Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học kỹ thuật

LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, TS Trần Văn Thịnh, ngƣời nhiệt tình quan tâm, hƣớng dẫn giúp hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Viện Sƣ phạm kỹ thuật Viện Đào tạo sau đại học - Trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn ban lãnh đạo thầy cô giáo trƣờng Trung cấp Kinh tế kỹ thuật Bắc Thăng Long – Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ thời gian làm luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn tới bạn bè khoá học động viên, góp ý giúp đạt đƣợc kết nhƣ ngày hôm Trong trình làm luận văn tác giả tránh khỏi thiếu sót, mong đƣợc đóng góp, bổ sung Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp bạn bè, đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Hà Nội, ngày tháng 09 năm 2013 Tác giả Tô Minh Phƣợng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, mà viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu nhƣ ý tƣởng tác giả khác có đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chƣa đƣợc bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội , ngày tháng 09 năm 2013 Tác giả Tô Minh Phƣợng MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ MINH HỌA MỞ ĐẦU 10 .10 Nhiệm v nghiên c u 10 P u 10 .11 CHƢƠNG 1: NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC .12 sở lý lu n d y h c .12 1.1.1 Lý luận dạy học khoa học giáo dục .12 1.1.2 Nội dung dạy học .15 1.1.3 Phƣơng pháp dạy học .17 1.2 Cơ sở lý luận dạy học đại .26 1 26 ọ 1.2.2 B S ể ể ọ ọ 26 ọ ọ sở lý lu n d y h 27 ệ ỹ thu t m ện tử 29 1.3.1 Mục tiêu việc dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử 29 1.3.2 Nhiệm vụ dạy học kỹ thuật mạch điện tử 29 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học Kỹ thuật mạch điện tử 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 CHƢƠNG : THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT MẠCH ĐIỆN TỬ TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬTBẮC THĂNG LONG 31 ờng Trung c p Kinh tế - Kỹ thu t Bắ T 2.1 Một s nét v 2.2 Th c tr ng d y h c môn Kỹ thu t m c - Kỹ thu t Bắ T ện tử t 31 ờng Trung C p Kinh tế 33 ệ – DD 33 2.2.2 Về môn học 35 2.2.2.1 Nội dung – phân phối chƣơng trình môn học 35 2.2.2.2 Đặc điểm nội dung môn học 36 38 ộ – sở 39 ệ .41 44 ế ỹ ệ 45 KẾT LUẬN CHƢƠNG 46 CHƢƠNG : MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC M N T– Ỹ THUẬT MẠCH ĐIỆN TỬ TẠI TRƢỜNGTRUNG CẤP T ẮC THĂNG LONG .47 3.1 Các nguyên tắc l a ch n cho việc xây d ng gi i pháp nâng cao ch t ng d y h c 47 3.2 Các gi i pháp nâng cao ch ng d y h ỹ ệ .48 3.2.1 Triển khai dạy học theo mô-đun 48 3.2.2 Phát triển chƣơng trình dạy học theo nguyên lý tích hợp .50 3.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 55 3.2.4 Các giải pháp mặt quản lý 58 ệ T ỹ T– T ắ T 62 3.3.1 L a ch n gi i pháp nâng cao ch ng gi ng d y môn h c Kỹ thu t ện tử .62 m ộ s ế 63 ệ T ế ế T ệ T– T ắ T ử 67 ỹ ệ .74 3.4 Ý kiến chuyên gia 83 3.5 Th c nghiệ s m 86 3.5.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 86 3.5.2 Đối tƣợng thực nghiệm .86 3.5.3 Chuẩn bị thực nghiệm .86 3.5.4 Nội dung thực nghiệm .87 3.5.5 Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm 87 3.5.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 87 3.6.7 Đánh giá kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN CHƢƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 93 DANH MỤC CÁC Í HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV → CNTT → ông nghệ thông tin PPDH → Phƣơng pháp dạy học Giáo viên DANH MỤC CÁC ẢNG IỂU VÀ HÌNH VẼ MINH HỌA Chương Hình 1.1: Mối quan hệ phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học Chương B ng 2.1: hƣơng trình khung chuyên ngành Điện tử N - DD B ng 2.2: hƣơng trình chi tiết môn Kỹ thuật mạch điện tử Phân loại theo trình độ chuyên môn V Kết thăm d mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học cho môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp KT – KT ắc Thăng Long Kết thăm d mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học cho môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp KT – KT ắc Thăng Long ác mức độ sử dụng phần mềm NTT soạn giảng : ảng kết học tập lớp Chương B ng 3.1 So sánh đặc điểm phƣơng pháp dạy học với phƣơng pháp dạy học tích hợp iao diện phần mềm Ms – Powerpoint iao diện phần mềm Macromedia lash iao diện phần mềm lectronics Workbench Giao diện phần mềm MATLAB Giao diện SIMULINK Hình 3.6 Giao diện phần mềm PSIM 3.7 iao diện ban đầu phần mềm Proteus iao diện phần mềm Proteus 12 Nguyên lý hoạt động mạch ch nh lƣu toàn sóng sơ đồ cân b ng nửa chu kỳ đầu 13 Nguyên lý hoạt động mạch ch nh lƣu toàn sóng sơ đồ cân b ng nửa chu kì đầu biểu di n đồ thị 14 Nguyên lý hoạt động mạch ch nh lƣu toàn sóng sơ đồ cân b ng nửa chu kỳ sau 15 Nguyên lý hoạt động mạch ch nh lƣu toàn sóng sơ đồ cân b ng nửa chu kì sau biểu di n đồ thị 16 Nguyên lý hoạt động mạch ch nh lƣu toàn sóng sơ đồ cân b ng nửa chu kỳ 17 Nguyên lý hoạt động mạch ch nh lƣu toàn sóng sơ đồ cân b ng nửa chu kì biểu di n đồ thị 18 Nguyên lý hoạt động mạch ch nh lƣu toàn sóng sơ đồ cân b ng mô b ng phần mềm Proteus 19 Đặc điểm mạch sơ đồ ch nh lƣu toàn sóng có khâu lọc R 20 Sơ đồ ch nh lƣu toàn sóng có khâu lọc R 21 Nguyên lý hoạt động sơ đồ ch nh lƣu toàn sóng có khâu lọc R 22 Nguyên lý hoạt động sơ đồ ch nh lƣu toàn sóng có khâu lọc R biểu di n đồ thị 23 Nguyên lý hoạt động sơ đồ ch nh lƣu toàn sóng có khâu lọc R mô phần mềm Proteus 24 âu hỏi ôn tâp MỞ ĐẦU L ọ ề Kinh tế Việt Nam phát triển mạnh mẽ yêu cầu chất lƣợng nguồn nhân lực ngày cao Trƣớc tình hình đó, ngành giáo dục Việt Nam phải đào tạo đội ngũ nhân lực có kiến thức kĩ tay nghề cao Để đáp ứng đƣợc yêu cầu, trƣờng Đại học, ao đẳng Trƣờng Trung cấp đào tạo nghề cần thƣờng xuyên cập nhật tri thức mới, nâng cao sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập điều quan trọng đổi phƣơng pháp dạy – học nhà trƣờng Đối với dạy học ngành kỹ thuật, kiến thức mang tính tổng quát trừu tƣợng yêu cầu ngƣời học phải có tƣ tốt, việc áp dụng phƣơng pháp dạy học với việc áp dụng phƣơng tiện dạy học thích hợp giúp ngƣời học vừa nắm vững lý thuyết vừa đạt đƣợc kĩ tốt với thời gian đào tạo tối ƣu vấn đề cần thiết Tuy nhiên, thực tế trình dạy học ngành kĩ thuật nói chung nhiều điểm hạn chế, xuất phát từ sở vật chất nhƣ phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng trƣờng Phần lớn trang thiết bị trƣờng đƣợc tận dụng lại với thời gian hoạt động lâu, công nghệ lạc hậu Bên cạnh đó, phƣơng pháp dạy học mang nặng tính lý thuyết, chƣa thực đề cao kĩ thực hành ngƣời học Điều dẫn tới trình đào tạo nghề chƣa đáp ứng yêu cầu thực tế sản xuất Trong dạy học có nhiều quan điểm dạy học mới, quan điểm có ƣu điểm, nhƣợc điểm nhƣ cách ứng dụng riêng theo thực tế Một định hƣớng dạy học áp dụng công nghệ dạy học mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Với quan điểm này, lý thuyết đƣợc gắn liền với thực hành, lý thuyết trừu tƣợng đƣợc trực quan hóa b ng mô qua phần mềm, video, Do vậy, tác giả luận văn nghiên cứu đề tài :” Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Kỹ thuật mạch điện tử Trường Trung Cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long – Hà Nội ” nh m nâng cao chất lƣợng dạy học môi trƣờng học thực tế trƣờng ắc Thăng Long M Đánh giá thực trạng, đề xuất số giải pháp nh m nâng cao chất lƣợng dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long – Hà Nội Trong đề tài nghiên cứu cách thức thiết kế giảng mô sử dụng phần mềm Proteus, sở xây dựng số giảng với môn Kỹ thuật mạch điện tử Đ ƣ Đối tƣợng nghiên cứu : Quá trình dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử Phạm vi nghiên cứu : dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long (nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, ) với việc sử dụng phần mềm mô Proteus N Nghiên cứu sở lý luận dạy học dạy học đại dạy học kỹ thuật Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long Ứng dụng công nghệ thông tin cụ thể phần mềm hỗ trợ mô vào việc dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng trƣờng Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long P ƣơ Phƣơng pháp phân tích – tổng hợp sở thu thập tài liệu từ sách, báo, phƣơng tiện thông tin Phƣơng pháp quan sát: dự giờ, hội giảng, đàm thoại, trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm Khảo sát ý kiến chuyên gia 10 + Nội dung, phƣơng pháp phân bố thời gian cho phần nội dung + Nội dung phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập + Chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị sở vật chất cho giảng 3.5 Nộ Tại lớp đối chứng, giảng đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp giảng dạy truyền thống Nội dung kiến thức đƣợc truyền đạt qua hình vẽ tĩnh, phấn bảng, phần nội dung ch túy lý thuyết Tại lớp thực nghiệm, giảng đƣợc tiến hành với hỗ trợ máy tính, máy chiếu, phần mềm mô Proteus 3.5 P ƣơ a, Hình thức thu nhận thông tin Trong trình học tập học sinh, quan sát theo d i thái độ, hứng thú, tập trung, mức độ tham gia xây dựng bài, tốc độ chất lƣợng trả lời câu hỏi học sinh Lắng nghe ý kiến đóng góp từ giáo viên giảng dạy dự b, Xử lý kết Đƣa kiểm tra nhỏ cuối dựa sở đánh giá sau : + Kiểm tra lý thuyết (3 câu hỏi ngắn) + Khả trình bày lại đƣợc nội dung giảng 3.5 ế ƣ Qua quan sát trình học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tác giả nhận thấy r ng thái độ học tập lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng mặt sau: 87 + Mức độ tập trung, hứng thú học cao + Khả hiểu nắm vững lý thuyết tốt đƣợc thể thông qua việc trả lời câu hỏi có chiều sâu giáo viên + Tốc độ phản hồi trƣớc câu hỏi nhanh với độ xác cao Bảng điểm kiểm tra cuối học Đ ểm L p 10 8 0 6 S Đ i ch ng 30 Th c nghi m 31 S S Qua bảng điểm thấy r ng lớp thực nghiệm, t lệ đạt điểm kiểm tra tốt nhiều so với lớp đối chứng Điều thể khả vận dụng nhƣ tiếp thu học sinh lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng 67Đ ế Có thể thấy r ng việc áp dụng dạy học theo phƣơng pháp sử dụng phần mềm mô với môn Kỹ thuật mạch điện tử khả thi Dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử theo phƣơng pháp sử dụng phần mềm mô góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học điều đƣợc thể thông qua : khả tiếp thu học sinh, mức độ tập trung, hứng thú giảng, khả tự phán đoán, nghiên cứu 88 ẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở phân tích thực trạng dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp KT – KT ắc Thăng Long yêu cầu dạy học định hƣớng sử dụng phƣơng pháp dạy học ứng dụng NTT vào giảng, tác giả đã: - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp KT – KT ắc Thăng Long, tác giả đƣa giải pháp dạy học theo mô – đun, theo nguyên lý tích hợp, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giải pháp mặt quản lý Qua kết hợp với thực trạng giảng dạy môn học trƣờng, tác giả nhận thấy để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử cần sử dụng giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Đề xuất phần mềm ứng dụng giảng dạy đƣợc chia thành hai dạng phần mềm trình chiếu thay phấn bảng phần mềm mô trực quan Qua tác giả ứng dụng vào giảng môn Kỹ thuật mạch điện tử với việc sử dụng hai dạng phần mềm - Xây dựng giảng môn Kỹ thuật mạch điện tử có ứng dụng phần mềm mô phỏng, đồng thời lấy ý kiến đánh giá chuyên gia – thầy cô giáo giảng dạy khoa Điện trƣờng tiến hành dạy thực nghiệm Qua bƣớc đầu khẳng định việc áp dụng đề tài vào thực tế mang tính khả thi hiệu 89 ẾT LUẬN VÀ IẾN NGHỊ Với thay đổi mạnh mẽ nhanh chóng khoa học công nghệ, việc cập nhật liên tục kiến thức kĩ điều cần thiết Song hành trình phƣơng pháp giảng dạy, truyền đạt đƣợc sáng tạo cải tiến dựa ƣu điểm phƣơng pháp cũ với mục đích giúp ngƣời học lĩnh hội đƣợc cách sâu sắc thành thục Không n m xu chung việc ứng dụng phƣơng pháp vào dạy học, với đề tài Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Kỹ thuật mạch điện tử trường Trung cấp Kinh tế – Kỹ thuật ắc Thăng Long – Hà Nội , tác giả đạt đƣợc số kết sau: - Trình bày sở lý luận dạy học, dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm qua tìm hiểu sở lý luận dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử - Giới thiệu số phƣơng pháp dạy học mang tính tích cực, nâng cao hiệu dạy học giáo viên học sinh - Đánh giá thực trạng dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử trƣờng Trung cấp Kinh tế – Kỹ thuật ắc Thăng Long Từ đề xuất cách dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử với phƣơng pháp dạy học tích cực, có ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cụ phần mềm mô Proteus) nh m tăng tính trực quan khả thực hành phần mềm cho học sinh - Xây dựng giảng điển hình, có nội dung đặc thù, có tính ứng dụng thực tế môn học Kỹ thuật mạch điện tử với việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có ứng dụng phần mềm mô Bên cạnh kết đạt đƣợc ban đầu, để phát triển mang lại hiệu cao thực tế, tác giả xin đƣa số kiến nghị nhƣ sau: - Tiếp tục nghiên cứu cải tiến nội dung phƣơng pháp để nâng cao hiệu dạy học nhƣ chất lƣợng đào tạo nghề 90 - Đầu tƣ quan tâm chất lƣợng giáo viên giảng dạy Thƣờng xuyên tổ chức khóa đào tạo phƣơng pháp giảng dạy mới, nâng thời gian tự nghiên cứu giáo viên, tạo điều kiện tiếp xúc với công nghệ môi trƣờng thực tế doanh nghiệp, nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Về sở vật chất: tu sửa thay trang thiết bị cũ, đầu tƣ xây dựng phòng học đa chức với trang thiết bị đại có khả sử dụng cho việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Xây dựng hoàn ch nh hệ thống giảng môn Kỹ thuật mạch điện tử với phƣơng pháp dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin phần mềm mô phỏng) triển khai dạy thực nghiệm để đánh giá, so sánh kết với dạy học theo phƣơng pháp truyền thống Từ có đánh giá khách quan hiệu phƣơng pháp dạy học tích cực có ứng dụng phần mềm mô vào giảng dạy 91 TÀI LIỆU THAM HẢO [1] Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2008), Lí lu n d y h i h c, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [2] Nguy n Văn Hộ (2002), Lí lu n d y h c, Nhà xuất giáo dục [3] Nguy n Quang Huỳnh (2006), Một s v ổi mớ lý lu n giáo d c chuyên nghiệp y - h c, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Lê Thanh Nhu (2004), Bài gi ng lý lu i h c chuyên ngành kỹ thu t, Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội [5] Lê Thanh Nhu (2009), Một s ý kiến v d y h e ểm tích h p o ngh , Hội thảo đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên dạy nghề, kinh nghiệm B Việt Nam [6] Nguy n Thị ình 2009) Nghiên cứu xây dựng giảng điện tử môn Kỹ thuật điện trƣờng ao đẳng nghề Kỹ thuật thiêt bị Y tế – Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội [7] Hà Quốc Tuấn 2011) Những biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học thực hành môn Mạch máy sửa chữa mạch điện máy công nghiệp trƣờng Đại học sƣ phạm kỹ thuật Vinh - Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội [8] Phạm Tuấn Thanh 2010) Một số giải pháp nh m nâng cao hiệu dạy học thực hành môn Khí cụ điện trƣờng ao đẳng nghề giới Ninh ình - Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội [9] P S TS Đặng Văn huyết trƣờng đào tạo hệ T N– ộ iáo trình Kỹ thuật mạch điện tử - ùng cho ĐT – Nhà xuất giáo dục 2009 [10] Phạm Minh Hà - Kỹ thuật mạch điện tử – Nhà xuất KHKT 2005 92 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (D ã o, cán qu n lý) Theo đồng chí nh ng nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo quan điểm tích hợp? Phƣơng tiện sở vật chất chƣa phù hợp, chƣa trang bị đầy đủ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên hạn chế Cấu trúc chƣơng trình môn học chƣa tích hợp đƣợc lý thuyết với thực hành Trình độ học sinh thấp, khả vừa học lý thuyết vừa thực hành Thói quen sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống * Ý kiến khác: ồng chí có mong mu n việc dạy học môn học theo quan điểm tích hợp c kết hợp v i ứng dụng công nghệ thông tin trường không? Rất muốn ình thƣờng Không cần thiết ể áp dụng rộng rãi việc dạy học theo quan điểm tích hợp c kết hợp v i ứng dụng công nghệ thông tin cần có nh ng u kiện gì? Lãnh đạo nhà trƣờng có chủ trƣơng tạo điều kiện sở vật chất Giáo viên cần nắm vững phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Giáo viên phải có trình độ cao chuyên môn lực sƣ phạm 93 Học sinh phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức có phản hổi với giáo viên Phải có phƣơng tiện, thiết bị dạy học đại * Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 94 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) V mức độ sử dụng phương pháp day học: TT Phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp trực quan Phƣơng pháp đàm thoại gợi mở Phƣơng pháp nêu vấn đề Phƣơng pháp dạy học thảo luận theo nhóm Phƣơng pháp angorit hoá Phƣơng pháp chƣơng trình hoá Phƣơng pháp dự án Phƣơng pháp mô Thƣờng Th nh xuyên Không thoảng thực 10 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Theo thầy (cô) nh ng nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo quan điểm tích hợp c kết hợp v i ứng dụng công nghệ thông tin? Phƣơng tiện sở vật chất chƣa phù hợp, chƣa trang bị đầy đủ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên hạn chế Cấu trúc chƣơng trình môn học chƣa tích hợp đƣợc lý thuyết với thực hành 95 Trình độ học sinh thấp, khả vừa học lý thuyết vừa thực hành Thói quen sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống * Ý kiến khác: Thầy (cô) có mong mu n việc dạy học môn học theo quan điểm tích hợp c kết hợp v i ứng dụng công nghệ thông tin trường không? Rất muốn ình thƣờng Không cần thiết ể áp dụng rộng rãi việc dạy học theo quan điểm tích hợp c kết hợp v i ứng dụng công nghệ thông tin cần có nh ng u kiện gì? Lãnh đạo nhà trƣờng có chủ trƣơng tạo điều kiện sở vật chất Giáo viên cần nắm vững phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Giáo viên phải có trình độ cao chuyên môn lực sƣ phạm Học sinh phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức có phản hổi với giáo viên Phải có phƣơng tiện, thiết bị dạy học đại * Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 96 PHỤ LỤC 3: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Với mục đích đánh giá khả áp dụng tính khả thi đề xuất đề tài : ” Nghiên c u gi i pháp nâng cao ch thu t m ện tử t ng gi ng d y môn h c Kỹ T ờng Trung C p Kinh tế - Kỹ thu t Bắ T – Hà Nội ” tác giả xin gửi tới quí Thầy, Cô đề xuất tài liệu liên quan Mong quí Thầy, Cô vui lòng cho ý kiến theo nội dung dƣới : 1, V khả dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử theo quan điểm tích hợp c kết hợp v i ứng dụng công nghệ thông tin trường Trung cấp Kinh tế – Kỹ thuật ắc Thăng Long: a, Hoàn tòan khả thi b, Tƣơng đối khả thi c, Khó áp dụng d, Không áp dụng đƣợc e, Ý kiến khác : 2, V khả tích hợp phương pháp dạy học truy n th ng v i phương pháp dạy học đại mang tính tích cực giảng môn Kỹ thuật mạch điện tử: a, Hoàn tòan khả thi b, Tƣơng đối khả thi c, Khó áp dụng d, Không áp dụng đƣợc e, Ý kiến khác : 97 3, V khả tích hợp gi a lý thuyết thực hành có hỗ trợ phương tiện dạy học đại (công nghệ thông tin) cho giảng môn Kỹ thuật mạch điện tử: a, Hoàn tòan khả thi b, Tƣơng đối khả thi c, Khó áp dụng d, Không áp dụng đƣợc e, Ý kiến khác : 4, V hiệu việc giảng dạy môn Kỹ thuật mạch điện tử theo quan điểm tích hợp (tích hợp gi a phương pháp giảng dạy, tích hợp gi a lý thuyết thực hành có dụng phương tiện dạy học đại ) trường Trung cấp Kinh tế – Kỹ thuật ắc Thăng Long: - V tính hấp dẫn, lôi cu n học sinh a, Hấp dẫn b, ình thƣờng c, Không - V khả hiểu sâu lý thuyết thực hành kĩ a, Tốt b, ình thƣờng c, Kém - V khả vận dụng lý thuyết vào thực tế a, Tốt 98 b, ình thƣờng c, Kém - Khả rút ngắn thời gian môn học a, Khả thi b, Không khả thi 5, Ý kiến đánh giá quí Thầy, Cô v giảng Mạch lọc” - V mục tiêu a, Đầy đủ b, Thiếu sót c, Sai lệch - V nội dung kiến thức a, hính xác, đầy đủ b, ình thƣờng c, Sai lệch - V phương pháp dạy học a, Hợp lý b, ình thƣờng c, hƣa hợp lý - Phương tiện dạy học minh họa a, Tốt, rõ ràng 99 b, ình thƣờng c, hƣa r - V dự kiến thời gian a, Hợp lý b, Tƣơng đối hợp lý c, hƣa r - V mức độ hiệu giảng a, Tốt b, ình thƣờng c, hƣa tốt d, Ý kiến khác : 6, Nh ng kh khăn đưa đ xuất vào thực tế a, Đội ngũ giáo viên b, sở vật chất phƣơng tiện dạy học c, Phƣơng pháp dạy học d, Trình độ đầu vào học sinh e, Ý kiến khác : 7, Nh ng ý kiến riêng quý Thầy, Cô v nh ng đ xuất đ tài nh ng đ xuất khác giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Kỹ thuật mạch điện tử 100 Xin chân thành c ! 101 ... văn nghiên cứu đề tài :” Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Kỹ thuật mạch điện tử Trường Trung Cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long – Hà Nội ” nh m nâng cao chất lƣợng dạy. .. phƣơng pháp giảng dạy để nâng cao chất lƣợng giảng dạy cho môn học trƣờng cần thiết Từ tác giả nghiên cứu đƣa giải pháp nh m nâng cao chất lƣợng giảng dạy, tăng tính trực quan cho môn học; đồng... số phƣơng pháp dạy học - Khái niệm, chất lý luận dạy học đại - sở lý luận dạy học đại môn Kỹ thuật mạch điện tử Qua nghiên cứu sở lý luận dạy học mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Kỹ thuật mạch