Phát triển kỹ năng định hướng thời gian qua hoạt động hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 4 5 tuổi tại trường mầm non II – TP huế

1 Lý chọn đề tài Khả định hướng thời gian giúp người định hướng định vị thời gian diễn kiện tượng xung quanh mình, giúp người biết sử dụng thời gian cách hợp lý hiệu Sự định hướng thời gian điều kiện hình thành nhân cách người, có tác dụng giáo dục người trở lên có tổ chức, gọn gàng, kỷ luật biết sử dụng thời gian hợp lý Nó có vị trí quan trọng việc giúp trẻ định vị, định lượng thời gian diễn kiện, tượng diễn sống xung quanh trẻ, giúp trẻ dễ dàng thực hoạt động điều chỉnh chúng theo thời gian Việc dạy trẻ định hướng thời gian sở hình thành nhân cách trẻ, hình thành trẻ phẩm chất quý báu: tính tổ chức, tính xác, nhanh nhẹn, có định hướng Việc dạy trẻ định hướng thời gian góp phần chuẩn bị cho trẻ tuổi vào học phổ thông Sự định hướng không gian - thời gian yếu tố điều khiển sống hoạt động học tập học sinh lớp một, điều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển trí tuệ trẻ dạng hoạt động diễn trường phổ thông Vì trường mẫu giáo trẻ không làm quen với giới xung quanh nó, mà biết định hướng vào không gian, thời gian Đó kiến thức, kĩ tối thiểu để chuẩn bị cho trẻ tuổi học tốt phổ thông Sự định hướng thời gian góp phần hình thành cho trẻ phong cách sống phù hợp với phát triển xã hội Trong thực tế cho thấy rằng, giáo dục mầm non chưa trọng dạy trẻ định hướng thời gian, nội dung nhỏ toán cho trẻ mầm non có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách trẻ Trong chương trình trọng dạy trẻ số lượng, kích thước, hình dạng, không gian, thời gian chưa quan tâm đến, có nội dung dạy trẻ hình thức phương pháp chưa ý đến nhiều, chưa có nhiều hoạt Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 động đưa vào chương trình, nội dung chung chung Cho đến nay, việc hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ trường mầm non chưa quan tâm mức mong muốn trẻ em trở thành thiên tài hay có trí tuệ tốt Thời lượng tiết học làm quen với biểu tượng ban đầu toán tuần tiết năm học có 33 đến 34 tuần, chưa kể có tuần không dạy thời tiết hay vướng mắc hoạt động khác… Thời gian để cô giáo mầm non thực việc hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ ít, chưa kể tiết học thường lồng ghép nội dung (gọi phương pháp tích hợp) nên khoảng thời gian để cung cấp tri thức để hiểu biết thời gian cho trẻ không Nhận thức rõ tình trạng định chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển kỹ định hướng thời gian qua hoạt động hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi trường mầm non II – TP Huế.” Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 A NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ - tuổi trường mầm non 1.1.1 Đặc điểm phát triển đối với biểu tượng định hướng thời gian trẻ - tuổi Sự hình thành biểu tượng thời gian trẻ nhỏ trình lâu dài phức tạp Ban đầu biểu tượng thời gian hình thành sở cảm nhận gắn liền với tính chu kì trình sống diễn thể người với giúp đỡ phức hợp giác quan khác nhau: thị giác, thính giác, giác quan vận động… Sau biểu tượng thời gian tái tạo lại ngày mang tính khái quát cao, thành phần có thành phần logic – kiến thức chuẩn đo thời gian Xuất phát từ tính luân chuyễn thời gian - thời gian gắn liền với chuyễn động, nên tri giác trở nên khó khăn nhiều Hơn nữa, tính không đảo ngược thời gian khứ, tại, tương lai đổi chỗ cho thời gian lại hình dạng cụ thể, ngắm nhìn cách trực quan, lẽ mà thời gian trẻ tri giác cách gián tiếp thông qua chuyễn động Vì mà biểu tượng thời gian phát triển trẻ tương đối muộn khó khăn Trẻ nhỏ thường khó khăn việc hiểu ý