Hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non thành phố hải dương

Giả thiết khoa học Nếu đề xuất được một số biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề của hiệu trưởng ở trường mầm non Thành phố Hải Dương theo hướng thực hiệ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ CHI

HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

TRẺ 3 - 6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ CHI

HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

TRẺ 3 - 6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương” được thực hiện từ ngày 1 tháng 7

năm 2015 đến ngày 1 tháng 04 năm 2016

Tôi xin cam đoan:

Luận văn này do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Trần Thị Minh Huế Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định Các kết quả và số liệu đảm bảo tính khách quan, trung thực có nguồn gốc

rõ ràng và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016

Người thực hiện

VŨ THỊ CHI

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian nghiên cứu luận văn, tôi đã nhận được sự hướng dẫn và giúp đỡ tận tình của Ban Giám hiệu, Phòng Đào ta ̣o, Khoa Tâm lý Giáo du ̣c, TS Trần Thị Minh Huế, các giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, cảm ơn các thầy cô Khoa Tâm lý Giáo dục Trường ĐHSP Thái Nguyên đã nhiệt tình truyền đạt kiến thức cho tôi và tiếp thêm cho tôi sức mạnh, sự tự tin để thực hiện đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Trần Thị Minh Huế, người đã quan tâm hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin cảm ơn các đồng chí CBQL và giáo viên các trường mầm non Thành phố Hải Dương đã đóng góp những ý kiến trung thực, khách quan nhất giúp tôi

có sơ sở dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu của mình

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã chia sẻ, giúp đỡ, hỗ trợ tôi trong lúc khó khăn nhất, giúp tôi có thêm sức mạnh về mặt tinh thần để hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thiết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ 3 - 6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 7

1.2 Những khái niệm công cụ 10

1.2.1 Chương trình giáo dục 10

1.2.2 Chương trình giáo dục mầm non 10

1.2.3 Chủ đề trong giáo dục mầm non 11

1.2.4 Hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trườ ng mầm non 12

1.2.5 Biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 16

1.3 Một số vấn đề về chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở

trường mầm non 16

1.3.1 Mục tiêu 16

1.3.2 Nội dung 17

1.3.3 Phương pháp thực hiện 18

1.3.4 Hình thức thực hiện 22

1.3.5 Vai trò của giáo viên và trẻ trong thực hiện chương trình giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 23

1.3.6 Đánh giá kết quả thực hiện chương trình GDMN cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề 23

1.3.7 Một số điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình 25

1.4 Một số vấn đề lý luận về hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 25

1.4.1 Các cách tiếp cận cơ bản trong hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi ở trường mầm non 25

1.4.2 Sự cần thiết của vấn đề hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo tiếp cận chủ đề ở trường mầm non hiện nay 27

1.4.3 Vai trò của hiê ̣u trưởng trong công tác hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề 28

1.4.4 Nội dung hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề 28

1.4.5 Phương pháp quản lý hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề 34

1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO

DỤC TRẺ 3 - 6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 38

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 38

2.1.1 Khái quát về giáo du ̣c mầm non Thành phố Hải Dương 38

2.1.2 Đánh giá chung về chương trình giáo du ̣c mầm non hiê ̣n hành 39

2.1.3 Mục tiêu khảo sát 49

2.1.4 Nội dung khảo sát 49

2.1.5 Khách thể và địa bàn khảo sát 49

2.1.6 Phương pháp khảo sát 49

2.1.7 Cách xử lý số liệu khảo sát 50

2.2 Thực trạng nhâ ̣n thức về chương trình giáo du ̣c trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề và hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 50

2.2.1 Thực trạng nhận thức về một số khái niệm 50

2.2.2 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về mu ̣c tiêu, nô ̣i dung giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 51

2.2.3 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về phương pháp và hình thức thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 54

2.2.4 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về vai trò của hiê ̣u trưởng và giáo viên trong việc hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương 56

2.2.5 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về nô ̣i dung hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương 57

2.3 Thực trạng tổ chức thực hiê ̣n chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương 59

2.3.1 Thực trạng thực hiê ̣n nô ̣i dung giáo du ̣c trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương 59

2.3.2 Thực tra ̣ng sử du ̣ng phương pháp xây dựng, thực hiê ̣n chủ đề

giáo du ̣c cho trẻ 3 - 6 tuổi ở trường mầm non và sử du ̣ng phương

pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cho trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở

trườ ng mầm non 65

2.3.3 Thực tra ̣ng sử du ̣ng hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cho trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 68

2.3.4 Thực tra ̣ng đánh giá kết quả thực hiê ̣n chương giáo du ̣c cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 69

2.4 Thực tra ̣ng hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương 72

2.4.1 Thực tra ̣ng nô ̣i dung hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non thành phố Hải Dương 72

2.4.2 Thực tra ̣ng sử du ̣ng phương quản lý hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non thành phố Hải Dương 74

2.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non thành phố Hải Dương 75

2.5 Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 78

Kết luận chương 2 79

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ 3-6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 80

3.1 Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp 80

3.1.1 Nguyên tắ c đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non 80

3.1.2 Nguyên tắ c đảm bảo tính kế thừa 80

3.1.3 Nguyên tắ c đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn 81

3.1.4 Nguyên tắ c phải đảm bảo tính đồng bộ 81

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 82

3.2 Một số biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo

chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương 83

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng kiến thức về hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề cho CBQL và GV 83

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch, tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c theo chủ đề và thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề phát sinh cho trẻ 3- 6 tuổi 85

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề 91

3.2.4 Biện pháp 4: Hoàn thiện hoạt động đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề 97

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng và sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục cho trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề 101

3.3 Khảo nghiệm sư phạm 106

3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 106

3.3.2 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biê ̣n pháp 108

Kết luận chương 3 115

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Danh mu ̣c chủ đề giáo du ̣c theo năm học đối với trẻ 3 - 6

tuổi trong CTGD ở trường mầm non 17 Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mu ̣c tiêu giáo

dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 52 Bảng 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về nô ̣i dung giáo

dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 53 Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về phương pháp

thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở

trường mầm non 54 Bảng 2.5 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hình thức thực

hiện chương trình giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở

trường mầm non 55 Bảng 2.6 Nhận thức vai trò của hiệu trưởng và giáo viên trong viê ̣c

hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề ở

trường mầm non 56 Bảng 2.7 Nhận thức về nô ̣i dung hoàn thiê ̣n CTGD trẻ 3- 6 tuổi theo

chủ đề 57

Bảng 2.8 Thực tra ̣ng thực hiê ̣n các chủ đề giáo cho trẻ 3 - 6 tuổi ở

trường mầm non Thành phố Hải Dương 60

Bảng 2.9 Thực tra ̣ng thực hiê ̣n đảm bảo các yêu cầu trong xây dựng

và hoàn thiện nô ̣i dung giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở

trường mầm non Thành phố Hải Dương 62

Bảng 2.10 Thực trạng sử dụng phương pháp xây dựng, thực hiê ̣n chủ

đề giáo du ̣c cho trẻ 3- 6 tuổi ở trường mầm non 65

Bảng 2.11 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo

dục cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 67

Bảng 2.12 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c

cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 68

Bảng 2.13 Thực tra ̣ng về nô ̣i dung đánh giá kết quả thực hiê ̣n chương

giáo du ̣c cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 69

Bảng 2.14 Thực tra ̣ng phương pháp đánh giá kết quả thực hiê ̣n chương

trình giáo du ̣c cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 70

Bảng 2.15 Thực tra ̣ng hình thức đánh giá kết quả thực hiê ̣n chương

giáo du ̣c cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non 71

Bảng 2.16 Thực tra ̣ng nô ̣i dung hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6

tuổi theo chủ đề ở trường mầm non thành phố Hải Dương 73 Bảng 2.17 Thực trạng sử du ̣ng phương quản lý hoàn thiện chương trình

giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non thành phố Hải Dương 74 Bảng 2.18 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoàn thiện chương trình giáo

dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non thành phố

Hải Dương 77

CTGDMN và tổ chứ c thực hiê ̣n CTGDMN có vai trò quan tro ̣ng đối với chất lượng giáo du ̣c Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt

có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo

Chương trình GDMN hiện hành được Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào tạo ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 là chương trình khung cấp quố c gia vớ i những nô ̣i dung cốt lõi Kèm theo chương trình là

bộ sách hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở tất cả các độ tuổi Bộ sách hướng dẫn này giúp giáo viên biết cách xây dựng kế hoa ̣ch giáo dục và thực hiê ̣n nô ̣i dung chương trình giáo du ̣c cho trẻ theo các chủ đề

