với chỗ trống để hoàn chỉnh mẩu chuyện Tiếng có âm tr ch Đãng trí bác học Một nhà bác học có tính đãng … tàu hoả Khi nhân viên soát vé đến, nhà bác học tìm toát mồ hôi mà … thấy vé đâu May mà người soát vé nhận ông, bảo: - Thôi, ngài không cần xuất … vé Nhà bác học loay hoay tìm vé nói: - Nhưng phải tìm vé để biết phải xuống ga chứ! * Nghe – viết: Hoạ sĩ Tô Ngọc Vân – Phân biệt tr/ch (Tiết tả tuần 24, Tiếng Việt 4, tập II, trang 56) Bài 2a: Điền truyện hay chuyện vào ô trống? Kể … phải trung thành với …, phải kể tình tiết câu … nhân vật có … Đừng biến kể … thành đọc … VD 4: Mẹo phân biệt r/d/gi: - Chữ r gi không đứng đầu tiếng có vần có âm đệm (oa, oe, uê, uy) Do gặp tiếng dạng ta chọn d để viết không chọn r gi : Kinh doanh, doạ nạt, hậu duệ, - Trong từ Hán Việt: + Các tiếng có ngã nặng thường viết với âm đầu d: Diễn viên, hấp dẫn, bình dị, mậu dịch, kỳ diệu + Các tiếng có sắc hỏi thường viết với gi: Giải thích, giảng giải, giá cả, giám sát + Các tiếng có huyền ngang thường viết với âm đầu gi vận có âm đầu a viết với âm đầu d vần có âm đầu khác a: gian xảo, 10 giao chiến, giai nhân, du dương, thám, dư dật, dương liễu - Trong cấu tạo từ láy gi, d, r có từ láy âm: giành giật, giục giã, già giặn, giãy giụa, dai dẳng, dạt, dập dìu réo rắt, ríu rít, run rẩy, rì rào, rực rỡ, rón rén, rừng rực Vận dụng vào bài: * Nghe – viết: Trung thu độc lập –Phân biệt r/d/gi – iên/yên/iêng (Tiết tả tuần 8, Tiếng Việt 4, tập I, trang 77) Bài 2a: Em chọn tiếng điền vào chỗ trống? Những tiếng bắt đầu r/d/gi: Đánh dấu mạn thuyền Xưa có người thuyền, kiếm … bên hông, chẳng may làm kiếm … xuống nước Anh ta liền đánh … vào mạn thuyền chỗ kiếm … Người thuyền thấy lạ hỏi: - Bác làm … lạ thế? - Tôi đánh … chỗ kiếm … Khi thuyền cập bến, theo chỗ đánh … mà mò, tìm thấy kiếm Bài 3a: Tìm từ: - Có giá trị thấp mức bình thường - Người tiếng Đồ dùng để nằm ngủ, thường làm gỗ, tre, có khung, mặt trải chiếu đệm * Nghe – viết: Kéo co – Phân biệt r/d/gi – ât/âc (Tiết tả tuần 16, Tiếng Việt 4, tập I, trang 156) Bài 2a: Tìm viết từ ngữ chứa tiếng có âm đầu r/d/gi, có nghĩa sau: - Trò chơi quay dây qua đầu, lần dây chạm đất nhảy lên cho dây luồn qua chân - Môn nghệ thuật sân khấu biểu diễn cách điều khiển hình mẫu giống người, vật - Phát bóng sang phía đối thủ để mở đầu hiệp đấu lượt đấu * Nhớ - viết: Chuyện cổ tích loài người – Phân biệt r/d/gi - ?/~ (Tiết tả tuần 21, Tiếng Việt 4, tập II, trang 22) Bài 2a: Điền vào chỗ trống r, d hay gi? Mưa ăng đồng Uốn mềm lúa Hoa xoan theo ó ải tím mặt đường Bài 3: Chọn tiếng thích hợp ngoặc đơn để hoàn chỉnh văn sau: Cây mai tứ quý Cây mai cao hai mét, (dáng, giáng, ráng) thanh, thân thẳng thân trúc Tán tròn tự nhiên xoè rộng phần gốc, thu (giần, dần, rần) thành (điễm, điểm) đỉnh Gốc lớn bắp tay, cành vươn đều, nhánh (rắn, dắn, giắn) 11 Mai tứ quý nở bốn mùa Cành hoa vàng (thẫm, thẩm) xếp làm ba lớp Năm