nghĩa từ diễn đạt thời gian mối quan hệ thời gian tính tương đối chúng Các từ ngữ: bây giờ, hôm nay, hôm qua, ngày mai thay đổi phụ thuộc vào thời điểm cụ thể thực tiễn, trẻ khó khăn để nắm ý nghĩa khác chúng Trẻ nhỏ thường dựa vào dấu hiệu sống thân trẻ để định hướng thời gian, như: buổi sáng lúc cháu ngủ dậy, đánh răng, rửa mặt, ăn sáng đến trường, buổi chiều lúc mẹ đón nhà… Trẻ lớn vốn từ thời gian trẻ tăng nhanh Việc nắm trạng từ thời gian đóng vai trò quan trọng việc nắm trình tự thời gian Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 Trẻ lớn thể hứng thú tìm hiểu thời gian, điều thể rõ qua lời nói câu hỏi trẻ Ví dụ: trẻ có hứng thú tìm hiểu đồng hồ, trẻ thường hỏi: “Khi ngày mai?”, “Kim số giờ?” hay trẻ thường xuyên sử dụng từ như: Hôm nay, hôm qua, ngày mai… Cùng với lứa tuổi biểu tượng thời gian phát triển mạnh trẻ Những kết nghên cứu cho thấy trẻ từ - tuổi chưa nắm thời gian khứ tương lai, bắt đầu lên tuổi mẫu giáo (3 - tuổi) trẻ phân biệt khứ, tại, tương lai chúng gắn liền với kiện cụ thể Trẻ mẫu giáo có hứng thú với mối quan hệ thời gian, trẻ xác định chúng dựa vào kiện gắn với số thời gian định, ví dụ: Sao không học? Hôm chủ nhật à? Trẻ tuổi thiết lập mối liên hệ kiện lặp lặp lại theo thời gian, như: “Buổi sáng – trước bữa ăn”, “buổi chiều – mẹ làm về” Trẻ thường xác định thời điểm diễn kiện kiện cụ thể khác, ví dụ: “Khi ngủ dậy phát quà” Trẻ mẫu giáo có biểu tượng chuẩn đo thời gian như: giờ, ngày, tuần lễ, tháng… biểu tượng độ dài chúng hình thành dần trình hoạt động khác 1.1.2 Nội dung hoạt động hình thành định hướng thời gian cho trẻ tuổi chương trình giáo dục mầm non Với trẻ mẫu giáo - tuổi, giáo viên cần xác hoá biểu tượng buổi ngày cho trẻ (buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối đêm), dạy trẻ thiết lập trình tự thời gian diễn kiện với việc sử dụng từ trình tự thời gian diễn kiện như: đã, đang, sẽ, bây giờ, muộn hơn, sau đó, sớm hơn, hôm nay, hôm qua, ngày mai Hơn cần dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nắm kiến thức sử dụng từ diễn đạt thời lượng tốc độ diễn hành động theo thời gian như: lâu – không lâu, nhanh - chậm, dạy trẻ diễn đạt trình tự lôgic kiện, hành động nội dung mà trẻ hiểu Với trẻ mẫu giáo – tuổi, giáo viên sử dụng kí hiệu tượng trưng mô hình để dạy trẻ, ví dụ: sử dụng kí hiệu Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 hình chữ nhật với màu xanh, trắng, vàng, xám, đen để tượng trưng cho buổi ngày\ Trên sở biểu tượng ngày, giáo viên tiến hành cho trẻ làm quen với thay đổi ngày qua trẻ hình thành biểu tượng hôm qua, hôm ngày mai Giáo viên giải thích kèm theo ví dụ cụ thể cho trẻ thấy rằng, ngày diễn hôm nay, ngày vừa trôi qua hôm qua ngày đến ngày mai Để cố biểu tượng giáo viên cần tiến hành đàm thoại với trẻ như: “Hôm cháu làm gì? Hôm cháu làm gì? Ngày mai cháu làm gì?” Trên tiết học trò chuyện giáo viên hình thành cho trẻ biểu tượng hôm qua, hôm ngày mai sở trình tự diễn hoạt động trẻ gắn với thời điểm diễn nó, như: “Hôm học toán, ngày trôi qua từ sáng, trưa, chiều, tối, đêm lại đến sáng, nói hôm qua học toán, ngày mai học vẽ Khi đêm đến trôi qua đến sáng, bắt đầu ngày nói rằng, hôm học vẽ” Trên sở biểu tượng thời gian hình thành trẻ, giáo viên hình thành cho trẻ biểu tượng tốc độ phản ánh tốc độ diễn kiện, tượng theo thời gian từ như: nhanh - chậm, nhanh - chậm Với mục đích tổ chức cho trẻ quan sát tốc độ diễn kiện, hành động, ví dụ: trẻ quan sát hai bạn làm việc như: chạy, cất số đồ chơi định hay cho trẻ quan sát chuyển động loại phương tiện giao thông khác Trên sở so sánh tốc độ diễn kiện, hành động trẻ hình thành biểu tượng tốc độ nhanh, chậm 1.1.3 Phương