Ứng dụng phương pháp dạy học tương tác trong giảng dạy môn kỹ thuật lập trình cho học sinh trường cao đẳng nghề việt đức vĩnh phúc

Mục đích của đề tài các kết quả cần đạt được: Nghiên cứu Lý luận và công nghệ dạy học tương tác, ứng dụng công nghệ thông tin, các phần mềm tích hợp để xây dựng Bài giảng điện tử tương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những gì mà tôi viết ra trong luận văn này là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của cá tác giả khác nếu có đều được trích dẫn cụ thể và đầy đủ

Luận văn này cho đến nay vẫn chưa hề được bảo vệ tại bất kỳ một hội động bảo vệ luận văn thạc sĩ nào trên toàn quốc cũng như nước ngoài và cho đến nay chưa hề được công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin, truyền thông nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan trên đây

Vĩnh Phúc, ngày 21 tháng 3 năm 2014

Tác giả

Hoàng Đắc Mạnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

MỤC LỤC 2

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 6

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ĐỒ THỊ 7

LỜI MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 9

1.1 Cơ sở khoa học và thực tiễn của đề tài: 9

2 Mục đích của đề tài (các kết quả cần đạt được): 10

3 Nội dung của đề tài, các vấn đề cần giải quyết: 10

3.1 Nhiệm vụ của đề tài 10

3.2 Phương pháp nghiên cứu: 10

3.3 Giả thuyết khoa học 11

3.4 Điểm mới của luận văn: 11

3.5 Cấu trúc của luận văn 12

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC 13

1.1 Tương tác 13

1.2 Dạy học tương tác 13

1.3 Lý luận dạy học tương tác 14

1.3.1 Bộ ba tác nhân 15

1.3.2 Bộ ba thao tác 17

1.3.3 Định hướng tương tác 20

1.3.4 Bộ ba tương tác 22

1.3.5 Các liên đới của phương pháp dạy học tương tác 26

1.4 Công nghệ dạy học tương tác 29

1.4.1 Công nghệ dạy học tương tác 29

1.4.2 Tương tác người - máy 30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI KHOA CNTT - TRƯỜNG CĐN VIỆT - ĐỨC VĨNH PHÚC 37

2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh phúc 37

2.2 Thực trạng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên của khoa CNTT 39

2.2 Thực trạng dạy học môn Kỹ thuật lập trình 41

2.2.1 Chương trình môn học 41

2.2.2 Mục tiêu của môn học 43

2.2.3 Đặc điểm của môn học Kỹ thuật lập trình 44

2.2.4 Thực trạng dạy học môn Kỹ thuật lập trình tại khoa CNTT trường CĐN Việt - Đức Vĩnh Phúc 45

2.3 Khảo sát thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy ở khoa CNTT 45

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CÁC BÀI GIẢNG TƯƠNG TÁC ĐỐI VỚI MÔN HỌC KỸ THUẬT LẬP TRÌNH GIẢNG DẠY TRONG TRƯỜNG CĐN VIỆT - ĐỨC VĨNH PHÚC 47

3.1 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tương tác 47

3.2 Xây dựng bài giảng môn học “ Kỹ thuật lập trình” theo quan điểm dạy học tương tác 54

3.2.1 Yêu cầu 54

3.2.2 Phần nội dung lý thuyết 54

3.2.3 Phần ôn tập, kiểm tra, đánh giá 57

3.2.4 Sản phẩm 58

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

4.1 Mục đích của việc thực nghiệm sư phạm 67

4.2 Đối tượng và thời gian tiến hành thực nghiệm 67

4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 68

4.4 Các bài thực nghiệm 69

4.5 Kết quả thực nghiệm 69

4.5.1 Kết quả điều tra giáo viên 69

4.5.2 Kết quả điều tra của học sinh 73

4.5.3 Kết quả các bài kiểm tra của quá trình thực nghiệm 74

4.6 Xử lý kết quả thực nghiệm 75

4.7 Phân tích kết quả thực nghiệm 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82

A Kết luận 82

B Kiến nghị 83

C Hướng phát triển của đề tài 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC 86

1 Phụ lục 01:PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN 86

2 Phụ lục 02: Phiếu xin ý kiến giáo viên về phương pháp dạy học

tương tác. 89

3 Phụ lục 03: Phiếu phản hồi của học sinh 93

4 Phụ lục 04: Giáo án 3 bài giảng đã lựa chọn 95

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

11 LLDHTT Lí luận dạy học tương tác

12 LĐTB & XH Lao động thương binh và Xã hội

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

1 Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức của trường CĐN Việt - Đức Vĩnh Phúc

2 Bảng 2.2: Nội dung và phân phối môn học Kỹ thuật lập trình

18 Bảng 4.16: Kết quả của 3 bài kiểm tra

19 Bảng 4.17: Bảng phân phối tần số, tần suất của các bài kiểm tra

20 Bảng 4.18: Bảng tổng hợp phân loại học sinh

21 Bảng 4.19: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ĐỒ THỊ

1 Hình 1.1: Bộ ba tác nhân và bộ ba thao tác của chúng

2 Hình 1.2: Các tương tác và tương hỗ của chúng ( 1 )

3 Hình 1.3: Các tương tác và tương hỗ của chúng ( 2 )

4 Hình 1.4 : Các liên đới của phương pháp giảng dạy tương tác

5 Hinh 1.5 : Giao tiếp kiểu dòng lệnh

6 Hình 1.6: Giao tiếp kiểu bảng chọn trong Word 2003

7 Hình 1.7: Giao tiếp kiểu truy vấn cơ sở dữ liệu trong Access 2003

8 Hình 1.8: Giao tiếp Form điền trong visual basic

9 Hình 1.9: Giao tiếp WIMP

10 Hình 3.1: Mô hình dạy học tương tác

11 Hình 3.2: Quy trình tổ chức dạy học tương tác

12 Hình 3.3: Giao diện phần mềm Macromedia Dreamweaver 8

13 Hình 3.4: Giao diện Snagit

14 Hình 4.1: Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh

15 Hình 4.2: Đồ thị các tham số thống kê

16 Hình 3.5: Giao diện Trang chủ của bài giảng

17 Hình 3.6: Giao diện bài 1

18 Hình 3.7: Giao diện phần lý thuyết bài 1

19 Hình 3.8: Giao diện phần thực hành bài 1

20 Hình 3.9: Giao diện phần ôn tập kiểm tra bài 1

21 Hình 3.10: Giao diện bài 2

22 Hình 3.11: Giao diện lý thuyết bài 2

23 Hình 3.12: Giao diện thực hành bài 2

24 Hình 3.13: Giao ôn tập kiểm tra bài 2

TT Danh mục các hình

25 Hình 3.14: Giao diện bài 3

26 Hình 3.15: Giao diện lý thuyết bài 3

27 Hình 3.16: Giao diện thực hành bài 3

28 Hình 3.17: Giao diện ôn tập kiểm tra bài 3

LỜI MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Cơ sở khoa học và thực tiễn của đề tài:

