Nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường tiểu học ngọc linh, thành phố sơn la

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNGLỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LINH, THÀNH PHỐ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNGLỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

NGỌC LINH, THÀNH PHỐ SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Tâm lí học

Sơn La, tháng 5 năm 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNGLỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

NGỌC LINH, THÀNH PHỐ SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Tâm lí học

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Nữ Dân tộc: Kinh

Nguyễn Lan Chinh Nữ Dân tộc: Kinh Phan Thị Bích Ngọc Nữ Dân tộc: Kinh Lớp: K55 ĐH Giáo dục Tiểu học A Khoa: Tiểu học – Mầm non Năm thứ: 3/ Số năm đào tạo: 4

Ngành học: Giáo dục Tiểu học

Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Nguyễn Thị Phương

Người hướng dẫn: ThS Lê Thị Thu Hà

Sơn La, tháng 5 năm 2017

Lời cảm ơn

Lời đầu tiên chúng em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Lê Thị Thu Hà đã luôn tận tình hướng dẫn, động viên tinh thần trong suốt quá trình chúng em làm thực hiện đề tài này

Em xin trân trọng cảm ơn đến các thầy, cô giáo ở tổ Tâm lý – Giáo dục

đã giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình em học tập và nghiên cứu khoa học tại khoa

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trường Tiểu học Ngọc Linh – thành phố Sơn La đã tạo điều kiện và nhiệt tình giúp đỡ chúng

em trong quá trình chúng em thực hiện điều tra, khảo sát tại trường

Lời cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, tập thể lớp K55 ĐHGD Tiểu học A đã luôn sát cánh bên chúng em, động viên, khích lệ

để chúng em có thể hoàn thành được đề tài này

Sơn La, tháng 5 năm 2017

Những người thực hiện Nguyễn Thị Phượng Nguyễn Lan Chinh Phan Thị Bích Ngọc

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

2.1 Đối tượng nghiên cứu 3

2.2 Khách thể nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 7

CHƯƠNG 1 NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu về nhận thức 8

1.1.2 Những nghiên cứu nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu 9

học theo tiếp cận năng lực 9

1.2 Lí luận về nhận thức 11

1.2.1 Nhận thức 11

1.2.2 Các giai đoạn nhận thức 12

1.2.2.1 Nhận thức cảm tính 12

1.2.2.2 Nhận thức lý tính 13

1.2.3 Các mức độ nhận thức 14

1.3 Lý luận về nhận thức của giáo viên tiểu học về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực 15

1.3.1 Nhận thức của giáo viên 15

1.3.2 Khái niệm đánh giá 16

1.3.3 Khái niệm năng lực 17

1.3.4 Khái niệm đánh giá học sinh tiểu học 18

1.3.5 Khái niệm đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 20 1.3.6 Nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 22 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 24 1.5 Một số đặc trưng về nghề của giáo viên tiểu học 25

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LINH 28

2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 28 2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng nhận thức của giáo viên về ĐG HS theo TCNL 28 2.2.1 Nhận thức của giáo viên về bản chất đánh giá học sinh ở trường Tiểu học Ngọc Linh theo tiếp cận năng lực 28 2.2.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường tiểu học Ngọc Linh 33 2.2.3 Nhận thức của giáo viên về cách thức đánh giá theo tiếp cận năng lực 35 2.2.4 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh 39 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 43 2.4 Đánh giá chung nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh 46

3 Một số biện pháp nâng cao nhận thức cho giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực 52 3.1 Giúp giáo viên hiểu rõ bản chất và tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp cận năng lực 52 3.2 Tăng cường công tác chỉ đạo và tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 53

3.3 Giúp giáo viên hiểu và sử dụng được các kĩ thuật (cách thức) đánh giá học

sinh theo tiếp cận năng lực 54

3.4 Khuyến khích, động viên những giáo viên luôn có sự sáng tạo trong đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 55

3.5 Kiểm tra kiến thức về đánh giá theo tiếp cận năng lực của giáo viên trong quá trình tuyển dụng đầu vào 55

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50

1 Kết luận 50

2 Kiến nghị 50

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 1

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1.Vài nét về khách thể nghiên cứu 28 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên trong việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh 29 Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực 33 Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về cách thức đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 36 Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực 39 Bảng 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 44 Bảng 2.7 Bảng đánh giá chung về nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực 46

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: Nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh, thành phố Sơn La

- Sinh viên thực hiện:

1) Nguyễn Thị Phượng

2) Nguyễn Lan Chinh

3) Phan Thị Bích Ngọc

- Lớp: K55 ĐHGD Tiểu học A Khoa: Tiểu học – Mầm non

Năm thứ: 3 Số năm đào tạo: 4

- Người hướng dẫn: ThS Lê Thị Thu Hà

2 Mục tiêu đề tài: Tìm hiểu thực trạng mức độ nhận thức của giáo viên về đánh

giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh và một số yếu

tố ảnh hưởng tới nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp nâng cao

nhận thức cho giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

3 Tính mới và sáng tạo: Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn

chúng tôi đã đề xuất ra một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên

về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực, góp phần nâng cao hiệu quả đánh giá nói riêng và hiệu quả dạy học nói chung

4 Kết quả nghiên cứu: Căn cứ vào nội dung nghiên cứu của đề tài, căn cứ vào

việc điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên ở trường Tiểu học Ngọc Linh, chúng tôi đã đưa ra một số biện pháp như sau:

- Giúp giáo viên hiểu rõ bản chất và tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp

cận năng lực

- Tăng cường công tác chỉ đạo và tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

- Giúp giáo viên hiểu và sử dụng được các kĩ thuật (cách thức) đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

- Khuyến khích, động viên những giáo viên luôn có sự sáng tạo trong đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

- Kiểm tra kiến thức về đánh giá theo tiếp cận năng lực của giáo viên

trong quá trình tuyển dụng đầu vào

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài:

- Góp phần nâng cao hiệu quả đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực nói riêng và hiệu quả dạy học nói chung

- Là tài liệu tham khảo cho sinh viên nghành Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Tây Bắc

- Là tài liệu tham khảo cho giáo viên tiểu học

6 Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên

tạp chí nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Ngày20 tháng 5 năm 2017

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

(Ký và ghi rõ họ, tên)

Nguyễn Thị Phượng Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên

thực hiện đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi):

Ngày 20 tháng 5 năm 2017

Xác nhận của Khoa Người hướng dẫn

(Ký và ghi rõ họ, tên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Nguyễn Thị Phượng

Sinh ngày: 09 tháng 6 năm 1995

Nơi sinh: Bắc Phong – Cao Phong – Hòa Bình

Lớp: K55 Đại học Giáo dục Tiểu học A Khóa: 2014 - 2018 Khoa: Tiểu học – Mầm non

Địa chỉ liên hệ: KTX 8, Trường Đại học Tây Bắc

Điện thoại: 0977602195 Email: nguyenphuonghb1231@gmail.com

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ 1 đến

Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học – Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Xuất sắc

Sơ lược thành tích: Được Trưởng khoa Tiểu học – Mầm non khen thưởng sinh viên xuât sắc năm học 2015 – 2016

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình giáo dục Thông qua hoạt động đánh giá, người giáo viên nắm được mức độ giáo dục của từng học sinh về các mặt khác nhau (tri thức, thái độ, kĩ năng, hành vi,…) liên quan tới các môn học và các hoạt động giáo dục

Thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Việt Nam đang tiến hành đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học Một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của những người làm công tác giáo dục là phải thay đổi phương pháp giáo dục để phù hợp với sự thay đổi tất yếu của nội dung giáo dục Trong hệ thống những thay đổi ấy, vấn đề thay đổi cách đánh giá học sinh là vấn đề mà được cả xã hội quan tâm

