Trong hoạt động giáo dục trong nhà trường, đội ngũ giáo viên chính là chủ thể của quá trình dạy học giáo dục. Để thực hiện công tác tổ chức trong quản lý hoạt động dạy học, hiệu trưởng đã tổ chức các tổ chuyên môn theo từng môn học hay theo nhóm môn học; mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng và một hay hai tổ phó điều khiển. Điều quan trọng là hiệu trưởng chỉ định các tổ trưởng, tổ phó có đủ phẩm chất và năng lực để điều khiển hoạt động của tổ theo mục tiêu phấn đấu của trường. Tổ chuyên môn là mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức của nhà trường. Hoạt động của các tổ chuyên môn quyết định trực tiếp đến sự phát triển của nhà trường và chất lượng dạy học của thầy và trò.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐÌNH KHANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên nghành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 HÀ NỘI – 2016 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Toàn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục tương quan so sánh nước khu vực giới Cuộc cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Đại hội XI Đảng xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 xác định mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể cấp học bậc học Bởi vậy, giải pháp phát triển giáo dục để thực mục tiêu chiến lược giải pháp đổi quản lý giáo dục giải pháp đột phá giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục then chốt Kết luận hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IX tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010: Xây dựng triển khai chương trình “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện”; bố trí cán quản lý giáo dục cấp phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ lực cán bộ, có chế thay không đáp ứng yêu cầu Trong hoạt động giáo dục nhà trường, đội ngũ giáo viên chủ thể trình dạy học - giáo dục Để thực công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học, hiệu trưởng tổ chức tổ chuyên môn theo môn học hay theo nhóm môn học; tổ chuyên môn có tổ trưởng hay hai tổ phó điều khiển Điều quan trọng hiệu trưởng định tổ trưởng, tổ phó có đủ phẩm chất lực để điều khiển hoạt động tổ theo mục tiêu phấn đấu trường Tổ chuyên môn mắt xích quan trọng cấu tổ chức nhà trường Hoạt động tổ chuyên môn định trực tiếp đến phát triển nhà trường chất lượng dạy học thầy trò Chất lượng chuyên môn trường Trung học sở phụ thuộc nhiều vào trình độ quản lý Hiệu trưởng Tổ chuyên môn, giáo viên học sinh Để tổ chuyên môn hoạt động có chất lượng hiệu Hiệu trưởng phải có lực quản lý, điều hành Hiệu trưởng phải nắm vững chương trình môn học, phương pháp đặc trưng môn học, để đạo chuyên môn thực Để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng phải có đạo kịp thời, có biện pháp quản lý nội dung hình thức hoạt động tổ chuyên môn cách hợp lý Quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhiệm vụ quan trọng hiệu trưởng trường trung học sở Đề biện pháp quản lý tốt góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Mặt khác, đổi quản lý hoạt động tổ chuyên môn có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục người giáo viên vai trò, nhiệm vụ, chức đồng thời giáo dục ý thức tự học tự bồi dưỡng người giáo viên nhằm nâng cao trình độ mặt đáp ứng tình hình đổi giáo dục Do muốn hoạt động dạy học ổn định, đảm bảo chất lượng điều cần làm tốt công tác quản lý, đạo đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn; thực hiệu hoạt động dạy học tổ chuyên môn phụ trách Tổ chuyên môn phận tổ chức quyền, đơn vị trực tiếp triển khai hoạt động chuyên môn Theo: Quyết định số 305/BGD ngày 26/3/1996 Bộ giáo dục chương VIII, quản lý nhà trường trung học, tổ chuyên môn có chức năng: “Giúp hiệu trưởng điều hành thực hoạt động nghiệp vụ sư phạm Trực tiếp quản lý lao động giáo viên tổ” Quyết định số 1955/QĐ-BGDĐT ngày 30/5/2014 Khung kế hoạch thời gian năm học 2014-2015 Bộ GD-ĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014-2015 rõ nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học là: Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục lực chuyên môn, kỹ xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; trọng đổi sinh hoạt chuyên môn… Tổ chuyên môn đơn vị trực tiếp với hoạt động giáo viên Hoạt động tổ chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ trình dạy học giáo dục Thông qua tổ chuyên môn, hiệu trưởng đạo hoạt động nắm bắt hoạt động giáo viên Bởi trình quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng gắn liền với hoạt động tổ chuyên môn Cho đến có nhiều công trình nghiên cứu bàn công tác quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học sở với