Việc làm quen với các môn học về kỹ năng sống như: Giao tiếp, làm việc theo nhóm, giải quyết các vấn đề liên quan trong cuộc sống sẽ giúp trẻ tự tin, chủ động và biết xử lý mọi tình huốn
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, trẻ em là niềm hạnh phúc và là sự tự hào lớn của mỗi gia đình, là chủ nhân tương lai của đất nước, là nền tảng vững chắc cho xã hội Việt Nam mà Việt Nam là một nước đang trên đà phát triển và hội nhập với các nước tiên tiến, phát triển toàn cầu Đặc biệt là nền giáo dục, bởi: “Giáo dục
là quốc sách hàng đầu” Bác Hồ nói: “Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hóa” Trẻ em là giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị cuộc sống để phát triển nhân cách, do đó cần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là “khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày”
Nên việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ khi còn học mầm non là
vô cùng cần thiết và quan trọng nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này
Hiện nay, trong trường mầm non tuy đã được tổ chức thực hiện nhưng vấn
đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa được thực sự quan tâm, chưa thực sự đồng bộ, có không ít giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ ở lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch, định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non Mặt khác, với yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới hình thức phương pháp dạy học, giáo viên thường lãng quên các trò chơi dân gian, các hoạt động mang tính tập thể lành mạnh, thậm chí không có thời gian cho trẻ vui chơi
Chính vì vậy, là một giáo viên mầm non tôi thiết nghĩ, chúng ta cần thực hiện nghiêm túc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ tuổi mầm non Bởi vì, ở lứa tuổi này trẻ đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách Việc làm quen với các môn học về kỹ năng sống như: Giao tiếp, làm việc theo nhóm, giải quyết các vấn đề liên quan trong cuộc sống sẽ giúp trẻ tự tin, chủ động và biết xử lý mọi tình huống trong cuộc sống và điều quan trọng hơn là khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo biết phát huy thế mạnh của mình Giáo dục trẻ tự tin khẳng định bản thân, rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm, rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác Nếu chúng ta làm tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chính là giúp trẻ trở thành con người mới, năng động, sáng tạo trong thời kỳ xã hội chủ nghĩa
Năm học 2016-2017 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi A và kết hợp với nhận thức của bản thân về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ có ý nghĩa hết sức quan trọng như vậy nên tôi đã mạnh dạn chọn đề
tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
4-5 tuổi trường mầm non Hoằng Cát, huyện Hoằng Hóa” làm sáng kiến kinh
nghiệm
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Trang 2Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
để đề xuất áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4- 5 tuổi ở trường Mầm non Hoằng cát, huyện Hoằng Hóa
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo
4-5 tuổi
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp điều tra thực trạng.
- Phương pháp quan sát, thống kê.
- Phương pháp dùng tình cảm, trò chuyện, đánh giá.
- Phương pháp tuyên truyền với phụ huynh.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Đề xuất biện pháp cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ gồm:
- Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh, nhà trường
2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận
Giáo dục kỹ năng sống là một phần quan trọng trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non mà kỹ năng sống chính là phương tiện không thể thiếu để giúp trẻ tăng năng lực hội nhập, tích cực, chủ động, sáng tạo, mạnh dạn,
tự tin, vững vàng trong mọi mọi hoạt động
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4- 5 tuổi nói riêng “Kỹ năng sống”
là “Điểm khởi đầu” của quá trình hình thành nhân cách con người thì việc giáo
dục kỹ năng sống cho trẻ là quan trọng và rất cần thiết Bởi trẻ đang chập chững
bước những bước đi đầu tiên vào đời, đang từng bước “Học làm người” Nếu
các kỹ năng sớm được hình thành thì trẻ sẽ có nhân cách phát triển toàn diện và
bền vững Có nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng: Giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ từ lúc đầu đời là chìa khoá thành công cho tương lai của mỗi đứa trẻ.
