SKKN một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học

“Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc học tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển học tiếp bậc học tiếp theo, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn kĩ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, u cầu Học sinh tiểu học học sinh tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do rèn luyện kĩ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kĩ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kĩ làm việc theo nhóm, kĩ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kĩ học tập sinh hoạt vơ quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành phát triển nhân cách sau Giáo dục kỹ sống cần bắt buộc từ nhỏ, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành tính cách nhân cách Thơng qua môn học hoạt động giáo dục trẻ biết cách giải tình thực khơng phải bị nhồi nhét, áp đặt, giáo điều Trẻ cần học cách sống thực hành động sống thực nhà trường học để chuẩn bị vào đời Vì lẽ từ năm học 2009 - 2010 Sở GD & ĐT Thanh Hóa, Phòng GD & ĐT Nông Cống xây dựng kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học với nội dung: trọng giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh Tăng cường mối quan hệ nhà với gia đình, cộng đồng xã hội Tích hợp giáo dục đạo đức, kỹ sống môn học hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường địa phương Khơng khác vai trò Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” người quản lý việc giáo dục kỹ sống vô quan trọng, định kết giáo dục nhà trường Song với tình hình nay, nhà trường chủ yếu học sinh dạy kỹ học tập trị, việc giáo dục kỹ sống chưa quan tâm nhiều, chưa thực đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình đơn điệu, cứng nhắc Vẫn Cán quản lý nhà trường giáo viên chưa thực quan tâm chưa quan tâm mức đến hoạt động Việc định hướng nội dung, hình thức chưa có sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể, chưa có lực để tổ chức hoạt động Với lý trên, thân đưa ra: "Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Tiểu học” làm đề tài nghiên cứu Trong trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp quý báu đồng nghiệp để đề tài hồn thiện có tác dụng thiết thực nhà trường nói chung trường Tiểu học Trường Giang nói riêng để thực tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ GD & ĐT ban hành Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực trạng giáo dục kĩ sống nói chung kĩ xử lí tình huống, kĩ định nói riêng thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Từ đề xuất biện pháp đạogiáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Học sinh, giáo viên - Ban giám hiệu b Phạm vi nghiên cứu - Trường Tiểu học Trường Giang Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lí luận Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ sống cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 2 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” b Nghiên cứu thực tế - Khảo sát thực tế học sinh: Qua hai đợt ( đầu năm cuối học kì 1) - Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động học tập (Xem em có tích cực tham gia vào hoạt động hay khơng? Có kĩ làm hay không? ) Quan sát hoạt động vui chơi (Thích trò chơi nào, thái độ trung thực hay gian lận tham gia trò chơi…) Quan sát hoạt động giao tiếp với người xung quanh (Thái độ nói chuyện với bạn bè, cách xưng hơ với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hành vi tốt xấu với người…) - Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng; thực phối hợp ngồi nhà trường, làm tốt cơng tác xã hội hóa việc giáo dục kĩ sống - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ sống Tổng hợp biện pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm khối lớp bốn, nhà trường gia đình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Kĩ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể suốt trình tồn phát triển người Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên thông qua giáo dục rèn luyện người Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi phải thỏa mãn kỹ tương ứng Như giáo dục Kĩ sống cho người học, cụ thể học sinh tiểu học đồng thời thể tính khoa học nhân văn giáo dục Có thể khẳng định: Kỹ sống học quan trọng, giúp em học sinh tự tin bước vào sống tương lai Dạy trẻ kĩ sống điều cần thiết đặc biệt trẻ tiểu học, bắt đầu học lúc trẻ bắt đầu tiếp xúc với xã hội, cần hoàn thiện phát triển kĩ sống cho riêng Chính kĩ sống em tiếp nhận năm học theo em suốt sống sau Nếu từ tiểu học em có kĩ tốt, sống sau rộng mở với em Nếu ngược lại sau em khó khăn để sửa chữa kĩ không tốt gặp nhiều khó khăn sống Vì việc dạy kỹ sống cho học sinh giúp em biết làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày; Rèn cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, đảm bảo mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh cộng đồng; Mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn Việc giáo dục kỹ sống góp phần giải tình trạng trẻ thụ động, khơng biết ứng phó hồn cảnh nguy cấp, cách tự bảo vệ thân trước nguy hiểm, chí khơng biết cách tìm kiếm giúp đỡ Bên cạnh đó, học kỹ sống giúp trẻ hình thành kĩ tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Đó kỹ phải biết để có điều chỉnh, ứng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” xử phù hợp với thay đổi diễn ngày, hàng Qua học tập rèn luyện kỹ sống em cảm nhận, thấu hiểu trân trọng giá trị sống Giáo dục kĩ sống bậc tiểu học tập trung vào kĩ chính, kĩ đọc, viết, tính tốn, nghe, nói; coi trọng mức Kĩ sống cộng đồng, thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày xã hội đại; hình thành kĩ tư sáng tạo, phê phán, giải vấn đề, định, trí tưởng tượng, kĩ xử lí tình Giáo dục kĩ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học có lực để đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, thực giáo dục Kĩ sống thông qua phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác người học vai trò chủ đạo người dạy có tác động tích cực quan hệ người dạy người học, người học người học Đồng thời, người học cảm thấy họ tham gia vào vấn đề có liên quan đến sống thân, họ thích thú học tập tích cực Thực trạng việc giáo dục kĩ sống trường tiểu học Trường Giang Trong năm học vừa qua, công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trọng, cán quản lí giáo viên có nhận thức đắn tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa cao số hạn chế sau: Nhận thức giáo viên việc GDKN sống cho học sinh chưa thật cụ thể, sâu sát, chưa thấy tầm quan trọng cần thiết phải GDKN sống GDKN sống dạy học sinh biết giao tiếp, biết thể tự khẳng định lúc, nơi, chỗ Linh hoạt xử lý tình xẩy Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” Đa số giáo viên quan tâm giáo dục kĩ sống cho học sinh tất mối quan hệ: với thân, với gia đình, với nhà trường, với cộng đồng xã hội môi trường tự nhiên Tuy nhiên, số kĩ sống quan hệ với thân, quan hệ với cộng đồng chưa quan tâm nhiều Do đó, cần tập trung giáo dục nhiều cho học sinh kĩ sống quan hệ với thân, quan hệ với cộng đồng, xã hội để học sinh phát triển tồn diện Một số giáo viên khó khăn việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống để dạy lồng ghép môn học Lý đơn giản tiết học với thời lượng 35- 40 phút, số môn học kiến thức cần truyền thụ theo mục tiêu, theo chuẩn KTKN, giáo viên phải lồng ghép nhiều nội dung (giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, an tồn giao thơng, GDKN sống ) Đây u cầu q khó giáo viên Khả tổ chức hoạt động NGLL, hoạt động giáo dục hạn chế Vì khó khơng thực nhiệm vụ giao Kỹ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc Do yêu cầu người quản lý phải thật "tường tận, sâu sắc" "thu hút" thành viên tham gia Đây khó khăn người quản lý việc đạo, tổ chức, quản lý dạy học lồng ghép GDKN sống nhà trường Thói quen giáo viên, học sinh q trình dạy học đơi rập khn, máy móc Giáo viên truyền thụ kiến thức áp đặt, học sinh thụ động tiếp thu Chính kỹ sống khó hình thành hình thành hời hợt cá nhân học sinh Hiện nhà trường chưa có tiêu chí xếp loại lực chun mơn giáo viên việc GDKN sống cho học sinh nên ý thức dạy lồng ghép, rèn kỹ giao tiếp ứng xử phù hợp chưa thực cần thiết với giáo viên chủ nhiệm Đây nguyên dân dẫn đến khó khăn cho người quản lý việc đánhg giá xếp loại giáo viên khía cạnh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” Trang thiết bị, đồ dùng học tập, sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy, giáo dục kỹ sống thiếu nhiều dẫn đến hạn chế kết giáo dục nhà trường Tóm lại, năm qua, nhà trường thực chương trình lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, công tác đạo giáo dục kĩ sống nhiều hạn chế Chính mà việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm Muốn làm tốt công tác cần phải làm gì? Nhất người làm cơng tác giáo dục nhà trường nơi tốt để hình thành nhân cách cho học sinh Đây câu hỏi mà thân cần phải tìm tòi nghiên cứu Từ thực trạng thơi thúc thân tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có kĩ sống” đâu? để từ tìm biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh đạt hiệu Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Biện pháp Xác định trọng vai trò người quản lý việc đạo dạy học giáo dục kỹ sống nhà trửờng Tiểu học Bản thân người quản lý trình gây ảnh hưởng đến giáo viên, giúp họ hiểu đồng ý việc cần phải làm làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh Thể đặc điểm tiêu biểu, hành vi, ảnh hưởng, hình mẫu tác động, mối quan hệ cương vị quản lý hành Người quản lý đóng vai trò quan trọng tổng hòa mối quan hệ, là: giao tiếp, xử lý thơng tin, định, đầu, xử lý tính huống, sáng kiến, bố trí nguồn lực, kết nối, ghi nhận, phổ biến thơng tin, phát ngơn, thương thuyết, có địa vị khơng thực quyền Tạo thói quen giao tiếp, va chạm cho tất đối tượng, mối quan hệ quản lý với giáo viên, quản lý với phụ huynh, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh Từ vai trò trên, người quản lý xây dựng kế hoạch chọn lựa nội dung đưa phương pháp, hình thức tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh sở tạo thói quen giao tiếp, va chạm, xử lý tình huống, đặc biệt lời ăn tiếng nói, cách cư xử với cha mẹ, thầy cô, bạn bè người Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” xung quanh Từ phát triển hành vi chuẩn mực đạo đức, loại bỏ hành vi xấu, không sa đà phim ảnh đồi trụy tệ nạn xã hội Để làm tốt mục tiêu trên, người quản lý phải đưa giải pháp cho nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh cộng đồng xã hội Trên sở lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, thực kế hoạch Xác định rõ: Mỗi cán giáo viên cần phải làm gì? Làm nào? Làm sao? Phân bố thời gian hợp lý để lồng ghép GDKN sống môn học nhà trường Đặc biệt người quản lý phải quan tâm đến tính chất, nội dung, phương pháp, hình thức hiệu GDKN sống mà cán giáo viên đem lại cho học sinh Thể kết giáo dục lớp, cá nhân học sinh kỳ học, năm học Biện pháp Bồi dưỡng nhận thức cho cán giáo viên nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh Vấn đề quan trọng hoạt động giáo dục kĩ sống cần đổi có nhìn tồn q trình giáo dục Biện pháp nhằm hướng đến đổi quan niệm mục tiêu, nội dung, chương trình phương thức giáo dục phương án đánh giá kết học sinh Phải kết hợp tốt giáo dục kĩ sống mối lên hệ chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội Phải coi việc giáo dục kĩ sống, giáo dục nhân cách nghiệp, cơng việc tồn xã hội Xây dựng chương trình hoạt động phổ biến kiến thức giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, kĩ ứng xử cho học sinh, có tầm quan trọng đặc biệt, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, cụ thể nhà trường với gia đình học sinh để kiểm tra, uốn nắn kịp thời hành vi sai lệch học sinh Với định hướng này, hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học có môi trường thuận lợi Việc dạy kĩ sống người thầy khơng đơn dạy chữ nội dung học học sinh không xa rời hồn cảnh, điều kiện thực tế Như thơng qua hoạt động giáo dục học sinh tham gia khâu, trình giáo dục chủ thể hoạt động Kiến thức kĩ sống Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” hình thành người học tiếp cận đường xã hội bên cạnh cách tiếp cận dạy học; kĩ ứng xử bước đầu thể nghiệm tình giáo dục; thái độ, niềm tin sống học sinh có thay đổi theo chiều hướng tích cực Vốn nhân lực yếu tố thành công hoạt động, xây dựng đội ngũ biện pháp đặc biệt quan trọng Cần trọng số nội dung sau: + Động làm việc CB, GV nhà trường + Việc phát triển kỹ lòng tự tin CB, GV trường + Việc học tập chia sẻ kiến thức CB, GV nhà trường + Việc hiểu biết kiện bên CB, GV nhà trường Với đặc trưng khác hoạt động dạy lớp, người thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cần số tiêu chuẩn sau: + Năng lực tổ chức + Hình thức + Khả diễn đạt tốt + Yêu thích hoạt động + Tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung, dễ gần + Thói quen làm việc có trách nhiệm + Có sức khỏe + Tính linh hoạt, thích ứng với tình + Khả huy động lực lượng tham gia hoạt động + Bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên, tổng phụ trách Đội giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển số kĩ kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức qua họ phát triển, từ u thích cơng việc mình, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi Bản thân người quản lý xây dựng kế hoạch, bố trí thời gian, bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên Cụ thể: * Thông qua hình thức giao tiếp nhà trường ngồi xã hội Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” + Qua giảng lớp giáo viên + Qua tiết học ngoại khóa, HĐNGLL, dã ngoại, HĐ đoàn đội + Qua hệ thống thông tin, tuyên truyền, hoạt động VHVN, TDTT + Qua thi, cổ động, buổi chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp *Thông qua gương tiêu biểu cán bộ, giáo viên, học sinh + Lời nói, hành vi chuẩn mực, nghiêm túc, gần gũi, thân thương + Xử lý tình xẩy hàng ngày có lý, có tình, tác động tới người xung quanh + Biết chọn lựa hành vi, chuẩn mực để thực hiện, loại bỏ hành vi, chuẩn mực sai trái sống hàng ngày tất lĩnh vực Biện pháp Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục kĩ sống chương trình giáo dục Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho phù hợp với điều kiện cụ thể, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trọng tâm năm học nhiệm vụ trị địa phương: Quản lý cần lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương Phù hợp với đối tượng học sinh lớp để định hướng, lên kế hoạch, yêu cầu giáo viên thực Phổ biến phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống linh hoạt, nhịp nhàng, hiệu Theo dõi sát sao, điều chỉnh kịp thời trình giáo dục kỹ sống nhà trường Trên sở yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch, xác định cách tiếp cận giáo dục kỹ sống truyền thụ đến học sinh cụ thể lớp học, học sinh Quản lý triển khai kế hoạch, lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống cho giáo viên tưòng khối ,lớp, từ đưa phương pháp, hình thức tổ chức thực Giáo viên nắm nội dung giáo dục kỹ sống dạy lồng ghép qua mơn học qua hoạt động ngồi lên lớp giáo viên đặc biệt lưu ý: + Không đưa thêm nội dung Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 10 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” + Không tăng thời lượng tiết học + Làm cho tiết học nhẹ nhừng hơn, sinh động hiệu Quản lý yêu cầu giáo viên phải nắm vững bước thực giáo dục kỹ sống thông qua môn học hoạt động giáo dục, cách soạn dạy có tích hợp giáo dục kỹ sống tiết dạy Phương pháp, hình thức giáo dục kinh nghiệm sống cho học sinh + Coi học sinh trung tâm trình học tập Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự học, tự khẳng định tính tích cực tham gia học tập học sinh nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ sống xã hội đại + Môi trường giáo dục phải thật an toàn, cởi mở khơng nhằm mục đích thi cử, lên lớp, cấp + Giáo viên khơng giảng giải có sẵn, không dùng lời thuyết phục học sinh chấp nhận có sẵn mà người tổ chức q trình học tập học sinh tự làm sản phẩm học tập cho ngun tắc Thầy thiết kế - Trò thi cơng từ hình thành cho học sinh phương pháp tư duy, trải kinh nghiệm sống + Quản lý đạo giáo viên sử dụng số phương pháp dạy học tích cực cho học sinh việc giáo dục kinh nghiệm sống cho học sinh: Ví dụ: Phương pháp chi nhóm Kỹ thuật khăn trả bàn Phương pháp định Phương pháp lập thời gian biểu Quản lý tổ chức học tập chuyên đề, quản lý, đạo việc đưa nội dung giáo dục kinh nghiệm sống vào nhà trường cách cụ thể theo hai đường Biện pháp Bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kĩ tích hợp việc giáo dục kĩ sống qua mơn học hoạt động ngồi lên lớp * Bồi dưỡng kiến thức kĩ tích hợp giáo dục kĩ sống học môn học Giáo dục kỹ sống qua môn học khố bao gồm: Tốn, Tiếng việc, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Khoa học, Lịch sử địa lý, Âm nhạc Mỹ thuật, Thủ công, Kỹ thuật thể dục Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 11 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” Thực tế kĩ đưa vào mục tiêu cụ thể môn học, học mà tập trung nhiều môn Đạo đức Tiếng Việt Để có hiệu cao, cần tổ chức tốt biện pháp sau: + Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học, ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp trường Trong học, giáo viên cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp qua góp phần tích lũy kĩ sống cho em + Quán triệt mục tiêu giảng dạy mơn Đạo đức, hình thành hành vi đạo đức tiết Giáo viên cần làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, nhận xét học sinh, rèn cho học sinh khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn vệ sinh cá nhân Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thơng để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Trong chương trình mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 12 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ở môn Khoa học: Chương “Con người sức khỏe”các bài: “Con người cần để sống? Vai trò chất dinh dưỡng có thức ăn; Phòng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối nước; ” giáo dục em hiểu ăn uống đủ chất hợp lí giúp cho khoẻ mạnh, biết phòng tránh số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết việc nên làm khơng nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khỏe tốt * Bồi dưỡng kiến thức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động lên lớp Hoạt động lên lớp phải phù hợp với đặc điểm học sinh Tiểu học: lứa tuổi, khả nhận thức, giới tính, sức khỏe; phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình, địa phương; phù hợp với điều kiện văn hóa vùng miền; phù hợp với điều kiện sở vật chất có nhà trường: sân bãi, dụng cụ, phòng học, khả giáo viên, khả đóng góp phụ huynh Điều quan trọng học sinh chủ động chọn lựa nội dung yêu thích gợi ý hướng dẫn giáo viên, cha mẹ học sinh Chỉ đạo giáo viên thực nội dung giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động lên lớp cần trọng nội dung sau: + Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, “diễn đàn” phạm vi lớp khối Mỗi năm học có số chủ đề rèn luyện kĩ sống triển khai Trong nhà trường cần phát huy vai trò tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh Sao nhi đồng theo chủ điểm hàng tháng Đưa trò chơi dân gian, hát dân ca loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua mà rèn luyện kĩ sống cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 13 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” + Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân cơng, thường xun thay đổi hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên cho em làm lớp trưởng, tổ trưởng, không nên năm học để em làm lớp trưởng Giáo viên cần gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Với học sinh tiểu học, thầy cô giáo người mẹ hiền thứ hai em, em luôn nghe lời dạy bảo làm theo thầy dạy, thầy cô giáo phải gương sáng đạo đức, gương ứng xử văn hóa, chuẩn mực lời nói việc làm Giáo dục kĩ sống cho học sinh khó thầy khơng phải gương + Nhà trường cần tổ chức tốt buổi chào cờ đầu tuần Theo mục tiêu buổi chào cờ không đánh giá xếp loại nếp, học tập, hoạt động giáo dục tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới BGH nhà trường mà cần thay đổi hình thức buổi lễ chào cờ cách sáng tạo, rèn luyện kỹ cho học sinh Chẳng hạn để em thay mặt lớp trực đánh giá, nhận xét thêm phần giao lưu với toàn trường qua tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trò chơi… em đứng tổ chức giúp đỡ hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm + Xây dựng trường, lớp xanh - - đẹp - an toàn Trong cần trọng tạo mơi trường tự nhiên gần gũi với sống trồng vườn thuốc nam, câu hiệu xanh, bồn hoa để thơng qua mà giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường em Ngồi ra, nhà trường cần phối hợp với gia đình, tổ chức xã hội ngồi nhà trường để góp phần giáo dục kĩ sống cho em Một số nội dung GDNGLL giáo viên lựa chọn để giáo dục sống cho học sinh: - GDKN văn nghệ, vui chơi: hát đồng ca, hát đơn ca, chơi đàn, đóng kịch, đánh trống, múa hát dân ca, mứa hát vẫy cờ, ballet hip hop - GDKN nghệ thuật tay: kết hạt cườm, làm mặt nạ, nặn tạo hình, gốp vật, trang trí hộp q, vẽ, tô màu, làm bưu thiếp, làm búp bê Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 14 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” - GDKN nghệ thuật ngôn ngữ: xem phim tập kể lại, kể chuyện sáng tạo, phát biểu với bạn, đọc truyện kể chuyện - GDKN tự phục vụ: đặt góc học tập, tổ chức sinh nhật, dọn dựp nhà cửa, gấp quần áo, vệ sinh cá nhân thân thể, ứng phó - GDKN nữ công gia chánh: đan, thêu, nấu cơm, cắm hoa, bày đĩa quả, may vá cho búp bê - GDKN tham gia hoạt động chung: tham gia dã ngoại, tổ chức đêm trung thu, thăm giúp đỡ làng trẻ em SOS - GDKN bảo vệ môi trường: xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, xây dựng lối sống tiết kiệm, chia sẻ, thương thân, tương ái, giữ gìn, bảo vệ tài ngun thiên nhiên, chăm sóc vật nuôi trồng - Tham khảo số mô đun GDKN sống cho học sinh chọn lựa áp dụng vào giảng dạy, giáo dục ngồi mơn học khóa Từ nội dung GDKN sống hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp, kỹ học tập, kỹ làm chủ mục tiêu giáo dục nhà trường Biện pháp Phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh * Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Các lực lượng cần phối hợp là: ban giám hiệu, đội ngũ cán giáo viên – nhân viên, tổ chức cơng đồn, chi đồn, đội TNTP Hồ Chí Minh Chỉ đạo phát huy vai trò tự quản tập thể học sinh Nâng cao vai trò hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên môn * Tổ chức phối hợp với lực lượng nhà trường Các tổ chức, lực lượng xã hội bao gồm: Đoàn niên địa phương, cộng đồng dân cư nơi học sinh sinh sống, gia đình học sinh, quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh Biện pháp Đổi đánh giá kết rèn luyện kĩ sống học sinh Xác định nội dung đánh giá bao gồm: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 15 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” + Đánh giá tri thức + Đánh giá thái độ, tình cảm + Đánh giá hành vi kĩ sống học sinh Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá kĩ sống học sinh: Thông uqa việc kiểm tra nói, kiểm tra viết, trắc nghiệm, câu hỏi đố vui để đánh giá tri thức kĩ sống học sinh; Đánh giá thái độ tình cảm thơng qua quan sát hành vi, qua việc làm, qua ứng xử hàng ngày, phát động tình cảm, thái độ học sinh thực kiểm tra nới, vioeets, xử lí tình huống; quan sát đánh giá hành vi học sinh thông qua luyện tập lớp, tham gia hoạt động lớp, trường, nhà sinh hoạt cộng đồng Để đánh giá khách quan, phải phối kết hợp lực lượng giáo dục việc đánh giá kết rèn luyện kĩ sống học sinh gồm: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổng phụ trách đội, cha mẹ học sinh tập thể lớp Hiệu trưởng đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục việc đánh giá kĩ sống học sinh Biện pháp Tổ chức hội thảo, đánh giá rút kinh nghiệm - Trong năm học tổ chức dạy thực nghiệm tới mục tiêu chính: dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống thông qua tiết học khóa giáo dục ngồi lên lớp Qua đánh giá rút kinh nghiệm dạy Phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm để dạy sau đạt kết cao - Cuối năm học: + Tổ chức hội thảo chuyên đề: Giáo dục kỹ sống nhà trường Tiểu học để quản lý giáo viên, đồng nghiệp học tập lẫn + Tự nhìn nhận lại vai trò người quản lý việc tổ chức, đạo giáo dục kỹ sống trường nào? kết sao? kế hoạch làm gì? + Tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh So sánh chất lượng với năm học trước + Tuyên dương, khen ngợi giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức dạy học, chọn lựa nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 16 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” đối tượng học sinh, kết giáo dục cao Từ nhân rộng mơ hình giáo dục cho lớp khác Tổ chức hội thảo nhằm trao đổi nội dung GDKN sống cho học sinh thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Nội dung dạy học, cách soạn giáo án cho lên lớp + Thảo luận loại kỹ cần thiết, nhóm kỹ sống cần giáo dục cho học sinh + Rút kinh nghiệm trình giảng dạy, GDKN sống nhà trường * Tổ chức thực Bước 1: Quản lý họp hội đồng, nêu định hướng kế hoạch hội thảo giao nhiệm vụ cho tổ nhóm nghiên cứu báo cáo trước hội thảo Nội dung công việc bao gồm: - Nêu biện pháp đổi PPDH, hình thức dạy học nhằm GDKN sống có hiệu cho học sinh (có ví dụ minh họa) - Nêu nội dung cần lựa chọn để giảng dạy cho học sinh nhà trường (minh họa cụ thể) - Các bước tiến hành soạn giáo án có lồng ghép GDKN sống vào giảng dạy (soạn giáo án cụ thể so sánh giáo án trước đây) - Dạy thực nghiệm có lồng ghép GDKN sống vào mơn học khóa - Dạy thực nghiệm HĐNGLL cho học sinh * Để làm điều người giáo viên phải biết cách tiếp cận: sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành trải nghiệm kỹ nâng sống trình học tập khơng đưa thêm nội dung, khơng tăng thời lượng tiết học, làm cho tiết học nhẹ nhàng hơn, sinh động hiệu Người giáo viên giảng dạy phải sử dụng số PPDH tích cực như: Thảo luận nhóm, đóng vai, xử lý tình huống, nghiên cứu trường hợp điển hình, tổ chức trò chơi, dự án số phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học học tích cực Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 17 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” * Nắm vững bước thực GDKN sống cho học sinh có bước: Bước 1: Giai đoạn khám phá - Tìm hiểu kinh nghiệm, hiểu biết người học liên quan đến kĩ sống học - PP/KTDH thường sử dụng: động não, phân loại, xác định chùm vấn đề, thảo luận, chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi Bước 2: Giai đoạn kết nối - Giới thiệu thông tin kỹ liên quan đến thực tế sống - PP/KTDH thường sử dụng: thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình, phân tích tình huống, động não, hỏi chun gia, cơng đồn Bước 3: Thực hành - Gồm hoạt động để tạo hội cho học sinh luyện tập thực hành KN sống học vào tình huống, bối cảnh tương tự - PP/KTDH thường sử dụng: đóng vai, xử lý tình hỏi chun gia, hỏi trả lời, trò chơi Bước 4: Vận dụng - Tạo hội cho học sinh áp dụng KN sống học vào tình huống/bối cảnh tình huống/ bối cảnh thực tiễn - PP / KTDH thường sử dụng: dự án, hoạt động nhóm Từ nội dung thảo luận trên, giáo viên đưa mặt mạnh, mặt yếu, được, chưa phát huy ưu điểm, khắc phục tồn để GDKN sống thực giáo dục "Việc làm" cho học sinh nhà trường Tiểu học Kết đạt Sau nghiên cứu tổ chức thực nghiệm trường thu kết sau: - Có đến 95% học sinh tỏ dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch giao tiếp; Chân thành giao tiếp; Hướng phía người giao tiếp; Biết an ủi, động viên, chia sẻ; Tự tin giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng lời… Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 18 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” - Có 90% học sinh biết xử lí giải mâu thuẫn theo cách tích cực, chủ động - 97 % học sinh có kĩ sống bản, bước đầu bày tỏ thể hành vi, ứng xử sống hàng ngày - 100 % giáo viên hỏi cho cần thiết phải tích hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động NGLL cho học sinh tiểu học * Lập bảng đối chiếu kết so với đầu năm học: Tỉ lệ T Tiêu chí đánh giá T Tỉ lệ đạt đạt đầu cuối năm năm Học sinh tỏ dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch giao tiếp; Chân thành giao tiếp; Hướng phía người giao tiếp; Biết an ủi, động viên, 75% 95% chia sẻ; Tự tin giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng lời… Biết xử lí giải mâu thuẫn theo cách 55% 90% bày tỏ thể hành vi, ứng xử sống 68% 97% tích cực, chủ động Học sinh có kĩ sống bản, bước đầu hàng ngày Giáo viên hỏi cho cần