Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công nghệ thông tin (CNTT) thành tựu lớn cách mạng khoa học kỹ thuật Hiện nay, thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục, đào tạo hoạt động trị, xã hội khác Trong giáo dục - đào tạo, công nghệ thông tin sử dụng vào tất môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội nhân văn Hiệu rõ rệt chất lựơng giáo dục tăng lên mặt lý thuyết thực hành Vì thế, chủ đề lớn tổ chức văn hóa giáo dục giới UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỷ XXI dự đoán “sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng công nghệ thông tin” Ở nước ta, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng, coi yêu cầu đổi phương pháp dạy học có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại điều cần thiết Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục - Đào tạo thể rõ điều này, như: - Bộ Chính trị (2000), Chỉ thị 58/CT - TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, Hà Nội - Chính phủ (1993), Nghị số 49 ngày 4/8/1993 phát triển CNTT nước ta năm 90 - Chỉ thị số 29 Bộ Giáo dục - Đào tạo (ngày 30/7/2001/CT) tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 - Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012; - Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục Trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội (CĐCNMTTHN HICT) đầu tư mua sắm thiết bị công nghệ thông tin như: máy tính, máy chiếu (projector) đặc biệt phần mềm chuyên ngành, phần mềm mô phỏng… phục vụ công tác đào tạo trường Tuy nhiên, hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường hạn chế như: có tới 76,9% giáo viên không thường xuyên soạn giảng điện tử (tr.46), sử dụng máy tính, máy chiếu chưa thường xuyên, sử dụng buổi dự giờ, thi giáo viên giỏi; giáo viên, học sinh chưa khai thác, tham khảo tài liệu thư viện điện tử; tài liệu điện tử (sử dụng phần mềm mô dạy thực hành giúp học sinh quan sát thao tác mẫu trình luyện tập) chưa đầy đủ… Một nguyên nhân dẫn đến việc ứng dụng hình thức công nghệ thông tin vào dạy học chưa hiệu công tác quản lý hoạt động trường lỏng lẻo, tự phát, không theo kế hoạch, thiếu kiểm tra đôn đốc Hơn nữa, thời điểm trường HICT chưa có nghiên cứu đánh giá công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, từ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp với sở khoa học đặc thù riêng trường góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu xác định đề tài giải vấn đề sau: 5.1 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu luận khoa học biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội - Về không gian: Tác giả nghiên cứu đơn vị trường: Khoa Công nghệ May, khoa Thiết kế thời trang, Trung tâm Thực hành may (sau gọi chung trường) trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội - Về thời gian: Các số liệu phục vụ cho luận văn giới hạn từ năm 2010 đến Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa… tài liệu, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: sách, tài liệu giáo dục, quản lý giáo dục, công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin; chủ trương, đường lối, nghị quyết, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, văn Bộ Giáo dục Đào tạo, Tổng cục Dạy nghề công nghệ thông tin quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Điều tra, khảo sát, vấn: Điều tra, vấn cán bộ, giáo viên trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội 7.2.2 Phương pháp thống kê, tổng hợp, xử lý số liệu: Thống kê, tổng hợp xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội 7.2.3 Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn bao gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý - Quản lý nhà trường 1.1.1.1 Quản lý Quản lý xuất tồn với xuất tồn xã hội loài người Ở đâu có hoạt động chung, cần đến quản lý, Các - mác nói cách hình tượng rằng: Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng Có thể tiếp cận khái niệm quản lý theo cách sau: Theo quan niệm truyền thống: “Quản lý trình tác động có ý thức chủ thể vào máy (đối tượng quản lý) cách vạch mục tiêu cho máy, tìm kiếm biện pháp tác động để máy đạt tới mục tiêu xác định” [8,5] Theo tác giả Mai Quang Huy: “Thuật ngữ quản lý gồm hai trình tích hợp nhau: Quá trình quản gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ thống trạng thái ổn định; trình lý sửa sang, xếp, đổi đưa vào phát triển” [11,4] “Quản lý phải làm cho hệ thống