Đổi mới đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực là một yêu cầu cấp thiết

để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Việc đánh giá kết quả giáo dục phải hướng tới việc sau khi học, học sinh có thể vận dụng những kiến thức, kĩ năng học được ở nhà trường vào cuộc sống

Năng lực của giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục nhà trường Đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) theo tiếp cận năng lực đang đặt ra những thách thức lớn đối với giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp với mục tiêu phát triển năng lực của học sinh

Đối với giáo viên ở các trường tiểu học, đánh giá học sinh tiểu học cũng giúp giáo viên điều chỉnh việc dạy học, việc tổ chức các hoạt động giáo dục và

tự nhìn lại, tự đánh giá chuyên môn, năng lực sư phạm, từ đó không ngừng hoàn thiện nâng cao trình độ của mình Muốn đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực một cách hiệu quả thì giáo viên cần có nhận thức đúng đắn về vấn đề này

Đánh giá theo tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chủ yếu là

khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn mực nào đó Khác với đánh giá theo hướng truyền thống ở chỗ không đánh giá bằng cách chấm điểm từng môn học hằng ngày, không đánh giá trên hai tiêu chí học lực và hạnh kiểm Đánh giá thường xuyên dựa trên hai nội dung: đánh giá quá trình học tập; đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh; đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh Đánh giá định kỳ kết quả học tập về mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học vào cuối học kỳ I và cuối năm học đối với một số môn học bằng bài kiểm tra định kỳ

Nhận thức tầm quan trọng về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực sẽ giúp giáo viên sử dụng hợp lí các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh và tăng cường sử dụng hình thức tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh Đồng thời giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học, giao tiếp, hợp tác, có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

Thực tế cho thấy, nhận thức của giáo viên tiểu học về đánh giá theo tiếp cận năng lực khá đa dạng và ở các mức độ khác nhau Thành phố Sơn La có 16 trường tiểu học và đều thực hiện đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Trường Tiểu học Ngọc Linh là một trường tiểu học tư thục được thành lập vào ngày 5 tháng 9 năm 2012 thuộc bản Mé Ban, phường Chiềng Cơi, thành phố Sơn La Các giáo viên ở trường Tiểu học Ngọc Linh đều thực hiện đánh giá theo tiếp cận năng lực Năm học 2016-2017, nhà trường chỉ đạo thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 Bản chất của việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 chính là đánh giá theo tiếp cận năng lực

Tuy nhiên, đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực là cách đánh giá mới, khác biệt so với cách đánh giá theo tiếp cận nội dung Chính vì thế mà không phảigiáo viên nào cũng có nhận thức đúng đắn về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

Vì vậy, việc tìm hiểu thực trạng mức độ nhận thức và một số yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận

năng lực cùng với đó đề xuất một số biện pháp nâng cao nhận thức cho giáo viên về đánh giá theo hướng này là hết sức cần thiết

Trong thời gian qua, các nhà tâm lí học và giáo dục họctập trung nghiên cứu nhiều về năng lực và đánh giá theo tiếp cận năng lực, phát triển chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực… Vấn đề nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực còn chưa được tìm hiểu sâu sắc Đặc biệt nghiên cứu nhận thức của giáo viên trường Tiểu học Ngọc Linh về đánh giá theo tiếp cận năng lực thì chưa có ai đi sâu tìm hiểu

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trườngTtiểu học Ngọc Linh, thành phố Sơn La”

2 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa các vấn đề lí luận có liên quan đến nhận thức của giáo viên

về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

- Tìm hiểu thực trạng nhận thức và các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh, thành phố Sơn La

- Đề xuất một số biện pháp để nâng cao nhận thức cho giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường tiểu học Ngọc Linh, thành phố Sơn

La

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

* Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu mức độ nhận thức của giáo viên về đánh

giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

* Giới hạn về khách thể nghiên cứu:

Nghiên cứu khách thể là 38 giáo viên trường Tiểu học Ngọc Linh Trong đó: Nhà quản lí giáo dục: 4 giáo viên; giáo viên chủ nhiệm: 23 giáo viên; giáo viên chuyên: 11 giáo viên

6 Giả thuyết khoa học

Nhìn chung, mức độ nhận thức của giáo viên tiểu học không đồng đều

nhau theo đặc thù công việc, trình độ giáo viên, thâm niên nghề Nếu tìm ra được một số biện pháp phù hợp thì sẽ nâng cao được nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, từ đó nâng cao được hiệu quả dạy học cho học sinh tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sưu tầm, phân tích các tài liệu liên quan đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực; nhận thức của giáo viên về đánh giá theo tiếp cận năng lực (như sách, báo, tạp chí khoa học, khóa luận, luận án….) nhằm nắm bắt được nội dung cơ bản về mặt lí luận của vấn đề nghiên cứu làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng

7.2 Phương pháp quan sát

-Mục đích: Phương pháp quan sát được sử dụng nhằm thu thập những

thông tin về nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh, thành phố Sơn La

- Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành quan sát một số biểu hiện về nhận

thức của giáo viên trường Tiểu học Ngọc Linh qua cách họ đánh giá học sinh

của mình trong giờ học, trong các vở bài tập và trong một số hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

7.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp nghiên cứu chính của đề tài

- Mục đích

Nhằm thu thập các thông tin cơ bản về hiểu biết của giáo viên trong đánh giá theo tiếp cận năng lực tại trường tiểu học Ngọc Linh

- Cách tiến hành

Việc điều tra được tiến hành theo các bước :

Xây dựng phiếu hỏi: bao gồm 10 câu hỏi, các câu hỏi có liên quan đến các nội dung: tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp cận năng lực; sự khác biệt giữa đánh giá truyền thống (tiếp cận nội dung) và đánh giá theo tiếp cận năng lực; các cách thức đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực; các khó khăn mà giáo viên gặp phải khi đánh giá theo tiếp cận năng lực; các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên khi đánh giá theo tiếp cận năng lực

+ Điều tra thử: Khảo sát trên 10 giáo viên trong đó 1 quản lí, 5 giáo viên chủ nhiệm và 4 giáo viên chuyên

+ Điều tra thật: Khảo sát trên 38 giáo viên bằng việc phát phiếu hỏi; yêu

cầu giáo viên điền vào phiếu; sau đó thu phiếu lại và xử lý kết quả của các phiếu theo phương pháp thông kê toán học

Để có thể đo đếm và so sánh được các mệnh đề trong bảng hỏi (tương ứng với từng nội dung hỏi) chúng tôi gán cho mỗi mức một số điểm Điểm này chỉ có tính ước lệ Cách tính điểm như sau:

+ 3 = Đồng ý/ Quan trọng

+ 2 = Khó trả lời/ Bình thường

+ 1 = Không đồng ý/ Không quan trọng

Tương ứng với cách tính điểm trên là sự phân bố điểm trung bình củatừng nội dung, được chia thành 3 mức:

Mức 1: Điểm trung bình từ 2,40 đến 3,0

Mức 2: Điểm trung bình từ 1,70 đến 2,39

Mức 3: Điểm trung bình từ 1,0 đến 1,69

Chúng tôi đánh giá các mức độ như sau:

Mức 1: Giáo viên nhận thức đầy đủ và sâu sắc về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mức 2: Giáo viên nhận thức tương đối đầy đủ nhưng chưa sâu sắc về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

Mức 3: Giáo viên chưa có hiểu biết về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

7.4 Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích: Nhằm tìm hiểu thêm những biểu hiện về nhận thức của giáo

viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

- Cách tiến hành: Tiến hành phỏng vấn theo 3 nhóm để nâng cao tính

khách quan cho kết quả điều tra

+ Nhó m 1: 4 quản lí (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng)