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn toàn cầu hoá kinh tế, giai đoạn mà tri thức và kỹ năng của con người được xem là yếu tố quyết định đến sự phát triển của

xã hội Trong sự nghiệp đổi mới đất nước hiện nay, đổi mới nền giáo dục là một trong những nhiệm vụ trọng tâm Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong báo cáo chính trị của Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã xác định: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thực sự là quốc sách hàng đầu Biện pháp cụ thể là đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức…”

Để đổi mới giáo dục cần đổi mới về chương trình, nội dung, sách giáo khoa, phương pháp kiếm tra, đánh giá kiến thức kỹ năng của sinh viên và đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm gần đây, dạy học tương tác là xu hướng lựa chọn hàng đầu của việc đổi mới phương pháp giảng dạy Hình thức dạy học này mang đến cho người học một môi trường lý tưởng để kiến tạo và tự chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng thông qua các hoạt động được thiết kế bởi người dạy Trong các hình thức dạy học tương tác, việc sử dụng phần mềm và các phòng học đa chức năng nối nạng internet hoặc mạng nội bộ tỏ ra có nhiều ưu điểm và được nhiều cơ sở đào tạo quan tâm

Môn học "Kỹ thuật lập trình" là một môn học rất quan trọng đối với các chuyên ngành cao đẳng Công nghệ phần mềm, cao đẳng Quản trị mạng Môn học này được giảng dạy ở các lớp Cao đẳng nghề của trường Cao đẳng nghề Việt Đức

- Vĩnh Phúc với thời lượng 120 tiết Tuy nhiên việc ứng dụng Công nghệ thông tin

môn học này tại trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc chưa được quan tâm đúng mức

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài "Ứng dụng phương pháp dạy học tương tác trong giảng dạy môn Kỹ thuật lập trình cho học sinh Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc"

2 Mục đích của đề tài (các kết quả cần đạt được):

Nghiên cứu Lý luận và công nghệ dạy học tương tác, ứng dụng công nghệ thông tin, các phần mềm tích hợp để xây dựng Bài giảng điện tử tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình" nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng phát huy

tư duy sáng tạo, tính tích cự chủ động của người học, góp phần đổi mới phương

pháp dạy học môn " Kỹ thuật lập trình"

Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Xây dựng Bài giảng điện tử tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình" nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn học này tại trường Cao đẳng nghề Việt Đức, Vĩnh Phúc

3 Nội dung của đề tài, các vấn đề cần giải quyết:

3.1 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu lý luận về dạy học tương tác, đặc biệt là tương tác người - máy;

- Nghiên cứu lý luận về bài giảng điện tử;

- Nghiên cứu ứng dụng các phần mềm để xây dựng, quản lý, khai thác Bài giảng điện tử tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình"

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm Xử lý kết quả thực nghiệm để xác định độ tin cậy của hệ thống bài giảng tương tác, tính khả thi và hiệu quả của đề tài

3.2 Phương pháp nghiên cứu:

+ Nghiên cứu các vấn đề lý luận (lý luận dạy học liên quan đến phương pháp dạy học, tâm lý học, giáo dục học ) thông qua các kết quả đã công bố có liên quan đến đề tài

+ Nghiên cứu thông qua nội dung sách giáo khoa, sách bài tập, sách và tài liệu tham khảo của môn Kỹ thuật lập trình giảng dạy cho hệ cao đẳng, đại học

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Xây dựng nội dung, kiến thức, kỹ năng cần thiết cho việc xây dựng Bài giảng điện tử tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình"

+ Thực nghiệm sư phạm: kiểm tra, đánh giá độ tin cậy của hệ thống bài giảng tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình" giảng dạy trong trường cao đẳng, đại học

- Phương pháp toán học:

+ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm

+ Sử dụng một số phần mềm để lưu trữ, quản lý, khai thác bài giảng

3.3 Giả thuyết khoa học

Có thể biên soạn được một hệ thống bài giảng tương tác đối với môn học

"Kỹ thuật lập trình" giảng dạy trong trường cao đẳng nghề và nếu vận dụng tốt hệ thống đó thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy môn học này tại trường Cao đẳng nghề Việt Đúc, Vĩnh Phúc, đồng thời góp phần xây dựng và bổ sung vào ngân hàng Bài giảng điện tử theo hình thức dạy học tương tác nói chung

3.4 Điểm mới của luận văn:

- Xây dựng hệ thống bài giảng tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình", giảng dạy trong trường cao đẳng nghề nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo

hướng phát huy tư duy sáng tạo, tính tích cực chủ động của người học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn " Kỹ thuật lập trình"

- Hệ thống bài giảng tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình" được thực nghiệm phân tích xử lý để có độ tin cậy cao, có thể đưa vào áp dụng để giảng dạy môn học "Kỹ thuật lập trình" trong các trường cao đẳng, đại học nói chung và ở trường Cao đẳng nghề Việt Đức - Vĩnh Phúc nói riêng

3.5 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm có 4 chương:

- Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng Bài giảng điện tử tương tác

- Chương II: Thực trạng Giảng dạy môn "Kỹ thuật lập trình" tại Khoa Công nghệ thông tin - trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

- Chương III: Xây dựng các bài giảng tương tác đối với môn học "Kỹ thuật lập trình" giảng dạy trong trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

- Chương IV: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC

1.1 Tương tác

Tương tác là quá trình tác động qua lại giữa các yếu tố với nhau nhằm tạo ra

sự trao đổi giữa các yếu tố và biến đổi của mỗi yếu tố đó Vì vậy với mỗi chuyên ngành khác nhau thì khái niệm tương tác cũng khác nhau, ví dụ như:

- Tương tác dạy học: đó là tác động của giáo viên, học sinh và môi trường thể hiện qua hoạt động dạy và học

- Tương tác cơ học: đó là tác động qua lại của hai hay nhiều vật thể hiện qua lực tương tác

- Tương tác truyền hình: Người xem và nguồn phát có thể trao đổi thông tin với nhau thường xuyên trong quá trình chương trình được thực hiện

1.2 Dạy học tương tác

Quá trình dạy học (QTDH) là một quá trình xã hội Về hình thức đó là quá trình hoạt động tương tác giữa người dạy và người học Về bản chất, QTDH là quá trình học tập (nhận thức và thực hành) độc đáo của người học được tiến hành dưới

sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học [13]

Tương tác giữa người dạy và người học tồn tại tất yếu trong quá trình dạy học Không có tương tác sẽ không tạo nên quá trình dạy học Tương tác tạo nên tình huống và tình huống lại nảy sinh tương tác Dạy học sẽ mất định hướng và không đạt kết quả nếu để các tương tác trong quá trình dạy học diễn ra một cách tự nhiên

Dạy học tương tác (DHTT) là quá trình dạy học dựa trên sự tác động qua lại giữa người ba tác nhân cơ bản; người dạy, người học, môi trường và sự tương tác giữa các phần tử nội bộ trong ba tác nhân đó