cánh dài đỏ tía ức gà chọi, đỏ suốt từ đời hoa sang đời kết trái Trái kết màu chín đậm, óng ánh hạt cườm đính tầng áo lúc sum suê màu xanh bền Đứng bên ngắm hoa, xem lá, ta thầm cảm phục mầu nhiệm tạo vật hào phóng lo xa: có mai vàng rực (rở, rỡ) góp với muôn hoa ngày Tết, lại có mai tứ quý cần (mẫn, mẩn), thịnh vượng quanh năm * Nghe – viết: Nói ngược – Phân biệt r/d/gi 9Tiết tả tuần 34, Tiếng Việt 4, tập II, trang 154) Bài 2: Chọn chữ viết tả ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn sau: Vì ta cười bị người khác cù? Để (dải/ rải/ giải/ giãi) đáp câu hỏi này, nhà nghiên cứu Đại học Luân Đôn nước Anh, cho người máy cù 16 người tham (ra/ gia/ da) thí nghiệm (dùng/ rùng) thiết bị theo (dõi/ giỏi/ rõi/ giõi) phản ứng (não/ nảo) làm cho người vui cách báo trước thứ tự động tác cù Còn bị người khác cù, không (thể/ thễ) đoán trước thứ tự hoạt động, ta bị bất ngờ bật lên tiếng cười phản ứng tự vệ d Nguyên tắc phối hợp xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai: * Xây dựng cái đúng: Cung cấp cho học sinh quy tắc tả Hướng dẫn cho học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ xảo tả Để xây dựng cho học sinh, giáo viên cần nắm vững cách có hệ thống quy tắc tả sau: a) Cấu trúc âm tiết Tiếng Việt gồm: âm đầu, vần điệu * Âm đầu: Tất phụ âm đứng làm phụ âm đầu, lưu ý số trường hợp đặc biệt: - Khi đứng trứơc nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, uơ: + Phụ âm đầu “cờ” đựoc viết c (ca,căng,cuốc ) + Phụ âm đầu “ngờ” viết ng (ngã,ngân,nguời ) + Phụ âm đầu “gờ” viết gờ (gà,gần,guốc ) - Khi đứng trước nguyên âm:e, ê, i, iê + Phụ âm đầu “cờ” viết k (kẻ, kê, kiến, ) + Phụ âm đầu “ngờ” viết ngh (nghe,nghề,nghiền ) + Phụ âm đầu “gờ” đuợc viết gh (ghế,ghẹ,ghi ) Khi đứng trước âm vần có âm điệu u, âm “cờ” đuợc viết q (quân,quang,quanh ) - phụ âm “zờ” viết gi ghép với vần có âm i đầu vần viết lược bỏ chữ i: gì, giếng, gìn * Phần vần gồm âm đầu, âm âm cuối Âm luôn có mặt vần - Âm đầu, (âm đệm): tạo bán âm u Bán âm u có hai cách viết u o (uôn, oanh ) 12 + Trong vần có âm nguyên âm a, â, e bán âm u ghi chữ o (trừ trường hợp âm đầu q) VD: oang, oe, oăc, + Trong vần ghép với âm đầu q bán âm u đựoc ghi chữ u VD: quan,quay,quang * Âm chính: bao gồm 11 nguyên âm đơn nguyên âm đôi nguyên âm ă, â không đứng độc lập tạo thành vần - Âm cuối: gồm bán âm i, u phụ âm đầu: c, m, n, ch, p, nh, ng, t VD: túi, lạc, sạch, ngang, nhanh * Thanh điệu: gồm điệu có ký hiệu là: huyền (\); sắc (/); ngã (~); hỏi (?); nặng (.) Còn (thanh ngang) không biểu chữ vẽ b) Quy tắc viết dấu thanh: - Với âm tiết mà phần vần có âm nguyên âm đơn dấu đặt (hoặc dưới) nguyên âm VD: cả, còn, lạnh lùng, - Những vần có âm nguyên âm đôi âm cuối dấu đặt (hoặc dưới) chữ đứng trước nguyên âm đôi VD: múa, thừa, lựa, - Những vần có âm nguyên âm đôi vần có âm cuối dấu đặt (hoặc dưới) chữ đứng sau nguyên âm đôi VD: miếu, luống, muộn, c) Quy tắt viết hoa: Tên người, tên địa danh, tên dân tộc Việt Nam viết hoa tất chữ đứng đầu âm tiết VD: Nguyễn Ái Quốc, Lý Thái Tổ, Cao Bằng, Lạng Sơn, Hà Nội, Kinh, Tày, Sán, - Tên người, tên địa lý tên dân tộc Việt Nam thuộc dân tộc thiểu số anh em có cấu tạo từ âm tiết (các âm tiết đọc liền nhau): Đối với phận tạo thành tên riêng viết hoa chữ đầu có gạch nối âm tiết VD: Ê-đê, Ba-na, Xơ-đăng, Tà-ôi, Tên quan, tổ chức, đoàn thể: Viết hoa chữ đầu âm tiết âm tiết đầu phận tạo thành tên riêng VD: Uỷ ban Thường vụ Quốc hội, Trường Tiểu học Gia Thuỷ, Từ cụm từ vật, đồ đạc, vật dùng làm tên riêng nhân vật: - Viết hoa chữ đầu âm tiết tạo thành tên riêng VD: (chú) Chuột, (bác) Gấu, (cô) Chổi Rơm, - Viết hoa tu từ tỏ tôn trọng đặc biệt người hay vật định VD: Người Cha, Bác, Anh - Viết hoa tên nước ngoài: + Trường hợp phiên âm qua âm Hán – Việt: Viết hoa theo quy tắc, theo tên người, tên địa lý Việt Nam 13 VD: Mao Trạch Đông, Kim Nhật Thành, Đức, Nhật Bản, Triều Tiên, + Trường hợp phiên âm không qua âm Hán – Việt: Đối với phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ đầu có gạch nối âm tiết VD: Vơ-la-đi-mia I-lich Lê-nin, Mát-xcơ-va, I-ta-li-a,… + Tên quan, tổ chức, đoàn thể nước Trường hợp dịch nghĩa: Viết theo quy tắc viết tên quan, tổ chức, đoàn thể Việt Nam VD: Viện Khoa học Giáo dục Bắc Kinh, Trường hợp viết tắt: Viết nguyên dạng viết tắt VD: WB (Ngân hàng Thế giới), Tuy nhiên, thực tế có trường hợp nhiều từ đọc giống nhau, ý nghĩa giống cách viết khác cách viết cho VD – rập rờn, giập giờn, dập dờn - Suýt soát, xuýt xoát - gióng giả, dóng dả - xề xệ, sề sệ Để giải trường hợp này, tham khảo nhiều sách thống kê trường hợp để giải thích cho học sinh thắc mắc em gặp phải khó khăn làm Ngoài ra, tả gặp từ có nhiều cách viết quyđịnh chung cho em cách viết thống mẫu * Đối chiếu cái sai: Tức đưa trường hợp viết sai tả, hướng dẫn học sinh phát sửa chữa, từ hướng em đến Yêu cầu giáo viên: + Nêu đoạn văn, đoạn thơ có nhiều từ viết sai tả để tự học sinh phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai chữa lại cho Lưu ý: Phương pháp xây đối chiếu sai thứ yếu, có tính chất hỗ trợ cho phương pháp xây dựng Trong trình giảng dạy tả, giáo viên cần phối hợp cách hợp lý, hài hoà có hiệu hai phương pháp e Giáo viên nên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp tiết dạy: Nhằm làm cho lớp học sinh động Học sinh tham gia học nhiều cách với nhiều mức độ khác Đặc biệt tổ chức trò chơi tiết học Trò chơi: Tiếp sức Mục đích: - Rèn kĩ viết âm đầu l n Nội dung chơi: - Viết từ láy có âm đầu l n - Viết từ ghép có tiếng “nên” hay “lên” Cách chơi: - Chọn hai ba đội, đội có số người Sau nghe giáo viên yêu cầu đội bắt đầu chơi Em thứ lên bảng viết từ trao phấn cho em viết tiếp từ khác 14 Hết thời gian đội viết nhiều từ đội thắng Ví dụ: * Nghe – viết: Người tìm đường lên – Phân biệt n/l , i/iê (Tiết tả tuần 13, Tiiếng Việt 4,, tậpI, trang 126) Bài 2a: Tìm tính từ: - Có hai tiếng bắt đầu l: M: lỏng lẻo - Có hai tiếng bắt đầu n: M: nóng nảy Giáo viên chia lớp làm đội phổ biến luật chơi: đội cử bạn, đội nối tiếp viết tính từ bắt đầu l, đội nối tiếp viết tính từ bắt đầu n Hai đội chơi vòng phút Hết thời gian, lớp giáo viên nhận xét, kết luận đội thắng Trò chơi vận dụng nhiều dạy khác như: * Nghe – viết: Người viết truyện thật – Phân biệt s/x (Tiết tả tuần 6, Tiếng Việt 4, tập I, trang 56) Bài 3a: Tìm từ láy: - Có tiếng chứa âm s: M: suôn sẻ - Có tiếng chưa âm x: M: xôn xao * Nghe – viết: Nghe lời chim nói – Phân biệt n/l , hỏi/thanh ngã (Tiết tả tuần 31, Tiếng Việt 4, tập II, trang 124) Bài 2a: - Tìm trường hợp viết với l, không viết với n M: làm (không có nàm) - Tìm trường hợp viết với n, không viết với l M: (không có lày) * Có thể vận dụng trò chơi môn học khác với nội dung phù hợp học Trò chơi: Về đích Mục đích: Rèn kĩ nói phân biệt l n Nội dung: Hãy kể tên loài viết hai âm đầu l n - Hãy kể tên loài vật viết hai âm đầu l n - Hãy kể tên đồ dùng có âm đầu l n Cách chơi: - Chia lớp làm đội: đội học sinh nói tên loài viết âm đầu n (na, nêu ) sau học sinh đội nói tên loài viết âm đầu l (lan, lim , lựu ) Hai đội chơi nối tiếp đội không nêu tiếp Đội lại đội đích chiến thắng Trò chơi: Tai thính nhất Mục đích: Rèn kĩ phân biệt l n Cách chơi: Học sinh dùng chữ l n chữ lớp em hai chữ [ l ] hai chữ [n], nghe giáo viên đọc tiếng từ có chứa hai âm l n học sinh giơ bìa có ghi âm Em giơ sai phải viết lại lần lên bảng 15 Luôn động viên khuyến khích, khen thưởng học sinh, dù em đạt thành công nhỏ * Có thể vận dụng trò chơi vào tất tập tả phân biêt l/n 2.3.2 Phương pháp dạy số kiểu chính tả: a Chính tả nghe – viết : Kiểu thể đặc trưng môn tả: đọc nào, viết Cấu trúc nghe – viết gồm phần: Bài viết, Viết đúng, Luyện tập Yêu cầu đặt kiểu việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác âm Cạnh đó, giáo viên nên đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lý - Giáo viên đọc tả lần nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát Luyện viết tiếng khó trước viết - Giáo viên đọc cụm từ câu ngắn Lưu ý; Giáo viên đọc lần, sau học sinh đọc lại lần (đọc nhẩm), sau viết b Chính tả nhớ - viết : Kiểu nhằm kiểm tra lực ghi nhớ học sinh Bước 1: Học sinh tái lại hình thức âm văn Bước 2: Học sinh chuyển hoá văn hình thức âm thành văn hình thức chữ viết Lưu ý: Trước viết giáo viên cho học sinh đọc lại văn vài lượt để chuẩn bị tâm viết cho học sinh, giúp học sinh tái lại viết cách dễ dàng, xác c Chính tả so sánh: Nhằm kiểm tra lực phân tích, so sánh học sinh trường hợp tả dễ lẫn lộn ảnh hưởng cách phát âm địa phương Chính tả so sánh gần gũi với tả nghe – viết khác chỗ: tả so sánh nhấn mạnh vào trường hợp tả dễ lẫn lộn Cấu trúc kiểu so sánh gồm phần: Bài viết, Phân biệt, Luyện tập Lưu ý: Trước hết giáo viên cần chọn tả so sánh thích hợp tương ứng với trọng điểm tả cần dạy trường mình, địa phương Ngoài trường hợp sách giáo khoa nêu ra, giáo viên bổ sung trường hợp tả so sánh khác thấy cần thiết, cho sát hợp với đối tượng học sinh có hiệu Giáo viên cần ý phát âm chuẩn đọc mẫu làm chỗ dựa cho học sinh viết 2.3.3 Giáo viên nắm vững quy định về chuẩn chính tả, sửa lỗi cho HS a Chuẩn tả: Muốn thống tả phải có chuẩn tả Chuẩn tả việc chuẩn hoá hình thức chữ viết ngôn ngữ Chuẩn tả phải qui định rõ ràng, chi tiết tới từ người tuân theo b Sửa lỗi cho học sinh: Về loại lỗi tả học sinh thường mắc có loại lỗi sau: - Lỗi tả không nắm vững tự: Loại lỗi thường gặp 16 viết phụ âm đầu: d – gi – r, ch – tr; g – gh; ng – ngh; s – x; l – n; Để sửa chữa loại lỗi này, học sinh cần nắm vững qui tắc tả, nhớ kỹ mặt chữ từ có phụ âm đầu dễ lẫn - Lỗi tả không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt, dẫn đến học sinh viết thừa, viết thiếu - Ví dụ: quyét sạch, qoanh co Để sửa loại lỗi này, học sinh cần hiểu âm tiết Tiếng Việt cấu tạo phần, phần nào, vị trí phần âm tiết - Lỗi tả viết theo lối phát âm địa phương không nắm vững âm VD: Cái thuyền khác thuền Để sửa loại lỗi này, học sinh cần nắm vững âm Tiếng Việt, cần tập phát âm chuẩn, tập viết nhiều lần lỗi thường mắc 2.3.4 Cách sửa lỗi : - Đọc thong thả để học sinh sửa lỗi, đến chỗ có tiếng khó viết, giáo viên dừng lại, đọc lại viết lên bảng - Có thể hướng dẫn học sinh đổi cho để soát lỗi 2.3.5 Các biện pháp dạy học chủ yếu và qui trình giảng dạy phân môn chính tả lớp mà áp dụng a Biện pháp dạy học chủ yếu cho tả Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả đoạn, có kết quả: Các hoạt động giáo viên là: 1.1 Cho học sinh đọc tả viết (theo SGK) nắm bắt nội dung viết - Gọi học sinh đọc thành tiếng tả Hoặc GV đọc viết lần 1.2 Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả (theo gợi ý SGK hướng dẫn GV) hệ thống câu hỏi 1.3 Luyện viết tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen ) Đọc tả cho học sinh viết Các hoạt động GV là: Đọc toàn lượt cho học sinh nghe trước viết Khi đọc, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết 2.1 Đọc cho học sinh nghe – viết câu ngắn hay cụm từ Mỗi câu cụm từ đọc lần: đọc lượt đầu chậm rãi cho học sinh nghe, đọc nhắc lại lần cho học sinh kịp viết theo tốc độ viết quy định lớp (được cụ thể hoá theo giai đoạn) 2.2 Đọc toàn lần cuối cho học sinh soát lại Chấm chữa tả - Mỗi tả, giáo viên chọn chấm số học sinh Đối tượng chọn chấm là: 17 + Những học sinh đến lượt chấm bài, + Những học sinh hay mắc lỗi, cần ý rèn cặp thường xuyên Qua chấm bài, giáo viên có điều kiện rút nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả cho lớp - Sau học sinh viết xong, giáo viên giúp học sinh tự kiểm tra chữa lỗi theo cách đây: + Học sinh đối chiếu tả với đoạn văn SGK + Học sinh đối chiếu tả với giáo viên viết bảng + GV