Biện pháp quản lý hoạt động thực tế ở trung tâm bồi dưỡng chính trị thành phố uông bí, quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ KIM ANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ NG BÍ, QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ KIM ANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ NG BÍ, QUẢNG NINH Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân, đƣợc xuất phát từ yêu cầu phát sinh cơng việc để hình thành hƣớng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập đƣợc trình nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc công bố trƣớc Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Bùi Thị Kim Anh Số hóa Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Các thầy giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý, ngƣời thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực quản lý khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm, trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, lãnh đạo Trung tâm Bồi dƣỡng trị thành phố ng Bí, bạn bè đồng nghiệp động viên, nhiệt tình giúp đỡ tơi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin tỏ lịng biết ơn PGS.TS Phạm Hồng Quang giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Bùi Thị Kim Anh Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ TỈNH, THÀNH PHỐ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục 11 1.2.3 Hoạt động thực tế 13 1.3 Quản lý hoạt động thực tế TT BDCT 22 Số hóa Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4 Nội dung QL HĐTT 22 1.4.1 Quản lý kế hoạch thực HĐTT 22 1.4.2.Quản lý đội ngũ thực HĐTT 23 1.4.3 Quản lý CSVC điều kiện thực HĐTT 25 1.4.4 Quản lý việc phối hợp, huy động lực lƣợng giáo dục trung tâm BDCT tham gia tổ chức HĐTT 26 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực chƣơng trình HĐTT 26 TIỂU KẾT CHƢƠNG 27 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ NG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 28 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu 28 2.1.1 Khái quát chung TP ng Bí TT BDCT TP ng Bí Quảng Ninh 28 2.1.2 Trung tâm Bồi dƣỡng Chính trị TP ng Bí 32 2.2 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động thực tế trung tâm bồi dƣỡng trị TP ng Bí 33 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV HV vai trò mục tiêu HĐTT 34 2.2.2 Thực trạng tổ chức HĐTT TT BDCT thành phố ng Bí 41 2.2.3 Thực trạng quản lý HĐTT TT BDCT TP ng Bí 51 2.2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 63 TIỂU KẾT CHƢƠNG 65 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ NG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 66 3.1 Các nguyên tắc để đề xuất xây dựng biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực quan điểm đạo Đảng giáo dục đào tạo 66 Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu cấp học 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hoạt động phù hợp với đối tƣợng học viên 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập sáng tạo học viên dƣới giúp đỡ giảng viên trình hoạt động 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Các biện pháp quản lý hiệu trƣởng HĐTT 68 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐTT cho đội ngũ CBQL, GV 68 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý xây dựng kế hoạch HĐTT TT BDCT 70 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý đạo đội ngũ CBQL&GV HV thực chƣơng trình HĐTT 71 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia vào HĐTT 75 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐTT 78 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thƣởng 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐTT 81 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT 82 3.4.1 Mục đích khảo sát 83 3.4.2 Đối tƣợng khảo sát 83 3.4.3 Nội dung khảo sát 83 3.4.4 Phƣơng pháp khảo sát 83 3.4.5 Khảo sát 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BDCT : Bồi dƣỡng trị CBQL : Cán quản lý CĐSP : Cao đẳng sƣ phạm CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất CSVCKT : Cơ sở vật chất kỹ thuật GD : Giáo dục GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐTT : Hoạt động thực tế HV : Học viên QL : Quản lý TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông TP : Thành phố TT BDCT : Trung tâm bồi dƣỡng trị XHCN : Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL & GV HV vai trò HĐTT 35 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV HV mục tiêu HĐTT 37 Bảng 2.