1.3 Lý luận dạy học tương tác

Tất cả các phương pháp dạy học truyền thống từ xưa tới nay đều có tương tác, vấn đề này ai cũng biết và sử dụng Từ phương thức dạy học truyền khẩu của các cụ đồ nho đến việc giảng dạy sử dụng các phương tiện hiện đại để tăng tính tương tác trong dạy học Nhưng việc sử dụng tương tác trong dạy học chỉ là khả năng tích luỹ được trong các quá trình nghiên cứu về các phương pháp dạy học mà chưa dựa trên một cơ sở khoa học Phải đến khi tác phẩm “ Sự phạm tương tác - Một tiếp cận thần kinh trong học và dạy ” của hai nhà khoa học giáo dục Canada - Jean - Marc Denommé và Madelein Roy, mới trình bày cách tiếp cận khoa học thần kinh nhận thức của việc học và dạy dựa trên sự vận hành năng động của hệ thần kinh trong quá trình tiếp thu và xử lý thông tin

Lý luận dạy học tương tác (LLDHTT) là lý luận dạy học theo quan điểm(hay tiếp cận) sư phạm tương tác (SPTT), coi quá trình dạy học là quá trình tương tác đặc thù giữa bộ ba tác nhân - Người học, người dạy và môi trường – trong đó, người học là trung tâm, là người thợ chính, người dạy là người hướng dẫn và giúp đỡ [10]

Luận điểm SPTT được đề xuất và trình bày trong tác phẩm “Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác” của Jean - Marc Denommé và Madelein Roy năm

1998 Trong đó nêu bật những vấn đề cơ bản đó là:

- Bộ ba tác nhân (3E): Người học, người dạy và môi trường

- Bộ ba thao tác (3A): Học, giúp đỡ và tác động

- Bộ ba tương tác: Người học - Người dạy - Môi trường và tương hỗ giữa chúng

- Định hướng tương tác: coi người học là trung tâm, là tác nhân chính của quá trình đào tạo và nhấn mạnh các tác động qua lại giữa người học, người dạy và môi trường

Sau đây chúng ta đi sâu vào phân tích từng vấn đề về lý luận dạy học tương tác mà hai nhà khoa học Jean - Marc Denommé và Madelein Roy đã xây dựng

1.3.1 Bộ ba tác nhân

- Người học : có nguồn gốc từ tiếng la tinh (studium) với ý nghĩa là “cố gắng

và học tập” Theo nghĩa rộng, thuật ngữ này có hàm nghĩa là cam kết và trách nhiệm Trong quan điểm SPTT, khái niệm người học dung để chỉ tất cả những ai có tham gia (thực hiện) hoạt động học

Người học là người tìm cách hiểu tri thức và chiếm lĩnh nó Người học trước hết là người đi học mà không phải là người được dạy

- Người dạy:

Người dạy là người được xã hội uỷ thác chuyên trách trong chứ năng chuyển giao chi thức, kinh nghiệm xã hội cho người học Người dạy là người được đào tạo, huấn luyện với những chuyên môn nhất định nên có đủ các phẩm chất và năng lực

để thực hiện được chứ năng nói trên

Người dạy chỉ cho người học cái đích cần phải đạt, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú và đưa họ tới đích Chức năng chính của người dạy đó là giúp đỡ người học học và hiểu Theo phương pháp DHTT thì người dạy phải làm nảy sinh tri thức ở người học theo cách của người dạy Người dạy phục vụ người học

- Môi trường:

+ Hoạt động của người dạy và người học diễn ra trong không gian và thời gian xác định với ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài khác nhau

Đó là môi trường dạy học, môi trường dạy học do cả người dạy và người học cùng nhau phối hợp và tổ chức

+ Theo quan điểm tương tác ”Người dạy và người học không phải là những sinh vật trừu tượng, xung quanh họ là thế giới vật chất văn hoá Cả người học và người dạy đều có một tính cách rõ rệt và các giá trị cá nhân được phát triển trong một đất nước có các thể chế, chính trị, gia đình và nhà trường mà chúng tất yếu có ảnh hưởng đến họ Tất cả những yếu tố này bên trong cũng như bên ngoài tạo thành môi trường dạy và học ”[7]

+ Có thể hiểu môi trường dạy học là những điều kiện cụ thể, đa dạng do người dạy tạo ra và tổ chức cho người học hoạt động, phù hợp với người học nhằm đạt tới mục tiêu của nhiệm vụ dạy học Môi trường có thể là phương tiện dạy học, môi trường học tập (cơ sở vật chất nhà trường, không khí lớp học,…) đến các phạm trù lớn hơn như gia đình, nhà trường và xã hội,…

+ Trong môi trường dạy học thì phương tiện đóng một vai trò không kém phần quan trọng Phương tiện trực tiếp để dạy học bao gồm những phương tiện chứa các thông tin về các sự vật, hiện tượng và các quá trình xảy ra trong tự nhiên như: sách giáo khoa, giáo trình, chương trình môn học, sổ tay, vở ghi chép…Ngoài

ra còn có các phương tiện mang tin thính giác như: Băng, đĩa; các phương tiện mang tin thị giác như: bản vẽ, bản đồ, biểu đồ, …; Các phương tiện mang tin nghe nhìn như: Audio, Video, Máy vi tính,…; Các phương tiện mang tin dùng cho sự hình thành khái niệm và thao tác như: Mô hình, đồ vật, thiết bị…

Lưu ý: Vấn đề đặt ra là tại sao trong LLDHTT, khi đề cập đến các thành tố

của QTDH, người ta chỉ quan tâm đến ba nhân tố: người dạy, người học và môi trường Phải chăng yếu tố nội dung dạy học đã không chú trọng đến? Có thể khẳng định rằng LLDHTT không bỏ qua yếu tố nội dung dạy học mà ngược lại đề cao yếu

tố này như một tất yếu trong phương pháp dạy, phương pháp học và gắn chặt với giáo viên và học sinh Bời vì:

- Với người học, nội dung dạy học là điểm kết thúc đối với hoạt động của chính họ và do đó có ý nghĩa của yếu tố định hướng kích thích đối với người học

- Hoạt động của người dạy gắn liền đối với nội dung dạy học và nội dung dạy học được xem là điểm xuất phát đối với hoạt động của người dạy Người dạy phải xây dựng

kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động và hợp tác với người học trong giờ học Tất cả các hoạt động này đều được gắn kết với nội dung dạy học trong đó kế hoạch dạy học (giáo án) là một sự thể hiện tiêu biểu của mối quan hệ này

Những phân tích trên cho thấy lý thuyết DHTT không hề phủ nhận yếu tố nội dung dạy học trong QTDH Thông qua các nội dung cụ thể hoạt động của giáo viên và học sinh, DHTT đã gắn kết chặt chẽ phương pháp dạy và phương pháp học với nội dung dạy học, coi đó là những yếu tố đương nhiên trong hoạt động của hai nhân tố người dạy và người học

1.3.2 Bộ ba thao tác

Hoạt động dạy học bao gồm toàn bộ các hành động của người học khi học

và của người dạy khi giúp đỡ người học trong quá trình học Thực tế hoạt động dạy học gồm ba thao tác cơ bản sau:

- Học

Học là hoạt động của chủ thể nhằm biến đổi bản thân Học được hiểu theo nhiều cách tiếp cận khác nhau Theo tâm lí học nhận thức: “Học là quá trình biến đổi và cân bằng cấu trúc nhận thức để thích nghi với môi trường” ; Theo lí thuyết thông tin: “ Học là quá trình thu nhận và xử lí thông tin từ môi trường sống của chủ thể, làm cho chủ thể tự biến đổi”.Từ đó học được hiểu là “quá trình chuyển hoá tri thức của nhân loại thành tri thức của cá nhân”

Người học sử dụng nội lực để kiểm định kiến thức và kỹ năng nảy sinh trong mình theo một phương pháp học nào đó “ Phương pháp học là khái niệm miêu tả con đường mà người học phải theo bằng cách đưa ra hành động học”[7]

Phương pháp học tập phụ thuộc rất nhiều vào ý thức học tập của từng người học, người học phải biết tự vượt qua chính mình Sự say mê, hứng thú, quyết tâm,

sự tập trung chú ý vào các nhiệm vụ học tập sẽ tạo ra một kết quả học tập rất tốt Phương pháp học còn phụ thuộc vào năng lực, kinh nghiệm, thói quen, kỹ năng học tập và tính khoa học của từng người học Kết quả học tập quyết định bởi năng lực tự học, kỹ năng thu thập, xử ý, trình bày thông tin của từng cá nhân của người học

- Giúp đỡ

Theo C.Margolinas, dạy là làm sống lại kiến thức, làm cho kiến thức được tạo ra bởi chính người học như là câu trả lời cho tình huống; giúp đỡ người học đạt đến một sự hiểu biết cá nhân và chính xác hoá hiểu biết cá nhân thành kiến thức khoa học

Người dạy can thiệp vào tất cả các yếu tố của hoạt động dạy học một cách có chủ đích (người dạy là người quyết định tri thức nào cần dạy và dạy như thế nào; tri thức nào mà người học cần học và học như thế nào) Người dạy là người lựa chọn

và tổ chức nội dung thành các tình huống dạy học và áp dụng các cách thức hành động phù hợp và tạo điều kiện để người học tích cực tham gia vào hoạt động lĩnh hội tri thức, kĩ năng và các giá trị mới

Phương pháp dạy thể hiện trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, nó biểu hiện rõ nét nhất tính khoa học, tính kỹ thuật, tính nghệ thuật và đạo đức sư phạm Phương pháp dạy của người dạy còn bao hàm cả các yếu tố của phương pháp giáo dục như: khích lệ, động viên, khơi dậy tính tích cực, sang tạo, hứng thú, kiên trì và quyết tâm học tập của người học

- Tác động

Trong quá trình diễn ra hoạt động sư phạm, thì các yếu tố của môi trường cũng có ảnh hưởng rất lớn tới cả việc dạy và việc học vì người dạy và người học đều là những nhân cách được hình thành và phát triển trong những điều kiện tự nhiên, vật chất, xã hội và văn hoá nhất định

Các yếu tố bên ngoài như môi trường vật chất, nhà trường, địa hình, xã hội

và người học và người dạy gây ảnh hưởng rõ rệt đến hoạt động sư phạm Ví dụ: như điều kiện về không khí, thời tiết cũng tác động không ít đến hiệu quả học tập Không khí, thời tiết mát mẻ sẽ tạo ra tâm lý thoải mái cho người học, ngược lại nếu không, thời tiết nặng nề, ẩm thấp , nóng bức thì nhanh chóng làm cho người học cảm thấy mệt mỏi, chán nản điều đó gây bất lợi cho kết quả học tập của người học

Các yếu tố bên trong như tiềm năng trí tuệ, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách dạy, phong cách học cũng như tính cách đều có khả năng làm dễ dàng hoặc cản trở đến hoạt động dạy học

Để phối hợp chặt chẽ ba tác nhân với các thao tác của họ và thu hút sự chú ý vào sự kết hợp này, bộ ba thao tác A ( Học - Giúp đỡ - Tác động ) giống như một hồi âm trả lời bộ ba tác nhân E ( Người học - Người dạy - Môi trường )

Hình 1.1: Bộ ba tác nhân và bộ ba thao tác của chúng

1.3.3 Định hướng tương tác

Ngoài việc dựa trên các tác nhân, các thao tác rất chính xác, phương pháp DHTT cũng tự xác định cho mình những định hướng rất rõ ràng Để thấy rõ những định hướng của sư phạm tương tác đã lựa chọn chúng ta tìm hiểu các trào lưu sư phạm và định hướng của chúng

Theo [12], người ta thừa nhận trong giới sư phạm ( SP ) đã tồn tại bốn trào lưu SP chính sau đây:

- Trào lưu SP tự do: dựa hoàn toàn vào người học, tất cả phải xuất phát từ người học và lợi ích của họ Người học tự chọn mục tiêu, thời gian và phương thức học tuỳ kinh nghiệm hoặc cơ may

- Trào lưu SP đóng: dựa vào chương trình học, người học được đánh giá theo mục tiêu qui định Việc học lại tuân theo một trật tự logic so với môn học chứ không phải so với phương pháp học

- Trào lưu SP mở: đặc biệt nhấn mạnh sự tác động qua lại giữa người học, người dạy và môi trường Người học có đủ tiềm năng để hoàn thành một phương pháp học tự chủ, tuy nhiên phương pháp này được tiến hành nhờ vào người dạy là người đóng vai trò hàng đầu

- Trào lưu SP bách khoa: dựa hoàn toàn vào người dạy, người dạy đề ra mục tiêu, thời gian và phương thức học theo chủ quan của mình Người học ngoan ngoãn nghe theo và bằng lòng với kiến thức và kỹ năng được truyền thụ

Bốn trào lưu SP này không tạo thành những ngăn kín Mỗi trào lưu đều có những điểm mạnh của mình và thường vay mượn ít nhiều yếu tố của nhau SPTT thuộc trào lưu SP mở dựa vào tương tác giữa ba tác nhân, nó kết hợp một đặc tính của

SP tự do, tận dụng ưu điểm của SP bách khoa và cuối cùng nó chấp nhận SP đóng

Tóm lại, SPTT trước hết coi người học là trung tâm, là người thợ chính của quá trình học và căn bản dựa trên các tác động qua lại giữa người học, người dạy

và môi trường Đó chính là hai định hướng lớn của SPTT

Dạy học với người học là trung tâm (NHLTT) là định hướng giáo dục tập trung vào nhu cầu của người học, hơn là những yếu tố khác trong quá trình giảng dạy Nó hoàn toàn trái ngược với định hướng người dạy là trung tâm (NDLTT) đã tồn tại và phổ biến từ trước đến nay Các phương pháp giảng dạy lấy định hướng NDLTT, người dạy luôn giữ vai trò trung tâm trong việc giảng dạy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động của người học, người học chỉ có vai trò thụ động tiếp nhận kiến thức

Với định hướng lấy NHLTT, dạy học tương tác sẽ là lựa chọn hàng đầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đặc biệt trong việc chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ (HCTC) bởi vì:

- HCTC là phương thức đào tạo trong đó sinh viên chủ động lựa chọn từng môn học theo một số dàng buộc qui định trước nhằm tích luỹ từng phần và tiến tới hoàn tất toàn bộ chương trình đào tạo để được cấp bằng tốt nghiệp

- HCTC sẽ tạo điều kiện tối đa để cá nhân hoá qui trình đào tạo, trao quyền chủ động cho sinh viên trong việc đăng ký sắp xếp lịch học, kể cả sắp xếp thời gian học ở trường, thời gian tốt nghiệp,…

- HCTC đáp ứng nhu cầu chủ động của sinh viên trong học tập và cũng đòi hỏi tính chủ động rất cao của sinh viên trong việc lập kế hoạch dự kiến đăng ký các môn học, chọn lựa môn học ngay từ đầu cho cả khoá học Sinh viên phải chủ động tìm hiểu đề cương các môn học, từ đó chuẩn bị đọc tài liệu trước giờ học, tích cực chủ động tham gia các thảo luận trong lớp, cũng như làm bài tập, viết tiểu luận,…

- HCTC với định hướng lấy NHLTT được quán triệt từ khâu thiết kế chương trình, biên soạn nội dung giảng dạy và sử dụng phương pháp giảng dạy

Tóm lại: với HCTC sinh viên thực sự là trung tâm của quá trình học tập, họ

tự thiết kế lộ trình học tập theo khả năng của mình Chính vì vậy mà DHTT với định hướng NHLTT sẽ đặc biệt thích hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ

1.3.4 Bộ ba tương tác

LLDHTT đề cập đến khái niệm SPTT dựa trên mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau giữa ba tác nhân: người dạy, người học và môi trường Ba tác nhân này luôn quan hệ chặt chẽ với nhau sao cho mỗi tác nhân hoạt động và phản ứng trong sự ảnh hưởng của hai tác nhân kia Trong [7] tương tác giữa ba tác nhân người dạy, người học, môi trường được biểu diễn bởi một đa –graph có hướng gồm ba đỉnh và ba cặp cạnh, không có khuyên Các đường thẳng (cặp cạnh) chỉ ra mối quan hệ giữa các tác nhân, trong khi hai đầu của các đường thẳng dưới hình thức các mũi tên (cạnh có hướng ) minh hoạ sự trao đổi giữa chúng

Người học với phương pháp học của mình sẽ truyền thông tới người dạy hệ thông tin dưới nhiều hình thức khác nhau: ví dụ bằng câu hỏi, lời bình luận hoặc một suy nghĩ,… Phương tiện để truyền thông tin đó có thể là thái độ, cử chỉ, cách ứng xử hay lời nói Người dạy sẽ tương tác lại với các thông tin từ người học bằng các câu trả lời, gợi ý, gợi mở, các hướng dẫn, động viên, khích lệ,… Từ đó người học tự điều chỉnh một cách phù hợp để có kết quả cao

Người học

Hình 1.2: Các tương tác và tương hỗ của chúng ( 1 )

Người dạy bằng phương pháp sư phạm (PPSP) của mình sẽ giúp cho người học một hướng đi thuận lợi cho việc học, trong cách dạy này người dạy phải chỉ ra các giai đoạn phải vượt qua, các phương tiện cần sử dụng và các kết quả phải đạt được Đáp lại các tác động của người dạy thì người học đi theo con đường mà người dạy đã định hướng Trong quan hệ này “ Người dạ là hành động, người học là phản ứng”

Môi trường với tư cách là một tác nhân sẽ tác động đến người dạy và người học thông qua sự tác động đến phương pháp hoạt động của họ sự tác động của môi trường đồng thời với cả người dạy và người học vì họ cùng tiến hành hoạt động và khi đó PPSP của người dạy và phương pháp học của người học được triển khai trong quan hệ mật thiết với nhau Ngược lại , người dạy và người học cũng tác động trở lại với môi trường thông qua sự tác động làm thay đổi các yếu tố (bên trong hoặc bên ngoài) của môi trường khiến cho môi trường được biến đổi

Mỗi tác nhân trong bộ ba tương tác trên đây khi thực hiện thao tác của mình đều thể hiện một ứng xử, dẫn đến đáp ứng của hai tác nhân kia

* Vấn đề tương tác giữa các phần tử trong nội bộ tác nhân

Trong [14] GS.TS Nguyễn Xuân Lạc đã khẳng định các tương tác và các tương hỗ giữa chúng phải là một đa - graph có hướng và có khuyên ở đỉnh

Người học

- Tương tác người học - người học

Tương tác giữa người học - người học trong dạy học sẽ thực hiện hai chức năng căn bản là tạo nên quy trình nhận thức của người học và tạo ra quy trình xã hội

và tình cảm của người học

Trong quá trình dạy học tương tác, nếu người dạy không uỷ nhiệm (trao quyền cho người học sự chủ động trong khám phá tri thức và ứng dụng) thì người học sẽ có sự lệ thuộc thụ động vào người dạy và vào môi trường học tập Khi người dạy uỷ nhiệm đến nhóm người học, khi đó sẽ bắt đầu nảy sinh quá trình tương tác giữa người học - người học và bắt đầu diễn ra sự cộng tác lẫn nhau trong học tập Cộng tác trong tương tác của người học là khả năng chia sẻ tri thức và phương pháp hành động mới cho nhau

- Tương tác giữa các yếu tố trong môi trường

Công tác phối hợp với nhà trường, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng giáo dục Hiện nay công tác phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội đã đạt được những kết quả nhất định, phát huy được sức mạnh tổng hợp và huy động được các nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Một xu thế mới của đào tạo nghề đang được đặt ra hiện nay đó là đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp Điều này đòi hỏi cấp thiết là phải giải quyết mối quan hệ giữa một bên là nhà trường, với một bên là nhu cầu xã hội để nhằm đạt được mục đích chung là cung gặp cầu, hướng đào tạo gắn với thị trường lao động

Liên kết chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp là nhu cầu khách quan xuất phát tự lợi ích từ hai phía Các doanh nghiệp sẽ đóng vai trò là các nhà cung cấp thông tin để các cơ sở đào tạo nắm được nhu cầu của thị trường lao động

Vì lợi ích của chính mình, hoạt động đào tạo của nhà trường luôn hướng tới nhu cầu

xã hội, trong đó có nhu cầu doanh nghiệp Mặt khác, nếu cơ sở đào tạo đảm bảo cung cấp những lao động đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp, thì đối với doanh nghiệp đó là điều lý tưởng nhất

- Tương tác người dạy - người dạy

Trong khi những phát triển mới đây về phương pháp dạy học theo dự án, cộng tác nhóm, đào tạo gắn với thị trường lao động,… nêu cao ý nghĩa khoa học và thực tiễn của các khuyên tương ứng người học, môi trường, thì khuyên người dạy ít được quan tâm hơn, nếu không muốn nói là chỉ dừng lại ở vài hình thức truyền thống, như với một môn học nào đó, có thể có sự cộng tác giữa giảng viên với trợ lí, giữa giáo viên dạy lý thuyết với giáo viên dạy thực hành còn thì nói chung hiếm có

sự làm việc nhóm giữa những giáo viên dạy các học phần khác nhau, thậm chí có cả trường hợp thiếu nhất quán, thiếu phối hợp giữa các giáo viên ở các môn học khác nhau Dẫn đến học sinh khó biết sự tương quan giữa kiến thức các môn học

- Môi trường trong lớp học là môi trường ảo, thực nghiệm ảo, tương tác ảo nhờ ứng dụng các phần mềm dạy học, CNTT và truyền thông

- Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh không nhất thiết phải “giáp mặt”

mà có thể “gián tiếp” thông qua các hình thức đào tạo từ xa nhờ ứng dụng CNTT và truyền thông Khi đó máy tính và các phần mềm dạy học sẽ đóng vai trò như một

giáo viên thực hiện chức năng điều khiển việc học của học sinh, truyền đạt kiến thức và tiến hành kiểm tra đánh giá

- Các phần mềm dạy học kiểu trò chơi tương tác, tương tác với giao diện kéo - thả

và tương tác tham số nhất là tương tác ảo đã cho phép tạo dựng và thực hiện những thao tác ảo “như thật” trên đối tượng khảo sát

` Hiện nay công nghệ phần cứng và các phần mềm đã cho phép con người có khả năng tương tác linh động hơn rất nhiều Ví dụ: chúng ta không cần phải sử dụng các thiết bị trỏ phức tạp mà sử dụng ngay các thao tác bằng tay, chúng ta chỉ việc chiếu giao diện nên một màn hình lớn sau đó dùng tay thao tác ngay trên màn hình chiếu như là chúng ta đang sử dụng chuột để điều khiển các chức năng của máy Như vậy máy tính không những tương tác với chúng ta qua màn hình và các thiết bị trỏ mà còn tương tác với người dùng trong một không gian thực Với hình thức tương tác này rất hiệu quả trong quá trình giảng dạy và trình diễn một nội dung nào đó

Như vậy tương tác sư phạm với sự trợ giúp của đa phương tiện (máy tính, máy chiếu, internet,…) đã làm cho tính tương tác trong quá trình dạy học được nâng lên nhiều, tương tác giữa thầy và trò không chỉ tại những giờ học trên lớp

mà tại mọi lúc, mọi chỗ, mọi độ

1.3.5 Các liên đới của phương pháp dạy học tương tác

Dạy học tương tác nhằm tạo ra ở người học sự tham gia, hứng thú và trách nhiệm Nó gắn cho người dạy vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động và hợp tác Nó gắn cho môi trường ảnh hưởng quan trọng đến các phương pháp riêng

của người học và người dạy (Hình 1.4)

* Các liên đới đối với người học

Quan điểm sư phạm tương tác khẳng định dứt khoát người học là người tham gia chính trong phương pháp học Người học đảm nhiệm vai trò mấu chốt này bằng cách thể hiện ngay từ khi bắt đầu học một sự hứng thú hiển nhiên và trong suốt quá trình học một sự tham gia tích cực liên tục, có trách nhiệm

* Các liên đới đối với người dạy

Người dạy đóng vai trò quan trọng trong quá trình sư phạm Trong quan điểm sư phạm tương tác đối với người dạy đặc biệt có các hoạt động sau:

- Xây dựng kế hoạch: Để đạt hiệu quả cao người dạy cần phải biết rõ mục tiêu người học cần phải đạt được khi kết thúc việc học của mình và xác định các phương pháp dạy có khả năng giúp người học đạt được mục đích một cách chắt chắn nhất Nhiệm vụ xây dựng kế hoạch là xác định trước một định hướng cả về quá trình học của người học cũng như phương pháp sư phạm của người dạy Việc

Hứng thú

Tham gia

Trách nhiệm Người học

xây dựng kế hoạch chặt chẽ góp phần làm an toàn hơn cho người dạy và kích thích người học nhiều hơn

- Kế hoạch dạy học: khi xây dựng kế hoạch hàng năm, người dạy lập một kế hoạch học nhằm đáp ứng được ở lớp chương trình do Bộ giáo dục hoặc Tổng cục dạy nghề đưa ra

- Đề cương bài giảng (giáo án): Muốn thực hiện đầy đủ vai trò hướng dẫn của mình, người dạy phải chuẩn bị một cách kỹ lưỡng từng giờ dạy của mình Người dạy phải lập đề cương chi tiết bài giảng của mình bằng cách xác định chính xác nội dung phải dạy, các tài liệu tham khảo liên quan, xác định mục tiêu cho người học, bằng cách lựa chọn phương pháp dạy và xác định hình thức đánh giá

- Tổ chức hoạt động: quan điểm sư phạm tương tác gắn cho người dạy, vai trò xây dựng kế hoạch Người dạy có nhiệm vụ tạo nên không khí năng động ở trong lớp Người dạy phải tạo sự hứng thú cho người học nhờ đó mà người học sẽ tham gia tích cực vào quá trình học và người học sẽ tiếp thu bài giảng tốt nhất

- Hợp tác: Người dạy thể hiện sự quan tâm hợp tác với tất cả người học trong lớp, không chỉ với những người học khá, học giỏi Sự hợp tác của người dạy nằm trong mối quan tâm mang đến sự hỗ trợ cho người học để phát triển thành công tiềm năng của người học Vì vậy hợp tác trong quan điểm sư phạm tương tác tạo nên mối quan hệ qua lại giữa người dạy và người học

* Các liên đới liên quan đến môi trường

Môi trường tác động vào hoạt động dạy học, người học và người dạy buộc phải có ý thức và tính đến nó trong các phương pháp tiến hành riêng của mình Hiện tượng này chắc chắn kéo theo sự tác động qua lại giữa ba tác nhân này; một bên là môi trường bằng yếu tố này hay yếu tố khác ảnh hưởng đến người học và người dạy; một bên là người học và người dạy phải thích nghi với môi trường Ảnh hưởng

và thích nghi đó chính là hệ quả của phương pháp dạy học tương tác liên quan đến môi trường

1.4 Công nghệ dạy học tương tác

1.4.1 Công nghệ dạy học tương tác

Công nghệ là một hệ thống phương tiện, phương pháp và kỹ năng nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào một đối tượng nào đó, đạt được một thành quả xác định cho con người

Công nghệ dạy học (CNDH) là một hệ thống phương tiện, phương pháp và

kỹ năng, nhằm vận dụng quy luật khách quan (tâm lý học, giáo dục học,…) tác động vào người học, hình thành một nhân cách (tài, đức) xác định [12] Như vậy dạy học được xem là một công nghệ, với những phương tiện, phương pháp và kỹ năng truyền thống, đó là phương pháp dạy học truyền thống; bên cạnh nó là công nghệ dạy học hiện đại, đây là công nghệ dạy học với những phương tiện, phương pháp và kỹ năng hiện đại, ứng dụng CNTT trong thời đại hiện nay

Công nghệ dạy học tương tác (CNDHTT) bao gồm tất cả những nội dung

và hình thức vốn có về phương tiện, phương pháp và kỹ năng trong công nghệ dạy học truyền thống và công nghệ dạy học hiện đại

Sự phát triển mạnh mẽ của CNTT nói chung và giao diện người - máy (hay tương tác người - máy) nói riêng, đã nâng bộ ba tương tác trong LLDHTT lên một tầm cao mới Nhờ các ngôn ngữ lập trình thích hợp, những phần mềm dạy học tương tác với giao diện kéo - thả và tương tác tham số, tương tác theo kiểu trò chơi,

đã cho phép người học và người dạy có thể vấn đáp và thao tác tức thì những nội dung dạy học mà xưa nay chưa bao giờ có thể thực hiện trong giờ lên lớp lý thuyết

Trong CNDHTT và CNDH theo LLDHTT (hay quan điểm SPTT) thì tương tác người - máy là liên kết phổ biến giữa bộ ba người học - người dày -môi trường

1.4.2 Tương tác người - máy

Tương tác người - máy nói chung và tương tác người - máy tính nói riêng là những vấn đề khoa học đã được quan tâm và nghiên cứu rất nhiều Chính việc nghiên cứu đó đã thúc đẩy được sự phát triển tính tiện dụng của máy móc đối với người sử dụng Bên cạnh đó nó làm cho người dùng luôn cảm thấy máy móc thân thiện hơn và dễ nắm bắt được công nghệ

Tương tác người - máy : “là tập các quá trình, đối thoại và các hành động, qua

đó con người sử dụng và tương tác với máy tính” theo Backer và Boxton ([10])

Tương tác ở đây được hiểu là sự giao tiếp giữa người dùng (con người) và hệ thống, trong đó máy tính được xem như là công cụ thực hiện Việc lựa chọn kiểu giao tiếp sẽ ảnh hưởng sâu sắc đến bản chất của quá trình đối thoại Có nhiều kiểu tương tác để con người giao tiếp với hệ thống máy tính như:

- Giao tiếp dòng lệnh

- Giao tiếp bảng chọn (Menu)

- Giao tiếp bằng ngôn ngữ tự nhiên

- Giao tiếp dạng hỏi đáp và truy vấn

- Giao tiếp dạng Form điền

- Giao tiếp dạng WIMP

* Giao tiếp dòng lệnh

Đây là loại giao tiếp có tính lịch sử và rất phổ biến Loại giao tiếp này cung cấp các phương tiện biểu diễn dòng lệnh cho máy tính một cách trực tiếp Người dùng đưa vào dòng lệnh để thực hiện yêu cầu của mình bằng cách nhấn một phím chức năng Đối với loại hình giao tiếp này, yêu cầu người dùng bắt buộc phải nhớ các dòng lệnh chứ không được nhập tuỳ tiện Điều này rất khó với người sử dụng,

do vậy phải mất công đào tạo Unix, MS - DOS là những hệ điều hành hay sử dụng giao tiếp kiểu dòng lệnh

Hinh 1.5 : Giao tiếp kiểu dòng lệnh

* Giao tiếp bảng chọn (Menu)

Cách thức giao tiếp này cung cấp một tập các lựa chọn cho người dùng và tập này thể hiện trên màn hình Người dùng lựa chọn một mục (tương ứng với công việc) bằng cách sử dụng các phím con trỏ, phím tắt hay nhấn vào một ký tự hoặc có thể dùng chuột để lựa chọn mục

* Giao tiếp bằng ngôn ngữ tự nhiên

Đây là giao tiếp hấp dẫn nhất giữa người dùng và máy tính Việc hiểu ngôn ngữ tự nhiên bao gồm cả tiếng nói và chữ viết, là một chủ đề được quan tâm và nghiên cứu của nhiều lĩnh vực Tuy nhiên sự nhập nhằng của ngôn ngữ tự nhiên gây nên các khó hiểu cho máy Con người thường dựa vào ngữ cảnh để phân tích sự nhập nhằng này Tuy nhiên điều này với máy tính thì lại quá khó Điều này dẫn đến việc sử dụng ngôn ngữ tự nhiên trong các lĩnh vực hạn chế thì có thể thành công Hiện nay đã có một số phần mềm máy tính nhận diện và điều khiển bằng giọng nói

Hình 1.6: Giao tiếp kiểu bảng chọn trong Word 2003

* Giao tiếp dạng hỏi đáp và truy vấn

Hỏi đáp là một cơ chế đơn giản nhằm cung cấp dữ liệu cho một ứng dụng của một lĩnh vực riêng nào đó Người dùng được yêu cầu bởi một loạt các câu hỏi Các câu hỏi được miêu tả trong nhiều dạng khác nhau như: dạng Yes/No, dạng đa lựa chọn, dạng nhấn số,… Kiểu giao tiếp này khá tự nhiên, dễ thiết kế và thích hợp người dùng mới và thiếu kinh nghiệm

Hình 1.7: Giao tiếp kiểu truy vấn cơ sở dữ liệu trong Access 2003

*Giao tiếp kiểu Form điền

Hệ thống sẽ hiển thị một tập các trường văn bản trên màn hình, người dùng

có thể chọn một trường nào đó để nhập hoặc hiệu chỉnh nội dung Thường các mẫu hiển thị dựa trên các mẫu thực tế mà người sử dụng quen thuộc nhằm tạo nên giao diện dễ dàng hơn cho người sử dụng Người sử dụng làm việc xuyên suốt mẫu, điền các giá trị thích hợp Dữ liệu nhập vào ứng dụng ở các vị trí xác định Dạng hội thoại này hữu ích cho các ứng dụng nhập dữ liệu Ở một chừng mực nào đó, nó dễ cho việc học và sử dụng đối với những người không sử dụng thành thạo

* Giao tiếp dạng WIMP

Hiện nay hầu hết các tương tác máy tính là dạng giao diện WIMP, thường gọi là hệ thống các cửa sổ (Windows), các biểu tượng (Icons), các bảng chọn (Menus) và con trỏ (Pointers) và là dạng tương tác mặc định cho phần lớn hệ thống tương tác máy tính đang sử dụng hiện nay Ví dụ như hệ điều hành Windows

Các đặc trưng then chốt trong giao diện WIMP là: Windows, Icons, Menus

và Pointers Đây là các phương tiện dùng cho tương tác giữa người - máy

Hình 1.8: Giao tiếp Form điền trong visual basic

Windows: các cửa sổ là các vùng màn hình, mỗi cửa sổ chứa các đối tượng văn bản hoặc đồ hoạ và người dùng có thể di chuyển hay điều chỉnh kích thước của chúng Với hình thức giao tiếp này, người sử dụng có thể cùng một lúc làm nhiều công việc trên nhiều cửa sổ khác nhau

Icons: là một hình ảnh tượng trưng cho một ứng dụng nào đó Người dùng khi sử dụng không cần biết ứng dụng đó ở đâu mà chỉ cần chạy thông qua biểu tượng Mỗi biểu tượng đều thể hiện được những đặc trưng riêng tương ứng mà nó đại diện