+ Nhóm 2: 23 giáo viên chủ nhiệm (giáo viên chủ nhiệm ở các khối lớp) + Nhóm 3: 11 giáo viên dạy môn chuyên ( Mĩ thuật, Tiếng Anh, Âm nhạc,

Thể dục, )

7.5.Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

- Mục đích: Nghiên cứu nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo

tiếp cận năng lực dựa trên một số sản phẩm như: vở bài tập, bài kiểm tra, sổ học bạ… của học sinh đã được giáo viên đánh giá

- Cách tiến hành: Sưu tầm một số vở bài tập, bài kiểm tra… của học sinh

đã được các giáo viên tiểu học đánh giá Qua cách giáo viên ghi lời nhận xét, đánh giá nhận thức của họ về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

7.6 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức toán học như: trung bình cộng, số phần trăm để xử lí kết quả nghiên cứu thu được nhằm rút ra các nhận xét khoa học về nhận thức của giáo viên khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

CHƯƠNG 1 NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ ĐÁNH GIÁ

HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Cho đến nay, vấn đề nhận thức đã được các nhà nghiên cứu xem xét dưới nhiều góc độ, nhiều loại khách thể với nhiều loại lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên nghiên cứu nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực còn ít được nghiên cứu đi sâu tìm hiểu vì đây là hình thức đánh giá mới

và còn nhiều ý kiến “trái chiều” Chúng tôi hệ thống hóa một số công trình nghiên cứu về nhận thức nói chung và nhận thức của giáo viên như sau:

1.1.1 Những nghiên cứu về nhận thức

Theo hướng này có các công trình tiêu biểu:

- Những nghiên cứu ở nước ngoài:

Trước khi cách tiếp cận nhận thức ra đời, các nhà tâm lí học hành vi cho rằng nhận thức của con người bắt đầu khi có kích thích tác động vào và họ theo công thức S-R (kích thích-phản ứng)

Cuối năm 50 đầu những năm 60 của thế kỉ XX của các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng không phải cứ có kích thích là gây ra được hành vi.Cùng lúc

đó cách tiếp cận hành vi đã bộc lộ nhiều điểm yếu vì nó không để ý đến các quá trình nhận thức, các quá trình tâm hồn Bản chất của cách tiếp cận nhận thức là quan sát người khác và quan sát hành vi của mình

Thuyết về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, khi nghiên cứu

về sinh học ông phát hiện ra quá trình sinh học gần như gắn liền với quá trình tâm lý và coi là quá trình phát triển duy nhất Luận thuyết của Piaget cung cấp cho chúng ta một cái khung để nhìn thấy sự phong phú và phức tạp của nhận thức

Các công trình nhiên cứu về nhận thức có cống hiến to lớn từ các nhà tâm

lý học Liên Xô Đó là các tên tuổi như: E.N.Xôcônôp, A.A.Ximiecôp, các công trình nhiên cứu của các nhà tâm lý học này cho thấy: nhận thức là quá trình phản ánh hiện thực khác quan vào trong não người, quá trình đó đi theo nhiều

mức độ khác nhau và họ cũng đã có những nghiên cứu rất sau về các mức độ của quá trình nhận thức

- Những nghiên cứu ở trong nước:

Ở Việt Nam vấn đề nhận thức cũng được nhìn nhận như một đối tượng cần nhiên cứu Tuy nhiên chưa có những công trình nghiên cứu sâu về vấn đề này Các nghiên cứu chỉ mang tính chất định nghĩa, khái niệm và những ứng dụng chỉ được khái quát trên bình diện lý luận và phương pháp nghiên cứu một cách căn bản trong tác phẩm tâm lý học (tập 10 do Phạm Minh Hạc chủ biên), tác giả cho chúng ta hiểu rõ khái niệm về nhận thức, các cách phân loại nhận

thức và các mức độ nhận thức Năm 2013, trong “ Nhận thức của sinh viên ngành tâm lí học về đạo đức nghề trong hoạt động của chuyên viên tâm lí học đường” tác giả Đinh Thị Duyên đã định nghĩa như sau “Nhận thức là quá trình tâm lý phản ánh hiện thực khách quan xung quanh chúng ta Nó phản ánh thuộc tính bề ngoài lẫn thuộc tính bên trong, nó phản ánh cả những cái đã qua, hiện tại và tương lai".[2; tr13]

Cùng năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Linh Chi có nghiên cứu về “Nhận thức của cha mẹ về đặc điểm tâm lí về trẻ khuyết tật trí tuệ” đã chỉ ra rằng:

“Nhận thức là hiểu được một điều gì đó, tiếp thu được những kiến thức về điều nào đó, hiểu biết những quy luật về những hiện tượng, quá trình nào đó” [1;

tr9]

Như vậy, các nghiên cứu về nhận thức nói trên của các tác giả đều chỉ ra được bản chất của nhận thức là gì và gắn đặc điểm nhận thức với từng lĩnh vực nghiên cứu cụ thể

1.1.2 Những nghiên cứu nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

Thực tiễn giáo dục Việt Nam cho thấy, vấn đề về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực được nghiên cứu khá nhiều Tuy nhiên vấn đề về nhận thức của giáo viên trong đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực còn chưa được quan tâm nghiên cứu Ở đây, chúng tôi hệ thống hóa một số công trình liên quan đến nghiên cứu đánh giá theo tiếp cận năng lực

Năm 2011, trong “Tiếp cận năng lực như thế nào?” tác giả Đỗ Ngọc

Thống đã nêu lên hai cách tiếp cận năng lực chính khi so sánh với quốc tế về

chương trình giáo dục đó là: “Tiếp cận nội dung là cách nêu ra một danh mục

đề tài, chủ đề của một lĩnh vực môn học nào đó Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn của một khoa học bộ môn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lí thuyết và tính hệ thống, nhất là khi người thiết kế ít chú ý đến tiềm năng các giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học.Tiếp cận kết quả đầu ra hay tiếp cận năng lực người học là cách tiếp cận, nêu rõ kết quả - những khả năng hoặc kĩ năng mà người học mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn học

cụ thể” [8; tr23]

Năm 2012, tác giả Đặng Thành Hưng trong tạp chí QLGD số 43 tháng

12/2012 mang tên “Năng lực và giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực” đã đưa

ra khái niệm năng lực là: “Tất cả những tăng trưởng cục bộ từ các chức năng sinh học, các chức năng tâm lý và các giá trị, kinh nghiệm xã hội ở cá nhân theo một hướng nhất định, đạt tới độ chín nào đó nhờ rèn luyện và trải nghiệm tích, hợp lại tương đối bền vững vả chuyển dần thành chất khác, tức là thuộc tính mới của cá nhân, cho phép làm tốt công việc hay tiến hành hoạt động đạt hiệu quả mong muốn trở thành năng lực” [6]

Tháng 8/2013, tác giả Nguyễn Công Khanh trong kỉ yếu hội thảo hướng

tới một xã hội học tập VVOB “Đổi mới kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực” đã chỉ ra rằng: “Đánh giá là một khoa học, đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ năng, kiến thức, làm chủ được quá trình đánh giá và phải sử dụng nhiều công cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác nhau để đánh giá Phương pháp đánh giá càng đa dạng thì mức độ chính xác trong đánh giá càng cao vì phản ánh mối khách quan tốt hơn Và trong quá trình đánh giá như vậy, bản thân người giáo viên sẽ nâng cao được năng lực dạy học nói chung, năng lực đánh giá học sinh nói riêng Đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực chính là đánh giá chú trọng vào năng lực của người học (năng lực tư

duy sáng tạo, năng lực vận dụng và giải quyết những vấn đề của thực tiễn cuộc sống) Việc kiểm tra đánh giá được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau, tập trung đánh giá năng lực hành động, vận dụng thực tiễn, năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực phát triển bản thân… Bên cạnh đó, sử dụng các phương pháp truyền thống như quan sát, phỏng vấn sâu, hội thảo, nhật kí người học, hồ sơ học tập, bài tập lớn, đánh giá thực hành, học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau Chú trọng đánh giá tư duy sáng tạo bậc cao, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn” [7]