thiết phải tích hợp giáo dục KNS thông qua môn học hoạt 60% 100% động NGLL cho học sinh tiểu học Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 19 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 20 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” III - PHẦN KẾT LUẬN Việc giáo dục kĩ sống trường tiểu học giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh, bạn bè với nhau; giúp tạo nên hứng thú học tập cho trẻ, đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị trí nhà trường xã hội Giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường Những kết hình thành học sinh tiểu học bao gồm nhiều nội dung phong phú, kết đọng lại kĩ sống lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng có tác dụng làm tảng quan trọng để em trưởng thành gia nhập vào đời sống xã hội cách chắn Giáo dục KNS thông qua môn học hoạt động giáo dục NGLL trình thiết kế, vận hành đồng thành tố hoạt động giáo dục theo quan điểm tích hợp Nguyên tắc xác định dựa ưu nội dung chương trình giáo dục phổ thơng để giáo dục kĩ sống cho học sinh lứa tuổi tiểu học, phải đảm bảo học vấn tảng giá trị hình thành nhân cách có ý nghĩa thiết thực phù hợp với điều kiện cá thể Vì lẽ đó, cần phải đạo biện pháp tích cực nhiệm vụ dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cấu xã hội Kiến nghị - Về phía Phòng GD & ĐT: + Hàng năm tổ chức đúc rút kinh nghiệm, kiểm tra, khảo sát chất lượng việc triển khai kế hoạch GDKN sống cho nhà trường Nhân rộng mơ hình GDKN sống việc dạy lồng ghép môn học giáo dục NGLL để nhà trường tiếp tục hoạt động cho năm học sau Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 21 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” + Có tiêu chí đánh giá, xếp loại cho giáo viên, cho nhà trường vấn đề dạy lồng ghép GDKN sống vào môn học Tạo ý quản lý việc đạo, tổ chức, quản lý GDKN sống nhà trường coi yêu cầu bắt buộc giáo viên phải thực + Trong năm học, Phòng GD - ĐT cung cấp thêm tài liệu có liên quan đến GDKN sống để nhà quản lý đội ngũ giáo viên có "cẩm nang" sử dụng cho việc dạy học thân + Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy lồng ghép nội dung, đặc biệt nội dung GDKN sống Bên cạnh có dạy thành cơng, chọn lựa nhà trường tất môn học để quản lý giáo viên tham khảo từ áp dụng vào trường - Về phía nhà trường: + Có kế hoạch cụ thể, rõ ràng việc GDKN sống cho học sinh + Thường xuyên tổ chức cho giáo viên dự giờ, thao giảng, đánh giá rút kinh nghiệm việc chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức dạy học GDKN sống đạt chất lượng, hiệu cao + Quản lý, BGH nhà trường thể rõ vai trò đạo, tổ chức, quản lý GDKN sống nhà trường lúc, nơi, chỗ - Về phía giáo viên: + Tích cực đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng GDKN sống cho học sinh nhà trường + Không ngừng nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi, tự "Làm mới" để thu hút học sinh tham gia học tập + Nâng cao nhận thức thân, uy tín nghề nghiệp, thể người giáo viên: "Năng động, sáng tạo", ăn nói chừng mực, xử lý mối quan hệ có văn hóa, có lý, có tình, thể tinh thần trách nhiệm cao nghiệp giáo dục huyện nhà Trên nội dung thể việc "Chỉ đạo dạy học GDKN sống" Trường Tiểu học Trường Giang Rất mong đóng góp quý báu đồng nghiệp để thân hoàn thiện sáng kiến Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 22 “Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” Nông Cống, ngày 30 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Thiêm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 23 ... kĩ sống đâu? để từ tìm biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh đạt hiệu Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Biện pháp Xác định trọng vai trò người quản lý việc đạo dạy. .. thức dạy học, chọn lựa nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 16 Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học ... mà rèn luyện kĩ sống cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thiêm – Trường Tiểu học Trường Giang 13 Một số biện pháp đạo dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học + Giáo viên phải làm