Menus: đặc trưng của hệ thống cửa sổ là các bảng chọn Các bảng chọn cung cấp các thông tin về chức năng, danh sách tuần tự các thao tác Việc thiết kế các cửa

sổ với các bảng chọn thì thiết bị trỏ được sử dụng để lựa chọn Có nhiều kiểu thiết

Hình 1.9: Giao tiếp WIMP

kế bảng chọn trong các cửa sổ, tuy nhiên không nên có quá nhiều mục chọn trong một bảng chọn làm cho người dùng khó sử dụng khi chọn

Pointers: là một thành phần rất quan trọng trong giao tiếp WIMP bởi vì nó được dùng để định vị và chọn lựa các chức năng Thiết bị trỏ có nhiều loại như: chuột, cần điều khiển, cảm ứng, bóng xoay,…nhưng tất cả để thể hiện dưới dạng hình dáng con trỏ trên màn hình Con trỏ cũng có nhiều dạng khác nhau để phân biệt trạng thái làm việc của ứng dụng hay vị trí làm việc của con trỏ

Như vậy để đáp ứng nhu cầu tương tác người - máy dạy học hiện đại thì tương tác dạng WIMP là thiết thực và đem lại hiệu quả cao Nó giúp cho người sử dụng tiếp cận hệ thống được thuận lợi và nhanh chóng hơn Người dùng hệ thống sẽ

ít phải sử dụng các thao tác trong khi hiệu quả thao tác thì nhiều

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI KHOA CNTT - TRƯỜNG CĐN VIỆT - ĐỨC VĨNH PHÚC

2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh phúc

Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc được xây dựng tại Khu hành chính 15, đường Nguyễn Tất Thành, Phường Liên Bảo, Thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc với tổng diện tích là 33.813 m2 Tiền thân của trường là một trung tâm đào tạo kỹ thuật nghiệp vụ ngành Xây dựng được thành lập tháng 11/1998 Đến tháng 5/2000 được nâng cấp thành Trường Đào tạo nghề Vĩnh Phúc Tháng 2/2007, thực hiện Luật giáo dục năm 2005 và Luật dạy nghề năm 2006 Nhà trường được nâng cấp chuyển đổi thành trường Trung cấp nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc Tháng 7/2007 Nhà trường đã được nâng cấp thành trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc theo Quyết định số 922/QĐ-BLĐTBXH ngày 03/7/2007 của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

Trường được Tổng cục Dạy nghề Bộ LĐ-TB&XH cấp Giấy chứng nhận đăng ký hoạt động dạy nghề số 34/2009/GCN-ĐKHĐDN ngày 26/5/2009 Tháng 7/2009, Trường được UBND tỉnh xếp hạng I trường Cao đẳng nghề theo Quyết định

số 2095/QĐ-CT ngày 7/7/2009 Năm 2010, Trường hoàn thành công tác tự kiểm định chất lượng dạy nghề và được Bộ LĐ-TB&XH cấp Giấy chứng nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng dạy nghề cấp độ 3 (cấp độ cao nhất) ngày 10/3/2011, số đăng ký 02/2010

Cơ cấu tổ chức và hoạt động của Trường thực hiện theo Điều lệ trường được UBND tỉnh Vĩnh Phúc phê duyệt tại Quyết định số 3401/QĐ-UBND ngày 19/9/2008, được sửa đổi, bổ sung tại Quyết định số 258/QĐ-UBND ngày 27/01/2011 Trường hiện có 07 phòng, 08 khoa, và 02 trung tâm trực thuộc với tổng

số 224 cán bộ, giáo viên, nhân viên, phân công theo các đơn vị như sau:

XH

Ngắn hạn

T.số

nữ Thạc sĩ + Cao học

Đại học

Cao đẳng

Tr độ khác

Ghi chú

XH

Ngắn hạn

T.số

nữ Thạc sĩ + Cao học

Đại học

Cao đẳng

Tr độ khác

Ghi chú

16 Trung tâm Tin học -

Hiện nay trường đào tạo nghề theo 3 cấp trình độ trong đó: hệ cao đẳng nghề với 10 nghề, hệ trung cấp nghề với 6 nghề, hệ sơ cấp nghề: Nhà trường liên tục tuyển sinh đào tạo các lớp: Ngoại ngữ (tiếng Anh, tiếng Nhật, tiếng Hàn Quốc); Tin học văn phòng; May công nghiệp; Hàn; Điện dân dụng; Lắp đặt điện nước; Sửa chữa máy lạnh và điều hoà không khí; Sửa chữa xe máy; Tiện vạn năng; Tiện-phay CNC; Kỹ thuật xây dựng; Kế toán máy; Đào tạo lái xe môtô hạng A1

2.2 Thực trạng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên của khoa CNTT

Trong những năm gần đây, công nghệ thông tin được coi là một trong những ngành khoa học phát triển với tốc độ nhanh nhất, vì đây là một ngành khoa học

Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức của trường CĐN Việt - Đức Vĩnh Phúc

phục vụ và mang lại hiệu quả rõ rệt cho hầu hết các ngành nghề trong xã hội Tại Việt Nam , tiềm năng mà công nghệ thông tin mang lại cho ngành giáo dục là rất lớn như là: nhiều phần mềm phục vụ cho công tác giảng dạy và thiết kế bài giảng, các chương trình đào tạo từ xa, hợp tác đào tạo quốc tế, phổ cập kiến thức thông qua mạng Internet,… và đã trở thành một công cụ hỗ trợ đắc lực cho quá trình dạy học

Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh phúc đã từng bước tiếp cận và ứng dụng những thành tựu trong lĩnh vực còn khá mới mẻ này Được sự quan tâm và đầu tư của nhà trường, khoa CNTT đã được trang bị, các phần mềm để phục vụ cho công tác giảng dạy đó là:

- Máy chiếu đa năng (projector): 20 chiếc

- Phóng thực hành: 6 phòng, trong đó 5 phòng cho thực hành quản trị mạng

và 1 phòng cho thực hành lắp ráp và sửa chữa máy tính

- Máy in: 4 chiếc

- Các phần mềm hỗ trợ học tập: Office, Macromedia, VMware, Turbo C, dev c++, Autocad, Photoshop, Corel,…

Khoa CNTT trường CĐN Việt - Đức Vĩnh Phúc có tổng số 12 giáo viên không những được đào tạo chuyên sâu (2 thạc sĩ; 5 đang học cao học; 5 kỹ sư CNTT) mà còn có lòng nhiệt tình, đam mê, yêu nghề và sáng tạo

Nhiệm vụ của khoa không chỉ giảng dạy các môn chuyên ngành cho gần 500 học sinh của khoa gồm: 3 lớp hệ cao đẳng ngành Quản trị mạng và 9 lớp hệ trung cấp ngành kỹ thuật sửa chữa và lắp ráp máy tính mà còn giảng dạy môn Tin học cơ bản cho toàn bộ học sinh trong nhà trường

Tuy vậy với cơ sở vật chất và số lượng giáo viên như trên vẫn chưa đáp ứng được với nhiệm vụ đặt ra nên có nhiều thời điểm các giáo viên trong khoa phải tăng

ca thực hành, đi dạy cả buổi tối và ngày nghỉ