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch chƣơng trình HĐTT TT BDCT TP ng Bí 42 Bảng 2.4: Thực trạng hình thức tổ chức HĐTT TT BDCT TP ng Bí qua đánh giá HV 44 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức tổ chức HĐTT TT BDCT TP ng Bí qua đánh giá CBQL&GV 46 Bảng 2.6: Thực trạng sử dung CSVCKT kinh phí phục vụ HĐTT TT BDCT TP ng Bí qua đánh giá CBQL&GV 48 Bảng 2.7: Thực trạng sử dụng CSVCKT kinh phí phục vụ HĐTT TT BDCT TP ng Bí qua đánh giá HV 49 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL&GV HV chất lƣợng HĐTT TT BDCT TP ng Bí 50 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch thực HĐTT TT BDCT TP ng Bí 51 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch chƣơng trình HĐTT TT BDCT TP ng Bí 53 Bảng 2.11: Thực trạng QL việc sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐTT TT BDCT TP ng Bí 54 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý nội dung bồi dƣỡng CBQL GV tổ chức HĐTT 56 Bảng 2.13: Thực trạng phƣơng pháp quản lý bồi dƣỡng CBQL&GV tổ chức HĐTT 57 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức HĐTT TT BDCT TP ng Bí 59 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng 2.15: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết HĐTT TT BDCT TP ng Bí 61 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐTT 84 Bảng 3.2.Mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTT 85 Bảng 3.3.Sự tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT 86 Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ cƣờng sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ hoạt động giáo dục nói chung, HĐTT nói riêng - Tích cực thực cơng tác xã hội hoá giáo dục, tham mƣu với cấp đầu tƣ, xây dựng khn viên trƣờng có sân chơi bãi tập, nhà đa - Phát động phong trào gây quỹ cho HĐTT 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thưởng 3.2.6.1 Mục đích Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng hoạt động quản lý, giúp chủ thể quản lý có thơng tin phản hồi từ đối tƣợng quản lý nắm đƣợc diễn biến công việc tổ chức, từ có tác động quản lý thích hợp Kiểm tra đƣợc xem phƣơng tiện hình thức đánh giá Kiểm tra cung cấp liệu, thông tin làm sở cho việc đánh giá nhằm tìm hiểu xem mục tiêu thực nhƣ Phát kịp thời tƣợng lệch lạc, trì trệ ngun nhân chúng; thu thập thơng tin từ mối quan hệ ngƣợc; tác động kịp thời lúc đến hành vi ngƣời nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên, khích lệ tính tích cực, sáng tạo họ Nhƣ kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức HĐTT q trình mà hiệu trƣởng tập hợp thông tin, số liệu qua theo dõi, đôn đốc nhằm động viên hết khả tham gia học sinh lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Tuy nhiên kiểm tra, đánh giá không khách quan cơng khơng động viên, khuyến khích đƣợc ngƣời tham gia 3.2.6.2 Nội dung cách thực *Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐTT Qua phân tích thực trạng cho thấy, TT BDCT TP ng Bí chƣa thực tốt việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức HĐTT CBQL kiểm tra quan sát trực tiếp hoạt động số khâu định, vài thời điểm định nên khó đánh giá tồn diện HĐTT Đa số hiệu trƣởng Số hóa Trung tâm Học liệu 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ dựa vào kết hoạt động để xếp loại thi đua Để quản lý tốt HĐTT lãnh đạo TT cần thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá: - Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể mang tính pháp quy để so sánh, phân tích đối chiếu nhằm đánh giá đảm bảo tính khách quan - CBQL kiểm tra việc thực kế hoạch HĐTT GV, kiểm tra thiết