Năm 2015, tác giả Trịnh Thị Hồng Hà đã nêu trong “Vấn đề đánh giá học sinh tiểu học” đã nêu ra “Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

được hiểu là đánh giá các năng lực cần đạt của học sinh tiểu học trong các giai đoạn của quá trình giáo dục tiểu học” [3; tr13]

Năm 2015, Nguyễn Khải Hoàn, Nguyễn Bá Đức trong hội thảo “ Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực” đã đưa ra khái niệm đánh giá HSTH theo tiếp cận năng lực là “Đánh giá các năng lực cần đạt của học sinh tiểu học trong các giai đoạn của quá trình giáo dục tiểu học Ở đây có cả đánh giá trong quá trình dạy học, đánh giá tổng kết sau một giai đoạn giáo dục Nếu chương trình giáo dục được phát triển theo định hướng năng lực thì cần đánh giá những năng lực nào và đánh giá như thế nào sẽ được quy định trong chương trình và chuẩn theo các lĩnh vực học tập và các hoạt động giáo dục” [4; tr52]

Các công trình nghiên cứu nói trên ít nhiều đã xây dựng được cơ sở lí luận

và thực tiễn về năng lực và đánh giá theo tiếp cận năng lực Tuy nhiên, nghiên cứu về nhận thức của giáo viên trong đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực thì chưa có ai đi sâu tìm hiểu Chính vì thế chúng tôi đã lựa chọn vấn

đề này để nghiên cứu

1.2 Lí luận về nhận thức

1.2.1 Nhận thức

Nhận thức, thái độ, hành vi là ba mặt cơ bản trong đời sống tâm lý con người, chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau nhưng không ngang bằng nhau, đồng thời có quan hệ chặt chẽ với các hiện tượng tâm lý khác

Trong cuộc sống, để tồn tại, thích ứng và phát triển con người buộc phải tiếp nhận phản ánh và đáp lại những kích thích trong hiện thực Vì vậy hoạt động nhận thức là hoạt động có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình sống và hoạt động của con người

Tác giả Nguyễn Khắc Viện trong Từ điển tâm lý học định nghĩa: “Nhận thức là một quá trình tiếp cận, tiến gần đến chân lý nhưng không bao giờ nhận thức hết hiệu lực, phải thấy dần đến cái sai, tức không ăn khớp với hiện thực để

đi từ bước này đến bước khác” [13; tr256]

K.K.Platonov định nghĩa: “Nhận thức là một quá trình tiếp nhận những tri thức chân thực trong thế giới khác quan trong quá trình hoạt động thực tiến

1.2.2.1 Nhận thức cảm tính

Nhận thức cảm tính là giai đoạn đầu, sơ đẳng trong hoạt động nhận thức của con người Giai đoạn này chỉ phản ánh những thuộc tính bề ngoài, cụ thể của sự vật và hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con người Do đó, nhận thức cảm tính có vai trò rất quan trọng trong việc thiết lập

mối quan hệ tâm lý của cơ thể với môi trường, định hướng và điều chỉnh hoạt động của con người trong môi trường đó và là điều kiện để xây dựng lên "lâu đài nhận thức" và đời sống tâm lý của con người

Cảm giác là một mức độ phản ánh tâm lý đầu tiên, thấp nhất của con người nói chung và của hoạt động nhận thức nói riêng Cảm giác là một quá trình tâm lý phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sự vật và hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta

Tri giác là một mức độ mới của nhận thức cảm tính, nó không phải là tổng thể các thuộc tính riêng lẻ, mà là một sự phản ánh sự vật, hiện tượng nói chung trong tổng hòa các thuộc tính của nó Vậy tri giác là một quá trình tâm lý phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bề ngoài của sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác độngvào các giác quan của ta

Như vậy, so với cảm giác thì tri giác là quá trình tâm lý có mức độ phản ánh cao hơn về chất Nếu cảm giác chỉ cho ta nhận biết từng thuộc tính riêng lẻ thì tri giác phản ánh trọn vẹn các thuộc tính bề ngoài, mà ở đây chúng đã kết hợp với nhau theo một quan hệ nhất định để tạo nên một chỉnh thể

1.2.2.2 Nhận thức lý tính

Nhận thức lý tính là giai đoạn cao hơn nhận thức cảm tính Đặc điểm nổi bật nhất của giai đoạn này là phản ánh những thuộc tính bên trong, những mối liên hệ bản chất của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà con người chưa biết Do vậy, nhận thức lý tính có vai trò quan trọng trong việc hiểu biết bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng tạo điều kiện

để con người làm chủ tự nhiên, xã hội và bản thân mình

Tư duy là một quá trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, là một mức độ nhận thức mới về chất so với cảm giác và tri giác Tư duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng mà trước đó ta chưa từng biết Quá trình phản ánh này là quá trình gián tiếp, độc lập và mang tính khái quát, được nảy sinh trên cơ sở hoạt động thực tiễn, từ sự nhận thức cảm tính nhưng vượt xa các giới hạn của nhận thức cảm tính

Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ

sở những biểu tượng đã có

Hai giai đoạn nhận thức nêu trên có quan hệ chặt chẽ với nhau V.I.Lênin

đã tổng kết mối quan hệ này thành quy luật của hoạt động nhận thứ nói chung

như sau: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn - đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách quan" [8;11]

1.2.3 Các mức độ nhận thức

Nhận thức là khâu đầu tiên rất quan trọng để hình thành thái độ, tình cảm đúng đắn và hành động chính xác của mỗi bản thân cá nhân Hoạt động nhận thức là nguồn gốc cung cấp cho con người sự hiểu biết cần thiết về thế giới xung quanh, về sự vật hiện tượng Đó chính là quá trình lĩnh hội tri thức Quá trình này được chia thành ba mức độ khác nhau:

Mức độ thứ nhất: Đây là mức độ lĩnh hội cao nhất Ở mức độ này, do giáo

viên nắm vững được bản chất của khái niệm và nội dung tri thức nên có thể vận dụng giải quyết tất cả các tình huống Ở đây sự vận dụng các khái niệm và tri thức đã mang tính chất sáng tạo, linh hoạt trong tư duy

Mức độ thứ hai: Giáo viên có thể nắm được đúng và đầy đủ các thuộc tính

bản chất của khái niệm nhưng chưa vận dụng được vào những tình huống phức tạp mà chỉ vận dụng được vào những tình huống mẫu

Mức độ thứ ba: Giáo viên nhận thức tiếp thu những kiến thức mang tính

hình thức bề ngoài, sơ sài, nó biểu hiện ở sự học thuộc lòng những định nghĩa, khái niệm theo kiểu ghi nhớ máy móc nhưng không hiểu nội dung bản chất Vì vậy, sự hiểu biết ở mức độ này mang nặng tính chất cảm tính, gắn với những thuộc tính bề ngoài của sự vật, hiện tượng

Từ cơ sở trên, ta có thể chia nhận thức của con người thành ba mức độ là: nhận biết, thông hiểu và vận dụng

Nhận biết: Đây là mức độ nhận thức thấp nhất Nó chỉ có thể nắm được

các dấu hiệu bề ngoài của khái niệm nhưng chưa có khả năng vận dụng để giải

quyết những tình huống, những hiện tượng cụ thể Nhận biết được thể hiện thông qua các dấu hiệu sau: nhận ra vấn đề, nhận biết hình thức các khái niệm, nhận biết một số khái niệm cụ thể

Thông hiểu: Là nắm được một số những thuộc tính bản chất, nắm vững

khái niệm nhưng đôi khi vẫn còn lộn xộn giữa những thuộc tính bản chất và thuộc tính không bản chất Vì thế, chưa vận dụng được để giai quyết các tình huống phức tạp Sự thông hiểu có hai loại khác nhau:

+Thông hiểu trực tiếp: Là sự thông hiểu nắm vững bản chất khái niệm và

thực hiện giải quyết ngay tình huống

+Thông hiểu gián tiếp: Là quá trình từ hiểu biết mơ hồ, chưa phân biệt rõ

ràng, rành mạch bản chất khái niệm đến chỗ hiểu rõ ràng bản chất khái niệm

Vận dụng: Là mức độ nhận thức cao nhất Do nắm vững, thông hiểu được

các bản chất, các thuộc tính trừu tượng bên trong của khái niệm nên có thể sử dụng để giải quyết các tình huống phức tạp

Tóm lại, hoạt động nhận thức của con người là một quá trình rất phong phú, đa dạng và phức tạp với nhiều mức độ khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát Mức độ nhận thức của con người không chỉ phụ thuộc vào sự phản ánh của các giác quan mà còn phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm, vốn sống, khả năng hoạt động của con người đối với đối tượng được phản ánh Việc lựa chọn một nghề nghiệp nào đó chính là chọn con đường sống sau này của mình, song làm việc trong bất cứ một ngành nghề nào cũng chỉ mang lại hiệu quả khi con người ta có nhận thức đúng đắn về nghề và dồn toàn bộ tâm trí, sức lực vào đó Do vậy, nhận thức là khâu đầu tiên rất quan trọng để hình thành thái độ, tình cảm đúng đắn và hành động chính xác của mỗi

bản thân cá nhân

1.3 Lý luận về nhận thức của giáo viên tiểu học về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Nhận thức của giáo viên

Giáo viên phổ thông nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng là người phải tiến hành cả hai hoạt động dạy học và giáo dục Họ có nhiệm vụ tổ chức,

điều khiển hoạt động học tập và hoạt động giáo dục của học sinh nhằm mục đích hình thành cho các em hệ thống phẩm chất và năng lực phù hợp với từng giai đoạn lứa tuổi Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, họ cần có nhận thức, thái

độ và kĩ năng nghề Nhận thức đúng về nghề sẽ giúp họ có được niềm tin và thói quen tốt với nghề của mình

Giáo viên cũng là người thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá, khích

lệ học sinh trong hoạt động học tập cũng như rèn luyện hằng ngày của học sinh

Là người ra đề, chấm điểm thi cho các học sinh để đánh giá chất lượng từng học sinh vào cuối kì học Giáo viên cần biết đánh giá đúng đắn năng lực của học sinh, không nên đánh giá quá thấp hay quá cao khả năng năng lực của học sinh Việc nhận thức, đánh giá được những khả năng của học sinh một cách chính xác

là một việc không hề đơn giản Vì vậy giáo viên có nhận thức tốt về đánh giá học sinh tiểu học sẽ giúp cho giáo viên định hướng, chủ động tìm ra những cách thức đánh giá học sinh sao cho phù hợp với những yêu cầu mà nghề đòi hỏi

Để có kĩ năng nghề tốt, giáo viên cần có nhận thức tốt Khái niệm nhận thức của giáo viên là một khái niệm khá rộng, tuy nhiên ở đây chúng ta bàn về nhận thức của họ trong phạm vi nghề nghiệp Và chủ yếu nói đến nhận thức về

nghề Chính vì thế, có thể hiểu: Nhận thức của giáo viên là hiểu biết của họ về hoạt động dạy học và giáo dục học sinh, về đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh, về cách đánh giá học sinh sao cho phù hợp với từng lứa tuổi

1.3.2 Khái niệm đánh giá

Về khái niệm “đánh giá”, có nhiều quan điểm và cách nhìn nhận khác nhau:

- Theo quan điểm triết học:

+ Là thái độ đối với hiện tượng xã hội, hoạt động hành vi của con người + Xác định các giá trị của chúng tương xứng với những nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức nhất định

+ Đánh giá mang tính động cơ, phương tiện và mục đích hành động

- Theo quan điểm tâm lí học:

+ Là biểu thị thái độ, đòi hỏi sự phù hợp, theo một chuẩn nhất định

+ Trên cơ sở đó, người đánh giá cho một thông tin tổng hợp, đôi khi là một con số đối với người được đánh giá

- Dưới góc độ giáo dục học:

Theo Vialletfet Maisomnerrvep – 1981 “Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn nhất định Nhờ đó mà người đánh giá cho một thông tin tổng hợp đôi khi là một con số đối với người được đánh giá”

Như vậy : Đánh giá là quá trình đưa ra nhận định về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục căn cứ vào các thông tin định tính và định lượng từ các phép đo, từ đó đưa ra quyết định phù hợp về mỗi cá nhân và dạy học trong tương lai

1.3.3.Khái niệm năng lực

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực, dưới nhiều góc độ khác nhau: tâm lí học, giáo dục học, từ điển tiếng Việt

Trong tâm lí học, năng lực là một trong những vấn đề được quan tâm nghiên cứu bởi nó có ý nghĩa thực tiễn và lí luận to lớn bởi “Sự phát triển năng lực của mọi thành viên trong xã hội sẽ đảm bảo cho mọi người tự do lựa chọn một nghề nghiệp với khả năng của cá nhân, làm cho hoạt động của cá nhân có kết quả hơn,… và cảm thấy hạnh phúc khi lao động”

Trong bất cứ hoạt động nào của con người, để thực hiện có hiệu quả, con người cần phải có những phẩm chất tâm lí cần thiết và tổ hợp những phẩm chất này được gọi là năng lực Theo quan điểm của tâm lí học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ Như chúng ta đã biết nội dung và tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung và tính chất của đối của nó Tùy thuộc vào nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi

ở chủ thể những yêu cầu xác định Nói một cách khác thì mỗi một hoạt động khác nhau, với tính chất và mức độ khác nhau sẽ đòi hỏi ở cá nhân những thuộc tính tâm lí (điều kiện cho hoạt dộng có hiệu quả) nhất định phù hợp với nó Như vậy, khi nói đến năng lực cần phải hiểu năng lực không phải là một thuộc tính tâm lí duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lí cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các

thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lí này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt kết quả mong muốn

Đặng Thành Hưng đã đưa ra khái niệm về năng lực “Tất cả những tăng trưởng cục bộ từ các chức năng sinh học, các chức năng tâm lí và các giá trị kinh nghiệm xã hội ở cá nhân theo một hướng nhất định, đạt tới độ chín nào đó nhờ rèn luyện và trải nghiệm, tích hợp lại tương đối bền vững và chuyển biến dần thành các chất khác, tức là thuộc tính mới của cá nhân, cho phép làm tốt công việc hay tiến hành hoạt động đạt hiệu quả mong muốn, trở thành năng lực” [6; tr 22]

Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là khả năng đủ để làm một công việc nào đó hay năng lực là điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để thực hiện một hoạt động nào đó” [14]

Như vậy, có thể hiểu: Năng lực là sử dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết một cách hiệu quả các tình huống, nhiệm vụ trong cuộc sống

1.3.4 Khái niệm đánh giá học sinh tiểu học

Đánh giá học sinh trong giáo dục là một hoạt động, nhiệm vụ cần thiết không thể thiếu trong quá trình giáo dục Một cách đầy đủ, mục đích của việc đánh giá học sinh trước hết là xác nhận xem cá nhân học sinh đã đạt được những

gì, ở mức độ nào sau một gian đoạn hay thời gian học tập

Đứng ở mức độ từng cá nhân học sinh thì qua đánh giá, học sinh tự biết mình đã đạt được những yêu cầu giáo dục ở mức độ nào cái gì đã tốt cái gì chưa tốt và cần cố gắng những gì