Tuy nhiên hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên, phụ huynh chưa nhận thức rõ ràng về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ Trên thực tế có rất nhiều trẻ thiếu kỹ năng sống: Trẻ sống thụ động, không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự chăm sóc, tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, luôn tìm kiếm sự giúp đỡ của người lớn…
Trí nhớ của trẻ mầm non là trực quan hình tượng Sở dĩ trẻ nhớ được là
do trẻ đã được trải nghiệm, được nhìn thấy Chính vì vậy, giáo viên nói riêng và người lớn nói chung luôn phải gương mẫu, dạy cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi nhằm hình thành cho trẻ những kỹ năng sống ban đầu, đó là: Trẻ biết cách chăm sóc bảo vệ bản thân; Tạo sự tự tin cho trẻ; Tạo cho trẻ môi trường giao tiếp; Luôn
Trang 3gây sự tò mò cho trẻ; Trẻ biết cách hợp tác trong mọi hoạt động Từ những cơ sở
lý luận trên, tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4- 5 tuổi trường mầm non xã Hoằng Cát, huyện Hoằng Hóa”.
2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Như chúng ta đã biết, giáo dục kỹ năng sống đang là nhu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ và đối với trẻ mầm non Giáo dục kỹ năng sống nhằm cung cấp vốn kiến thức thiết thực để giúp trẻ ứng phó với những tình huống và hành động cho trẻ hôm nay và vững bước trong tương lai Ở mỗi lứa tuổi, mỗi thời kỳ, trẻ
có những đặc điểm tăng trưởng và phát triển khác biệt mang tính chất phức tạp riêng của nó Quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở lớp tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
2 2 1 Thuận lợi:
- Trường mầm non Hoằng Cát- nơi tôi công tác đã được công nhận là trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện
Hoằng Hóa, hàng năm tổ chức chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ và giáo viên
- Ban giám hiệu nhà trường luôn chỉ đạo sát sao về công tác chuyên môn
và bồi dưỡng chuyên môn cho tất cả giáo viên trong trường, quan tâm và đầu tư đầy đủ cơ sở vật chất để cho giáo viên hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao
- 70% trẻ trong lớp đều học qua lớp mẫu giáo 3 tuổi nên trẻ cũng có nề nếp
- Lớp học được bố trí 2 giáo viên đều có trình độ chuyên môn trên chuẩn
- Các bậc phụ huynh luôn quan tâm đến con và thường xuyên trao đổi thông tin với cô giáo
- Bản thân là một giáo viên luôn có lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề, ham học hỏi bạn bè đồng nghiệp và nghiên cứu tài liệu để nâng cao chuyên môn chăm sóc và giáo dục trẻ
2 2 2 Khó khăn:
- Số trẻ trong lớp tương đối đông: 35 trẻ, trong đó có 17 trẻ nam và 18 trẻ nữ
- Một số trẻ quá hiếu động, nghịch ngợm cho nên cũng gây ảnh hưởng tới các bạn khác trong lớp khi tham gia các hoạt động
- 60% trẻ trong lớp còn nhút nhát chưa tự tin khi giao tiếp với cô và các bạn Kỹ năng chia sẻ hợp tác còn hạn chế
- 63% trẻ chưa biết cách tự chăm sóc bản thân mình cho tốt
- Rất nhiều trẻ chưa biết cách phối hợp với các bạn chơi trong nhóm
- Nhiều gia đình do chiều chuộng con dẫn đến trẻ ngại hoạt động mà luôn
có tính ỷ lại và chờ đợi vào người khác giúp đỡ
2 2 3 Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài
Với thực trạng trên, qua việc khảo sát các kỹ năng sống đầu năm trên trẻ tại lớp mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi A cho kết quả như sau:
(Thời điểm khảo sát tháng 9/ 2016)
Trang 4Lĩnh vực khảo sát
Tổng
số trẻ trong lớp
Kết quả
Số lượng
Tỉ lệ
%
Số lượng
Tỉ lệ
%
1 Kỹ năng tự phục vụ
2 Kỹ năng giao tiếp,
3 Kỹ năng mạnh dạn tự
4 Kỹ năng thích tò mò,
5 Kỹ năng hợp tác
Qua việc khảo sát thực tế về kỹ năng sống của trẻ như trên, bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp chăm sóc và giáo dục nên tôi luôn đắn đo suy nghĩ làm thế nào để nâng cao kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tạo cơ hội để trẻ vận dụng kiến thức kỹ năng vào thực tiễn cuộc sống, để những kỹ năng đó trở thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ Điều đó đã thôi thúc tôi tìm, đưa ra
giải pháp và tổ chức thực hiện trực tiếp trên trẻ thông qua đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4- 5 tuổi trường mầm non xã Hoằng Cát, huyện Hoằng Hóa”.