góc độ tiếp cận khác Trong năm qua, hoạt động quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học sở Huyện Thanh Trì, Hà Nội có kết đáng kể nhiều hạn chế, bất cập Căn vào Luật Giáo dục Điều lệ Trường Trung học quy định hoạt động tổ chuyên môn thực tế số trường, việc quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng dựa theo kinh nghiệm, chưa tổ chức, quản lý có hệ thống khoa học, chưa phát huy vai trò tổ chuyên môn việc thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đó lý để tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở địa bàn huyện Thanh Trì” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ nhóm chuyên môn trường Trung học sở (THCS) địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động phát huy vai trò tổ nhóm chuyên môn hoạt động dạy học trường THCS huyện Thanh Trì, Hà Nội Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động chuyên môn quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở Giả thuyết khoa học Hoạt động tổ chuyên môn trường phổ thông quan trọng, định chất lượng dạy học nhà trường Nếu xác định rõ nguyên nhân có biện pháp quản lý khoa học, khả thi vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo đồng biện pháp hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS địa bàn huyện Thanh Trì cải thiện, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ theo yêu cầu đổi giai đoạn nay, nâng cao hiệu dạy học trường nói riêng chất lượng giáo dục đào tạo toàn huyện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1, Nghiên cứu sở lý luận hoạt động tổ chuyên môn quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở 5.2, Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở địa bàn Huyện Thanh Trì, Hà Nội 5.3, Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường trung học sở nói chung chất lượng giáo dục địa bàn Huyện Thanh Trì, Hà Nội nói riêng Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1, Giới hạn nghiên cứu Đề tập trung nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn quản lý tổ chuyên môn 16 trường THCS địa bàn Huyện Thanh Trì, Hà Nội 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào tổ tự nhiên tổ xã hội 17 trường THCS địa bàn Huyện Thanh Trì, Hà Nội Đề tài sử dụng số liệu thống kê từ năm 2014 đến năm 2016 để phân tích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lý hoạt động chuyên môn tổ; phân tích, phân loại, xác định khái niệm bản; đọc sách, tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Đây phương pháp chủ yếu sử dụng đề tài để khảo sát thực trạng để trưng cầu ý kiến giải pháp để tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn - Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu nhằm thu thập thông tin sâu vấn đề cốt lõi đề tài Nhóm đối tượng vấn tập trung vào giáo viên cán quản lý - Phương pháp phân tích, tổng kết xử lý số liệu thu thập được: Dựa số liệu thống kê đưa nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở đồng thời đưa giải pháp quản lý tổ chuyên môn nhà trường 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thử nghiệm, kiểm chứng: dùng để kiểm chứng tính cần thiết khả thi giải pháp đưa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở Chương Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở địa bàn Huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở địa bàn huyệnThanh Trì, Thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn người hiệu trưởng vấn đề mà vấn đề nghiên cứu có sở pháp lý sở lý luận từ quan điểm đạo Đảng Nhà nước công tác tổ chức cán bộ, công tác xây dựng phát triển đội ngũ Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường có nhiều công trình nghiên cứu Nhiều nhà sư phạm sâu nghiên cứu cách toàn diện vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức trình dạy học người giáo viên nói riêng vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn nói chung nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, cấp học khác tác giả đến kết luận chung khẳng định vị trí, vai trò Tổ chuyên môn nhà trường, rõ quản lý hoạt động Tổ chuyên môn nhà trường yếu tố thiếu định đến chất lượng giáo dục đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn nhằm mang lại hiệu thiết thực cho đơn vị Có thể kể đến luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục có số tác giả viết đề tài như: - “Biện pháp quản lý tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy-Hà Nội tác giả Hoàng Phương An, năm 2012 Qua đề tài nghiên cứu, tác giả rõ người tổ trưởng chuyên môn giữ vai trò quản lý trực tiếp việc đạo, quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học - Đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS quận Ninh Kiều, Cần Thơ, luận văn