trạng thái cân động, vận động phù hợp, thích ứng có hiệu môi trường tương tác nhân tố bên nhân tố bên Như vậy, quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức, làm cho tổ chức vận động đạt mục tiêu tổ chức” [15,4] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [15,14] Như quản lý yêu cầu tất yếu tổ chức; tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý tới khác thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Để quản lý tốt, nhà quản lý - chủ thể quản lý phải thực thi biện pháp cụ thể, khoa học hợp quy luật Đó thực tốt bốn chức quản lý: a Chức hoạch định (lập kế hoạch) - Vạch mục tiêu cho máy - Xác định bước để đạt mục tiêu - Xác định nguồn lực biện pháp để đạt tới mục tiêu Để vạch mục tiêu xác định bước cần có khả dự báo Vì thế, chức hoạch định bao gồm chức dự báo b Chức tổ chức: Chức bao gồm hai nội dung: - Tổ chức máy: Sắp xếp máy đáp ứng yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ phải đảm nhận Nói khác phải tổ chức máy phù hợp cấu trúc, chế hoạt động để đủ khả đạt mục tiêu, phân chia thành phận sau ràng buộc phận mối quan hệ - Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lý, phân công nhiệm vụ rõ ràng để người hướng vào mục tiêu chung c Chức điều hành (chỉ đạo): Tác động đến người mệnh lệnh, làm cho người quyền phục tùng làm việc với kế hoạch, với nhiệm vụ phân công Tạo động lực để người tích cực hoạt động biện pháp động viên, khen thưởng kể trách phạt d Chức kiểm tra: Là thu thập thông tin ngược để kiểm soát hoạt động máy nhằm điều chỉnh kịp thời sai sót, lệch lạc để máy đạt mục tiêu [8,4-5] Như quản lý trình tác động có định hướng, có lựa chọn tác động phù hợp với đối tượng môi trường nhằm hướng đối tượng vừa ổn định, vừa phát triển theo mục tiêu đề Quản lý thực thông qua hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.1.1.2 Quản lý nhà trường “Nhà trường thiết chế xã hội, đơn vị cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân” [16,150] Do đó, quản lý nhà trường quản lý thiết chế hệ thống giáo dục, quản lý giáo dục cấp độ vi mô, cấp độ đơn vị cấu trúc sở nhà trường biến quan điểm, đường lối, chủ trương, sách giáo dục Đảng Nhà nước thành thực Quản lý nhà trường hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường [14,135] Theo tác giả Mai Quang Huy: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, hệ trẻ học sinh” [11,4] Các chủ thể quản lý nhà trường: - Các quan quản lý nhà nước giáo dục cấp: thực nội dung quản lý theo phân cấp, theo qui định pháp luật - Các chủ thể quản lý bên nhà trường: Lãnh đạo nhà trường (Hiệu trưởng Ban Giám hiệu), tổ trưởng chuyên môn, nhà giáo Mỗi chủ thể nói khác vị trí, vai trò máy quản lý nhà trường nên họ tiến hành quản lý giáo dục với nội dung khác 1.1.2 Dạy học - Quản lý trình dạy học 1.1.2.1 Dạy học Hoạt động dạy học hoạt động trung tâm loại hình nhà trường nào, góc độ giáo dục học Dạy học trình toàn vẹn có thống hai mặt chức hoạt động dạy hoạt động học Dạy học gồm hai hoạt động thống biện chứng: hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học sinh Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên, người học tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động giáo viên giữ vai trò chủ đạo, hoạt động học học viên có liên hệ tác động lẫn Nếu thiếu hai hoạt động việc dạy học không diễn Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học” [2,139] Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Hoạt động dạy học hoạt động chuyên biệt người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo hoạt động học tập học sinh từ giúp em không lĩnh hội mà biết lĩnh hội tri thức (dạy dạy cách) tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách” [14] Như vậy, thấy: điều khiển tối ưu hóa trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách phát triển hình thành nhân cách Dạy học có mục đích khác nhau, học nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học dạy có mục đích điều khiển học tập 1.1.2.2 Quản lý trình dạy học Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “Quản lý hoạt động dạy học giáo dục hoạt động có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp hoạt động nhà trường giúp trình dạy học giáo dục vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến” [18] Nội dung quản lý hoạt động dạy học: - Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động tổ, nhóm chuyên môn, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh - Tổ chức: Hoàn thiện cấu tổ chức, huy động nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực kế hoạch - Chỉ đạo: Việc thực mục tiêu, chương trình dạy học, hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi phương pháp dạy học - Kiểm tra, đánh giá kết dạy học việc thực mục tiêu, kế hoạch dạy học Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD), công trình nghiên cứu vai trò lãnh đạo nhà trường, kiến nghị ba giai đoạn khác trình đổi mới, canh tân giáo dục nhà trường Ba giai đoạn thể sau: a) Dẫn nhập canh tân: Lãnh đạo phải tranh thủ ủng hộ bên bên nhà trường, phải kiểm tra lại nguồn lực đổi Trong việc đổi chương trình, sách giáo khoa chẳng hạn, lãnh đạo phải tạo trí nhận thức tập thể sư phạm lực lượng xã hội nhà trường cần thiết, mục đích yêu cầu đổi b) Phát động canh tân: Phát động canh tân theo kế hoạch vạch với phương tiện có sẵn Chú ý đến tiềm lực đội ngũ giáo viên, tiềm lực tổ chức, cá nhân bên nhà trường Phát động ý thức trách nhiệm, cộng đồng trách nhiệm tác tổ chức, cá nhân liên quan trực tiếp gián tiếp đến nhà trường, góp phần thúc đẩy đổi giáo dục có hiệu c) Thể chế canh tân: Là giai đoạn cuối canh tân Những qui định nhà trường tỏ có hiệu lực thực tế phải làm cho trở thành luật lệ không thực Việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông có nhiều việc đặt nhà trường giáo viên Đương nhiên có nhiều việc mới, nhiều định lãnh đạo Thực tế kiểm nghiệm tính hiệu chúng Đó sở để chế biến chúng trở thành luật lệ nhà trường Trong thực tế, giai đoạn có lúc phải tiến hành xen kẽ, có lúc phải tiến hành đồng thời Một biện pháp mà tốt, ta muốn sống lâu song trở thành lề thói cũ kỹ trở thành lực cản phát triển Theo lý thuyết giai đoạn việc canh tân giáo dục trình bày trên, biện pháp quản lý tương ứng với giai đoạn sau: * Giai đoạn dẫn nhập: - Điều trước tiên phải tạo thống nhận thức tập thể sư phạm cần thiết tầm quan trọng đổi giáo dục phổ thông Nhưng Jean Ruddock (1998) nói: “Thầy giáo phải hiểu nguyên nhân dẫn đến quan điểm môn học phương pháp giảng dạy (ví dụ dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học định hướng dạy môn tự chọn, dạy môn phân học nhà trường phân ban…), giáo viên phải có cảm nhận quyền sở hữu Sự thay đổi quyền lợi học sinh Đồng thời người thày giáo phải thấy đổi phù hợp áp dụng điều kiện cụ thể họ Nghĩa phải thấy triển vọng đổi - Điều quan trọng người lãnh đạo phải đánh giá khả điểm mạnh, điểm yếu đội ngũ giáo viên giáo viên giảng dạy giáo dục chuẩn bị cho đổi - Bên cạnh đó, người lãnh đạo phải đặt nhiệm vụ tuyên truyền nhân dân, cộng đồng cha mẹ học sinh cần thiết, ý nghĩa, mục đích, nội dung đổi Điều đặc biệt quan trọng định hướng cho lực lượng xã hội, cho cha mẹ học sinh trách nhiệm cụ thể tham gia đổi với nhà trường * Giai đoạn phát động: - Để cho việc đổi chương trình sách giáo khoa thành công, nhân tố có tính định chất lượng bồi dưỡng giáo viên Phương thức chủ yếu bồi dưỡng chỗ, trường, tập trung vào việc bồi dưỡng thực chương trình sách giáo khoa mới, bồi dưỡng hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Việc bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho đổi phải tuân thủ số nguyên tắc, là: + Nguyên tắc phù hợp với điều kiện khả chủ quan giáo viên + Nguyên tắc dễ áp dụng giáo viên + Nguyên tắc cụ thể hóa: Cho loại đối tượng giáo viên, cho loại nội dung * Giai đoạn thể chế hóa: Trước thể chế hóa vấn đề (Ví dụ thể chế hóa việc sinh hoạt tổ chuyên môn) cần tổ chức rút kinh nghiệm để thấy mặt được, mặt chưa tập thể phạm trí nội dung qui định có tính chất thể chế Như việc thực giáo viên mang tính chất tự giác có hiệu 1.1.3 Công nghệ thông tin (CNTT) - Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.1.3.1 Khái niệm công nghệ, CNTT a) Khái niệm công nghệ: Theo quan điểm truyền thống: “Công nghệ tập hợp phương pháp, qui trình, kỹ năng, kỹ thuật, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi nguồn lực thành sản phẩm” Theo quan điểm đại: Công nghệ tổ hợp bốn thành phần có tác động qua lại với nhau, thực trình sản xuất dịch vụ nào: - Thành phần trang thiết bị, bao gồm: thiết bị, máy móc, nhà xưởng… - Thành phần kỹ tay nghề: Liên quan đến bí quyết, trình, phương pháp, liệu, thiết kế - Thành phần thông tin: Liên quan đến bí quyết, trình, phương pháp, liệu, thiết kế - Thành phần tổ chức: Thể việc bố trí, xếp tiếp thị 10 vào thực tiễn hoạt động Trước hết cần tổ chức máy hợp lý, đủ lực, không việc