2.3 Những biện pháp thực hiện.
2.3.1 Tạo môi trường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả tốt thì việc tạo cơ hội cho trẻ được cảm nhận tiếp xúc với môi trường xung quanh, các hiện tượng sự vật là rất cần thiết vì vậy xây dựng môi trường dạy kỹ năng sống cho trẻ là rất cần thiết, là điều tôi luôn chú trọng
Ngay đầu năm học, tôi đã vận động phụ huynh học sinh và trẻ cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp nhằm giúp trẻ lĩnh hội, khám phá, tìm tòi
và phục vụ cho quá trình học tập của trẻ Chẳng hạn tôi vận động phụ huynh cùng tìm kiếm, sưu tầm sách báo cũ, tranh ảnh các loại để xây dựng góc thư viện Bên cạch đó, trong lớp tôi luôn tận dụng diện tích phòng học xây dựng góc thư viện, góc kể chuyện cùng bé yêu chú ý bố trí, sắp xếp các học cụ đội hình
để tạo môi trường học tập thoải mái và tạo cho trẻ có kỹ năng sống ngăn nắp gọn gàng
Những hình ảnh tôi luôn trang trí ở những nơi thuận tiện cho phụ huynh
dễ đọc như các bức tường, góc tuyên truyền với phụ huynh; bên ngoài nhóm lớp
là các khẩu hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương mẫu như: “Yêu
thương, tôn trọng trẻ, giữ lời hứa với trẻ”; “Mỗi cô giáo là tấm gương sáng để trẻ noi theo” Bằng chính hình ảnh của cô và trẻ, đặc biệt chú ý đưa hình ảnh
đẹp của các trẻ có những hành vi tốt, văn minh để từ đó giúp trẻ tự điều chỉnh
Trang 5hành vi, giúp trẻ thể hiện bản thân và luôn biết giữ gìn, học tập là điều kiện để khen ngợi sự cố gắng của trẻ
Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên và các bậc cha mẹ tăng cường đọc sách cho con trẻ nhà trường có trang bị đặt mua đóng các giá sách và đầu tư các loại sách thư viện - nhất là các loại truyện tranh - tại khu vực đón trả trẻ nơi dễ
tập trung chú ý, trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác nhau theo chủ đề : “Thư
viện trừơng mầm non”; “ Tủ sách gia đình của bé”; “ Muốn cho bé khoẻ, bé ngoan” “Đọc sách cùng Bé” … Khuyến khích các bậc cha mẹ tăng cường đọc
sách cho trẻ nghe Đặc biệt khuyến khích trẻ xem tranh truyện có các hành vi đẹp để trẻ thảo luận về hành vi trong mỗi bức tranh, để duy trì, bổ sung nhu cầu đọc sách của trẻ, giáo viên các nhóm lớp cũng đã vận động phụ huynh thường xuyên tặng sách cho lớp để trang bị thêm góc thư viện
Kết quả: Trang bị cho lớp một tủ sách và 14 cuốn tranh truyện, tài liệu và
lô tô có nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
2.3.2 Giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học
Như chúng ta đã biết, ở trường mầm non không có giờ giáo dục kỹ năng sống riêng lẻ, mà thông qua sử dụng hình thức tích hợp, lồng ghép với nội dung thông qua các giờ hoạt động như: Văn học, KPKH, âm nhạc, tạo hình…Chính vì vậy, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động có nhiều ưu thế nhằm hình thành kỹ năng sống tự tin, hợp tác, giao tiếp, phục vụ bản thân
- Thông qua hoạt động thể chất: Tôi tổ chức cho trẻ các vận động như :
Bò qua chướng ngại vật, đi trên ghế thể dục, chuyền bóng, bật qua vật cản, Nhảy
từ độ cao 35cm, ném trúng đích thẳng đứng, bật liên tiếp qua 5 vòng…qua đó rèn cho trẻ các kỹ năng nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin, khéo léo khi tham gia vận động, biết bảo vệ sức khỏe