thạc sĩ tác giả Võ Hồng Lam, năm 2011; Tác giả Võ Hồng Lam khẳng định yếu tố then chốt định đến hướng hiệu dạy học nhà trường người quản lý chủ thể quản lý tổ trưởng chuyên môn - Đề tài “Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT địa bàn huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên theo chuẩn Nghề nghiệp tác giả Bùi Thị Ngọc, lớp K12 Đề tài tác giả Bùi Thị Ngọc nêu rõ người Hiệu trưởng nhà trường muốn đẩy mạnh thương hiệu tổ chức có hướng đắn đổi quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp - Gần đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Vân Hà, Đông Anh Hà Nội tác giả Lê Quang Hoa K12 Tác giả Lê Quang Hoa nêu lên sáu giải pháp phù hợp với thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ trưởng chuyên môn nhà trường THCS Vân Hà nhằm nâng cao hiệu dạy học… Có thể thấy thành công trình nghiên cứu nêu rõ vấn đề đổi công tác quản lý tổ chuyên môn khâu đột phá hình thành nên thương hiệu nhà trường đặc biệt bối cảnh Kết mà tác giả tri thức làm tiền đề cho tác giả tiếp tục thực nghiên cứu viết luận văn quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS nhằm tìm hiểu rõ thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường, rõ hoạt động trọng tâm tổ nâng cao chất lượng dạy học; bồi dưỡng giáo viên; công tác tổ chức thực đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, hoạt động thi đua khen thưởng tổ chuyên môn đổi sinh hoạt tổ- nhóm chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Khái niệm quản lý (management) khái niệm chung, tổng quát, có nhiều định nghĩa khác nhau: Quản lý từ Hán Việt, theo Bửu Kế : “Quản : Bao trùm, trông coi tất ”, “Lý: chỉnh đốn”, quản lý thường dùng để người trông coi, đặt công việc Theo Hoàng Phế đồng tác giả Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Khoa học Xã hội năm 1988: Quản lý động từ, có nghĩa trông coi, giữ gìn theo yêu cầu định tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Theo từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ quản lý định nghĩa là: “Tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định” - F.W.Taylor cho rằng: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau thấy họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ nhất”.(Trích sách tác giả Trần Khánh Đức) - Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí, khái niệm quản lý định nghĩa sau: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” - Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai trình tích hợp vào nhau: trình quản gồm coi sóc, giữ gìn, trì trạng thái ổn định, trình lý gồm sửa sang, xếp, đổi hệ đưa vào hệ phát triển Trong quản phải có lý, lý phải có quản để động thái hệ cân động: hệ vận động phù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác cá nhân bên (nội lực) với cá nhân bên (ngoại lực)” - Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm phối hợp hành động nhóm người, hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất." Từ quan niệm học giả nêu, thấy chất hoạt động quản lý hoạt động tiến hành tổ chức; với tác động có tính hướng đích chủ thể quản lý nhằm phối hợp nỗ lực cá nhân để thực mục tiêu tổ chức; nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng Các hoạt động kể chức quản lý - Chức lập kế hoạch: - Chức tổ chức: - Chức đạo: - Chức kiểm tra đánh giá: Đối với người quản lý, việc thực chức hoàn thành giai đoạn chu kỳ quản lý Tuy nhiên phân chia chu kỳ quản lý thành giai đoạn có tính chất tương đối để giúp người quản lý định hướng cho hoạt động quản lý Còn thực tế, giai đoạn gối đầu lên nhau, bổ sung cho nhau, xâm nhập vào Và yếu tố thiếu để người quản lý thực chức thông tin Vì thông tin coi công cụ chức đặc biệt chu trình quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục (QLGD) chuyên ngành phát triển tảng khoa học quản lý nói chung khái niệm quản lý giáo dục biểu đạt 10 Trong công tác KT-ĐG giáo viên, phải uỷ quyền tăng cường trách nhiệm cho Hiệu phó, cho Tổ trưởng Khi thực hiện, kiểm tra phải dựa vào quy chế kế hoạch xây dựng từ trước Công việc kiểm tra: thực ngày công hồ sơ giáo án, tiến độ thực chương trình, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, dự thăm lớp, quy chế cho điểm, xét lên lớp, thực kỉ cương nhà trường, thực quy chế chuyên môn v.v… - Hội nghị liên tịch mở rộng đầu năm học thức phân công nhiệm vụ cho phận tiến hành kiểm tra + Hồ sơ, quy chế chuyên môn, dự giờ, đánh giá tiết dạy, thực quy định đề, bồi dưỡng học sinh yếu kém; giao cho tổ chuyên môn kiểm tra + Kiểm tra tiến độ thực chương trình, dự đột xuất, dự báo trước, lịch báo giảng, sổ ghi đầu Thực chuyên đề, viết SKKN, tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng + Kiểm