Về phía giáo viên, kết quả đánh giá học sinh giúp cho giáo viên hiểu rõ học sinh đã đạt được yêu cầu chưa, ai ở mức độ nào thì có kết hoạch giúp đỡ, hỗ trợ học sinh hoặc thay đổi phương pháp cách thức dạy học để giúp kết quả giáo dục học sinh được tốt hơn Kết quả đánh giá học sinh cũng sẽ giúp cho phụ huynh hiểu được con em họ học hành rèn luyện thế nào, đạo đức, phẩm chất ra

sao, cần học tập rèn luyện những gì để phát triển hoài hòa và phù hợp với tố chất

cá nhân của trẻ

Đứng ở góc độ nhà trường thì việc đánh giá học sinh giúp cho nhà trường xác nhận được kết quả giáo dục và chất lượng giáo dục tổng thể của nhà trường, bên cạnh đó qua đánh giá học sinh nhà trường còn đánh giá được chất lượng giáo viên và chất lượng giáo dục của từng lớp học

Học sinh tiểu học (lứa tuổi từ 6-11 tuổi) là giai đoạn trẻ mới bắt đầu tham gia môi trường học tập chính quy, chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi ở mầm non sang hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập ở tiểu học Đặc điểm chủ yếu của trẻ ở giai đoạn này là hồn nhiên, vô tư, trong sáng và ham tìm hiểu cái mới, đặc biệt là nhân cách của trẻ mới bắt đầu được hình thành Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục tiểu học là bằng các hoạt động học tập, vui chơi giáo dục những hiểu biết ban đầu về thế giới tự nhiên và xã hội đồng thời hình thành nhân cách ban đầu đúng đắn cho trẻ Giáo dục trong thời kì này cần coi trọng khuyến khích phát hiện những tiềm năng, tố chất của trẻ, tôn trọng sự khác biệt của trẻ

và định hướng cho trẻ phát triển đúng hướng Giáo viên cần tôn trọng cá tính của trẻ, biết phát hiện và động viên để trẻ phát triển những tố chất có thể là những khác biệt chứ không phải là khuôn học sinh tất cả vào mẫu như nhau Trong giai đoạn này nếu nhà trường tạo được môi trường giáo dục tốt sẽ có tác dụng tích cực với sự phát triển của trẻ sau này và ngược lại Đánh giá học sinh tiểu học cũng là một trong những yếu tố rất quan trọng có thể khích lệ hoặc làm thui chột tiềm năng của trẻ và do đó có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực lên sự phát triển nhân cách của trẻ Đánh giá học sinh tiểu học là để biết mức độ học tập, rèn luyện học tập của chúng tuy nhiên về mặt tư tưởng thì không nên nhấn mạnh tính ganh đua về thành tích giữa các học sinh với nhau mà nên thể hiện rõ quan điểm là kết quả đánh giá là để học sinh biết mình đã tiến bộ hay thụt lùi ra sao với chính bản thân Để đánh giá học sinh tiểu học đảm bảo các yêu cầu trên thì giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng Do đó muốn đánh giá được học sinh một cách khách quan và theo hướng phát triển như vậy giáo viên cần phải

có những phẩm chất đạo đức mẫu mực của nhà giáo đồng thời phải được trang

bị lí luận khoa học về đánh giá và những kĩ năng cần thiết để có thể đánh giá học sinh tiểu học đúng đắn

Đánh giá học sinh tiểu học là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn,

sổ nào sử dụng trong quá trình đánh giá học sinh Giáo viên được trao quyền tự chủ theo dõi sự tiến bộ của học sinh, ghi chép những lưu ý với học sinh có nội dung chưa hoàn thành hoặc có khả năng vượt trội nhằm tự mình nắm bắt thông tin sử dụng khi cần Đối với việc đánh giá thường xuyên: giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa, viết nhận xét vào vở hoạc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

Như vậy: Đánh giá học sinh tiểu học là việc giáo viên thu thập những thông tin về phẩm chất và năng lực thông qua việc học tập và rèn luyện của học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp về cá nhân học sinh và dạy học trong tương lai

1.3.5.Khái niệm đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực được hiểu là đánh giá các năng lực cần đạt của học sinh tiểu học trong các giai đoạn của quá trình giáo dục tiểu học Ở đây có cả đánh giá trong quá trình dạy học, đánh giá tổng kết sau một giai đoạn giáo dục Nếu chương trình giáo dục được phát triển theo định hướng năng lực thì cần đánh giá những năng lực nào và đánh giá như thế nào sẽ được quy định trong chương trình và chuẩn theo các lĩnh vực học tập và các hoạt động giáo dục

Để đánh giá năng lực có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau như quan sát học sinh trong các tình huống khác nhau, đánh giá qua các bài kiểm tra

miệng hoặc viết, thực nghiệm; đánh giá học sinh thực hiện học tập theo dự án, đánh giá học sinh qua tham gia các hoạt động ngoài nhà trường; nghiên cứu trường hợp v.v…Trong mỗi hình thức đánh giá đều cần có các phương pháp kĩ thuật đánh giá riêng biệt, chẳng hạn đối với đánh giá bằng quan sát thì giáo viên cần phải có phương pháp và kĩ thuật quan sát (mục đích quan sát, quan sát cái

gì, khi nào, từ kết quả quan sát rút ra nhận định như thế nào) Đối với các bài kiểm tra, để đánh giá năng lực hàn lâm thì cần xây dựng các bài tập theo nhiều loại khác nhau, ví dụ trên các lí thuyết toán đã học và khuyến khích nhiều cách giải khác nhau (không phải ra đề theo kiểu dạng đề học sinh chỉ làm một cách máy móc), còn để đánh giá năng lực cảm thụ nghệ thuật thì có thể ra đề theo kiểu học sinh suy nghĩ, cảm nhận thế nào về bức tranh đã xem hay bản nhạc đã nghe, cuốn sách đã đọc v.v… Cần lưu ý năng lực mà học sinh cần đạt không chỉ

là năng lực áp dụng những điều đã học vào thực tiễn vì ngoài năng lực kiểu đó

ra học sinh cần có và phát triển các năng lực khác như năng lực hàn lâm(ví dụ như năng lực tư duy phê phán là thuộc dạng này), năng lực sáng tạo (năng lực phát triển) nữa

Đối với một cá nhân để có một năng lực gì thì cần phải trải qua quá trình học tập rèn luyện cùng với những phẩm chất riêng biệt của cá nhân (tâm lí, tình cảm, giá trị) mới có thể đạt được Đó là một quá trình lâu dài, có nhiều thử thách

và ít nhiều phụ thuộc vào tư chất cá nhân (với mỗi cá nhân các mức độ năng lực không giống nhau và không cần trình độ) Mục tiêu đạt được các năng lực ở học sinh tiểu học tuy trên lí thuyết là đúng nhưng trên thực tế thì quá trình giáo dục tiểu học chỉ có thể tạo cơ sở ban đầu cho việc hình thành các năng lực mà thôi

Vì vậy ở bậc tiểu học việc rèn luyện các năng lực cho học sinh có lẽ chỉ nên dừng lại ở mức độ rèn luyện các kĩ năng cốt lõi của năng lực cần thiết vì kĩ năng là cái lõi của năng lực Chẳng hạn năng lực ngôn ngữ là cần được hình thành và phát triển trong quá trình giáo dục phổ thông Tuy nhiên, đối với học sinh tiểu học chỉ nên yêu cầu học sinh đạt được 4 kĩ năng cơ bản: kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và được xuất bản từ yêu cầu thấp ở các lớp dưới và cao dần lên ở các lớp trên; hay năng lực khoa học, công nghệ cũng như là một trong những

năng lực cần rèn luyện cho học sinh phổ thông thì ở tiểu học chỉ hạn chế ở các kĩ năng khoa học như quan sát các hiện tượng thời tiết, kĩ năng thu thập thông tin đơn giản, kĩ năng nhận xét về các hiện tượng thiên nhiên qua thông tin thu thập được (Khoa học lớp 4,5) v.v…

Đánh giá theo tiếp cận năng lực là quá trình thu thập các thông tin về khả năng vận dụng kiến thức đã học của học sinh vào các tình huống, hoàn cảnh cụ thể để từ đó nhìn nhận sự tiến bộ của từng học sinh, giúp các em có chiều hướng phát triển tốt hơn nên theo định nghĩa này đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực là đánh giá khả năng vận dụng các kĩ thuật các kĩ năng đã hoc vào giải quyết vấn đề thực tiễn và phải đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh để từ đó thấy được năng lực của các em

Do đó đánh giá theo năng lực ở học sinh tiểu học có thể chỉ quy về đánh giá các kĩ năng (với nghĩa kĩ năng là cái lõi của năng lực nào đó) Đánh giá kĩ năng là thiết thực và phải hợp với học sinh tiểu học Nếu học sinh tiểu học được rèn luyện đầy đủ các kĩ năng cơ bản, phù hợp với lứa tuổi thì sẽ là điểu kiện tốt

để phát triển đầy đủ thành các năng lực sau này ở lứa tuổi trưởng thành Việc đánh giá kĩ năng thì chủ yếu dựa vào quá trình thực hiện công việc và sản phẩm của quá trình này do đó cũng dễ thực hiện hơn việc đánh giá năng lực

Như vậy: Đánh giá theo tiếp cận năng lực là quá trình thu thập các thông tin về khả năng vận dụng kiến thức đã học của học sinh vào các tình huống, hoàn cảnh cụ thể để từ đó nhìn nhận sự tiến bộ của từng học sinh, giúp các em

có chiều hướng phát triển tốt hơn

1.3.6 Nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực

Ở bậc tiểu học, người giáo viên tiểu học phải tiến hành nhiều hoạt động, bao gồm cả dạy học và giáo dục học sinh Một giáo viên chủ nhiệm lớp vừa phải dạy nhiều môn, vừa phải tổ chức nhiều hoạt động ngoài giờ lên lớp để hình thành các phẩm chất và năng lực cho học sinh tiểu học Đặc biệt, muốn nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục người giáo viên rất cần chú ý đến việc đánh giá

học sinh, bởi lẽ, đánh giá chính là “con đường” để hình thành nên các phẩm chất

và năng lực của trẻ ở thời điểm hiện tại và cả tương lai

Trong dạy học, giáo viên phải tiến hành nhận xét học sinh hàng ngày, hàng tuần, trong các tiết học giáo viên cũng phải nhận xét học sinh bằng lời, bằng nhận xét vào vở Giáo viên cũng phải ra đề thi, đánh giá bằng điểm số và bằng nhận xét vào giữa kì, cuối kì, giáo viên phải sử dụng những cách thức khác nhau để tiến hành đánh giá học sinh với nguyên tắc tôn trọng tính “cá biệt”

vì sự tiến bộ của học sinh, không được so sánh học sinh này với học sinh khác

Trong giáo dục, giáo viên là người tổ chức các trò chơi, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh để hình thành các năng lực tự quản, giao tiếp, hợp tác, điều này đòi hỏi những kĩ thuật đánh giá mới, đặc biệt cần có nhận thức đúng đắn về cách thức đánh giá mới này

Đánh giá theo tiếp cận năng lực là phương pháp đánh giá mới đối với giáo viên tiểu học,hướng đánh giá này có nhiều điểm khác biệt với đánh giá theo cách truyền thống Khi đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, không phải giáo viên nào cũng hiểu rõ bản chất, tầm quan trọng và cách thưc đánh giá theo hướng này Nhiều người còn nhầm lẫn hoặc không phân biệt được đánh giá theo cách truyền thống (tiếp cận nội dung) với đánh giá theo tiếp cận năng lực Họ quá quen với cách đánh giá theo hướng cũ và chưa kịp thích ứng với cách đánh giá mới trên cả ba mặt: nhận thức, thái độ, hành vi Do đó, việc chuyển từ đánh giá truyền thống sang đánh giá theo tiếp cận năng lực gây nên những biến đổi mạnh mẽ trong tâm lí của giáo viên

Nói tóm lại, giáo viên tiểu học cần có nhận thức toàn diện đánh giá học sinh tiểu học đặc biệt là đánh giá theo tiếp cận năng lực Vấn đề này ảnh hưởng đến quá trình đánh giá học sinh của giáo viên cũng như kết quả học tập của học sinh Nhận thức toàn diện giúp giáo viên thành công trong hoạt động dạy học cũng như những hoạt động khác Và quan trọng hơn cả là giúp cho học sinh phát triển đúng hướng, học sinh hình thành được các năng lực cơ bản, giúp các em sau này trở thành người có ích cho xã hội

Như vậy, để đảm bảo đánh giá được học sinh theo tiếp cận năng lực theo

xu thế chung của giáo dục, đồng thời phù hợp với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, người giáo viên cần phải có hiểu biết đúng đắn về đánh giá theo hướng này

Chính vì thế, chúng ta có thể hiểu: Nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực là hiểu biết của họ về bản chất, tầm quan trọng, cách thức thu thập thông tin về năng lực của học sinh dựa trên những tiềm năng của trẻ, từ đó giúp trẻ tiến bộ

1.4.Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh

tiểu học theo tiếp cận năng lực

Quá trình đánh giá học sinh là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy

và học Do đó, việc đảm bảo các yếu tố cho quá trình đánh giá là hết sức cần thiết Các yếu tố này nếu được đảm bảo sẽ làm thuận lợi cho quá trình đánh giá học sinh và ngược lại nếu không đáp ứng được yêu cầu của quá trình đánh giá thì nó sẽ là yếu tố làm nảy sinh những ảnh hưởng tới việc thực hiện quá trình đó

Có thể nói, các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực là do các yếu tố cần cho quá trình đánh giá diễn ra không được đảm bảo, bao gồm các yếu tố khách quan bên ngoài và yếu tố chủ quan xuất phát từ chính chủ thể đánh giá là giáo viên tiểu học

Như vậy, các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực bao gồm:

+ Hiểu biết của giáo viên: Giáo viên có hiểu biết tốt thì sẽ có nhận thức tốt, nếu giáo viên không có hiểu biết tốt sẽ rất dễ dẫn đến đánh giá sai lệch về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

+ Hứng thú về nghề nghiệp của giáo viên: Hứng thú của một giáo viên với công việc của mình là rất quan trọng, nếu không có hứng thú giáo viên sẽ nhận xét học sinh một cách hình thức và không đem lại hiệu quả cao Có hứng thú thì giáo viên sẽ đánh giá học sinh một cách tích cực hơn

+ Trình độ của giáo viên: Yếu tố này sẽ ảnh hưởng đến việc nhận thức của giáo viên, có thể giáo viên với trình độ cao hơn sẽ dễ dàng tiếp thu hướng

đánh giá mới tốt hơn những người có trình độ thấp

+Việc ban hành các văn bản của các cơ quan giáo dục về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực: Nếu các cơ quan triển khai đúng về bản chất thì giáo viên sẽ đánh giá đúng và tốt, ngược lại nếu triển khai không đúng thì giáo viên dễ hiểu sai bản chất và đánh giá học sinh không đúng theo đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực

+ Đặc thù công việc của từng giáo viên: Yếu tố này thể hiện rất rõ ở chỗ giáo viên chuyên sẽ chỉ tập trung đánh giá bộ môn của mình, còn giáo viên chủ nhiệm thì phải đánh giá rất nhiều môn, thường xuyên quan sát, theo dõi học sinh nên tùy vào đặc thù công việc mà nhận thức của từng giáo viên là khác nhau

Việc đánh giá theo TCNL có sự khác nhau giữa GV làm quản lí, GV chủ nhiệm và GV chuyên; vì đặc thù công việc của mỗi nhóm GV đó là khác nhau Đối với cán bộ quản lí, họ đánh giá một cách tổng thể chất lượng giáo dục của

HS toàn trường Còn giáo viên chủ nhiệm thì cần đánh giá một cách trực tiếp về kết quả học tập của nhiều môn học và hoạt động giáo dục của học sinh trong một lớp GV chuyên thì chỉ đánh giá học sinh ở một môn chuyên nào đó (Mĩ thuật, Tiếng Anh, Thể dục, ) nhưng họ đánh giá học sinh với số lượng lớn

+ Thâm niên công tác của giáo viên: Thâm niên công tác của từng giáo viên sẽ ảnh hưởng ít nhiều đến nhận thức giáo viên Bởi có thể giáo viên có thâm niên cao sẽ quen với cách đánh giá theo truyền thống nhiều hơn nên nhận thức về đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực sẽ không dễ tiếp nhận

và đổi mới như giáo viên có thâm niên thấp

Những giáo viên có thâm niên trong nghề có thể khó “thích ứng” với ĐG theo TCNL vì họ đã quá quen với đánh giá theo hướng cũ (tiếp cận nội dung)

Chính vì thế, họ cũng khó nhận thức sâu sắc về đánh giá theo hướng này Còn những giáo viên trẻ, vì họ được cập nhật ngay từ đầu với cách đánh giá học sinh theo hướng mới nên có thể nhận thức của họ về đánh giá theo TCNL sẽ đầy

đủ và sâu sắc hơn

1.5 Một số đặc trƣng về nghề của giáo viên tiểu học

Bậc tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học

này có nhiều điểm khác biệt so với các bậc học khác, nhất là khi đề cập đến đặc trưng lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học Đó là một số đặc trưng:

- Nghề mà GV phải tiến hành nhiều hoạt động: Giáo viên tiểu học là người dạy tất cả các môn học trong chương trình giáo dục tiểu học đồng thời cũng là người tổ chức tất cả các hoạt động cho học sinh Giáo viên không chỉ tiến hành các hoạt động dạy học mà giáo viên còn tiến hành các hoạt động theo dõi, kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của học sinh

- Nghề mà giáo viên cần sự tỉ mỉ, chi tiết:

+ Để có năng lực quan sát, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì quan sát chi tiết,

tỉ mỉ, cụ thể việc học và hoạt động của học sinh; tránh từ một biểu hiện nhỏ mà nhận định, đánh giá cả một qua trình phấn đấu của học sinh

+ Giáo viên phải bao quát được mọi hoạt động từ hoạt động học trong lớp đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giúp giáo viên có thông tin một cách chắc chắn về các biểu hiện của học sinh ở tất cả các mặt

- Là nghề mà đòi hỏi tính “nghệ thuật” và “sáng tạo” cao:

+ Đối với hoạt động dạy - học, giáo viên là người mạnh dạn lược bớt những nội dung trong sách giáo khoa mang tính hàn lâm, lí thuyết, có ít ý nghĩa với học sinh Thay vào đó giáo viên bổ sung những nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của các em, nội dung mang tính chất địa phương để học sinh suy nghĩ, trải nghiệm, khám phá, bộc lộ bản thân, tự học và tự giải quyết vấn đề

+ Đối với hoạt động giáo dục, giáo viên là người tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú như hoạt động tự quản, tự phục vụ; trang trí trường lớp học; tìm hiểu lịch sử địa phương; hoạt động trải nghiệm thực tế ở địa phương

- Nghề mà GV luôn đỏi hòi sự “mẫu mực” cao: Do đặc trưng bậc tiểu học, người giáo viên tiểu học ngay từ những tiếp xúc ban đầu với học sinh và trong suốt thời gian hành nghề lâu dài, luôn cần có kĩ năng thể hiện, sự mẫu mực (phong thái, hành vi, cư xử, ) như một trong các điều kiện để dạy học và giáo dục có hiệu quả.Học sinh tiểu học luôn coi giáo viên là “thần tượng”, giáo viên luôn cần phải chú ý đến hành động và lời nói của mình

Đánh giá là quá trình đưa ra nhận định về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục căn cứ vào các thông tin định tính và định lượng từ các phép đo,

từ đó đưa ra quyết định phù hợp về mỗi cá nhân và dạy học tương lai

Năng lực là sử dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết một cách hiệu quả các tình huống, nhiệm vụ trong cuộc sống

Đánh giá học sinh tiểu học là việc giáo viên thu thập những thông tin về phẩm chất và năng lực thông qua việc học tập và rèn luyện của học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp về cá nhân học sinh và dạy học trong tương lai

Đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực là quá trình thu thập các thông tin về khả năng vận dụng kiến thức đã học của học sinh vào các tình huống, hoàn cảnh cụ thể để từ đó nhìn nhận sự tiến bộ của từng học sinh, giúp các em

có chiều hướng phát triển tốt hơn

Nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực là hiểu biết của họ về bản chất, tầm quan trọng, cách thức thu thập thông tin về năng lực của học sinh dựa trên những tiềm năng của trẻ, từ đó giúp trẻ tiến bộ

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG

LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LINH

2.1.Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Trường Tiểu học Ngọc Linh là một trường tiểu học tư thục, được thành lập vào ngày 5 tháng 9 năm 2012 , thuộc bản Mé Ban, phường Chiềng Cơi, thành phố Sơn La Năm 2016- 2017 tổng số cán bộ, giáo viên của trường là 38 Tổng số học sinh của trường trong năm học này là 900 học sinh gồm 23 lớp, trong đó khối 1 có 6 lớp,khối 2 có 5 lớp, khối 3 có 4 lớp, khối 4 có 4 lớp, khối lớp 5 có 4 lớp

Chúng tôi nghiên cứu trên khách thể là 38 giáo viên của trường, bao gồm

5 giáo viên nam ( chiếm 13,2%) và 33 giáo viên nữ (86,8% ).Trong đó, có 14 giáo viên có trình độ đại học (chiếm 36,8%), có 17giáo viên có trình độ cao đẳng (chiếm 44,7%), có 7 giáo viên có trình độ trung cấp chiếm (18,5%)

Bảng sau đây phản ánh rõ hơn về khách thể nghiên cứu:

Bảng 2.1.Vài nét về khách thể nghiên cứu

Các câu hỏi có nội dung xoay quanh về hiểu biết của giáo viên về: Bản chất của

đánh giá theo tiếp cận năng lực; tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp cận năng lực; cách thức đánh giá theo tiếp cận năng lực; khó khăn tâm lí của giáo viên khi đánh giá theo tiếp cận năng lực

Để biết được nhận thức của giáo viên như thế nào về bản chất của đánh

giá theo tiếp cận năng lực, chúng tôi sử dụng câu hỏi: “Thầy/Cô có ý kiến như nào về bản chất của đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực?” Và đưa

ra các biểu hiện khác nhau về bản chất của đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Yêu cầu giáo viên đánh dấu vào ý kiến phù hợp với hiểu biết của mình Chúng tôi tiến hành cho điểm tương ứng với các mức: Đồng ý (3điểm); Khó trả lời (2điểm) và Không đồng ý (1điểm) Qua xử lí số liệu, chúng tôi thu được bảng sau:

Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên trong việc đánh giá học sinh theo tiếp

cận năng lực ở trường Tiểu học Ngọc Linh

được coi là bước phát

triển cao hơn so với

đánh giá kiến thức, kĩ

năng

11 28,9 15 39,5 12 31,6 75 1,97