- Thông qua hoạt động “ làm quen với toán” đề tài “ Sắp xếp theo quy tắc” tôi sử dụng trò chơi gắn các dụng cụ của nghề sắp xếp theo quy tắc, đội nào gắn nhanh đội đó sẽ chiến thắng Như vậy buộc trẻ phải thảo luận với nhau, hợp tác mới hoàn thành bài tập
- Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Xuất phát từ đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non là rất thích nghe kể chuyện Nội dung các câu chuyện thường để lại cho trẻ ấn tượng khó phai mờ Chính vì vậy tôi đã sáng tác một số câu chuyện lồng vào đó các tình huống để giáo dục trẻ
Có những tình huống bất trắc xảy ra không chỉ với trẻ mà đôi khi còn xảy
ra với cả người lớn đó chính là nội dung câu chuyện: “Chiếc phích cắm điện”
Với câu chuyện này tôi giáo dục trẻ: Không tự ý cắm phích điện của ti vi, quạt điện vào ổ cắm điện Vì nếu cầm phích điện không đúng cách khi cắm vào ổ điện thì sẽ bị điện giật
Hay với câu chuyện: “ Gấu con bị đau răng” Thông qua câu chuyện nhằm
giáo dục trẻ phải biết giữ gìn vệ sinh răng miệng không được cho tay bẩn dụi vào mũi, mắt, kẻo làm mắt đau Đồng thời giáo dục trẻ biết đánh răng, rửa mặt,
Trang 6rửa tay chân khi đi vệ sinh và khi bẩn Để giữ gìn sức khỏe tránh lây nhiễm các bệnh về đường hô hấp, đau mắt, tay chân miệng
- Thông qua hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ quà tặng chú bộ đội”.
Trong khi trẻ vẽ tôi luôn quan sát, khen ngợi, động viên trẻ đó cũng là động lực giúp trẻ mạnh dạn tự tin và hoàn thành tốt bức tranh
- Trong hoạt động âm nhạc: Với bài hát “Trống cơm” Sau khi đã dạy cho
cả lớp hát xong tôi tiến hành dạy hát theo hình thức tổ, nhóm, cá nhân Ở hình thức này tôi mời một nhóm trẻ lên hát trong đó có một số trẻ hát to, rõ ràng, một
số trẻ hát còn nhỏ, chưa thuộc lời cùng lên thể hiện bởi tôi làm như vậy là tôi đã giúp trẻ phát huy hơn nữa kỹ năng tự tin chia sẻ cùng bạn khi tổ chức cho trẻ hát như thế đã khích lệ động viên các trẻ hát yếu bắt chước các bạn hát to khi thấy các bạn hát to trẻ sẽ cố gắng để hát to giống như các bạn Hoặc nếu trẻ chưa thực hiện được tôi tham gia cùng trẻ để trẻ thấy tự tin hơn và làm theo
(Trẻ hát theo nhóm rèn luyện kỹ năng tự tin)
Hoạt động này luôn mang lại cho trẻ sự hào hứng thu hút trẻ tham gia sôi nổi chính vì thế mà các kỹ năng sống: Mạnh dạn tự tin, hợp tác, giao tiếp, chia
sẻ luôn song hành và hoàn thiện hơn nữa của bản thân mỗi trẻ
- Thông qua hoạt động khám phá xã hội: Qua bài tìm hiểu động vật sống trong gia đình: “ Lợn, mèo, trâu, gà ” Trẻ biết đặc điểm riêng của từng con vật
từ những câu hỏi cô đưa ra như: Các con có biết con mèo có mấy chân? Con mèo là con vật được nuôi ở đâu? Con mèo giúp mọi người việc gì? Muốn cho mèo nhanh lớn, khỏe mạnh nhanh nhẹn thì con phải làm gì? Con có yêu quý mèo không? Trẻ trả lời “ Con thưa cô con rất yêu quý mèo ạ!” cứ như vậy trong một tiết học với hàng loạt câu hỏi cô đưa ra thì trẻ nào cũng được tham gia, với trẻ ít nói cô gọi nhiều, thường xuyên hơn và thông qua tiết học trẻ đã có
kỹ năng mạnh dạn tự tin và kỹ năng mạnh dạn khi giao tiếp
Thông qua việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ qua các môn học trẻ cũng được học rất nhiều điều hay, tuy đây chỉ là những việc làm rất đơn giản nhưng
nó cũng đã góp một phần nhỏ vào việc hình thành và phát triển nhân cách cũng như kỹ năng sống cho trẻ
2.3.3 Giáo dục kỹ năng sống thông qua chế độ sinh hoạt trong ngày
của trẻ.