đạo, hướng dẫn tổ chức thực không khoa học, không hợp lý, khó đảm bảo cho việc thực đầy đủ, thành công, hiệu nội dung kế hoạch đề Ngược lại, tổ chức máy hợp lý, bố trí cán đạo có lực, có uy tín tạo điều kiện thuận lợi để máy hoạt động công tác hướng dẫn, đạo tổ chức thực có hiệu quả, đạt mục tiêu đề Tiếp theo song song với việc tổ chức, đạo thực việc thực cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá Đây hoạt động thiếu nhằm giám sát việc thực kế hoạch đề ra, phát lệch lạc, thiếu sót, điểm không hợp lý điển hình tốt, tiềm chưa khai thác sử dụng để đánh giá điều chỉnh kịp thời Việc đánh giá điều chỉnh cần thiết, trước hết nhằm tiến hành biện pháp tổ chức đạo hợp lý hơn, sau điều chỉnh cần thiết kế hoạch cho sát thực tiễn khoa học Việc điều chỉnh phải tiến hành sở đánh giá kết kiểm tra đánh giá xác, khách quan Biện pháp đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng động lực trình tổ chức đạo thực hiện, mặt cần tiến hành định kỳ theo kế hoạch đề ra, mặt khác cần tiến hành kịp thời trình tổ chức thực kiểm tra, đánh giá Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng Đổi công tác xây dựng kế hoạch Nâng cao nhận Tăng cường đạo tổ chức thực thức Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá 70 Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Trong khuôn khổ luận văn cao học giới hạn mặt thời gian, điều kiện để tổ chức thực nghiệm biện pháp Do vậy, tác giả tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp việc trưng cầu ý kiến 29 cán quản lý, 108 giáo viên trường HICT Sau kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên trường Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên trƣờng Cán quản lý Tính cần thiết Số khách thể điều tra Rất cần (%) Cần (%) Không cần (%) Rất khả thi (%) Khả thi (%) Không khả thi (%) 65.5 34.5 0.0 48.3 51.7 0.0 108 64.8 35.2 0.0 37.0 63.0 0.0 29 55.2 44.8 0.0 27.6 72.4 0.0 108 55.6 44.4 0.0 27.8 72.2 0.0 29 62.1 37.9 0.0 41.4 58.6 0.0 108 65.7 34.3 0.0 36.1 63.9 0.0 29 58.6 41.4 0.0 20.7 79.3 0.0 108 57.4 42.6 0.0 25.9 74.1 0.0 biện Khả thi (%) 29 dung Cần (%) nội Rất cần (%) pháp Không khả thi (%) Tính khả thi Rất khả thi (%) Tính cần thiết Không cần (%) Tính khả thi Số khách thể điều tra Các Giáo viên (Ghi chú: Số thứ tự cột biện pháp tương ứng với nội dung biện pháp mục 3.2.1) Kết bảng 3.1 cho thấy: Các khách thể điều tra cho nội dung biện pháp cần thiết (trên 50% ý kiến hỏi), có tính khả thi cao (trên 60% ý kiến hỏi) Sở dĩ có kết đội ngũ cán quản lý giáo viên nhận thức tầm quan trọng lợi ích việc ứng dụng CNTT vào dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần tích cực việc thu hút tuyển sinh học sinh vào trường, vấn đề sống phát triển nhà trường 71 3.4.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đổi công tác xây dựng kế hoạch Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đ i công tác xây dựng kế hoạch Cán quản lý Tính cần thiết Cần (%) Không cần (%) Rất khả thi (%) Khả thi (%) 20.7 79.3 00.0 108 74.1 25.9 0.00 29.6 70.4 0.0 29 62.1 37.9 0.0 20.7 79.3 00.0 108 75.9 21.1 0.00 38.9 61.1 0.0 29 65.5 34.5 0.0 24.1 75.9 00.0 108 77.8 22.2 0.00 24.1 64.8 11.1 29 69.0 31.0 0.0 20.7 79.3 00.0 108 73.1 26.9 0.00 27.8 72.2 0.0 29 62.1 37.9 0.0 13.8 86.2 00.0 108 77.8 22.2 0.00 36.1 63.9 0.0 29 72.4 27.6 00.0 27.6 72.4 00.0 108 73.1 26.9 2.8 17.6 68.5 13.9 29 65.5 34.5 00.0 17.2 82.8 00.0 108 70.4 29.6 1.9 16.7 71.3 12.0 29 65.5 34.5 00.0 27.6 72.4 00.0 108 66.7 33.3 0.0 33.3 66.7 0.0 29 27.6 72.4 17.2 82.8 00.0 108 46.3 53.7 0.0 29.6 70.4 0.0 10 29 75.9 24.1 31.0 69.0 00.0 108 64.8 35.2 0.0 44.4 55.6 0.0 11 29 13.8 86.2 10.3 89.7 00.0 108 48.1 51.9 0.0 26.9 73.1 0.0 12 29 62.1 37.9 13.8 86.2 00.0 108 75.0 23.1 1.9 36.1 63.9 0.0 13 29 20.7 79.3 6.9 93.1 00.0 108 50.0 50.0 0.0 23.1 76.9 0.0 pháp 00.0 00.0 00.0 00.0 00.0 Không khả thi (%) Rất cần (%) 0.0 biện Không cần (%) 82.8 17.2 Cần (%) 29 dung Rất cần (%) Số khách thể điều tra Tính khả thi Không khả thi (%) Tính cần thiết Khả thi (%) Tính khả thi Rất khả thi (%) Số khách thể điều tra Các nội Giáo viên (Ghi chú: Số thứ tự cột biện pháp tương ứng với nội dung biện pháp mục 3.2.2) Kết bảng 3.2 cho thấy: * Về cần thiết biện pháp: - Hầu hết biện pháp cán quản lý giáo viên cho cần thiết (với 60% ý kiến hỏi) Có biện pháp: (xác định sách, chế khuyến khích, tạo điều kiện, hỗ trợ giáo viên tự xây dựng phần mềm dạy học); 72 11 (kế hoạch đạo xây dựng