kế HĐTT để có đạo nhƣ điều chỉnh kịp thời với sai sót - Kiểm tra qua việc dự có báo trƣớc khơng báo trƣớc, kiểm tra việc hƣớng dẫn học viên tham gia hoạt động lớn TT cộng đồng - Kiểm tra học viên qua việc ghi sổ đầu bài, sổ điểm Vì HĐTT việc kiểm tra đánh giá khơng nhìn vào kết hoạt động mà cần kiểm tra trình chuẩn bị, xem xét thái độ tinh thần tham gia hoạt động GV HV Có nhƣ có kết luận đánh giá xác cơng - Khác với hoạt động dạy - học lớp, HĐTT đa dạng phong phú đƣợc tổ chức linh hoạt tùy thuộc đối tƣợng tham gia tổ chức điều kiện nhƣ Bởi vậy, để kiểm tra hoạt động phải vào mục đích yêu cầu hoạt động để xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động - Với hoạt động định kì, bắt buộc phải kiểm tra thƣờng xuyên để có nề nếp - Kiểm tra đánh giá phải kèm với rút kinh nghiệm, uốn nắn kịp thời, sửa chữa hạn chế, tồn sau hoạt động tránh "đầu voi chuột" - Nịng cốt lực lƣợng kiểm tra CBQL GV Kết đánh giá HĐTT cần đƣợc đƣa vào tiêu chí xếp loại thi đua tập thể lớp, tổ chuyên môn, GV HV * Cải tiến công tác thi đua khen thưởng đối tượng tham gia HĐTT Hoạt động kiểm tra đánh giá đƣợc thực qua hoạt động thi đua khen thƣởng, khiển trách, kỉ luật Số hóa Trung tâm Học liệu 80 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Khen thƣởng kịp thời xác nguồn động viên lớn cho nỗ lực phấn đấu vƣơn lên GV, HV lực lƣợng tham gia tổ chức HĐTT - Đối với học viên: sau đợt thi đua nhà trƣờng cần biểu dƣơng khen chê kịp thời cá nhân học viên, tập thể lớp đạt thành tích xuất sắc HĐTT - Đối với GV: tổ chức động viên khen thƣởng kịp thời GV tích cực, nhiệt tình, có lực hƣớng dẫn tổ chức học viên hoạt động - Với lực lƣợng khác: sau hoạt động đánh giá khen thƣởng để tạo động lực cho hoạt động - Cần có nhiều hình thức khen thƣởng nhƣ tuyên dƣơng ghi sổ truyền thống, tặng quà, liên hoan giao lƣu, tham quan du lịch - Thi đua khen thƣởng phƣơng tiện thúc đẩy hoạt động ngƣời dạy ngƣời học cần phải biểu dƣơng ngƣời việc kịp thời - Tuy nhiên lãnh đạo CBQL TT BDCT cần trao đổi, thảo luận với đơn vị khác qua tổ chức hội thảo, chuyên đề để bồi dƣỡng lực quản lý, giúp Ban Giám đốc TT đổi sáng tạo việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thƣởng nhận mặt mạnh mặt yếu quản lý để tự điều chỉnh tốt 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐTT Để HĐTT có hiệu việc nhận thức đầy đủ đắn vị trí, vai trị, tác dụng HĐTT lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng vơ cần thiết quan trọng HĐTT đƣợc nhận thức đầy đủ Lãnh đạo CBQL TT cần yêu cầu xây dựng thật tốt kế hoạch hoạt động để đƣa hoạt động đích với hiệu cao Bên cạnh đó, CBQL cần phải quản lý tốt hình thức hoạt động làm cho hoạt động phong phú đa dạng gây hứng thú, say mê hoạt động cho học viên Việc tổ chức hoạt động đòi hỏi phải có sở vật chất đảm bảo có kế hoạch, có tính khả thi hoạt động đạt kết cao Nhận thức có đắn, kế hoạch có hợp lý, sở vật Số hóa Trung tâm Học liệu 81 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ chất đầy đủ song phối hợp lực lƣợng giáo dục khơng tốt HĐTT bị hạn chế khâu tổ chức thực hoạt động, kết thúc hoạt động thiết phải có khâu kiểm tra đánh giá khen chê kịp thời để hoạt động sau thành công Việc kiểm tra đánh giá phải vào kế hoạch đề ra, yêu cầu mục tiêu giáo dục cần đạt hoạt động đánh giá cần dựa vào quy trình đánh giá kết đảm bảo tính khách quan Nhƣ vậy, biện pháp nêu có kết hợp chặt chẽ biện chứng với Mỗi biện pháp mạnh riêng, vậy, khơng nên coi nhẹ biện pháp Để quản lý HĐTT đạt hiệu cao nhất, hiệu trƣởng thực riêng biệt, tách rời biện pháp nêu mà cần thực cách đồng bộ, khoa học có ràng buộc, gắn kết, mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho trình quản lý Thực tốt biện pháp nêu HĐTT đạt hiệu thiết thực góp phần to lớn vào việc giáo dục toàn diện cho học viên 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT Sau nghiên cứu lí luận chung vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý HĐTT, tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức thực trạng quản lý HĐTT TT BDCT