tra việc hiện sử dụng hiệu trang thiết bị, ĐDDH giao cho phận quản lý đồ dùng nhà trường theo dõi kiểm tra + Kiểm tra việc thực kế hoạch thời khoá biểu giao cho BGH, Công đoàn chấm ngày công, công + Đoàn đội kiểm tra nề nếp kỷ cương dạy học giáo viên học sinh toàn trường + Các phận kiểm tra gửi kết kiểm tra phận BGH vào cuối học kỳ, cuối năm để tổng hợp kết lần vào sơ kết học kỳ I, lần II vào dịp tổng kết năm học Ban thi đua nhà trường công bố cụ thể mức khen thưởng, mức phê bình, mức khen thưởng giao cho ban thi đua khen thưởng xây dựng mà đứng đầu đồng chí Hiệu trưởng + Ban kiểm tra thi đua phải có lực chuyên môn, có kinh nghiệm giảng dạy, công trách nhiệm, kiểm tra góp phần hoàn thành nhiệm vụ, không tạo nên không khí căng thẳng, tránh làm sai nguyên tắc Đoàn kiểm tra phải phân tích, kiểm tra phải rút ưu khuyết điểm cách đắn + Ban kiểm tra phải xây dựng tiêu chí việc đánh giá giáo viên thời gian năm học, sở tổ chuyên môn tham gia đóng góp ý kiến bàn bạc thông qua hội nghị cán – giáo viên – công nhân viên đầu năm Các tiêu chí xây dựng để đánh giá giáo viên HĐDH theo biểu điểm 93 100 điểm Hội đồng nhà trường định cụ thể mức thưởng xử phạt: Khen thưởng: Những giáo viên đạt điểm từ 80 điểm trở lên ghi vào sổ danh hiệu thi đua nhà trường, thưởng theo mức quy định quy chế khen thưởng trường Phê bình giáo viên đạt mức điểm 50 điểm, ghi vào hồ sơ chuyên môn cắt lao động tiên tiến năm học Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên HĐDH, giúp Hiệu trưởng có đánh giá, phân loại xác trình độ lực chất lượng giáo viên chất lượng đội ngũ Trên sở kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục bất cập đó, từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mặt HĐDH để nâng cao chất lượng dạy học Điều kiện đảm bảo tính khả thi Hiệu trưởng, Hiệu phó phải say mê chuyên môn, phải người tiên phong việc thực quy chế chuyên môn, lên kế hoạch kiểm tra quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn dạy học Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên ĐMPPDH Có thái độ động viên đề nghị cấp khen thưởng giáo viên thực tốt quy chế chuyên môn Ban kiểm tra thi đua phải có lực chuyên môn, có kinh nghiệm giảng dạy, công trách nhiệm, kiểm tra góp phần hoàn thành nhiệm vụ, tránh tạo không khí căng thẳng, tránh làm sai nguyên tắc Có kinh phí để đầu tư, trang bị phương tiện dạy học đại, bổ sung điều kiện thiếu, đặc biệt để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên khắc phục khó khăn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo mâu thuẫn với nhau, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp Trong biện pháp có sở đề xuất ý nghĩa riêng để tương ứng với cách thức triển khai nhằm đem lại hiệu thiết thực quản lý dạy học Mỗi biện pháp thành tố thiếu được, logic, biện chứng với nhau, biện pháp tốt tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung tương tác với hệ thống biện pháp quản lý dạy học để tạo nên chất lượng dạy học góp phần 94 nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Khi triển khai thực biện pháp đòi hỏi người Hiệu trưởng, tổ trưởng TCM cần phải nghiên cứu chất mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh phù hợp với điều kiện thực tế trường Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống Tuy nhiên địa phương, trường có đặc điểm khác nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp Về mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi: Có nhiều giải pháp, mức độ cần thiết tính khả thi, đòi hỏi có mối tương quan cân Đối với giải pháp mà tính khả thi thấp, đòi hỏi hiệu trưởng trường, phòng Giáo dục phải thường xuyên tăng cường kiểm tra, tạo điều kiện thuận lợi, tư vấn giúp đở giáo viên, thúc đẩy tổ chuyên môn củng cố nâng cao chất lượng hoạt động để bước nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục giai đoạn toàn ngành giáo dục thực đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông, tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập học sinh nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích Tìm hiểu ý kiến CBQL, đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng giáo viên trường THCS tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn CBQL trường THCS huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội đề xuất 3.4.2 Các bước khảo nghiệm Bước 1: Lập phiếu hỏi (câu hỏi phụ lục 1) - Điều tra tính cần thiết biện pháp quản lý theo mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết - Điều tra tính khả thi biện pháp quản lý theo mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi Bước 2: Lựa chọn khách thể khảo sát Phiếu hỏi dành cho 17 Hiệu trưởng, 21 Phó hiệu trưởng, 38 tổ trưởng, 38 tô phó chuyên