số đơn vị trọng điểm ứng dụng CNTT vào dạy học, nhằm rút kinh nghiệm làm mô hình để định hướng cho đơn vị khác); 13 (kế hoạch dự giờ, tra, kiểm tra tiết dạy có ứng dụng CNTT) có tỷ lệ ý kiến 50% cho cần thiết - Đối với cán quản lý, ý kiến cho việc đổi công tác xây dựng kế hoạch không cần thiết, đội ngũ giáo viên, có số ý kiến nhỏ (không 2,8%) cho không cần thiết nội dung (Kế hoạch xây dựng trang web riêng khoa, trung tâm phục vụ công tác quản lý dạy học); (Kế hoạch tổ chức xây dựng sở liệu, kho học liệu điện tử dùng chung để phục vụ cho giảng dạy học tập); 12 (Kế hoạch tổ chức số chuyên đề ứng dụng CNTT vào dạy học) - Kết khảo nghiệm cho thấy, cán quản lý giáo viên trường cho biện pháp đề cần thiết, hướng trọng tâm vào biện pháp mà trường thực Trong đó, nhu cầu thực tiễn từ đội ngũ quản lý giáo viên trường cho thấy cần phải triển khai mạnh mẽ đồng nội dung biện pháp đổi công tác xây dựng kế hoạch * Về tính khả thi biện pháp: - Đa số ý kiến hỏi cho biện pháp đưa có tính khả thi (trên 50% ý kiến hỏi) Cũng có số ý kiến cho biện pháp không khả thi, tập trung nội dung (Kế hoạch đầu tư kinh phí mua sử dụng phần mềm quản lý dạy học); (Kế hoạc xây dựng trang web riêng khoa, trung tâm phục vụ công tác quản lý dạy học); (Kế hoạch tổ chức xây dựng sở liệu, kho học liệu điện tử dùng cho giảng dạy học tập tổ chuyên môn) Điều qua tìm hiểu tác giả biết, việc phân bổ kinh phí cho nhà trường đầu tư mua sắm Bộ Công thương Tập đoàn Dệt May Việt Nam xét duyệt, tùy thuộc vào nguồn kinh phí, phải cắt giảm nên nhà trường không chủ động nên số cán giáo viên e ngại nội dung không khả thi Một nguyên nhân dẫn đến nội dung không khả thi trình độ đội ngũ, điều kiện sở vật chất, tài nhà trường hạn hẹn, khó thực 73 3.4.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp tăng cường đạo tổ chức thực Bảng 3.3: Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp tăng cƣờng đạo t chức thực Cán quản lý Tính khả thi Khả thi (%) Rất cần (%) Cần (%) Rất khả thi (%) Khả thi (%) 41.4 58.6 0.0 13.8 86.2 0.0 108 60.2 39.8 0.0 34.3 65.7 0.0 29 55.2 44.8 0.0 6.9 93.1 0.0 108 61.1 38.9 0.0 35.2 64.8 0.0 29 62.1 37.9 0.0 6.9 93.1 0.0 108 51.9 48.1 0.0 41.7 58.3 0.0 29 69.0 31.0 0.0 17.2 82.8 0.0 108 57.4 46.2 0.0 27.8 72.2 0.0 29 79.3 20.7 0.0 13.8 86.2 0.0 108 44.4 55.6 0.0 28.7 71.3 0.0 29 65.5 34.5 0.0 13.8 86.2 0.0 108 42.6 52.8 4.6 29.6 70.4 0.0 29 48.3 51.7 0.0 24.1 75.9 0.0 108 37.0 63.0 0.0 23.1 74.1 2.8 29 51.7 48.3 0.0 31.0 69.0 0.0 108 54.6 45.4 0.0 35.2 64.8 0.0 29 58.6 41.4 20.7 79.3 0.0 108 62.0 38.0 0.0 34.3 65.7 0.0 10 29 41.4 58.6 27.6 72.4 0.0 108 40.7 59.3 0.0 27.8 70.3 1.9 11 29 72.4 27.6 44.8 55.2 0.0 108 63.0 37.0 0.0 41.7 58.3 0.0 12 29 65.5 34.5 24.1 75.9 0.0 108 32.4 67.6 0.0 26.9 73.1 0.0 13 29 62.1 37.9 20.7 79.3 0.0 108 55.6 44.4 0.0 33.3 66.7 0.0 14 29 34.5 65.5 31.0 69.0 0.0 108 31.5 68.5 0.0 27.8 72.2 0.0 biện pháp 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 Không cần (%) Rất khả thi (%) 29 Không cần (%) Cần (%) Không khả thi (%) Số khách thể điều tra Tính cần thiết Rất cần (%) dung Số khách thể điều tra nội Tính khả thi Không khả thi (%) Tính cần thiết Các Giáo viên (Ghi chú: Số thứ tự cột biện pháp tương ứng với nội dung biện pháp mục 3.2.3) Kết bảng 3.3 cho thấy: * Về tính cần thiết biện pháp tăng cường đạo tổ chức thực hiện: Các ý kiến khách thể điều tra cho nội dung biện pháp tăng cường đạo tổ chức thực đề xuất cần thiết cần thiết 74 - Cán quản lý: 9/14 nội dung đánh giá 50% cần thiết (gồm nội dung: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 13); 5/14 nội dung cho cần thiết (gồm nội dung: 1, 7, 10, 12, 14) - Đội ngũ giáo viên: 8/14 nội dung cho cần thiết (gồm nội dung 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 13) 6/14 nội dung cho cần thiết (gồm nội dung: 5, 6, 7, 10, 12, 14) Kết đánh giá có khác nội dung 1, 5, nhiên chênh lệch tỷ lệ đánh giá hai nhóm không lớn Do thấy nội dung biện pháp đánh giá chung cần thiết cần thiết * Về tính khả thi biện pháp Các khách thể điều tra cho biện pháp đạo, tổ chức thực đề xuất có tính khả thi Đặc biệt hầu kiến cán quản lý trường cho biện pháp khả thi Điều cho thấy sẵn sàng cao từ nhà quản lý Còn số ý kiến nhỏ cho không khả thi (không 3%) từ phía giáo viên Điều cho thấy sẵn sàng cao hầu hết cán bộ, giáo viên toàn trường việc triển khai thực biện pháp tổ chức, đạo ứng dụng CNTT vào dạy học trường 3.4.