TP ng Bí Qua đánh giá thực trạng, chúng tơi đƣa biện pháp quản lý HĐTT nhằm nâng cao hiệu HĐTT TT BDCT TP ng Bí thời gian tới Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bỗi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐTT cho đội ngũ cán quản lý, GV HV Biện pháp 2: Quản lý xây dựng kế hoạch HĐTT TT Biện pháp 3: Quản lý đạo đội ngũ CBQL, GV CB lớp thực chƣơng trình HĐTT Biện pháp 4: Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia vào q trình tổ chức HĐTT Số hóa Trung tâm Học liệu 82 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Biện pháp 5: Quản lý tốt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTT Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thƣởng 3.4.1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu tán thành đối tƣợng tham gia đánh giá tính cần thiết biện pháp - Xác định tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 3.4.2 Đối tượng khảo sát Để khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, tiến hành trƣng cầu ý kiến 22 đồng chí CBQL GV TT 3.4.3 Nội dung khảo sát - Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề ra, ký hiệu: RCT : cần thiết CT : cần thiết KCT : không cần thiết - Nhận thức mức độ khả thi biện pháp đề ra, ký hiệu: RKT : khả thi IKT : khả thi KKT : khơng khả thi 3.4.4 Phương pháp khảo sát - Điều tra phiếu hỏi - Phỏng vấn để nắm thơng tin 3.4.5 Khảo sát Tính cần thiết với thang điểm Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết: điểm Kết thu đƣợc nhƣ sau: Số hóa Trung tâm Học liệu 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐTT Tính cần thiết Biện pháp quản lý STT HĐTT RCT SL % 40,9 CT SL % KCT X SL % Xếp bậc Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐTT cho 13 59,1 2,4 31,8 2,7 16 72,7 2,3 40,9 2,6 12 54,5 2,5 3,5 11 50,0 2,5 3,5 đội ngũ CBQL, GV CB lớp Quản lý xây dựng kế hoạch HĐTT nhà 15 68,2 trƣờng Quản lý đạo đội ngũ CBQL chuyên trách, GV thực chƣơng trình 27,3 HĐTT Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia vào trình tổ chức 13 59,1 HĐTT Quản lý tốt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ 10 45,5 HĐTT Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen 11 50,0 thƣởng Tính khả thi với thang điểm Rất khả thi: điểm; Ít khả thi: điểm; Khơng khả thi: điểm Số hóa Trung tâm Học liệu 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Ta có: Bảng 3.2.Mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTT STT Tính khả thi Biện pháp quản lý HĐTT KT SL % 22 100 IKT SL % KKT Y SL % Xếp bậc Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, 3,0 1,5 31,8 2,7 CBQL, GV HV thực 10 45,5 12 54,5 2,4 2,5 2,6 3,0 1,5 tổ chức HĐTT cho đội ngũ cán quản lý, CB lớp, GV Quản lý xây dựng kế hoạch HĐTT CBQL GV 15 68,2 Quản lý đạo đội ngũ chƣơng trình HĐTT Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia 11 50,0 11 50,0 vào trình tổ chức HĐTT Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTT Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thƣởng Số hóa Trung tâm Học liệu 14 63,6 22 85 100 36,4 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng 3.3.Sự tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT STT Biện pháp quản lý HĐGD NGLL Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐTT cho đội ngũ cán quản lý, GV CB lớp Quản lý xây dựng kế hoạch HĐTT CBQL chuyên trách GV Quản lý đạo đội ngũ cán phụ trách, GV HV thực chƣơng trình HĐTT Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia vào trình tổ chức HĐTT Quản lý tốt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTT Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thƣởng Trung bình Cần thiết Xếp X bậc Khả thi Xếp Y bậc 2,4 3,0 1,5 2,7 2,7 2,3 2,4 2,6 2,5 2,5 3,5 2,6 2,5 3,5 3,0 1.5 2,5 2,7 Biểu đồ 3.1 Sự tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT Số hóa Trung tâm Học liệu 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nhận xét: Từ kết bảng thống kê 3.1, 3.2, 3.3 biểu đồ 3.1 cho thấy biện pháp để thực quản lý HĐTT dành cho Lãnh đạo, CBQL TT BDCT TP ng Bí cần thiết