môn 200 giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy trường THCS huyện 95 Thanh Trì Tổng số CBQL, giáo viên hỏi 310 đồng chí, số trả lời yêu cầu đặt 310 đồng chí đạt 100% Các hình thức thăm dò ý kiến: Trò chuyện, trao đổi, xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến Sau thống kê, xử lý số liệu từ phiếu trưng cầu ý kiến, kết sau: 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi: T T Các biện pháp Tính cần thiết Chưa Rấtcần Cần cần thiết thiết thiết SL TL SL - TL SL-TL Tăng cường vai trò tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động 300 dạy học trường Trung học sở Chỉ đạo đổi xây dựng kế hoạch 299 hoạt động tổ chuyên môn Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát 302 triển lực học sinh Tăng cường hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn theo cụm 308 trường Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua hoạt động dự 308 tổ chuyên môn Đổi công tác thi đua khen thưởng giáo viên dựa vào kết đánh giá định kỳ thông qua hoạt động sinh 303 hoạt tổ chuyên môn Tính khả thi Khả thi SL TL Không khả thi SL-TL 96,8 10 – 3,2 - % 309 99,7 1- 0,3% 96,5 11-3,5% 0-0% 307 99,0 3-1% 97,4 08-2,6% – 0% 307 99,0 3-1% 99,4 02-0,6% – 0% 308 99,3 5-1,6% 99,4 02-0,6% – 0% 308 99,3 2-0,6% 97,7 07-2,3% 0-0% 308 99,3 2-0,6% (Nguồn: Khảo sát tổng hợp) Về tổng thể: Qua bảng kết việc khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Thanh Trì – TP Hà Nội, tác giả nhận thấy rằng: đa số đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường đánh giá biện pháp mức độ cần thiết, cần thiết tính khả thi cao Không có biện pháp đánh giá không cần thiết, Tỉ lệ biện pháp đánh giá mức độ tính khả thi ít, chiếm tỉ lệ nhỏ 96 Về mức độ cần thiết: Các giải pháp đánh giá cần thiết cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Trì với mức độ “rất cần” chiếm tỉ lệ cao Cụ thể: biện pháp tăng cường hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn theo cụm trường, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua hoạt động dự tổ chuyên môn đánh giá với mức độ “rất cần thiết” mức độ cao với số lượng 308 phiếu, chiếm tỉ lệ tới 99,4% Điều thể rõ nhu cầu đổi phương pháp dạy- học, tăng cường công tác tra, kiểm tra chuyên môn hiệu trưởng, thực củng cố nề nếp chuyên môn quy định để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy giai đoạn giáo viên hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Trì thực đổi nội dung, chương trình giáo dục phổ thông Tiếp biện pháp đổi công tác thi đua khen thưởng giáo viên dựa vào kết đánh giá định kỳ thông qua hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn với 303 phiếu đồng ý, chiếm tỉ lệ 97,7% Xếp vị trí thứ ba biện pháp đạo đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh với 302 phiếu, chiếm tỉ lệ 97,4% Ở vị trí thứ tư biện pháp Tăng cường vai trò tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở với số lượng 300, chiếm tỉ lệ 96,8% Biện pháp đạo đổi xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn với số lượng đánh giá mức độ “rất cần thiết” đánh giá vị trí cuối với 299 phiếu, chiếm 96,5% * Về mức độ tính khả thi: Nhìn chung giải pháp đánh giá có tính khả thi mức độ cách biệt Chỉ có giải pháp “Tăng cường hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn theo cụm trường” xem khả thi với tỉ lệ cao Cụ thể có người khảo sát đánh giá mức độ không khả thi với tỉ lệ 1,6% Tất giải pháp lại phần lớn đối tượng lấy ý kiến đánh giá khả thi giải pháp phụ thuộc vào nổ lực thân hiệu trưởng giáo viên, ngành giáo dục Biện pháp đánh giá mang tính khả thi cao biện pháp tăng cường vai trò tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở với 309/310 phiếu đồng ý chiếm tỉ lệ 99,7% Đa số người đánh giá mức độ không khả thi cho điều kiện mà giải pháp đưa để đảm bảo tính khả thi biện pháp số trường khó đáp ứng Hơn vấn đề khác liên quan vấn đề tình cảm, nể nang, bệnh thành tích,…cũng ảnh hưởng không nhỏ tới mức độ khả thi biện pháp 97 Như biện pháp cần thiết có tính khả thi mức độ số phiếu khẳng định khác Tuy nhiên thực tế vận dụng đòi hỏi người CBQL giáo dục phải vận dụng linh hoạt biện pháp, phải tinh thông lý luận đồng thời phải am hiểu thực tiễn trường để vận dụng, phải lên kế hoạch thực thấy khó khăn trường việc triển khai đạt kết 3.5 Mối tương quan biện pháp (trùng nới mục ) Kết luận chương Dựa sơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, dựa thực trạng giáo dục, thực trạng dạy học thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội; Luận văn đề số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý tổ chuyên môn CBQL trường THCS huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội Các biện pháp đưa