Tuy nhiên, trên thực tế khi thực hiện CTGD trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề vẫn

còn mô ̣t số ha ̣n chế bất câ ̣p, giáo viên còn có những khó khăn, lúng túng như:

Cơ sở vâ ̣t chất, những yếu tố đảm bảo thực hiê ̣n chương trình còn chưa thực sự đươ ̣c quan tâm

Năng lực quản lý, năng lực thực hiê ̣n chương trình GDMN của CBQL và giáo viên chưa đồng đều từ khâu lập kế hoa ̣ch, tổ chức thực hiê ̣n đến viê ̣c đánh giá kết quả thực hiện chương trình

Chưa chú ý nhiều đến việc khai thác hiệu quả giáo dục thông qua các sự kiện, các chủ đề phát sinh của trẻ trong năm học

Việc tổ chức thực hiê ̣n và quản lý Hoàn thiê ̣n CTGD trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề thì vai trò của HT các trường MN là:

Tạo môi trường sở vật chất, những yếu tố tốt nhất đảm bảo thực hiện chương trình

Bồi dưỡng cho CBQL và GV trong viê ̣c xây dựng và tổ chức thực hiê ̣n chương trình GDMN hiê ̣u quả phù hợp với trẻ, phù hợp với từng trường, đáp ứng mu ̣c tiêu yêu cầu của xã hô ̣i

Đặc biệt trong thực tế, các đề tài nghiên cứu lý luận và thực tiễn về

“Hoàn thiê ̣n chương trình GDMN theo chủ đề chưa có nhiều nhà quản lý và nhà khoa ho ̣c quan tâm nghiên cứu, ứng du ̣ng

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương”

Quản lý chương trình giáo du ̣c trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

4 Giả thiết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề của hiệu trưởng ở trường mầm non Thành phố Hải Dương theo hướng thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý, nội dung quản

lý và thực tiễn yêu cầu đổi mới CT GDMN hiện nay để áp dụng trong quản lý

sẽ nâng cao được chất lượng giáo du ̣c trẻ 3 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Hải Dương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ

3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

5.3 Đề xuất một số biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

6.3 Thời gian nghiên cứu

Từ ngày 1 tháng 7 năm 2015 đến ngày 1 tháng 04 năm 2016

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu, phương pháp lịch sử để nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về quản lý, hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tài sử dụng phương pháp quan sát, điều tra (viết, phỏng vấn), nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục của giáo viên, của trẻ, phương pháp chuyên gia để nghiên cứu thực trạng thực hiê ̣n chương trình giáo dục mầm non hiện nay và quản lý thực hiê ̣n chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề ở một

số trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương và nguyên nhân của thực trạng

Sử dụng phương pháp chuyên gia để xin ý kiến về định hướng, nội dung, phương pháp nghiên cứu; kiểm định tính đúng đắn của các kết quả nghiên cứu

lý luận và thực tiễn của đề tài

Đề tài sử dụng phương pháp khảo nghiệm để xin ý kiến về các biện pháp đề xuất, có cơ sở để khẳng định tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu từ phiếu khảo sát, phỏng vấn, tính toán các chỉ số định lượng, định tính trong nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn gồm 03 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng hoàn thiê ̣n chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường Mầm non Thành phố Hải Dương

Chương 3: Một số biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

Ngoài ra, luận văn còn có phần Danh mục các chữ viết tắt, Danh mục bảng, Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ 3 - 6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trong khoảng thời gian từ đầu thế kỷ 20 đến nay, công tác nghiên cứu về

CT GDMN và phát triển CT GDMN đã được nhiều nhà nghiên cứu ở các nước trên thế giới quan tâm

Ở Mỹ và Anh, Hiệp hội giáo dục trẻ thơ không khuyến khích các trường mầm non phải theo một chương trình mẫu giáo mà họ cung cấp sự hướng dẫn và dựa trên nguồn tài liệu phong phú giáo viên được chủ động chọn nội dung, cách thức và sự đánh giá phù hợp với trẻ Spodek (1990), nhà giáo dục người Mỹ cho rằng người lớn chúng ta không thể quyết định dạy trẻ cái gì (nội dung) mà quên đi trẻ em học thế nào, bởi vì “học như thế nào” liên quan nhiều đến phương pháp Nội dung chương trình (học cái gì), các quá trình học (học như thế nào), các chiến lược giảng dạy (dạy như thế nào), môi trường (hoàn cảnh học), và các chiến lược đánh giá (cho biết việc học tập xảy ra như thế nào) là những vấn đề có quan hệ qua lại với nhau và tạo nên chương trình GDMN (brekdekamp,1992).[27]

Ở Úc, trẻ em được khuyến khích phát triển khả năng tự chăm sóc bản thân và tính sáng tạo ngay từ khi đi nhà trẻ Trong giờ học, trẻ em sẽ có những hoạt động vui chơi tập thể với các trang thiết bị, đồ chơi trong nhà - ngoài trời được thiết kế chiều cao, độ cứng và các góc cạnh phù hợp với các em và đảm bảo mức an toàn tối đa

Chương trình giáo dục mầm non của New Zealand được đánh giá là tài liệu giáo dục mầm non hàng đầu thế giới và được coi là tài liệu có giá trị quốc tế Mục tiêu lớn của giáo dục mầm non New Zealand là giúp trẻ tự tin vào bản thân khỏe mạnh về thể chất và tâm hồn, có khả năng giao tiếp và tôn trọng tri thức Trẻ mầm non ở New Zealand có những kỹ năng học như được tự tìm điều mình quan tâm; biết chuyên tâm vào công việc của mình; biết đối mặt với khó khăn và tìm cách giải quyết ở mức độ nhất định; trẻ cần học cách thể hiện ý tưởng và chịu trách nhiệm với ý tưởng và chịu trách nhiệm với ý tưởng của mình

Ở Đông Nam Châu Á: Theo các chuyên gia giáo dục, thế kỷ 21, trong điều kiện hội nhập khu vực và thế giới, các nước thành viên có điều kiện giúp nhau cải thiện chất lượng GDMN bằng cách cải tiến các phương thức đào tạo giáo viên mầm non và giới thiệu những hình thức nuôi dạy trẻ tốt nhất đã được quốc tế thừa nhận mà vẫn bảo tồn văn hóa từng nước Thực tế cho thấy các nước như Singapore, Malaisia, Thái Lan đã áp dụng những phương pháp giáo dục của thế giới nhưng vẫn giữ được bản sắc văn hóa riêng của từng dân tộc và

họ đưa các chương trình vào nhà trẻ và trường mẫu giáo

Trong xu hướng đổi mới giáo dục, ngành giáo dục mầm non đang dần tiếp cận tới nhiều nội dung, phương pháp hiện đại của thế giới Một trong những phương pháp được đề cập nhiều hiện nay đó là phương pháp tiếp cận Project Phương pháp tiếp cận Project được biết đến từ năm 1830 Đầu thế kỉ

20, tác giả Parker và Dewey đã nghiên cứu quá trình học tập tiếp cận Project thông qua hoạt động giảng dạy và từ đó họ đã đưa ra phương pháp mới trong quá trình giáo dục Năm 1919, tác giả Kilpatrict đã đặt tên là phương pháp tiếp cận Project, có nghĩa đó là những hoạt động có chủ đề Vậy phương pháp tiếp cận Project là gì? Theo Lilian Gkatz - ĐH Illinois tại Urbana - Champian - Mỹ: Phương pháp tiếp cận Project (PPTCP) là nhiều hoạt động có chủ đề được thực hiện ở một nhóm trẻ, một cá nhân trẻ trong một lớp học mầm non hoặc tại nhà PPTCP cung cấp cho trẻ cơ hội được tập luyện trở thành "nhà nghiên cứu" PPTCP thu hút trẻ, hướng dẫn trẻ cách khám phá, tìm hiểu kiến thức về những

sự kiện, hiện tượng trong môi trường xung quanh trẻ [25]

Như vậy trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu liên quan đến chương trình giáo dục mầm non và việc đổi mới và hoàn thiện chương trình giáo dục mầm non Đặc biệt trong xu hướng đổi mới giáo dục, ngành giáo dục mầm non đang dần tiếp cận tới nhiều nội dung, phương pháp hiện đại của thế giới Một trong những phương pháp được đề cập nhiều hiện nay đó là phương pháp tiếp cận Project

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Trải qua hơn 60 năm xây dựng và phát triển của ngành Giáo dục mầm non, qua từng giai đoạn lịch sử, các loại chương trình lần lượt ra đời, đáp ứng yêu cầu của từng giai đoạn phát triển kinh tế- xã hội và phát triển giáo dục

Chương trình mẫu giáo cải tiến được ban hành vào những năm 70 và đầu những năm 80 Nội dung giáo dục của chương trình này được cấu trúc lại theo hai phương thức: Giáo dục và giáo dưỡng So với chương trình cũ, chương trình cải tiến đã hướng đến cải tiến những phương pháp giáo dục phù hợp hơn với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đồng thời hướng đến khắc phục tình trạng phổ thông hóa giáo dục mẫu giáo Tuy nhiên, phương pháp giáo dục mang tính

áp đặt của giáo viên, giáo viên nặng dùng lời mô tả, chưa biết sử dụng trò chơi như một phương pháp dậy học giáo dục có hiệu quả

Chương trình chỉnh lí nhà trẻ và Chương trình cái cách mẫu giáo ra đời vào những năm 1990 - 1996, được xây dựng theo một quy trình nghiên cứu chặt chẽ và chịu ảnh hưởng sâu sắc của những thành tựu tiến bộ của nền giáo dục Đông Âu và Liên Xô cũ, xây dựng nô ̣i dung giáo du ̣c theo các chủ đề cụ thể phù hợp với từng lứa tuổi Nội dung của chương trình này đã đề cập đến cả hai mặt: Chăm sóc và giáo dục trẻ Chương trình đã đưa ra nội dung các bài cụ thể và phân phối chương trình thực hiện các bài đó cho từng giai đoạn hoặc từng tháng trong năm học Đây là ưu điểm nhưng cũng là nhược điểm trong chương trình này, vì với nội dung và phương pháp cụ thể như vậy sẽ dẫn đến tình trạng áp dụng một cách đồng loạt, máy móc trong cả nước mà không tính đến đặc điểm riêng cũng như điều kiện thực tế của từng vùng miền, địa phương, trường lớp, đặc điểm phát triển khác nhau của trẻ, hạn chế sự chủ động sáng tạo của giáo viên họ bị phụ thuộc vào kế hoạch chung của toàn trường và dựa dẫm tài liệu hướng dẫn Còn trẻ chủ yếu ghi nhớ hoặc nhắc lại, làm theo

mà thực sự chưa được khám phá, tìm tòi, trải nghiệm để nhận thức và phát triển Và cũng từ đó mà giáo viên cũng như những người chăm sóc giáo dục trẻ hầu như chưa biết cách thiết kế và phát triển chương trình phù hợp với sự phát triển của trẻ

Từ năm 1996 đến năm 1999, nhiều đề tài nghiên cứu khoa học đã được

Vụ Giáo dục Mầm non và Trung tâm nghiên cứu chiến lược và Chương trình giáo dục mầm non thực hiện Kết quả nghiên cứu các đề tài này đã được đưa vào áp dụng để hướng dẫn thực hiện “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ” theo hướng đổi mới các hình thức giáo dục trẻ tích hợp theo chủ đề, chủ điểm

mà không xuất phát từ sự phân chia kiến thức khoa học thành các “môn học” như trước đây Chương trình đổi mới đã khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp giáo du ̣c khác nhau một cách sáng tạo, chú trọng vào phương pháp thực hành trải nghiệm, trò chơi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ; Coi trọng việc thiết kế, tổ chức môi trường giáo dục hướng vào đứa trẻ đặc biệt cách xây dựng góc hoạt động nhằm tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân theo hứng thú, sở thích của mình Chương trình cho phép giáo viên tự lựa chọn chủ đề giáo dục phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ, điều kiện thực tế của từng vùng miền và địa phương…Tuy nhiên trong thực tế giáo viên vẫn còn máy móc trong việc lựa chọn và tổ chức thực hiện chương trình, phụ thuộc nhiều vào sự định hướng của Ban giám hiệu và tài liệu hướng dẫn Bản chất của quan điểm tích hợp chưa hiểu rõ nên dẫn tới cách thực hiện các chủ đề còn chưa phù hợp

Tháng 9/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành thí điểm chương trình giáo dục mầm non Chương trình này được xây dựng trên quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo điều kiện cho mỗi trẻ được hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình chăm sóc giáo dục

Bước vào thế kỷ XXI, trước những yêu cầu mới của đất nước và của giáo dục mầm non, chương trình chăm sóc - giáo dục mẫu giáo ở Việt Nam đã bộc

lộ một số hạn chế về mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc-giáo dục trẻ Điều đó đòi hỏi chương trình cần có những cải tiến, đổi mới Trong “Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006-2015” có nội dung đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non [17, tr.14] Đây là tiền

đề cho việc triển khai thực hiện thí điểm chương trình Giáo dục mầm non mới trong ngành giáo dục mầm non từ năm 2006 Chương trình đã tiếp thu những tinh hoa của chương trình giáo dục mầm non trong và ngoài nước Tư tưởng cốt lõi của chương trình được thể hiện một cách nhất quán theo các quan điểm: Quán triệt mục tiêu giáo dục mầm non trong giai đoạn mới; tiếp cận hoạt động nhân cách và phát triển; giáo dục hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm và quan điểm tích hợp và theo chủ đề Nội dung chương trình thể hiện những nội dung cốt lõi, cơ bản và thống nhất trong toàn quốc, phù hợp với từng độ tuổi Chương trình cho phép có độ mở, giúp giáo viên chủ động và linh hoa ̣t trong việc thực hiện chương trình vận dụng phù hợp với trẻ với điều kiện thực tế của trường, lớp, vùng miền, địa phương

Hiện nay GDMN ngày càng được nhận sự quan tâm của xã hội, của ban lãnh đạo các cấp từ trung ương đến địa phương Nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu, nhiều bài viết liên quan đến việc phát triển GDMN đã ra đời không nằm ngoài tâm huyết phát triển giáo dục mầm non nước nhà Có thể kể đến như:

- Giáo trình: “Phát triển và tổ chức thực hiê ̣n chương trình giáo dục

bản giáo dục) Tài liệu này cung cấp những hiểu biết và kĩ năng cơ bản về phát triển chương trình và lập kế hoạch giáo dục, quan điểm tiếp cận và hình thức thiết kế chương trình giáo dục; tổ chức thực hiện và đánh giá chương trình giáo dục mầm non; xây dựng môi trường trong trường mầm non,…

- “Biê ̣n pháp quản lý việc thực hiện chương trình thí điểm giáo dục mầm non

Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục của Hoàng Thi ̣ Dinh, Đại học Sư pha ̣m I

Ngày 25 tháng 7 năm 2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chính thức Chương trình giáo dục mầm non, kèm theo ký Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT [1, tr.1]

- Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non thí điểm (2009), Bộ Giáo dục và Đào tạo - Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội.[2]

- “Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn

cho giáo viên mầm non Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh” 2013, luận văn Thạc

sĩ khoa học giáo dục của Nguyễn Thị Duyên Hồng, Đại học Vinh.[7]

- “Giải pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các

trường mầm non quận Tân Bình thành phố Hồ Chí Minh” 2014 - Luận văn

Thạc sĩ khoa học giáo dục của Đào Thuy ̣ Duy Thảo, Đại học Vinh.[14]

Tuy nhiên, các tài liệu trên chưa đi sâu vào nghiên cứu thực trạng việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới tại các trường mầm non, có tài liệu chỉ dừng ở mức độ bồi dưỡng kiến thức về quản lý thực hiện chương trình

1.2 Những khái niệm công cụ

1.2.2 Chương trình giáo dục mầm non

CT GDMN là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong một thời gian xác định, trong

đó nêu lên các mục tiêu giáo dục mà trẻ cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, cách thức đánh giá kết quả hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ nhằm đạt được mục tiêu GDMN đã đề ra

CT GDMN là văn bản pháp quy do Bô ̣ giáo du ̣c và Đào ta ̣o ban hành trong đó quy đi ̣nh những căn cứ để triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non trong cả nước, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện CT GDMN có chất lượng

CT GDMN là đề cương về kế hoạch hành động sư phạm gồm những thành tố cơ bản cấu thành chương trình liên qua chặt chẽ và ảnh hưởng lẫn nhau từ mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, các hoạt động giáo dục đến đánh giá kết quả giáo dục và các điều kiện cần và đủ để thực hiện chương trình Chương trình cung cấp những định hướng chăm sóc - giáo dục trẻ cơ bản nhất cho giáo viên và những người chăm sóc trẻ

CT GDMN bao gồm nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục và những hoạt động diễn ra trong và ngoài lớp suốt thời gian trẻ ở trường cùng sự phối hợp với gia đình

Chương trình vừa mang tính hoạch định theo kế hoạch của người lớn, vừa mang tính tự chọn theo nhu cầu, hứng thú của trẻ

1.2.3 Chủ đề trong giáo dục mầm non

Chủ đề trong GDMN là mô ̣t phần nội dung kiến thức, kỹ năng phản ánh tương đố i tro ̣n ve ̣n một mảng của cuô ̣c sống mà ở đó trẻ có thể tìm hiểu, khám phá và học theo nhiều cách khác nhau dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên trong một khoảng thời gian thích hợp, thông qua các hoạt đô ̣ng giáo dục phù hợp với mu ̣c tiêu đô ̣ tuổi và khả năng nhâ ̣n thức của trẻ

Trong CT GDMN cấu trú c của CT ở lứa tuổi mẫu giáo đươ ̣c xây dựng theo những chủ đề rõ nét trong năm ho ̣c Trẻ đươ ̣c khám phá 9 đến 10 chủ đề chính như: Trường mầm non; Bản thân; Gia đình; Nghề nghiệp; Thế giới đô ̣ng

vật; Thế giới thực vâ ̣t; Giao thông; Nước và hiện tươ ̣ng tự nhiên; Quê hương - Đất nước - Bác Hồ; Trường tiểu ho ̣c Một chủ đề lớn có thể bao gồm nhiều chủ đề nhỏ Ví du ̣: Từ chủ đề Quê hương - Đất nước - Bác Hồ có thể phát triển thành các chủ đề nhánh như: Phường Thạch Khôi của em, Thành phố Hải Dương trong mắt bé, Người Việt Nam, Bác Hồ với thiếu nhi, Thủ đô Hà Nội

Căn cứ vào mu ̣c tiêu, nô ̣i dung, yêu cầu của đô ̣ tuổi giáo viên có thể xây

dựng kế hoa ̣ch tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c trẻ theo mỗi chủ đề trong khoảng thời gian 2 đến 5 tuần

Chủ đề có thể cụ thể nhưng có thể trừu tượng, có thể mang tính địa phương nhưng cũng có thể mang tính chung Trẻ càng nhỏ, chủ đề càng phải cụ thể, gần gũi và mang tính địa phương có quy mô nhỏ để trẻ có thể liên hệ với những hiểu biết và kinh nghiệm đã có của mình

Như vậy quan niệm về phạm vi một chủ đề thường rất linh hoạt Kiến thức trong một chủ đề mang tính tích hợp, vì thế để giúp trẻ khám phá, chiếm lĩnh dược từng chủ đề, giáo viên cần có được sự hiểu biết đầy đủ về chủ đề, phải vận dụng tri thức từ các ngành hoặc các lĩnh vực khác nhau (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghệ thuật, sức khỏe, dinh dưỡng ), phải hiểu biết về trẻ và môi trường giáo dục để xây dựng các hoạt động giáo dục theo các lĩnh vực phát triển,

tổ chức các hoạt động này linh hoạt, sáng tạo, dựa trên nhu cầu và khả năng của trẻ Tên chủ đề thường bắt đầu với một khái niệm rộng nhưng đơn giản dễ hiểu với trẻ Có thể tổ chức cho trẻ khám phá chủ đề nhiều tuần tùy theo một sự quan tâm thích thú của trẻ (VD: Bé là ai? Gia đình, Trường mầm non )

Theo Feeney’ S và cộng sự (1995) có 4 yếu tố cần chú ý khi thực hiện tiếp cận chủ đề (thematic approach);

[1] Chủ đề cần tính đến nhu cầu, hứng thú của trẻ và những kiến thức bắt nguồn từ thực tế cuộc sống;

[2] Chủ đề cần được thể hiện trong các hoạt động cả ngày ở trường; [3] Chủ đề cần được thể hiện ở sự lựa chọn và cung cấp các đồ dùng học liệu ở các khu vực chơi trong lớp;

[4] Chủ đề cần được tiến hành tối thiểu trong 1 tuần, đảm bảo vừa có sự lặp lại vửa mở rộng các cơ hội học cho trẻ hàng ngày.[24]

mầm non

Có mô ̣t số khái niê ̣m gần gũi với khái niê ̣m hoàn thiện chương, theo quan điểm của chúng tôi, cần xác đi ̣nh và chỉ ra mỗi quan hệ giữa các khái niê ̣m này với khái niệm hoàn thiện chương trình giáo dục giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề

- Phát triển

Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê: “Phát triển là biến

đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [10]

Theo Từ điển Quản lí xã hội của Nguyễn Tuấn Dũng, Nguyễn Minh Hợp:

“Phát triển là sự biến đổi hợp quy luật có phương hướng không đảo ngược, được

đặc trưng bởi sự chuyển biến chất lượng, bởi sự chuyển biến sang một trình độ mới, phát triển được hiểu là đặc điểm cơ bản của vật chất, là nguyên tắc giải thích

về sự tồn tại và hoạt động của các hệ thống cân bằng động” [4]