pháp dạy trẻ định hướng thời gian cho mẫu giáo Dựa vào nguyên tắc xây dựng phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian, dựa vào chế tâm sinh lí hình thành phát triển khả định hướng thời gian, vào đặc điểm nội dung dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian, cần sử dụng số nhóm phương pháp dạy trẻ định hướng thời gian sau: Các phương pháp trực quan hoá thời gian Các phương pháp dùng lời nhằm phát huy vốn kinh nghiệm trẻ Các phương pháp trải nghiệm thực hành định hướng thời gian Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 1.2.1 Kỹ phát triển kỹ định hướng thời gian 1.2.1.3 Kỹ định hướng thời gian Trong cấu trúc định hướng thời gian gồm : Sự định vị định lượng thời gian diễn kiện, tượng Sự định vị thời gian xác định thời điểm khứ - – tương lai diễn kiện, tượng Sự định lượng thời gian xác định thời lượng, tốc độ diễn kiện, tượng * Định hướng thời gian Khái niệm định hướng thời gian cần hiểu rõ dựa khái niệm có liên quan sau: - Định hướng: Có nhiều cách hiểu khác nhau, tác giả Hoàng Phê Từ điển Tiếng Việt cho “Định hướng nghĩa xác định phương hướng” [tr325] Sự định hướng hiểu xác định vị trí cá nhân, vật cụ thể với vật xung quanh biểu thị lời phạm trù vật thể theo tiếp diễn thời gian Định hướng thời gian khả xác định thời gian diễn kiện, tượng, hoạt động, ý thức Tác giả Đỗ Thị Minh Liên cho cấu trúc ĐHTG gồm tiểu cấu trúc: định vị định lượng thời điểm diễn kiện tượng “Sự định vị TG xác định thời điểm trình tự khứ - - tương lai diễn kiện, tượng Sự định lượng thời gian xác định thời lượng, tốc độ diễn kiện, tượng theo thời gian” [tr31] Như vậy, kỹ định hướng thời gian có nghĩa khả xác định vị trí thời gian cá nhân, vật tượng thời điểm cụ thể dựa nhữngbiểu tượng thời gian có dựa tiếp diễn thời gian 1.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ định hướng thời gian trẻ - tuổi • Các yếu tố khách quan Môi trường hoạt động: Môi trường hoạt động có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển kỹ định hướng thời gian trẻ Trẻ tiếp thu tri thức hình thành kỹ thông qua tác động môi trường, môi trường tạo điều kiện, động cơ, nhu cầu, phương tiện cho trẻ hoạt động, môi Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 trường không tạo hứng thú cho trẻ hoạt động kỹ định hướng thời gian không luyện tập, kỹ không bền vững ổn định Mặt khác môi trường tâm lý ảnh hưởng không nhỏ đến qúa trình hoạt động trẻ, trẻ hoạt động môi trường tâm lý không thoải mái, không an toàn trình hoạt động trẻ hiệu Do cần chuẩn bị tốt môi trường tâm lý lẫn môi trường vật chất để trẻ hoạt động với đối tượng nhằm hình thành phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ Tác động giáo dục: Nghệ thuật sư phạm giáo viên có ảnh hưởng tới việc hình thành phát triển kỹ định hướng thời gian trẻ mầm non Việc lựa chọn nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán để hình thành phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ giáo viên phù hợp với lực phát triển trẻ giúp trẻ phát triển kỹ cách thuận lợi Ngược lại, nội dung, biện pháp giáo viên không lựa chọn phù hợp làm kìm hảm phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ • Các yếu tố chủ quan Sự phát triển tâm sinh lý đảm bảo cho việc thực kỹ định hướng thời gian Trẻ em người lớn thu nhỏ hoàn thiện mặt cấu trúc, chức quan thể chức tâm lý trẻ trải qua giai đoạn phát triển định hoàn thiện dần theo lứa tuổi Chính yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ Do đó, để hình thành phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo - tuổi cách bền vững, ổn định cần dựa vào đặc điểm tâm sinh lí để đề biện pháp giáo dục phù hợp Tính tích cực hoạt động cá nhân trẻ Theo A.N Lêonchiev “Nhân cách hình thành hoạt động” đó, để trẻ có kinh nghiệm bền vững cần có nổ lực, tích cực thân trẻ Trẻ phải tự rèn luyện, tự hoat động khám phá, tìm tòi, giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ cần thiết kỹ thành thạo, thực xác, ứng dụng tốt trường hợp Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 Như vậy, đề biện pháp để hình thành phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ hoạt động hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cần dực vào trình hình thành kỹ yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ trẻ 1.3.Vai trò hoạt động HTBTTSĐ phát triển kỹ định hướng thời gian trẻ - tuổi Khả định hướng thời gian giúp người định vị định lượng thời gian diễn kiện tượng xung quanh mình, giúp người biết sử dụng thời gian cách hợp lí hiệu Thời gian không kích thích người chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, mà tốc độ hoạt động người phụ thuộc vào kế hoạch định thời gian có Sự định hướng thời gian điều kiện để hình thành nhân cách người, có tác dụng giáo người trở nên có tổ chức, gọn gàng, kĩ luật, biết quý trọng sử dụng thời gian hợp lí Trước hết giúp trẻ nhận biết giúp trẻ định hướng mối liên hệ quan hệ không gian thời gian có môi trường xung quanh trẻ, qua góp phần giáo dục cho trẻ có thói quen định hướng giới xung quanh cách đầy đủ logic Việc hành thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có tác dụng hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát thúc đẩy phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có tác dụng phát triển trình nhận thức cảm tính cho trẻ, nhận biết cảm tính đường để trẻ nhỏ nhận biết giới xung quanh Những biểu tượng kỹ toán học hình thành trẻ mầm non sở để trẻ nắm kiến thức, kỹ toán học phức tạp tảng để giúp trẻ dễ dàng học toán trường tiểu học, như: hình thành biểu tượng tập hợp, nắm kỹ so sánh độ lớn tập hợp Quá trình dạy học có mục đích trường mầm non góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhỏ thông qua việc giúp trẻ nắm thuật ngữ Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 toán học như: Tên gọi ngày tuần, trẻ nhận biết, phân biệt, nắm số lượng trình tự diễn buổi ngày Các tiết học toán với trẻ có vai trò đặc biệt phát triển hứng thú kỹ nhận biết cho trẻ Hơn nữa, tiết học toán việc giải nhiệm vụ dạy học gắn bó chặt chẽ với việc giải nhiệm vụ giáo dục, như: dạy trẻ trở nên có tổ chức, có kỉ luật, biết ý lắng nghe ghi nhớ, tích cực độc lập giải nhiệm vụ giao thời gian quy định, qua trẻ giáo dục trở nên có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm hình thành trẻ tâm học toán kỹ học tập Tất điều góp phần tích cực chuẩn bị cho trẻ vào học trường phổ thông Quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ nhỏ góp phần tích cực hình thành mối quan hệ như: Mối quan hệ giáo viên với nhóm trẻ, giáo viên với cá nhân trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Vì vậy, việc dạy học kiến thức toán học sơ đẳng không góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, mà góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Hình thành biểu tượng định hướng thời gian góp phần chuẩn bị cho trẻ vào học trường phổ thông biết làm quen với hoạt động mang tính kế hoạch lịch học tập tuần, hàng tháng, học kỳ năm học nhà trường Việc hình thành biểu tượng định hướng cho trẻ mầm non phải xem nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục mầm non nhằm giáo dục trẻ quan tâm đến việc hoàn thành nhiệm vụ định trẻ thời kỳ năm đầu đời Làm tốt việc giúp trẻ hình thành chất, lĩnh người lao động, hiểu biết quý trọng lịch sử vấn đề lịch sử người; hình thành khả ghi nhớ ý cho trẻ từ nhỏ – thói quen cần rèn luyện Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC SƠ ĐẲNG CHO TRẺ - TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON II – TP HUẾ7 2.