tập trung xây dựng phát triển nhà trường nhằm đáp ứng với yêu cầu quản lý hoạt động tỏ chuyên môn Thực đổi dạy học để giải mâu thuẫn yêu cầu cao mục đích quản lý hoạt động TCM thực trạng hạn chế để thực mục đích Các biện pháp đề xuất đưa sở kế thừa nghiên cứu trước đồng thời xuất phát từ thực tế quản lý CBQL trường THCS huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Các biện pháp có tác động qua lại với đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi Để đảm báo tính khả thi cao biện pháp, cần thực tốt yêu cầu biện pháp, điều kiện đảm bảo 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức sở máy quyền nhà trường nhằm quản lý giáo viên cách toàn diện tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy giáo dục, kết đào tạo biểu số lượng chất lượng học sinh phạm vi tổ chuyên môn phụ trách Tổ chuyên môn nơi triển khai toàn hoạt động giáo dục chung nhà trường đến học sinh lớp, tổ chức thực toàn chương trình học theo nội dung, phương pháp hướng dẫn theo biên chế năm học quy định Tổ chuyên môn tập thể sư phạm gần người giáo viên, có tác dụng giúp đỡ bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn, đánh giá phân loại giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm sở đề nghị khen thưởng, kỷ luật nâng bậc lương hàng năm giáo viên Tổ chuyên môn phận cấu máy nhà trường Vì vậy, hoạt động tổ chuyên môn tách rời hoạt động chung nhà trường Người hiệu trưởng quản lý điều hành hoạt động tổ chuyên môn phải động viên thành viên hội đồng sư phạm đóng góp xây dựng vào công việc chung, tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên làm việc cá nhân với tinh thần trách nhiệm cao để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, nâng cao chất lượng lên lớp Bởi vì: chất lượng đào tạo học sinh mặt giáo dục toàn diện tùy thuộc chất lượng lên lớp hàng ngày cách có hệ thống theo nội dung phương pháp giảng dạy Vì vậy, người hiệu trưởng quản lý mặt hoạt động tổ chuyên môn tất yếu khách quan để đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường Do hiệu trưởng cần phải quản lý tốt hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng phải thường xuyên củng cố hoạt động tổ chuyên môn điều kiện cần để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập nhà trường Hiệu trưởng khoán trắng việc quản lý chất lượng dạy- học cho phó hiệu trưởng chuyên môn tổ trưởng chuyên môn mà phải thực quản lý nhau, đan xen đạt hiệu quản lý cao Chất lượng hoạt động tổ chuyên môn có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học nhà trường Hoạt động tổ chuyên môn có mạnh nhà 99 trường mạnh, ngược lại tổ chuyên môn hoạt động nề nếp, nội dung hoạt động thiết thực, hiệu hoạt động chuyên môn nhà trường chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường không đạt theo mục tiêu Hiệu trưởng quản lý hoạt động nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường yêu cầu tất yếu cần thiết nhằm thực chủ trương lớn Đảng nhà nước, ngành giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập, nâng cao hiệu đào tạo nhà trường, góp phần làm cho nghiệp giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội đất nước thời kỳ công nghiệp hóa-hiện đại hóa Để thực mục tiêu đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, đổi cách quản lý từ Tổ chuyên môn, đổi từ cách sinh hoạt tổ, thành viên tổ hạt nhân quan trọng Mỗi giáo viên phải không ngừng phấn đấu để nâng cao trình độ, đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp, có hiệu để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bước thực thành công nghiệp giáo dục mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao phó Do người quản lý phải tăng cường biện pháp quản lý Tổ chuyên môn, thường xuyên kiểm tra, có đánh giá kịp thời để điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho tổ khối chuyên môn hoạt động đạt hiệu cao, khắc phục tồn để vươn lên Từ nâng cao chất lượng môn, xây dựng Tổ chuyên môn tập thể thực đoàn kết, nhiệt tình thực thành công kế hoạch tổ, trường Để đạt điều đó, người tổ trưởng phải có nhìn tổng quát biết gắn kết ý tưởng riêng tổ thành ý tưởng chung tổ biến kế hoạch thành hoạt động cụ thể cho Tổ chuyên môn Sinh hoạt Tổ chuyên môn thực có hiệu thành viên tổ thực đoàn kết, tự giác, nỗ lực không ngừng có thêm hỗ trợ kịp thời lãnh đạo nhà trường tổ chức đoàn thể Mỗi giáo viên cần cố gắng “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thực “Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo”, thi đua dạy tốt để xây dựng tổ khối chuyên môn vững mạnh, góp phần xây dựng nhà trường phát triển nghiệp “trồng người” đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Qua khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Trì, thấy: Hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Trì nhiều bất cập: 100 đa phần hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn quản lý trường THCS chủ yếu quản lý đạo hoạt động nhà trường, có hoạt động quản lý Tổ chuyên môn vốn kinh nghiệm tự có thân Một số hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý thiếu cập nhật kiến thức quản lý chương trình bồi dưỡng bị lạc hậu, không theo kịp chung với phát triển toàn ngành Bên cạnh đó, chế quản lý chưa phù hợp, điều kiện làm việc hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn nhiều khó khăn thiếu thốn, chế độ sách đãi ngộ chưa phù hợp, hiệu trưởng nắm bắt thông tin chưa kịp thời, chưa có điều kiện để giao lưu, học hỏi kinh nghiệm, thiếu lực hoạt động thực tiễn Vì vậy, chất lượng quản lý không đồng đều, hiệu quản lý chưa cao Kết hợp kết việc nghiên cứu lý luận với kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Trì Luận văn đưa giải pháp để hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Thanh Trì góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS huyện Thanh Trì giai đoạn thực đổi nội dung, chương trình giáo dục phổ thông bậc học THCS Khuyến nghị 2.1.Đối với Sở GD ĐT Hà Nội Quan tâm đạo việc đổi quản lý giáo dục theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW đổi bản, toàn diện GD ĐT Cần quan tâm đạo giáo dục sở, chương trình tra, kiểm tra vận động “Hai không"của Bộ GD ĐT Nắm bắt kịp thời tình hình chất lượng hoạt động dạy học, công tác quản lý CBQL để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Cần tiếp tục nghiên cứu văn hướng dẫn việc trao quyền tự chủ cho CBQL trường phổ thông phù hợp Điều lệ nhà trường 2.2 Đối với phòng GD & ĐT huyện Thanh Trì Làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL cấp THCS địa bàn huyện Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo chuyên môn, quản lý dạy học nhà trường Làm tốt công tác tham mưu với cấp thực Luật Giáo dục, Điều lệ nhà trường luân chuyển CBQL, điều tiết cân đối giáo viên, hợp lý trường THCS địa bàn huyện Tạo điều kiện cho hiệu trưởng trường có điều kiện giao lưu học hỏi kinh 101 nghiệm quản lý lẫn tổ chức tham quan học tập mô hình quản lý tốt tỉnh Có kế hoạch xây dựng bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường THCS thành lập Đối với môn trường có 1-2 giáo viên, Phòng giáo dục nên thường xuyên tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên môn theo cụm trường theo định kỳ hàng tháng, tránh trì tổ chuyên môn ghép trường giáo viên điều kiện để học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn Hằng năm hè, Phòng giáo dục cần mở lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn trường 2.3 Đối với Hiệu trưởng nhà trường THCS huyện Thanh Trì - Đẩy mạnh việc tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý - Mạnh dạn đổi mới, phát huy chủ động, sáng tạo công tác điều hành tập thể sư phạm nhà trường - Dân chủ hóa hoạt động quản lý hiệu trưởng - Hiệu trưởng cần xem xét thận trọng việc định bố trí tổ trưởng chuyên môn - Hiệu trưởng trường cần tăng cường quản lý, kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn cách thường xuyên - Thường xuyên học tập lý luận trị, khoa học quản lý để nâng cao trình độ chuyên môn biện pháp quản lý; thường xuyên bám sát thực tế nhà trường để định quản lý dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tham mưu với cấp trên, cấp, ngành tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học để phục vụ dạy học cho trường THCS Tổ chức thực biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn thực có hiệu quả, nghiêm túc thực vận động “Hai không"với đối tượng CBQL, giáo viên học sinh để nâng cao chất lượng dạy học - Xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, đoàn kết thực có hiệu vận động “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm"và xây dựng trường học thân thiện góp phần thực thắng lợi hoạt động dạy học đơn vị 102 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Quyết định số 305/BGD ngày 26/3/1996 Bộ giáo dục chương VIII, quản lý nhà trường trung học, tổ chuyên môn Bộ giáo dục đào tạo, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07.2007 QĐ-BGD&ĐT ngày 02.4.2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ giáo dục đào tạo, Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, ban hành kèm theo Thông tư số 12.2009 TT-BGDĐT ngày 12.5.2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT (2011), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở, trung học phổ thông, Hà Nội; Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Hà Nội; Ban Bí thư TW Đảng (2004), Chỉ thị 40 CT/TW, ngày 15/6/2004 Ban Bí thư, Hà Nội Ban Khoa