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua giờ đón trẻ
Trong giờ đón trả trẻ: Tôi với giáo viên đứng cùng lớp trò chuyện và giáo dục trẻ kỹ năng tự phục vụ bản thân: Như tự cởi áo chống nắng, khẩu trang, mũ
bỏ vào ba lô và cất ba lô đúng vào ô tủ của mình ngoài ra tôi còn dạy trẻ biết chào hỏi, biết nói lời xin lỗi, biết nói cảm ơi, không nói leo khi người khác nói, không tự tiện lấy đồ và sử dụng đồ của người khác…
(Trẻ tự cất ba lô, tự đổi dép trước khi vào lớp)
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động góc
Đối với trẻ lứa tuổi này trẻ học theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà
học” Trong giờ vui chơi của hoạt động góc trẻ được thực hành, trải nghiệm
nhiều vai chơi khác nhau trong cuộc sống của người lớn, tôi tiến hành lồng giáo
Trang 7dục kỹ năng sống vào hoạt động vui chơi, qua hoạt động này trẻ được giao tiếp, đối thoại những câu chào hỏi lễ phép, biết chia sẻ đồ chơi cùng bạn Đây là hoạt động mà trẻ được hoạt động tích cực và thể hiện rõ nhất tính cách của từng trẻ Vì thế qua việc tham gia chơi ở các góc thì các kỹ năng sống được trẻ tiếp thu một cách dễ dàng nhất Chính vì thế, tôi theo dõi quan sát lắng nghe để kịp thời uốn nắn trẻ khi có biểu hiện chưa chuẩn mực
Ví dụ: Qua góc chơi phân vai “Người đầu bếp tài ba”, trẻ học được các
kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp (Giao tiếp giữa bếp trưởng và các thành viên khác: Biết phân chia người đi chợ, người chế biến món ăn); Kỹ năng chế biến các món ăn (Biết lựa chọn thực phẩm, cách chế biến món ăn cho phù hợp ); Kỹ năng hợp tác (Trẻ học được cách chơi trong nhóm như biết trò chuyện chia sẻ với bạn bên cạnh…)
Hay thông qua các góc chơi: “ Bác sỹ tý hon”, “ Bán hàng” “ Tạo hình” tôi đều khéo léo việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ kỹ năng
giao tiếp giữa người bán hàng và người mua hàng ( trò chơi bán hàng), kỹ năng
ân cần, khám bệnh chỉ dẫn cho người bênh (Trò chơi Bác sỹ) Sau khi chơi xong trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định
(Trẻ tham gia hoạt động góc)
Kích thích sự tò mò ở trẻ cũng là một cách hay để giúp trẻ trở nên tự tin hơn Bởi vì đó chính là lúc bé khám phá thế giới xung quanh và kiểm nghiệm xem mình có thể làm gì Dĩ nhiên là những lúc trẻ tìm tòi, khám phá như vậy, giáo viên cần phải luôn theo sát để đảm bảo sự an toàn cho trẻ Nhưng để có thể giúp trẻ học được một kĩ năng mới, tôi không trực tiếp tham gia vào hoạt động của trẻ mà tạo điều kiện để trẻ tự thử nghiệm, phạm lỗi và học hỏi Để phát triển lòng tự tin của trẻ, tôi quan sát kỹ lưỡng những đặc tính nổi bật ở mỗi trẻ và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thích hợp với năng khiếu của bản thân Rất nhiều trẻ thích khám phá thế giới xung quanh và tìm hiểu về sự vật hiện tượng đó như: Tại sao thìa inốc lại chìm trong nước, tại sao thìa nhựa lại nổi trên mặt nước…có những trẻ lớp tôi chỉ thích chơi trò lắp ghép và sau một thời gian trẻ đã biết lắp ghép ra các đồ dùng có ý nghĩa
Ví dụ: Cho trẻ chơi ở góc khám phá khoa học "Quan sát vật chìm và nổi "
(Trẻ làm thí nghiệm: Vật chìm, vật nổi)
Tôi chuẩn bị rất nhiều vật dụng khác nhau cho trẻ thí nghiệm để trẻ phát hiện ra đồ vật gì nổi trên mặt nước và đồ vật gì chìm dưới mặt nước Trước khi thí nghiệm tôi cho trẻ quyền dự đoán các vật đó khi rơi dưới nước nó sẽ như thế nào Đây là lúc trẻ thể hiện sự tự tin của chính mình và nó còn kích thích sự tò
mò muốn biết sự việc đó diễn ra như thế nào, có đúng ý mình nghĩ không Với
sự cố gắng của trẻ lớp tôi thì lòng tự tin của trẻ ngày một lớn dần lên nhờ vào cảm giác được yêu thương, tôn trọng và sự chỉ bảo ân cần của mọi người xung quanh Trẻ đã mạnh dạn trong mọi hoạt động và dám nói lên ý muốn của mình
để người khác nghe, trẻ tự tin khi làm bất cứ việc gì cô giao cho dù việc đó trẻ phải thử mới biết mình làm được không nhưng trẻ vẫn nhận lời với cô
Trang 8Không chỉ ở góc phân vai, góc khám phá khoa học trẻ mới học được các
kỹ năng sống mà ở tất cả các góc chơi khác thì các kỹ năng của trẻ đều có thể được cũng cố và phát huy
Ví dụ: Ở góc xây dựng, trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm Mặc
dù ở mẫu giáo nhỡ nhưng trẻ ở lớp tôi đã biết tự phân vai chơi cho nhau và chơi rất đoàn kết, không tranh giành đồ chơi của nhau và đã biết cùng nhau tạo nên công trình đẹp
( Trẻ chơi trò chơi xây dựng nhằm phát triển kỹ năng hợp tác)
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài trời
Thông qua các buổi hoạt động ngoài trời tôi đã lồng ghép dạy trẻ nhiều kỹ năng khác nhau
Ví dụ : Qua phần trò chơi vận động “Xách nước đi trên ghế thể dục và đổ
nước vào bình” Thông qua chơi đã hình thành cho trẻ những kỹ năng mạnh dạn
tự tin, nhanh nhẹn, khéo léo, cẩn thận khi múc nước, khi đi trên ghế thể dục và khi đổ nước vào bình
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua việc tổ chức bữa ăn.
Thông qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ: Tôi tập cho trẻ làm một số công
việc tự phục vụ qua đó hình thành ở trẻ một số kỹ năng biết rửa tay khi tay bẩn
và trước khi ăn cơm và sử dụng đồ dùng ăn, uống đúng cách và hành vi văn hoá văn minh như:
+ Cách dùng ca, cốc, bát, thìa
+ Cách rót nước
+ Tham gia chuẩn bị bữa ăn (Tự kê ghế, gấp khăn lau, chia đĩa, chia bát…)
+ Trẻ được tập luyện một số thói quen hành vi văn minh trong ăn uống (Trẻ biết mời cô, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành vi văn hoá như không nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra ngoài đồng thời lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…)
( Trẻ rửa tay trước khi ăn) (Trẻ mời cô và các bạn trước khi ăn)
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua việc tổ chức giấc ngủ.
Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tôi dạy trẻ biết tự mình lấy và cất gối đúng nơi quy định, biết để dép vào giá dép, đi nhẹ, nói khẽ, không làm ồn khi bạn đang ngủ Ngoài ra tôi còn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt động khác trong ngày như ăn phụ chiều, hoạt động chiều, vệ sinh, trả trẻ Bằng việc tạo tình huống có vấn đề để trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ được cũng
cố các kỹ năng của mình
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua ngày hội, ngày lễ hội thi của
trường, tôi đã khuyến khích trẻ tham gia để trẻ có những kỹ năng mạnh dạn, tự tin thể hiện mình trên sân khấu
Ví dụ: Thông qua các ngày hội: 20/11 và hội thi “Bé khỏe mầm non”, kỹ
năng giao tiếp của trẻ được củng cố kỹ năng tự tin, kỹ năng hợp tác của trẻ được
Trang 9củng cố trong phần thi Erobic và phần thi trò chơi vận động, trò chơi dân gian.