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát nhận thức giáo viên phát triển kỹ định hướng thời gian qua hoạt động hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi - Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động HTBTTHSĐ cho trẻ - tuổi - Khảo sát trẻ 2.1.3 Phương pháp khảo sát thực trạng - Phương pháp sử dụng phiếu điều tra - Phương pháp quan sát, dự hoat động tiết học - Phương pháp tiếp xức, trò chuyện, chơi trẻ để lấy thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 2.1.4 Kết khảo sát Nhìn vào bảng chúng nhận thấy, đa số giáo viên hiểu rõ khái niệm kỹ định hướng thời gian Tuy nhiên, bên cạnh có số giáo viên mập mờ khái niệm này, chưa hiểu rõ hết khái niệm kỹ định hướng thời gian Họ hiểu cách đơn giản khái niệm này, qua trao đổi biết số giáo viên chủ yếu giáo viên vào nghề, chưa có nhiều kinh nghiệm - Sau điều tra nhận thấy, tất giáo viên trường mầm non II nhận thức vai trò kỹ định hướng thời gian trẻ - tuổi Khi cô hiểu vai trò giúp cho cô có phương pháp phù hợp để giúp cho trẻ phát triển kỹ định hướng thời gian Nhất kỹ sau đây: Nguyễn Thị Lan 10 Niên khóa: 2013 - 2017 - Qua bảng số liệu nhìn chung tất kỹ định hướng thời gian trẻ - tuổi phát triển, nhiên kỹ ngôn ngữ diễn đạt buổi ngày chiếm tỉ lệ cao so với kỹ lại Do nội dung định hướng thời gian trừu tượng làm cho trẻ - tuổi khó tiếp nhận nội dung mà giáo viên truyền đạt Do điều kiện khách quan thời tiết không ổn định làm cho trẻ gặp khó khăn việc phát triển kỹ mùa năm nên kỹ ngày tuần mùa năm có tỷ lệ thấp so - với hai kỹ Qua bảng 2.4 cho ta thấy: Hoạt động học tất cô tập trung để dạy trẻ kỹ định hướng thời gian với thứ hạng cao Các hoạt động khác sử dụng với tỷ lệ không cao, chúng thể cô - bước đầu có quan tâm, đề cao việc học trẻ lên hàng đầu Như vậy, có 12/12 giáo viên (chiếm tới 100%) giáo viên chọn làm quen với toán nội dung để dạy trẻ kỹ định hướng hướng thời gian nhiều chủ yếu Ngoài hoạt động khám phá khoa học, hoạt động tạo hình, họat động âm nhạc, hoạt động làm quen tác phẩm văn học cô dạy trẻ phát triển kỹ định hướng thời gian với tỉ lệ thấp Điều chứng tỏ hoạt động không tập trung cho việc dạy trẻ định hướng thời gian Nó tích hợp để rèn luyện cho khả trẻ tốt cố kiến thức cho trẻ mà Tuy mức độ sử dụng có khác tất giáo viên thấy hiệu hoạt động mang lại vận dụng tổ chức nhiều hơn, đa dạng để cung cấp thêm - kiến thức cho trẻ Nhìn vào kết bảng 2.6 thấy, nhìn chung giáo viên sử dụng đủ biện pháp đưa ra, biện pháp đọc thơ, kể chuyện; sử dụng trò chơi học tập trò chuyện, đàm thoại sử dụng thường xuyên Điều chứng tỏ giáo viên quan tâm tới trẻ, lấy trẻ làm trung tâm Phương pháp trò chuyện, đàm thoại giúp cho giáo viên hiểu rõ đặc điểm trẻ, biết lực trẻ để từ có biện pháp giáo dục trẻ tốt Trong tiết học, trò chơi học tập phương pháp để cố kiến thức cho trẻ tạo hứng thứ cho trẻ sau thời gian học mệt mỏi Tuy nhiên Nguyễn Thị Lan 11 Niên khóa: 2013 - 2017 thực tế giáo viên chưa thiết kế nhiều trò chơi mới, rập khuôn nhiều trò chơi nên làm cho hoạt động học trẻ bị giảm sút Phương pháp xem tranh phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để gây hứng thú cho trẻ Giáo viên nhận thức tầm quan trọng đồ dùng trực quan qua trình giảng dạy cho trẻ, nhiên giáo viên qúa lạm dụng đồ dùng trực quan nên khiến cho trẻ thường xuyên ý tới vẻ đẹp đồ dùng trực quan ý tới nội dung học tập Như phương pháp nêu giáo viên sử dụng, nhiên mức độ sử dụng phương pháp giáo viên không giống - Như vậy, có 60% giáo viên cho việc dạy trẻ định hướng thời gian không thuận lợi nội dung chương trình dạy trẻ định hướng thời gian trừu tượng, chưa rõ ràng Ngoài số giáo viên lại cho trẻ không tập trung, trẻ yếu khả nhận thức phương tiện giảng dạy làm cho giáo viên gặp khó khăn trình truyền đạt kiến thức 2.2 Đề xuất biện pháp để phát triển kỹ định hướng thời gian qua hoạt động hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi 2.2.2 Đề xuất số biện pháp 2.2.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần lập kế hoạch thực hướng dẫn trẻ theo kế hoạch trường, giáo dục đào tạo cách dứt điểm nhằm tạo thói quen định sinh hoạt ngày để trì phản xạ có điều kiện tiếp nhận tri thức thời gian 2.2.2.2 Biện pháp 2:Tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động kể chuyện, giao tiếp với việc sử dụng ngôn ngữ thời gian đã, đang, sẽ…trong hoạt động hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ 2.2.2.3 Biện pháp 3: Gắn liền sống trẻ với nội dung học thông qua hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành kỹ định hướngthời gian cho trẻ 2.2.2.4 Biện pháp 4: Kết hợp sử dụng tranh ảnh, trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện để giúp trẻ HTBTTHSĐ thời gian phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ 2.2.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp gia đình nhà trường Nguyễn Thị Lan 12 Niên khóa: 2013 - 2017 Nguyễn Thị Lan 13 Niên khóa: 2013 - 2017 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3 Nội dung thực nghiệm Soạn giáo án đối chứng giáo án thực nghiệm lớp mẫu giáo – tuổi - Giáo án thực nghiệm thực hiện: + Lớp B1: Nhận biết buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm + Lớp B2: Nhận biết ngày tuần - Giáo án đối chứng thực hiện: + Lớp B2: Nhận biết buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm + Lớp B1: Nhận biết ngày tuần 3.4 Kết thực nghiệm Đối với đề tài “Nhận biết buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm” - Lớp mẫu giáo lớn B1 (lớp thực nghiệm): Giáo viên dạy tiết “Nhận biết  buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm” có sử dụng số biện pháp mà đề tài đưa nghiên cứu - Lớp mẫu giáo lớn B2 (lớp đối chứng): Giáo viên dạy tiết “Nhận biết buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm” không sử dụng số biện pháp đưa nghiên cứu Mức độ phát triển kỹ định hướng thời gian trẻ trình hình thành biểu tượng toán Trung Số trẻ Giỏi Khá Yếu bình Thực nghiệm B1 25 trẻ (32%) 12 (48%) (16%) (4%) Đối chứng B2 25 trẻ (8%) (16%) 11 (44%) (32%) Nhìn vào bảng thống kê thấy sau thực nghiệm mức độ phát Lớp triển kỹ định hướng thời gian trẻ lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng không sử dụng biện pháp đề tài đưa đạt nhiều kết cao Ở lớp thực nghiệm, số lượng trẻ xếp loại giỏi cao  hơn, loại trung bình yếu chiếm tỷ lệ thấp so với lớp đối chứng Đối với đề tài “Nhận biết ngày tuần” tiến hành thực nghiệm sau: Nguyễn Thị Lan 14 Niên khóa: 2013 - 2017 - Lớp mẫu giáo nhỡ B2 (lớp thực nghiệm): Giáo viên dạy tiết “Nhận biết ngày tuần” trong có sử dụng số biện pháp mà đề tài đưa nghiên cứu - Lớp mẫu giáo nhỡ B1 (lớp đối chứng): Giáo viên dạy tiết “Nhận biết ngày tuần” không sử dụng số biện pháp đưa nghiên cứu Mức độ phát triển kỹ định hướng thời gian trẻ trình hình thành biểu tượng toán Trung Số trẻ Giỏi Khá Yếu bình nghiệm 25 trẻ 10(40%) 11(44%) 3(12%) 1(4%) Lớp Thực B2 Đối chứng B1 25 trẻ 4(16%) 6(24%) 10(40%) 5(20%) Nhìn vào biểu đồ thấy mức phát triển kỹ định hướng thời gian trẻ cề ngày tuần lớp đối chứng thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt Số lượng trẻ đạt loại giỏi lớp thực nghiệm tăng lên, số