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá Bảng 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá Cán quản lý Các Khả thi (%) Không khả thi (%) Số khách thể điều tra Rất cần (%) Cần (%) pháp Rất khả thi (%) Không cần (%) Rất khả thi (%) Khả thi (%) Không khả thi (%) Tính khả thi Không cần (%) Tính cần thiết Cần (%) Tính khả thi Rất cần (%) Tính cần thiết Số khách thể điều tra nội Giáo viên 29 31.0 69.0 0.0 13.8 86.2 0.0 108 34.3 65.7 0.0 23.1 76.9 0.0 29 27.6 72.4 0.0 24.1 75.9 0.0 108 47.2 52.8 0.0 31.5 68.5 0.0 29 41.4 58.6 0.0 48.3 51.7 0.0 108 50.0 50.0 0.0 36.1 63.9 0.0 29 20.7 79.3 0.0 27.6 72.4 0.0 108 42.6 57.4 0.0 25.9 74.1 0.0 29 13.8 86.3 0.0 6.9 93.1 0.0 108 46.3 53.7 0.0 23.1 76.9 0.0 dung biện 75 29 6.9 93.1 0.0 17.2 82.8 0.0 108 28.7 65.7 5.6 18.5 75.0 6.5 29 27.6 72.4 0.0 10.3 89.7 0.0 108 31.5 62.9 5.6 20.4 75.0 4.6 29 41.4 58.6 0.0 34.5 65.5 0.0 108 31.5 68.5 0.0 18.5 81.5 0.0 29 48.3 51.7 20.7 79.3 0.0 108 34.3 65.7 0.0 24.1 75.9 0.0 10 29 34.5 65.5 17.2 82.8 0.0 108 27.8 64.8 7.4 14.8 76.9 8.3 11 29 27.6 72.4 6.9 93.1 0.0 108 41.7 58.3 0.0 28.7 71.3 0.0 12 29 27.6 72.4 20.7 79.3 0.0 108 37.0 57.4 5.6 26.9 69.4 3.7 13 29 24.1 59.8 17.2 82.8 0.0 108 36.1 63.9 0.0 14.8 85.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 (Ghi chú: Số thứ tự cột biện pháp ứng với tên biện pháp tương ứng 3.2.4) Kết bảng 3.4 cho thấy: Các nhóm khách thể điều tra cho nội dung biện pháp kiểm tra, đánh giá đề xuất cần thiết có tính khả thi (với 50% ý kiến hỏi) Tuy nhiên số giáo viên trường cho số nội dung kiểm tra, đánh giá không cần thiết không khả thi Đó biện pháp với 5.3% ý kiến (Kiểm tra việc lắp đặt, sử dụng khai thác thông tin qua mạng Internet băng thông rộng (ADSL) phục vụ giảng dạy học tập, với 5,3% ý kiến (Kiểm tra tiến độ xây dựng chất lượng website khoa, tổ trường) 10 với 7,9% ý kiến (Kiểm tra sách, chế cụ thể khuyến khích, tạo điều kiện, hỗ trợ cho giáo viên tự xây dựng phần mềm dạy học trường) Qua tìm hiểu trao đổi trực tiếp với đội ngũ giáo viên, tác giả biệt hiểu biết mạng Internet, phần mềm dạy học hạn chế điều kiện phương tiện truyền thông đưa tin tiêu cực việc sử dụng Internet nên tâm lý giáo viên cho khó việc lắp đặt sử dụng Internet trường, học sinh Về sách hỗ trợ giáo viên điều kiện kinh phí nhà trường eo hẹp khó khăn công tác quản lý nên số ý kiến cho việc kiểm tra, đánh giá nội dung chưa cần thiết chưa khả thi điều kiện Như vậy, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá nhà trường cần đẩy mạnh việc tuyên truyền, hướng dẫn, hỗ trợ đơn vị trường hoạt động lắp đặt, khai thác đường truyền Internet, khuyến khích giáo viên xây dựng phần mềm dạy học, tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành 76 động đội ngũ cán quản lý trường, có công tác kiểm tra, đánh giá trường thực có ý nghĩa hiệu việc tạo động lực đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường 3.4.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng Bảng 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đẩy mạnh công tác thi đua, khen thƣởng Cán quản lý Rất cần (%) Cần (%) Không cần (%) Rất khả thi (%) Khả thi (%) Không khả thi (%) Số khách thể điều tra Không khả thi (%) Khả thi (%) pháp Tính khả thi Rất khả thi (%) biện Tính cần thiết Không cần (%) Tính khả thi Cần (%) dung Tính cần thiết Giáo viên Rất cần (%) nội Số khách thể điều tra Các 29 41.4 51.7 6.9 27.6 72.4 0.0 108 20.4 79.6 0.0 14.8 85.2 0.0 29 34.5 65.5 0.0 34.5 65.5 0.0 108 27.8 72.2 0.0 18.5 81.5 0.0 29 44.8 55.2 0.0 24.1 75.9 0.0 108 35.2 64.8 0.0 21.3 78.1 0.0 (Ghi chú: Số thứ tự cột biện pháp ứng với tên biện pháp tương ứng 3.2.5) Kết qủa bảng 3.5 cho thấy: * Về tính cần thiết biện pháp: Các khách thể điều tra cho nội dung biện pháp đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng cần thiết (với 50% ý kiến hỏi, ý kiến lại hầu hết cho cần thiết) Với biện pháp (khen thưởng vật chất) (khen thưởng, động viên tinh thần) có khác ý kiến cán giáo viên: đa số cán quản lý cho biện pháp đưa thiết (trên 50% ý kiến hỏi), đa số ý kiến giáo viên cho đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng cần thiết Điều đòi hỏi triển khai biện pháp quản lý trường cần đẩy mạnh tới biện pháp này, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học *Về tính khả thi: Các nội dung biện pháp đề xuất đa số khách thể điều tra cho hoàn toàn có tính khả thi với 60% ý kiến hỏi, ý kiến lại hầu hết cho khả thi) 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Những biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất đưa sở nghiên cứu nội dung đặc điểm hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học điều kiện nay; nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường HICT nói riêng Quá trình đề xuất đảm bảo tính pháp lý, tính đồng bộ, tính hiệu tính thực tiễn biện pháp Việc khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp đề xuất triển khai áp dụng mặt phải triển khai cách kịp thời, đồng bộ, thường xuyên trình xây dựng triển khai thực nhiệm vụ giai đoạn, năm học Tuy vậy, biện pháp đề xuất khẳng định qua khảo nghiệm nên việc triển khai áp dụng trường cần linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt hiệu cao quản lý đạt mục tiêu kế hoạc đề 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Ở phần lý luận, khái niệm hệ thống hóa thành cặp đôi theo nhóm quản lý: quản lý - quản lý nhà trường; dạy học - quản lý trình dạy học; CNTT - quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học, kèm theo số văn pháp quy từ Bộ Chính trị, Chính phủ, Quốc hội tới Bộ GD - ĐT Bộ chuyên ngành Nhận thức rõ vai trò CNTT với giáo dục đào tạo, với việc đổi phương pháp dạy học, tác giả tiến hành phân tích phát triển CNTT cách thức quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học, nhiệm vụ cốt lõi đổi phương pháp dạy học Sự phát triển mạnh mẽ CNTT nay, mặt đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo nói chung, trường Cao đẳng chuyên nghiệp nói riêng phải làm tốt việc đào tạo kiến thức CNTT cho người học khả tự học, tự cập nhật kiến thức CNTT cần thiết cho học tập làm việc Mặt khác, thân CNTT trở thành phương tiện hữu hiệu giúp cho việc dạy, việc học trở nên thuận lợi, hiệu Có thể nói, việc ứng dụng CNTT vào dạy học xu thế, đòi hỏi tất yếu cấp bách đổi phương pháp dạy học 1.2 Trong thời gian qua, trường HICT thực nhiều biện pháp quản lý nhằm thực chủ trương đẩy mạnh hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường Qua nghiên cứu thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trường việc quản lý hoạt động này, tác giả nhận thấy: - Hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học đội ngũ cán quản lý giáo viên trường quan tâm thực Mặc dù 4/5 hình thức ứng dụng CNTT vào dạy học cán quản lý giáo viên trường áp dụng nhiên thực không thường xuyên, có hình thức “Khai thác thông tin qua mạng Internet” sử dụng thường xuyên - Cơ sở vật chất, trang thiết bị đại đầu tư phần mềm chuyên ngành, mô hình điện tử…, nhiên khu học tập chưa kết nối Internet dẫn đến hạn chế việc ứng dụng hình thức “Tổ chức học tập, tìm hiểu kiến thức qua mạng” 79 Thực trạng có nguyên nhân quan trọng biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trường có hạn chế sau: - Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với thực tế, chưa đáp ứng nhu cầu trang thiết bị cho hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học (thiếu máy chiếu projector ứng dụng dạy học giáo án điện tử), chưa kết nối máy tính khu học tập với mạng Internet nên gần chưa ứng dụng việc tổ chức học tập, tìm hiểu kiến thức qua mạng - Công tác tổ chức, đạo, hướng dẫn: Do trình độ CNTT hạn chế nên việc đạo tổ môn xây dựng website riêng, xây dựng sở liệu chậm, chưa thực Với thực trạng trình độ CNTT yếu, thực kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ CNTT cho cán bộ, giáo viên chưa tốt, có nguyên nhân khác cán bộ, giáo viên phải đảm bảo giảng nhiều, vượt chế độ khoảng 30%, với kế hoạc dạy trường phát sinh nên không thực kế hoạch Trong biện pháp quản lý mà nhà trường thực biện pháp kiểm tra, đánh giá thực tốt nhất, chưa thực phát huy hết vai trò nội dung biện pháp có liên quan chặt chẽ tới nội dung khâu đầu quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức, đạo, hướng dẫn 1.3 Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, kế thừa biện pháp mà trường thực hiện, tác giả đề xuất bổ sung, cụ thể hóa số nội dung biện pháp quản lý theo chức năng, là: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường Đổi công tác xây dựng kế hoạch Tăng cường đạo, tổ chức, thực Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhóm biện pháp nhóm biện pháp có đặc thù riêng, song chúng tác động qua lại lẫn nhau, có quan hệ chặt chẽ với hướng tới mục tiêu chung nâng cao chất lượng dạy học Vì áp dụng thực tiễn cần tiến hành tất biện pháp 80 Kết khảo nghiệm xác nhận tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tuy nhiên, hiệu biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học có liên quan chặt chẽ tới công tác quản lý chung nhà trường bộ, ngành liên quan Vì vậy, để áp dụng hiệu biện pháp đề xuất vào thực tiễn quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học, tác giả xin đưa số khuyến nghị sau: Khuyến nghị * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần thể chế hóa yếu tố liên quan tới việc đẩy mạnh phát triển CNTT vào dạy học như: - Quy định định mức tối thiểu CSVC cho ứng dụng CNTT trường học; - Việc huy động nguồn lực để đầu tư CSVC cho ứng dụng CNTT giáo dục nói chung, vào dạy học nói riêng, tăng cường quyền tự chủ cho trường việc đầu tư; - Những quy định khung cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học khái niệm, tiêu chuẩn giáo án điện tử, phần mềm giáo dục, phần mềm chuyên ngành, hình thức phương tiện ứng dụng CNTT vào dạy học; - Đầu tư, nghiên cứu triển khai phần mềm dạy học tới địa phương, sở giáo dục; - Có chế, sách thích hợp cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ xây dựng hệ thống học liệu điện tử dùng chung toàn ngành - Xây dựng hoàn thiện chế thi đua, khen thưởng việc phát triển ứng dụng CNTT vào dạy học * Đối với Tập đoàn Dệt May: - Tích cực tham mưu với Bộ Công thương việc đầu tư kinh phí cho CSVC đặc biệt cho ứng dụng CNTT vào dạy học; - Xây dựng chế sách cho việc ứng dụng CNTT dạy học môn học chuyên ngành, đảm bảo người học đạt chất lượng đào tạo cao nhất, đáp ứng công việc ngành; 81 * Đối với lãnh đạo trường HICT: - Cùng với việc triển khai đồng biện pháp đề xuất, cần đạo chặt chẽ phòng Kế hoạch tài việc xây dựng kế hoạch đầu tư CSVC, đáp ứng nhu cầu cho hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; - Tham mưu, đề xuất với ngành, phát động phong trào hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học cách sâu rộng, nhằm phát phổ biến điển hình, chia sẻ kinh nghiệm hay ứng dụng CNTT vào dạy học 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Đặng Danh Ánh (2002), Phát triển Công nghệ thông tin Những nẻo đường lập nghiệp, Nhà xuất Văn hóa Thông tin, Hà Nội 2- Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo TW1 3- Bộ Chính trị (2000), Chỉ thị 58/CT – TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa, đại hóa - Hà Nội 4- Bộ GD - ĐT (2001), Chỉ thị số 29/2001/CT- BGDĐT ngày 30/7/2001 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục 5- Bộ GD - ĐT (2003), Quyết định số 56/2003/QĐ - BGD ĐT ngày 10/3/2003 chức năng, nhiệm vụ trường CĐCN 6- Bộ GD - ĐT (2010), Thông tư số 8/2010/TT - BGD ĐT ngày 1/3/2010 sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục 7- Chính phủ (1993), Nghị số 49/CP ngày 4/8/1993 phát triển CNTT nước ta năm 90 8- Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 9- Nguyễn Cảnh Hồ (1984), Công tác quản lý trường dạy nghề, Nhà xuất Công nhân kỹ thuật 10- Đặng Hữu (2001), Phát triển kinh tế tri thức rút ngắn trình công nghiệp hóa, đại hóa, Nhà xuất Chính trị quốc gia 11- Mai Quang Huy (2007), Tập giảng: Tổ chức - Quản lý trường, lớp hoạt động giáo dục, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12- Vương Thanh Hương (2007), Tập giảng: Thông tin ứng dụng CNTT quản lý giáo dục 13- Luật CNTT (2006), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14- Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình Giáo dục học - Tập 2, NXB Đại học Sư phạm 15- Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo I, Hà Nội 83 16- Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình Quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17- Hoàng Quốc Lập (2007), Chiến lược phát triển CNTT - truyền thông phục vụ phát triển kinh tế xã hội thời kỳ hội nhập, Bộ Bưu Viễn thông 18- Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19- Hồ Văn Vĩnh (2003), Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20- Trần Đức Vượng (2004), Xu hướng phát triển hệ thống phương tiện kỹ thuật với việc đổi phương pháp dạy học, Trung tâm Nghiên cứu, phát triển học liệu thiết bị dạy học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 84 ... sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công. .. 3: Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG... Nội dung quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trƣờng Cao đẳng chuyên nghiệp (CĐCN) Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường CĐCN quản lý theo chức