giáo Trung ương (2002), Giáo dục đào tạo thời kì đổi mới, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo – Trần Kiểm (2007), Lý luận dạy học trường THCS, Nhà xuất đại học Sư phạm 10 Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ GD ĐT (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS – Nhà xuất Giáo dục 12 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2002), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS – NXB Giáo dục 13 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học sở chu kỳ (2004 – 2007) – NXB Giáo dục 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển 104 khai thực chương trình sách giáo khoa THCS 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 ban hành chuẩn Hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học 17 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội 18 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, (Ban hành kèm theo QĐ số 711/2012QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tưởng Chính phủ), Hà Nội 19 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002) Lí luận quản lí quản lí nhà trường Giáo trình Cao học quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương - Đại học sư phạm Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW), Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 25 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Thi Thu Hà, trường THCS Nguyễn Huy Tưởng, Hà Nội, Bài thu hoạch lớp Tổ trưởng chuyên môn trường THCS, Khoa Giáo dục trung học, trường Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Hà Nội, 2007 27 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý thay đổi Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội 105 29 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Trọng Hậu (2010), Những sở lý luận quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Học viện Hành Quốc Gia (2000), Giáo trình quản lý Nhà nước, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Kiểm (2003), Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 34 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn; Nhà xuất giáo dục 35 Trần Kiểm –Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường NXB giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thanh Phong (1997), Chuyên đề Quản lý trường học Người Hiệu trưởng trường trung học sở, NXB Giáo dục 37 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 38 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 39 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2005), Giáo trình Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường trung học sở (tập 4), NXB Hà Nội 40 Sở GD&ĐT Hà Nội (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 Sở GD&ĐT Hà Nội 41 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 42 Từ điển giáo dục học (2001), Nhà xuất từ điển Bách Khoa, Hà Nội 43 Phạm Văn Thuần (2015), Quản lý sở vật chất thiết bị giáo dục, Tập giảng lớp cao học quản lý giáo dục; 44 Vinh Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 45 Vượng Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia, Hà 106 Nội PHỤ LỤC QUẢN LÝ HỒ SƠ TỔ CHUYÊN MÔN Hồ sơ quản lý tổ trưởng, tổ phó chuyên môn: - Giáo án (giáo án khoá, giáo án tự chọn, giáo tích hợp) - Sổ dự - Sổ báo giảng - Sổ tích luỹ chuyên môn - Tập tài liệu văn tham khảo gồm có: + Các văn bản, thị hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2009-2010 + Qui chế đánh giá, xếp loại học sinh + Điều lệ trường THPT + Qui định tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường PT + Tập chuẩn kiến thức, kỹ - Phân phối chương trình ( khoá bám sát tự chọn ) - Kế hoạch năm học tổ - Kế hoạch hoạt động ngoại khoá - Danh sách giáo viên đăng ký báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm - Biên sinh hoạt Tổ chuyên môn - Phiếu kiểm tra đánh giá hồ sơ, giáo án tổ viên - Hồ sơ kiểm tra gồm có: +Đề kiểm tra +Đáp án, biểu điểm +Phiếu thống kê kết kiểm tra Hồ sơ chuyên môn giáo viên - Giáo án (giáo án khoá, giáo án tự chọn, gián án tích hợp) - Sổ dự - Sổ báo giảng - Sổ chủ nhiệm (nếu có ) - Sổ tích luỹ chuyên môn - Tập tài liệu văn tham khảo (như trên) 107 ... Nghiên cứu sở lý luận hoạt động tổ chuyên môn quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở 5.2, Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn quản lý tổ chuyên môn trường trung... lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn tham gia quản lý tra chuyên môn thành viên tổ theo kế hoạch chung nhà trường, ... điểm trường trung học Thứ ba làm rõ vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học, xác định chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn, đồng thời xác định nội dung quản