lượng trẻ trung bình yếu lớp đối chứng giảm đáng kể Điều khẳng định trẻ có nhận thức kinh nghiệm định hướng thời gian nên cho kết khả quan so với trước Chứng tỏ việc phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ vào trình hình thành biểu tượng toán có phát triển đáng kể Bện cạnh việc phát triển kỹ định hướng thời gian giúp cho trẻ vận dụng vào sống thường ngày chuẩn bị cho hành trang vào lớp Như qủa tiết thực nghiệm nhận thấy việc phát triển kỹ định hướng thời gian trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ cần thiết, giúp trẻ có nhiều kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu giáo dục Kết luận Nguyễn Thị Lan 15 Niên khóa: 2013 - 2017 Qua trình thực đề tài “Phát triển kỹ định hướng thời gian qua hoạt động HTBTTHSĐ cho trẻ - tuổi trường mầm non II – TP Huế” thu kết định: Hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mầm non vấn đề đòi hỏi phải quan tâm nhiều gắn liền với hoạt động trẻ hiệu hoạt động Chúng ta đừng nên nghĩ vấn đề khó hay dễ trẻ Phương pháp tốt để vượt qua cửa ải khó khăn vật khó cần phải học từ sớm, nên cho trẻ tiếp xúc trước với vật để chúng có ấn tượng ban đầu đem lòng yêu thích chúng, nhằm phát nhân tố tài có cách để bồi dưỡng tài trẻ từ sớm, tiết kiệm thời gian việc phát triển nhân tài cho đất nước cho cộng đồng Khẳng định trẻ - tuổi phát triển tốt kỹ định hướng thời gian trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo Xuất phát từ mục tiêu “Lấy trẻ làm trung tâm”, nên việc phát triển kỹ định hướng thời gian nội dung quan tâm để dạy trẻ, giúp trẻ tạo thói quen tốt chế độ sinh hoạt hợp lý Việc vận dựng phương pháp kể chuyện, đọc thơ, xem tranh…không giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách thoải mái, tích cực mà biến trừu tượng khô khan toán học trở nên nhẹ nhàng, dễ hiểu với trẻ Trong đề tài này, đề xuất số biện pháp để nâng cao việc phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ.Từ rút tính ưu việt vận dụng phương pháp xây dựng, trẻ hăng hái tham gia tích cực học Từ nhận thấy việc phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ nhằm hình thành biểu tượng toán học cần thiết Ý tưởng viết gợi ý để giáo viên vận dụng, xây dựng nhằm làm phong phú nâng cao hiệu hoạt động hình thành biểu tượng toán cho trẻ Nguyễn Thị Lan 16 Niên khóa: 2013 - 2017 Đồng thời qua trình thực nghiệm thu kết khả quan, trẻ thực hứng thú, say mê tham gia hoạt động hình thành biểu tượng toán Trước tìm hiểu thực trạng phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ giáo viên địa bàn tỉnh Từ đó, nhận thấy việc triển khai nghiên cứu đề tài hoàn toàn đắn cần thiết Phát triển kỹ định hướng thời gian cho trẻ việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng trẻ trung tâm hoạt động đó, giáo viên người tạo điều kiện tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu tự xây dựng kiến thức cho mình, phát huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm thân trẻ, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức, kỹ sống Nguyễn Thị Lan 17 Niên khóa: 2013 - 2017 ... nghiên cứu: Phát triển kỹ định hướng thời gian qua hoạt động hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi trường mầm non II – TP Huế. Nguyễn Thị Lan Niên khóa: 2013 - 2017 A NỘI... 1.1 Hoạt động hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ - tuổi trường mầm non 1.1.1 Đặc điểm phát triển đối với biểu tượng định hướng thời gian trẻ - tuổi Sự hình thành biểu tượng. .. - 2017 Qua trình thực đề tài Phát triển kỹ định hướng thời gian qua hoạt động HTBTTHSĐ cho trẻ - tuổi trường mầm non II – TP Huế” thu kết định: Hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mầm non