Thuật ngữ “phát triển” có nhiều cách định nghĩa xuất phát từ những cấp

độ xem xét khác nhau Chúng tôi hiểu phát triển là sự thay đổi hay biến đổi tiến

bộ, là một phương thức của vận động hay là quá trình diễn ra có nguyên nhân, dưới những hình thức khác nhau như tăng trưởng, tiến hóa, phân hóa, chuyển đổi, mở rộng, cuối cùng tạo ra những biến đổi về chất, nhờ vậy cơ cấu của tổ chức, phương thức tồn tại và vận động của sự vật cùng chức năng vốn có của

nó ngày càng biến đổi tiến bộ hay hoàn thiện hơn

- Phát triển chương trình

Theo tác giả Nguyễn Văn Khôi:“Phát triển chương trình là một quá

trình thường xuyên, liên tục làm cho chương trình ngày càng hoàn thiện; thực chất đó chính là các đợt cải cách giáo dục để đổi mới/điều chỉnh chương trình” [6,tr16]

Thuật ngữ Phát triển chương trình mà chúng tôi đề cập đến ở đây

tương đương với thuật ngữ tiếng anh là Curriculum Development Thuật ngữ này đôi khi cũng được thay thế cho thuật ngữ “Curriculum making” hay

“Curiculum design” tức là làm chương trình, thiết kế chương trình hay xây dựng chương trình

Tuy nhiên, ngay cả khi phát triển chương trình được dùng với nghĩa như xây dựng hoặc thiết kế chương trình thì vẫn cần đến việc xem xét nó như một quá trình liên tục phát triển và hoàn thiện chương trình giáo du ̣c hơn một trạng thái hay một giai đoạn cô lập, tách rời

Phát triển chương trình giáo dục cũng có thể là nghiên cứu, xây dựng một chương trình giáo dục mới thay thế cho chương trình giáo dục cũ, không còn phù hợp và đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo trong từng giai đoạn, từng

thời kì phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa của đất nước và xu thế phát triển giáo dục của thế giới Ví dụ, trong một thời gian dài, các cơ sở giáo dục mầm non ở Việt Nam chúng ta đã sử dụng chương trình chăm sóc, giáo dục mẫu giáo cải cách Chương trình này thể hiện nhiều tính ưu việt như phù hợp với trình độ giáo viên mầm non, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội ở Việt Nam lúc bấy giờ, nhưng trong quá trình triển khai thực hiện, chương trình đã bộc lộ nhiều hạn chế, không còn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng Do đó, các chuyên gia giáo dục mầm non, dưới sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (mà trực tiếp là vụ mầm non), đã nghiên cứu xây dựng lại chương trình giáo dục mầm non mới thay thế cho chương trình chỉnh

lí nhà trẻ và chương trình mẫu giáo cải cách

Kết quả của quá trình phát triển chương trình này sẽ là một chương trình giáo dục đào tạo do bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cho từng cấp học, bậc học, cho từng ngành đào tạo Chương trình này cung cấp những nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn định theo thời gian và bắt buộc các trường phải thực hiện (người ta gọi chương trình này là chương trình khung)

Từ chương trình khung này, mỗi trường phải tự xây dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình nhưng đảm bảo thực hiện được mục tiêu đề ra Như vậy, ở mức độ hẹp hơn, chúng ta có thể hiểu sự phát triển chương trình là quá trình nghiên cứu, xây dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể cho một trường từ chương trình khung trên cơ sở có tính đến điều kiện thực tế của từng vùng miền, từng địa phương, từng trường, từng đối tượng người học, chứa đựng và thể hiện triết lí riêng của từng trường Quá trình phát triển chương trình ở mức độ thứ hai này

là do các trường tự thực hiện Điều này sẽ dẫn đến sự khác biệt trong chất lượng giáo du ̣c của các trường

Ở mức độ thứ ba, phát triển chương trình được hiểu là quá trình lên kế hoạch và thực thi chương trình cho một lớp học/môn học cụ thể do giáo viên đảm nhận

Ví dụ, Ở trường mầm non, từ kế hoạch thực hiện chung của từng

trường, giáo viên ở mỗi lớp sẽ lựa chọn nội dung cụ thể (Chủ đề cụ thể) để xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện chủ đề cụ thể đó cho từng thời điểm thích hợp với những nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện phù hợp với điều kiện của lớp và nhu cầu, hứng thú cũng như vốn kinh nghiệm và khả năng của trẻ

Và cuối cùng, phát triển chương trình ở mức độ hẹp nhất là sự điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình giáo dục trẻ dựa trên kết quả quan sát, đánh giá trẻ trong các hoạt động hàng ngày Và chương trình ở đây được hiểu

là tất cả những gì diễn ra trong thời gian giáo viên làm việc cùng trẻ

Tóm lại, dù đưa ra khái niệm phát triển chương trình ở mức độ khác

nhau, nhưng chúng ta đều nhận thấy rằng phát triển chương trình và là một quá trình liên tục, kết quả của nó là ta ̣o ra mô ̣t chương trình giáo du ̣c tối ưu hơn, hoàn thiện hơn so với chương trình hiện hành Chương trình mới này đáp ứng đươ ̣c tốt những yêu cầu phát triển giáo du ̣c Hoàn thiện chương trình giáo dục hòa quyện trong quá trình giáo dục nói chung và quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nói riêng, để làm cho chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu quả hơn đối với sự phát triển nhân cách của của trẻ nhỏ

Trong khuôn khổ luận văn của mình, tôi tiếp cận khái niệm phát triển chương trình giáo dục mầm non từ mức đô ̣ he ̣p nhất là hoàn thiê ̣n chương trình kế hoạch giáo du ̣c cu ̣ thể Từ sự quan sát, đánh giá nhu cầu của trẻ theo từng chủ đề giáo du ̣c đến chương trình, kế hoa ̣ch tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cho trẻ theo từ ng đô ̣ tuổi (Đô ̣ tuổi 3-4 tuổi; 4 -5 tuổi; 5 đến 6 tuổi), chương trình giáo

dục của nhà trường theo năm ho ̣c gắn với những sắc thái riêng của mỗi nhà trường từ đó mà xây dựng, điều chỉnh, thiết kế các hoạt động, tổ chức sao cho phù hợp với khả năng và nhu cầu của mỗi trẻ cũng như việc tổ chức thực hiện

và đánh giá việc tổ chức thực hiện đó

Như vậy: “Hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở

trường mầm non” được hiểu là quá trình tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch của hiê ̣u trưởng đến giáo viên mầm non, CBQL chuyên môn cấp tổ trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiê ̣nchương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non cho phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, trường lớp và trẻ của lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non”

1.2.5 Biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

- Biện pháp

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề

cụ thể” [20, tr.63] Như vậy, có thể hiểu biện pháp là một hệ thống cách thức cụ thể trong khi tiến hành một hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra

- Biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề

ở trường mầm non

Biện pháp hoàn thiện CTGD trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non là

tổ hợp các cách thức tiến hành hoạt động quản lý cụ thể của hiệu trưởng nhà trường để hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề nhằm tạo nên sự thay đổi và nâng cao chất lượng tổ chức và thực hiện chương trình giáo dục mầm non đáp ứng nhu cầu giáo dục và yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

1.3 Một số vấn đề về chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

1.3.1 Mục tiêu

CTGD trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non giúp trẻ em từ 3 đến

6 tuổi phát triển hài hòa về mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ, nhằm hình thành, phát triển tối đa tiềm năng vốn có ở trẻ và hình thành những giá trị, những kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với yêu cầu của gia đình, cộng đồng, xã hội, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học ở tiểu học

1.3.2 Nội dung

Nội dung GD sẽ được tổ chức theo hướng tích hợp chủ đề Các chủ đề được xây dựng mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ bản thân trẻ đến gia đình, môi trường tự nhiên và môi trường xã hội gần gũi với trẻ

Nội dung thiết thực đảm bảo GD toàn diện và gắn với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ

Bảng 1.1 Danh mu ̣c chủ đề giáo du ̣c theo năm học đối với trẻ 3 - 6 tuổi

trong CTGD ơ ̉ trường mầm non

STT Tên ca ́ c chủ đề Tên ca ́ c chủ đề nhánh Thời gian

3 Gia đình Gia đình của bé; Nhu cầu của gia đình; Ngôi nha

4 Nghê ̀ nghiê ̣p Nghề da ̣y ho ̣c; Nghề xây dựng; Nghề bô ̣

5 Thê ́ giới đô ̣ng vâ ̣t

Đô ̣ng vâ ̣t nuôi trong gia đình; Đô ̣ng vâ ̣t

sô ́ng trong rừng; Động vật sống dưới nước; Côn trùng (Động vật biết bay)

4 tuâ ̀n

6 Thê ́ giới thực vâ ̣t Một số loài hoa; Mô ̣t số loại quả; Tết

Phương tiện và luật lệ giao thông đường

bô ̣; Phương tiện và luật lệ giao thông đường thuỷ; Phương tiện và luật lê ̣ giao thông đươ ̀ ng hàng không

3 tuần

8 Hiê ̣n tượng tự nhiên Các mùa trong năm; Các nguồn nước;

nước - Bác Hồ

La ̀ng xóm của em; Thành phố nơi em sống

số đồ dùng học tâ ̣p ta ̣i trường tiểu ho ̣c 2 tuần

Nội dung GD được xây dựng và cấu trúc theo các lĩnh vực: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ; phát triển tình cảm -xã hội và phát triển thẩm mĩ:

+ Nội dung giáo dục phát triển thể chất cho trẻ: Phát triển kỹ năng vận động, kỹ năng vệ sinh thân thể; kỹ năng tập luyện để phát triển thể lực vv…

+ Nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ: Phát triển năng lực quan sát, năng lực ghi nhớ không chủ định và ghi nhớ có chủ định, năng lực tưởng tượng, năng lực tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể cho trả, năng lực giải quyết vấn đề

+ Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ: Phát triển kỹ năng nghe, hiểu,

kỹ năng nói biểu đạt, sử dụng ngôn ngữ mạch lạc vv

+ Nội dung giáo dục phát triển tình cảm - kỹ năng xã hội: Phát triển tình cảm yêu thương con người, yêu thương thiên nhiên và thế giới đồ vật cho trẻ mầm non Đồng thời phát triển kỹ năng sống cho trẻ như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm quen với môi trường xung quanh; kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng tự nhận thức vv…

+ Nội dung giáo dục phát triển thẩm mỹ: Phát triển năng lực nhận thức

về cái đẹp, phân biệt cái đẹp, giữ gìn vệ sinh thân thể, quần áo vv…

1.3.3 Phương pháp thực hiện

Việc thực hiện chủ đề được tiến hành theo 3 giai đoạn:

a Giai đoạn 1: Chuẩn bị

+ Để thực hiện hoạt động GD theo chủ đề ở mầm non, cán bộ quản lý và giáo viên cần xây dựng các kế hoạch sau:

- Kế hoạch năm học

- Kế hoạch chủ đề

- Kế hoạch hoạt động trong tuần

- Kế hoạch hoạt động trong ngày

- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động GD

+ Lựa chọn chủ đề; Xây dựng mục tiêu của các lĩnh vực phát triển; Xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động cho chủ đề gắn với các lĩnh vực phát triển; Xây dựng cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục; Xây dựng cách thức đánh giá

Lựa chọn chủ đề xuất phát từ trẻ; Lựa chọn chủ đề xuất phát từ giáo viên; Lựa chọn chủ đề xuất phát từ những sự kiện, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ

+ Thiết kế môi trường học tập để thực hiện chủ đề

+ Kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên về chủ đề

b) Giai đoạn 2: Thực hiện chủ đề

Việc thực hiện chủ đề được tiến hành theo 3 bước (hay 3 giai đoạn nhỏ)

* Bước 1: Bắt đầu chủ đề (Mở chủ đề)

Tạo sự chú ý quan tâm và kích thích hứng thú của trẻ đối với nội dung chủ đề, khai thác kinh nghiệm sẵn có của trẻ về chủ đề để hình thành vấn đề cần tìm hiểu

* Bước 2: Khám phá chủ đề

Cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng cần thiết liên quan đến chủ

đề để trả lời cho những câu hỏi đặt ra trong kế hoạch

Tạo cơ hội để trẻ trải nghiệm những cảm xúc khác nhau, hình thành thái độ đúng đắn đối với cuộc sống xung quanh, hình thành tính độc lập, tự tin vào bản thân

Tổ chức hoạt động để trẻ khám phá, trả lời các câu hỏi và giải quyết các vấn đề đặt ra trong bản lập kế hoạch như hoạt động tham quan, quan sát, thảo luận, trò chuyện, phỏng vấn, tìm hiểu qua sách, tranh ảnh, khám phá trực tiếp thông qua thực hành, thí nghiệm, lao động

Kích thích trẻ tự khám phá qua sách, tranh ảnh, qua xem tivi, thông qua người khác: Cô giáo có thể mời khách đến thăm lớp, cùng khách trao đổi, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ, trả lời các câu hỏi của trẻ làm cho nội dung kiến thức trở nên phong phú hơn, đồng thời trẻ học được những kĩ năng giao tiếp, ứng xử với người lạ khi có khách đến chơi

Việc thu hút gia đình trẻ cùng tham gia vào quá trình thực hiện chủ đề

là một việc làm có ý nghĩa để duy trì hứng thú, sự quan tâm ở trẻ không chỉ ở lớp mà là ở mọi lúc mọi nơi Cô khuyến khích trẻ trao đổi với bố mẹ về vấn

đề cô và trẻ nêu ra ở lớp và cùng tham gia bàn bạc cách giải quyết Thông thường, trẻ tỏ ra hãnh diện khi trẻ và gia đình mình phát hiện được điều bí mật

và góp công sức vào quá trình khám phá của lớp, trẻ rất vui sướng khi thể hiện điều đó với mọi người

Bên cạnh những hoạt động nhằm cung cấp tri thức, giáo viên cần chú trọng đến những nội dung khơi gợi cảm xúc, hình thành mối quan hệ, thái độ đúng đắn của trẻ đối với đối tượng mình tìm hiểu và cả thái độ và hành vi ứng

xử của con người đối với thế giới xung quanh Điều quan trọng đối với mỗi kiến thức mới khám phá tìm hiểu là giáo viên phải tạo cho trẻ trải qua những cảm xúc vui sướng, hài lòng, cảm thấy có ý nghĩa và mong muốn hiểu biết nhiều hơn nữa

Trong quá trình này, giáo viên cần quan tâm, theo dõi việc thực hiện cac nhiệm vụ, các mục tiêu đề ra của chủ đề, đồng thời đưa thêm các câu hỏi và nêu lên các vấn đề để kích thích trẻ tiếp tục tìm hiểu, khám phá

Đến cuối giai đoạn 2, một trong những cách đơn giản để kích thích trẻ học lẫn nhau là treo các sản phẩm lên tường hoặc đặt ở một chỗ trong lớp Qua việc trưng bày, giáo viên muốn kích thích trẻ chú ý và đánh giá công việc của nhau, đồng thời trẻ có thể tham khảo để làm công việc của mình một cách tốt hơn Giáo viên có thể sử dụng một sản phẩm nào đó để bắt đầu chò chuyện với trẻ một khía cạnh nội dung của chủ đề

c) Giai đoạn 3: Đánh giá việc thực hiện chủ đề

Căn cứ vào mục tiêu đề ra của chủ đề, giáo viên đánh giá mức độ đạt được về các kiến thức, kĩ năng, thái độ theo 5 lĩnh vực phát triển Trên cơ sở

đó, giáo viên xác định kế hoạch và biện pháp giáo dục cụ thể, thích hợp với trẻ trong chủ đề tiếp theo

Đánh giá việc thực hiện chủ đề thường do giáo viên tự thực hiện Giáo viên tự đánh giá sự phát triển của trẻ lớp mình, đánh giá việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục và tổ chức môi trường giáo dục của mình

1.3.3.2 Phương pha ́ p tổ chức hoạt động giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề

a Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm

- Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi (cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu

vào nhau, ) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tư duy

- Phương pháp dùng trò chơi: Sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

- Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra

- Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã được thu nhận

b Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ)

Phương pháp này cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng

cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

c Nhóm phương pháp dùng lời nói

Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói, câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

d Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ

Phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích và ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động

e Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

- Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Biểu dương trẻ là chính, nhưng không lạm dụng

- Đánh giá: Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét,

tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ

1.3.4 Hình thức thực hiện

1.3.4.1 Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức

- Tổ chứ c vui chơi ở các góc; Tổ chức vui chơi trong hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c

có chủ đích; Tổ chức vui chơi trong hoạt động ngoài trời; Tổ chức vui chơi trong hoạt động chiều; Tổ chức hoạt động vui chơi theo chế đô ̣ sinh hoa ̣t trong ngày (Đón - trả trẻ); Tổ chức vui chơi trong ngày hội, ngày lễ

- Tổ chứ c các hoa ̣t đô ̣ng học theo các lĩnh vực phát triển như:

+ Phát triển nhận thức có các hoa ̣t đô ̣ng: Khám phá khoa ho ̣c, khám phá

xã hội, làm quen với toán;

+ Phát triển ngôn ngữ có các hoa ̣t đô ̣ng: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn ho ̣c (Thơ truyện, đồng dao, ca dao); Cho trẻ làm quen với chữ cái, làm quen vớ i việc đo ̣c viết

+ Phát triển thể chất có các hoa ̣t đô ̣ng: Thể du ̣c sáng, thể du ̣c kỹ năng,

các trò chơi vâ ̣n đô ̣ng và giáo du ̣c dinh dưỡng sức khoẻ

+ Phát triển thẩm mỹ có các hoa ̣t đô ̣ng: Tạo hình, âm nha ̣c

+ Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hô ̣i có các hoa ̣t đô ̣ng: Lao đô ̣ng tự phục vu ̣, nêu gương và các hoa ̣t động sinh hoa ̣t tâ ̣p thể

- Tổ chứ c cho trẻ đi dạo, đi tham quan: Dạo quanh các khu vực gần trường, đi thăm các di tích li ̣ch sử của đi ̣a phương

- Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày ra trường )

- Tổ chứ c hoa ̣t đô ̣ng ngoài trời: Quan sát, làm thí nghiê ̣m, chơi các trò chơi

- Tổ chức hoạt động đón trả trẻ

- Tổ chứ c hoa ̣t đô ̣ng chiều

- Tổ chứ c hoạt đô ̣ng chăm sóc thông qua việc tổ chức ăn bán trú, ngủ trưa Tất cả các hoạt đô ̣ng trên đều đươc giáo viên tổ chức gắn liền với từng chủ đề và theo hứng thú của trẻ

1.3.4.2 Theo vị trí không gian, có các hình thức

Giáo viên giữ vai trò chủ đa ̣o trong thực hiện các hoa ̣t đô ̣ng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Đội ngũ giáo viên là một yếu tố quan trọng quyết định nên sự thành công trong viê ̣c thực hiê ̣n chương trình Giáo viên là người lập kế hoạch giáo du ̣c, tổ chức, hướng dẫn, kiểm đánh giá trẻ Giáo viên là người quyết đi ̣nh chính viê ̣c thực hiê ̣n các chủ đề giáo du ̣c đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, năng động và sáng tạo sẽ góp phần đẩy mạnh sự tiếp cận các chủ đề ở cấp mầm non một cách nhanh chóng và hiệu quả

Trẻ là chủ thể của quá trình giáo du ̣c, là đối tượng tác đô ̣ng của giáo viên Để hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ theo chủ đề cũng phải dựa vào trẻ Trẻ phải có sự phát triển hài hòa về mặt nhận thức cũng như thể chất theo

độ tuổi Tích cực chủ động tham gia các hoạt động do giáo viên tổ chức thì viê ̣c hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c mới đa ̣t được mục tiêu đề ra

1.3.6 Đánh giá kết quả thực hiện chương trình GDMN cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề

Đánh giá kết quả thực hiện chương trình GDMN cho trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề xem là quá trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thông tin một cách hệ thống mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển cuối chủ đề và theo giai

đoạn đối chiếu với mục tiêu giáo du ̣c đã đề ra trong quá trình giáo du ̣c Đánh giá mă ̣t ma ̣nh, mă ̣t ha ̣n chế để từ đó đố i chiếu với các yêu cầu của chương trình giáo du ̣c có những kế hoa ̣ch tổ chức thư ̣c hiê ̣n chương trình giáo du ̣c tiếp theo hiệu quả hơn

- Đánh giá trong giáo dục mầm non nói chung và đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói riêng là một vấn đề lớn gồm nhiều mặt, nhiều nội dung để đánh giá như:

+ Đánh giá sự phát triển của trẻ

+ Đánh giá hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên

+ Đánh giá hoạt động quản lý của trường

+ Đánh giá cơ sở vật chất của trường

- Để đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, có thể sử dụng các phương pháp sau:

+ Quan sát: để đánh giá giáo viên, đánh giá trẻ, đánh giá môi trường giáo dục trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ

+ Điều tra bằng phiếu hỏi(anket): để đánh giá hoạt động quản lí trường,

cơ sở vật chất trường lớp, việc tổ chức hoạt động của giáo viên

+ Sử dụng bảng kiểm kê hay trắc nghiệm: để đánh giá giáo viên, đánh giá trẻ

+ Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục của giáo viên, của trẻ, của cán bộ quản lí để đánh giá việc thực hiện chương trình và kết quả hoạt động của giáo viên và trẻ, hoạt động quản lí trường…

+ Phỏng vấn: để tham khảo ý kiến của phụ huynh, cộng đồng, giáo viên

- Đánh giá việc thực hiện chương trình có thể thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau Có thể kể đến những hình thức cơ bản sau:

+ Đánh giá thường xuyên

+ Thời điểm và căn cứ đánh giá kêt quả thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề

+ Đánh giá cuối chủ đề dựa vào mục tiêu của chủ đề

+ Đánh giá cuối độ tuổi (cuối 3, 4, 5 tuổi) dựa vào các chỉ số phát triển của trẻ

1.3.7 Một số điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình

Chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề phải đảm bảo hiệu quả: Các chủ đề phải gần gũi, mới lạ hấp dẫn trẻ phù hợp với thực tế địa phương Nội dung của chương trình được đổi mới và đưa vào chương trình bao gồm những yêu cầu thỏa đáng về:

Tài chính: huy động đa dạng các nguồn lực của gia đình, các nguồn lực

xã hội nhằm đảm bảo cho các hoa ̣t động GD trong trường hợp lớp mầm non đợc triển khai một cách thuận lợi

Đảm bảo cơ sở vật chất theo quy định và đủ điều kiện để thực hiê ̣n nội dung chương trình theo hướng đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng GD trong trường, lớp mầm non

Đội ngũ giáo viên: Đảm bảo những yêu cầu về phẩm chất, năng lực cần thiết, nắm vững chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo tiếp cận chủ đề ở trường mầm non, thực hiện chương trình có chất lượng

1.4 Một số vấn đề lý luận về hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

1.4.1 Các cách tiếp cận cơ bản trong hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-

a Tiếp cận mục tiêu

Dựa vào mu ̣c tiêu giáo du ̣c để đưa ra các quyết định trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, phương pháp sư phạm cũng như cách thức đánh giá kết quả học tập Cách tiếp cận mục tiêu chú trọng đến sản phẩm giáo dục và coi giáo dục là công cụ nên các sản phẩm giáo du ̣c với những tiêu chuẩn đã được xác định sẵn Tuy nhiên, cách tiếp cận này không tính đến đặc điểm, vai trò tích cực, chủ động của người học trong quá trình giáo dục; sản phẩm giáo dục con người nên sản phẩm giáo dục được chấp nhận như khuôn mẫu nhất định (giáo dục mang tính đồng loạt, áp đặt), khả năng tiềm ẩn của mỗi cá nhân người học không được quan tâm phát huy, chưa đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ

b Tiếp cận nội dung

Mục tiêu chương trình chính là nội dung kiến thức Nhược điểm dễ nhận thấy của nó nhất là làm cho người học bị động, phụ thuộc vào người dậy, hoạt động một cách máy móc, thiếu sự khám phá, thiếu chủ động, mang tính đồng loạt Cách tiếp cận này có thể dẫn đến việc dậy trẻ một cách nhồi nhét kiến thức

để hoàn thành việc truyền thụ tất cả các nội dung kiến thức đã đưa ra trong chương trình mà không tính đến nhu cầu, kinh nghiệm của trẻ

c Tiếp cận phát triển

Giáo dục là sự phát triển với nghĩa là phát triển con người, phát triển đứa trẻ Trong cách tiếp cận này trẻ nhỏ được xem như là chủ thể tham gia vào quá trình hoạt động để nhận thức và phát triển Giáo dục hướng tới phát huy mọi tiềm năng tối đa của trẻ, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ

d Tiếp cận truyền thống và tiếp cận phù hợp với sự phát triển của trẻ

Tiếp cận truyền thống nhấn mạnh đến việc dạy kiến thức và kĩ năng thông qua môn học riêng rẽ Tiếp cận thực hành thích hợp với sự phát triển: Cách tiếp cận này nhấn mạnh việc học của trẻ mang tính tích hợp và thích hợp Trẻ học thông qua các hoạt động cá nhân tích cực, qua trải nghiệm và các hành động cụ thể phù hợp với đặc điểm của mỗi lứa tuổi và năng lực cá nhân của mỗi trẻ

e Tiếp cận cá nhân - Tiếp cận tập thể

- Tiếp cận tập thể: Chương trình xây dựng chung cho tất cả trẻ ở cùng một độ tuổi

- Tiếp cận cá nhân: Trong tiếp cận các nhân, chương trình giáo dục mầm non chú trọng đến sự khác biệt cá thể của trẻ như nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm và mặt mạnh, mặt yếu của bản thân mỗi trẻ

f Tiếp cận tích hợp

Theo quan điểm này, đứa trẻ được nhìn nhận như một thực thể trọn vẹn Đứa trẻ sống và lĩnh hội kiến thức trong một môi trường tổng thể Tất cả các yếu tố xã hội, tự nhiên và khoa môi trường đan quyện vào nhau tạo thành môi trường sống phong phú của trẻ Trong cách học này, trẻ học một cách tự nhiên, không có giới hạn tuyệt đối về thời gian, không gian và môn học Một hoạt động thúc đẩy một mặt phát triển nào đấy và cũng tác động đến các mặt phát triển khác

g Tiếp cận chủ đề

Đó là cách thức cung cấp sự hướng dẫn mở, linh hoạt cho phép giáo viên

tổ chức các hoạt động xoay quanh chủ đề bằng cách phối hợp một cách tự nhiên những hoạt động cho trẻ trải nghiệm như quan sát, đàm thoại, thể dục vận động, trò chơi, âm nhạc, hát, kể chuyện, đọc thơ, và các hoạt động sáng tạo như

vẽ, tô màu, nặn, xây dựng, lắp ghép, gấp giấy, cắt, dán .Qua đó phát triển đồng thời các mặt ngôn ngữ, thể lực, nhận thức, tình cảm, xã hội ở trẻ Cách tiếp cận này cho phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án cho thích hợp để có thể đưa ra các tình huống xảy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế hoạch hàng ngày nhằm đáp ứng sự hứng thú của trẻ

Giáo dục theo chủ đề có nội dung rất phong phú, đa dạng Chính vì vậy, giáo viên được thỏa sức sáng tạo trong lựa chọn phương pháp nhằm thực hiện mục tiêu của mỗi chủ đề Khuyến khích giáo viên tận dụng các điều kiện hoàn cảnh ở trong môi trường lớp học và trường học, các nguyên vật liệu sẵn có và các phế liệu thích hợp, an toàn với trẻ để hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá và làm các sản phẩm mới mang tính sáng tạo

Giáo viên có thể sử dụng các hình thức khác nhau để tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề cho trẻ: Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh;

Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ; Tổ chức ngày Hội, ngày lễ cho trẻ; Tổ chức giờ học tích hợp vv…Các phương pháp giáo dục được sử dụng trong các hình thức nêu trên là các phương pháp: Tổ chức trò chơi; trực quan; trải nghiệm thực tiễn; giảng giải; mô tả; trần thuật; giáo dục thông qua tình huống vv…

1.4.2 Sự cần thiết của vấn đề hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo tiếp cận chủ đề ở trường mầm non hiện nay

Xã hội phát triển, yêu cầu về các kĩ năng, kiến thức đạt và thái độ được trên trẻ ngày càng cao vì thế cần có một chương trình giáo dục phù hơn và linh hoạt hơn so với chương trình hiện hành Thông qua việc sửa đổi và bổ sung những nội dung mới, làm cho chương trình giáo dục mầm non đáp ứng nhu cầu

xã hội, phù hợp hơn với hoàn cảnh và nhu cầu của đất nước và đảm bảo xu thế hội nhập vùng và thế giới, khắc phục những khiếm khuyết đang tồn tại trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay

1.4.3 Vai tro ̀ của hiê ̣u trưởng trong công tác hoàn thiê ̣n chương trình giáo

Hiệu trưởng là chủ thể của hoạt động quản lý phát triển và hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầm non Từ khâu lập

kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và đánh giá hiệu quả hoàn thiện chương trình Hiệu quả hoàn thiện chương trình phụ thuộc trực tiếp vào nhận thức, năng lực phát triển chương trình, năng lực quản lý hoàn thiện chương trình, năng lực tổ chức cho giáo viên và CBQL cấp dưới cùng hoàn thiện chương trình giáo dục nhà trường Người hiệu trưởng không ngừng điều chỉnh để hoàn thiện chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, đáp ứng nhu cầu của phụ huynh học sinh và yêu

cầu của bậc học, phù hợp với xu hướng chung của xã hội và trên thế giới 1.4.4 Nội dung hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề

1.4.4.1 Hoàn thiện mục tiêu giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề

* Hoàn thiện mục tiêu chung: Là hoàn thiện mục tiêu chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo chủ đề Giúp trẻ phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ, nhằm hình thành, phát triển tối đa tiềm năng vốn có ở trẻ và hình thành những giá trị, những kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với yêu cầu của gia đình, cộng đồng, xã hội, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học ở tiểu học Hướng đến những mục tiêu chung của thế giới như:

- Học để biết là nắm những công cụ để hiểu

- Học để làm là phải có những khả năng hoạt động sáng tạo tác động vào môi trường sống của mình

- Học để cùng chung sống là tham gia và hợp tác với những người khác trong mọi hoạt động của con người

- Học để làm người là sự tiến triển quan trọng nảy sinh từ ba loại hình trên (theo Văn bản Bốn trụ cột của giáo dục (The Four Pillars of Education)