có tính khả thi, thể điểm trung bình cao Về mức độ cần thiết X = 2,5 Tính khả thi Y = 2,7 Sự chênh lệch điểm trung bình trung mức độ nhận thức không đáng kể Độ chênh lệch điểm TB tính khả thi mức độ cần thiết X = 0,2 Mức độ nhận thức biện pháp đồng Tuỳ theo mức độ mà tính khả thi mức độ cần thiết khác Biện pháp có tính cần thiết biện pháp có X = 2,7 xếp thứ biện pháp cần thiết biện pháp có X = 2,4 xếp thứ Biện pháp có tính khả thi biện pháp có Y = 3,0 xếp thứ biện pháp tính khả thi biện pháp có Y = 2,3 xếp thứ Bên cạnh đó, BP2 có mức độ cấp thiết tính khả thi nhƣ Trong đó, BP1 BP6 đƣợc đánh giá có tính cấp thiết nhƣng thực tế lại đƣợc cho tính khả thi Qua thống kê cho thấy, hầu CBQL, GV đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTT mà đề tài đề xuất mục 3.2 Khi đƣợc hỏi biện pháp 4, đƣợc đánh giá cần thiết song khả thi, đa số cho rằng: Biện pháp đƣợc đánh giá cao tính khả thi q trình thực tƣơng đối đơn giản, tốn đặc biệt triển khai dựa vào văn quy phạm hƣớng dẫn nhƣ chủ trƣơng, sách, Nghị quyết, Nghị định quy chế nội TT ban hành Trên biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTT TT BDCT TP ng Bí Mỗi biện pháp vừa có giá trị tƣơng đối độc lập, Số hóa Trung tâm Học liệu 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ vừa có quan hệ mật thiết với biện pháp khác Các CBQL cần khéo léo, quản lý cách khoa học phát huy đƣợc mặt mạnh lực lƣợng giáo dục, sử dụng biện pháp phù hợp HĐTT thực đáp ứng đƣợc mục đích giáo dục đề Số hóa Trung tâm Học liệu 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 HĐTT phận q trình giáo dục tồn diện nhân cách ngƣời học HĐTT tạo môi trƣờng xã hội thu nhỏ để học viên nâng cao nhận thức thực tiễn từ hình thành giới quan khoa học, cách mạng xã hội đại HĐTT bổ trợ cho hoạt động dạy lớp, giúp HV mở rộng kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HV để họ biến trình giáo dục thành tự giáo dục, tạo hội phát triển kỹ lực giải mâu thuẫn thực tế; góp phần giáo dục tinh thần hợp tác mục tiêu chung, cộng đồng HĐTT đƣờng gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trƣờng với thực tiễn xã hội Bởi vậy, để nâng cao chất lƣợng giáo dục, TT BDCT phải xác định vị trí, vai trò HĐTT việc thực mục tiêu giáo dục Đề tài làm sáng tỏ số vấn đề lí luận HĐTT, làm rõ khái niệm vấn đề có liên quan, làm rõ mục tiêu yêu cầu giáo dục HĐTT TT BDCT 1.2 Đề tài khảo sát thực trạng tổ chức quản lý HĐTT TT BDCT TP Uông Bí, Tỉnh Quảng Ninh, đánh giá tìm hiểu ngun nhân mặt mạnh, hạn chế Đội ngũ CBQL đa số nhận thức vai trò HĐTT song nhận thức cần thiết đầu tƣ cho hoạt động chƣa cao TT BDCT TP ng Bí chƣa có đầu tƣ thích đáng cho HĐTT thể nội dung HĐ nghèo nàn, hình thức đơn điệu, lực lƣợng tham gia tổ chức chủ yếu GV HV, hoạt động chƣa phát huy đƣợc tính tích cực chủ động HV, HĐTT chƣa đóng góp thích đáng cho việc nâng cao chất lƣợng giáo dục TT 1.3 HĐTT bị phân phối nhiều yếu tố, có đƣợc biện pháp quản lý thích hợp khắc phục đƣợc yếu kém, tồn tại, phát huy đƣợc yếu tố tích cực Đề tài nghiên cứu thực đƣợc mục đích đặt Số hóa Trung tâm Học liệu 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ đề xuất hệ thống số biện pháp quản lý HĐTT TT BDCT nhằm nâng cao hiệu hoạt động Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bỗi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐTT cho đội ngũ CBQL, GV Biện pháp 2: Quản lý xây dựng kế hoạch HĐTT TT Biện pháp 3: Quản lý đạo đội ngũ CBL, GV thực chƣơng trình HĐTT Biện pháp 4: Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia vào trình tổ chức HĐTT Biện pháp 5: Quản lý tốt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTT Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thƣởng Kết khảo nghiệm phần cho thấy tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất vai trị tính hợp hoạt động việc thực nâng cao chất lƣợng giáo dục TT Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND Thành phố - Xây dựng hệ thống văn đạo hƣớng dẫn đổi chƣơng trình bồi dƣỡng TT BDCT theo hƣớng giảm thời gian học lý thuyết