đọc câu, có dẫn cách viết chữ dễ sai tả Hựớng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần GV áp dụng số biện pháp sau: a) Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Cho học sinh đọc thầm trình bày lại yêu cầu tập - GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập để lớp nắm yêu cầu tập b) Tổ chức cho học sinh thực làm tập - Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm để thực tập - Tổ chức cho học sinh thực báo cáo kết nhiều hình thức khác - Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức để học sinh góp ý cho nhau, đánh giá cho trình làm - Giáo viên sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh; ghi bảng cần thiết b Quy trình giảng dạy Kiểm tra cũ: học sinh nghe – viết số từ luyện tập tả trước (hoặc giáo viên nhận xét kết tả trước.) Dạy 2.1 Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu học: Đọc tả viết 2.2 Hướng dẫn tả Chính tả nghe – viết: + Đọc toàn lượt cho học sinh nghe trước viết Khi đọc, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết + Hướng dẫn cho học sinh nhận xét tượng tả cần ý + Tổ chức cho học sinh tập viết trước (vào bảng vào giấy nháp) từ ngữ dễ viết sai tả + Đọc cho HS nghe – viết câu hay cụm từ Mỗi câu cụm từ đọc hai lần: đọc lượt đầu chậm rãi cho học sinh nghe, đọc nhắc lại lần hai cho học sinh kịp viết theo tốc độ quy định lớp (được cụ thể hoá qua giai đoạn) + Đọc toàn lần cuối cho học sinh soát lại 18 Chính tả nhớ viết: + Tổ chức cho học sinh ôn lại đoạn, cần viết trước viết: 1-2 học sinh đọc thuộc lòng viết trước lớp; học sinh khác nhẩm theo + Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả cần ý + Tổ chức cho học sinh viết trước (vào bảng giấy nháp) từ ngữ dễ viết sai tả + Tổ chức cho học sinh viết theo tốc độ viết quy định lớp (được cụ thể hoá cho giai đoạn) 2.3 Chấm chữa tả - Mỗi Chính tả, GV chọn chấm số học sinh Đối tượng chọn chấm là: + Những học sinh đến lượt chấm + Những học sinh hay mắc lỗi,cần ý kèm cặp thường xuyên Qua chấm bài, giáo viên có điều kiện rút nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả cho lớp - Sau chấm xong cho số học sinh, giáo viên giúp lớp tự kiểm tra chữa lỗi theo cách đây: + GV viết toàn tả lên bảng (bài chuẩn bị sẵn bảng bảng phụ) + Học sinh tự rà soát lại mình, sau đổi chéo cho để giúp rà soát + GV đọc câu, có dẫn cách viết chữ dễ sai tả HS rà soát làm lần theo dẫn giáo viên 2.4 Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần Các loại tập tả âm, vần: + Bài tập lựa chọn cho vùng phương ngữ: nội dung tập luyện viết phân biệt âm, vần, dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương VD: l/n, ch/tr, s/x… (đối với HS phương ngữ Bắc bộ), ang/an, ắc/ăt… (đối với học sinh phương ngữ Nam Trung Bộ, Nam Bộ), hỏi/thanh ngã (đối với học sinh phương ngữ Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ Nam Bộ) Trong SGK, số hiệu tập lựa chọn đặt ngoặc đơn VD: Mỗi tập lựa chọn bao gồm 1, tập nhỏ (kí hiệu a, b ,c), tập nhỏ dành cho vùng phương ngữ GV vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả người địa phương dạy mà chọn tập nhỏ thích hợp cho học sinh + Bài tập bắt buộc: Số lượng tập tả âm, vần bắt buộc lớp không nhiều Đây thường số tập chữa lỗi tả - Cách hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu + Tổ chức cho học sinh làm báo cáo kết + Chữa 2.5 Củng cố - dặn dò GV nhận xét tiết học, lưư ý trường hợp dễ viết sai tả 19 nêu yêu cầu luyện tập nhà 2.4 Kết đạt được Qua việc tìm hiểu nguyên nhân xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh trường Tiểu học Hoằng Thành nói riêng, đưa số biện pháp nêu kết hợp với Ban giám hiệu, tập thể nhà trường áp dụng thực nghiệm giảng dạy khối trường Tuy qua thời gian ngắn, với nỗ lực cố gắng không ngừng tập thể giáo viên khối thu kết tương đối khả quan Cụ thể sau: LỚP TỔNG SỐ HỌC SINH SỐ HỌC SINH MẮC LỖI PHỤ ÂM ĐẦU lỗi trở lên 3-4 lỗi 1-2 lỗi 4ª 30 em em 4B 26 em em Kết luận Tiểu học tảng hệ thống giáo dục phổ thông nước ta Những tri thức, kĩ đọc , viết, tính toán, hiểu biết tự nhiên xã hội, chuẩn bị thể lực, trí tuệ, tình cảm năm học tiểu học kiến thức sơ đẳng ban đầu, sở cần thiết cho sống thân cộng đồng Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ giáo dục tiểu học bước chuyển Trong đổi bậc học, có đổi nội dung phương pháp phân môn tả Phân môn tả trường tiểu học có nhiệm vụ dạy cho học sinh viết Tiếng việt, yếu tố tối thiểu để học sinh viết đúng, đọc , viết thạo chữ Việt góp phần giúp học sinh dùng tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư Vậy giảng dạy tả, không ngừng suy ngẫm tìm phương pháp sáng tạo, linh hoạt chủ động việc dạy để đưa phong trào “Vở sạch, chữ đẹp” đạt hiệu thiết thực Trên số vấn đề thực “Nâng cao chất lượng chữ viết tả cho học sinh lớp 4” trường tiểu học Những vấn đề trình bày chưa thật hoàn chỉnh, hy vọng sáng kiến tài liệu tham khảo cho bạn đồng nghiệp đóng góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn tả môn Tiếng Việt tiểu học Góp phần thực tốt chủ đề năm học./ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Thành, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết Không chép nội dung người khác Người viết 20 Nguyễn Tuyết Thanh 21 ... thống việc dạy tả lớp trường, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tả tốt, mạnh dạn sâu nghiên cứu tìm tòi: Một vài biện pháp nâng cao chất lượng chữ viết tả lớp 4 1.2 Mục đích... đến tả VD: - Khi đứng trước nguyên âm : i, iê, e, ê Chữ ghi âm “cờ” viết chữ “k” Chữ ghi âm “gờ” viết chữ “gh” Chữ ghi âm “ngờ” viết chữ “ngh” Nguyên tắc coi nguyên tắc bản, chủ đạo việc dạy tả. .. kỹ trình bày văn dạng chữ viết Chữ viết thứ chữ ghi âm chữ âm có mối quan hệ khăng khít với nhau, thể chỗ phát âm viết tay Hay chữ viết phản ánh âm đọc từ Đây qui tắc chung tả Từ sở này, ta thấy