Từ đó giúp trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn khi tham gia tất cả các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non góp phần hình thành nhân cách trẻ
(Trẻ tham gia các ngày lễ hội) (Trẻ tham gia hội khỏe mầm non)
Tóm lại: Cần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi, đảm bảo
tính liên tục để mỗi kỹ năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ trở thành thói quen, thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ Tuy nhiên không nên lạm dụng tích hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính cũng như sẽ gây tâm lý nặng nề cho trẻ khi tham ra vào các hoạt động đó
2.3.4 Giáo dục kỹ năng cho trẻ thông qua tạo tình huống và xử lý tình
huống.
Trước đây, với những nội dung dạy trẻ nhận biết một số nguy cơ không an toàn và cách phòng tránh thì giáo viên thường giáo dục với những lời dặn dò nhắc nhở đơn giản thông qua nội dung các bài thơ, câu chuyện, bài hát có nội dung giáo dục dạy trẻ Song trên thực tế, trong chương trình có rất ít bài hát, bài thơ, câu chuyện có nội dung đó Vì vậy, trong năm học này, tôi nghiên cứu lựa chọn những tình huống bất trắc thường xảy ra và đưa ra những tình huống bất trắc thường xảy ra thành những tình huống cụ thể để dạy trẻ có kỹ năng ứng biến khi gặp tình huống khó khăn, biết cách suy nghĩ và giải quyết
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới động vật” Trước đây, thông qua câu chuyện
“Chú vịt xám” hoặc nội dung bài hát “Đàn vịt con”, tôi chỉ dùng lời giáo dục
trẻ: “Khi đi công viên hoặc đến những nơi công cộng thì phải đi với bố mẹ,
không được chạy lung tung để khỏi bị lạc” chứ chưa dạy trẻ nếu chẳng may bị
lạc con sẽ làm gì?
Với cách giáo dục trên hiệu quả chưa cao, trẻ ghi nhớ một cách thụ động
và thường xuyên quên vì trẻ chưa hiểu cốt lõi của sự việc Chính vì vậy tôi đưa tình huống:
+ Khi bị lạc mẹ nơi công cộng con sẽ làm gì?
+ Khi bị lạc mà có người lạ cho con quà thì con sẽ làm gì? Tôi cho trẻ suy nghĩ, mỗi trẻ đưa ra một cách giải quyết riêng của mình Lắng nghe ý kiến của trẻ, cho trẻ trẻ suy nghĩ và trả lời theo ý kiến của mình gợi mở cho trẻ bằng những câu hỏi mang tính gợi mở
Ở tình huống này, với trẻ 4-5 tuổi trẻ rất thích được cho quà và sẽ không biết tại sao không được nhận quà
Khi trẻ thảo luận tôi đưa ra những giả thiết, những tình huống xấu: Nếu người cho con quà là người xấu thì có nguy hiểm cho con không? Tôi phân tích, giải thích cho trẻ và giúp trẻ có phương án giải quyết đó là:
Tuyệt đối không nhận quà, ăn bánh kẹo của người lạ vì người lạ có thể cho con quà và dụ dỗ con, nói dối là mang con về với bố mẹ nhưng điều đó không phải như thế mà người lạ sẽ bắt các con đi bán cho nước ngoài Khi gặp trường hợp này các con nên nói “ Cháu cảm ơn, nhưng bố mẹ cháu không cho nhận quà của người lạ” và con phải ngồi tại chỗ để bố mẹ tìm con dễ dàng hơn
Với chủ đề: “ Gia đình”, ngoài việc giáo dục trẻ nhận biết và tránh những
đồ dùng nguy hiểm như bàn là, phích nước, bếp đang nấu Tôi còn đưa ra tình
Trang 10huống để trẻ biết và tránh được những mối nguy hiểm khác như: “ Nếu con
đang ở nhà một mình, có người đến gọi mở cửa con sẽ làm gì?” Tôi cho trẻ nói
suy nghĩ, cách giải quyết của mình Trong khi thảo luận với trẻ tôi gợi mở: Cũng
có trường hợp kẻ xấu có thể gây hại cho con hoặc lấy trộm đồ của gia đình mình, cũng chính là người quen biết với bố mẹ bé để giúp trẻ suy đoán tìm cách giải quyết, sau đó cô giúp trẻ rút ra phương án tối ưu nhất trong trường hợp này: Tuyệt đối không mở cửa, kể cả đó có thể là người quen của bố mẹ, nếu có người lớn ở trong nhà mà chưa biết thì gọi ra, còn nếu không có ai ở nhà thì hẹn họ nhắn lại hoặc lúc khác đến gặp bố mẹ
Với cách dạy kỹ năng sống cho trẻ thông qua việc tạo các tình huống để lồng ghép giáo dục kỹ năng sống đã giúp trẻ biết diễn đạt suy nghĩ của mình và giúp trẻ có thêm kinh nghiệm sống như: Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ và còn giúp trẻ vận dụng vốn hiểu biết, kiến thức của mình để giải quyết vấn đề
Thông qua các hoạt động đó 85% trẻ lớp tôi có sự tư duy logich, biết cách diễn đạt suy nghĩ của mình, biết cách xử lý tình huống một cách hợp lý, giúp trẻ
có thêm kinh nghiệm trong cuộc sống
2.3.5 Đánh giá các kỹ năng sống của trẻ thông qua chế độ sinh hoạt.
Việc nhìn nhận, xem xét lại các công việc đã làm trong một thời gian nhất định sẽ rút ra được những bài học bổ ích, có những điều chỉnh hoặc cải tiến các hoạt động tiếp theo đạt hiệu quả hơn Việc đánh giá các kỹ năng sống của trẻ thường xuyên lại có vai trò đặc biệt hơn
Sau mỗi hoạt động trong ngày, tôi luôn dành thời gian để nhận xét đánh giá hoạt động của trẻ bằng hình thức tặng hoa bé ngoan, nhằm cũng cố các kỹ năng cho trẻ và tìm ra biện pháp để hoạt động sau đó cô cùng trẻ thực hiện tốt hơn
Ví dụ: Qua hoạt động góc, tôi nhận xét đánh giá góc bán hàng: Hôm nay
bác Hà bán hàng thật là khéo, biết chào mời khách lịch sự, biết nhận tiền của khách và đưa bằng 2 tay, biết cảm ơn khách, nhưng tôi thấy tiền của bác cất chưa cẩn thận Tôi khuyên bác lần sau nếu có nhiều tiền như vậy nên cất vào túi, đừng để lên bàn như vậy nhé! Khi nghe những lời nhận xét đơn giản như vậy, trẻ
có thêm tự tin vào bản thân, nắm được kỹ năng giao tiếp lịch sự, hình thành tính cẩn thận cho trẻ Hoặc qua việc nhận xét giờ ăn trưa: Hôm nay cô cảm ơn bạn Hường, bạn Ngọc đã giúp cô chuẩn bị bữa ăn cho các bạn, 2 bạn đã biết chia thìa vào bát, bê cơm cho các bạn bằng 2 tay và khi đưa cho các bạn thì đặt nhẹ nhàng Như vậy bản thân cháu Quỳnh, cháu Huy sẽ tự tin vào hoạt động của mình và các bạn khác trong lớp hôm sau cũng cố gắng làm tốt như vậy để được
cô khen và tôi tặng hoa cho trẻ và cho trẻ cắm vào bình cờ của mình
Cuối ngày tôi cho trẻ đổi hoa để lấy cờ (3 hoa được đổi một cờ) và cuối tuần tôi cho trẻ đổi cờ lấy bé ngoan (4 cờ được tặng một bé ngoan) Mỗi ngày, mỗi tuần tôi thường xuyên làm như vậy để đánh giá những biểu hiện tâm lý của trẻ trong các hoạt động Tôi đặc biệt chú ý đến việc đánh giá các kỹ năng, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ Tôi xác định những trẻ cần lưu ý để có biện