lớp tăng cƣờng hoạt động thực tế - Tăng quyền tự chủ, chủ chịu trách nhiệm chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp quản lý tài cho TT BDCT tổ chức hoạt động giáo dục - Cần cải tiến tiêu chí đánh giá chƣơng trình BD TT BDCT, đặc biệt, phải quán triệt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý thuyết đôi với thực tiễn - Hỗ trợ cho TT nguồn kinh phí để đầu tƣ CSVCTT phục vụ HĐTT Bên cạnh đó, hỗ trợ kinh phí đào tạo, bồi dƣỡng kĩ tổ chức HĐTT cho CBQL GVcủa TT nhƣ tăng cƣờng đƣa GV xuống địa phƣơng thực tế Số hóa Trung tâm Học liệu 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Xây dựng quy chế khen thƣởng cá nhân tập thể có sáng kiến thành tích tổ chức HĐTT 2.2 Đối với TT BDCT - Lãnh đạo TT cần thực công tác quản lý cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị - Giám đốc TT sử dụng cách hợp lý kinh phí đầu tƣ sở vật chất, đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ phục vụ HĐTT - Xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng mang tính linh hoạt, thực tế phù hợp với nhu cầu ngƣời học - Tăng cƣờng công tác tuyên truyền đến lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng nhận thức HĐTT để có phối kết hợp chặt chẽ việc tổ chức HĐ - Cần giao lƣu với TT BDCT khác để tăng cƣờng học tập rút kinh nghiệm quản lý cơng tác HĐTT ngày có chất lƣợng Số hóa Trung tâm Học liệu 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO - 1, 1999 Đặng Quốc Bảo Tài liệu môn học quản lý nhà trường, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Cẩm nang cho người phụ trách Đoàn TNCSHCM Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo , 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo HĐGDNGLL trường THPT Nxb GD,1998 Bộ Giáo dục Đào tạo , 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Những lý luận lý luận QLGD Trƣờng cán quản lý giáo dục TƢI, 1989 C Mác - Ănghen C Mác - Ănghen toàn tập Nxb quốc gia HN, 1993 Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận QLGD ĐHGD - ĐHQG HN, 2003 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương quản lý Trƣờng CBQL - ĐHQG HN, 2003 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Chiến lược phát triển giáo dục NxbGD, HN, 2002 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2010 13 Phạm Khắc Chƣơng Lý luận QLGD đại cương ĐHSP HN, 2002 14 Nguyễn Thị Doan Các học thuyết QL Nxb trị quốc gia, 1996 15 .M , 1986 16 Harol Koontz Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb GD, 1998 17 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ GDH- tập2 Nxb GD, 1998 18 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Tập giảng lý luận dạy học đại, 2010 19 Số hóa Trung tâm Học liệu Nxb GDHN, 2000 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 20 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Huy Sinh GDH đại cương Nxb GD, 2000 21 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Nguyễn Dục Quang Tập sách HĐGDNGLL dành cho giáo viên lớp 10,11,12 Nxb GD, 2007 22 Patrich Jonfre - Fvesimon Từ điển bách khoa quản lý Nxb GD,1998 ] 23 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận QLGD, Trƣờng Cán Quản lý giáo dục Trung ƣơng 1,1990] 24 Hà Nhật Thăng Xu phát triển giáo dục, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2007 25 T.A.Ilina GDH tập Nxb GD, 1978 26 Srem , 2009 27 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... lý hoạt động thực tế trung tâm bồi dƣỡng trị thành phố ng Bí Chương 3: Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động thực tế trung tâm bồi dƣỡng trị thành phố ng Bí Số hóa Trung. .. học; nhiều hoạt động cịn mang tính hình thức… Xuất phát từ lý nêu lựa chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Biện pháp quản lý hoạt động thực tế Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị thành phố ng Bí, Quảng Ninh? ?? Mục... TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ KIM ANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ NG BÍ, QUẢNG NINH Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN