Mô đun 18 phương pháp dạy học tích cực

BDTX 2016 - 2017 MÔ ĐUN 18 - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động I Mục tiêu: -Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực -Nắm vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực -Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng -Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II Nội dung: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc BDTX 2016 - 2017 mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá BDTX 2016 - 2017 nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên BDTX 2016 - 2017 c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học BDTX 2016 - 2017 Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Quan niệm Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm Học qúa trình tiếp thu tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai lĩnh hội, qua hình thành kiến thác xử lý thông tin,… tự hình thành thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức cho học chứng minh chân lí giáo sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí viên Mục tiêu Chú trọng hình thành lực Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp năng, kĩ xảo Học để đối phó với kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách thi cử Sau thi xong học Học để đáp ứng yêu cầu điều học thường bị bỏ quên sống tương lai Những dùng đến điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải truyền thụ kiến thức chiều vấn đề; dạy học tương tác Hình thức tổ chức Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng Cố định: Giới hạn thí nghiệm, trường, thực tường lớp học, giáo viên đối tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo diện với lớp nhóm, lớp đối diện với giáo viên BDTX 2016 - 2017 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư b Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau: - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; BDTX 2016 - 2017 + Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn đề Kết luận, đánh giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : - Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm BDTX 2016 - 2017 · Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm · Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau : + Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai + Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử ? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( sai ) + Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa BDTX 2016 - 2017 phù hợp điểm ? Vì ? + Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng : + Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai + Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lạc đề + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận V Cách tiến hành + Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực a Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với công đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức b Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lôgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… c Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học d Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm BDTX 2016 - 2017 Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập - Đảm bảo để nhà trường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu Các nhà thiết kế sản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, Sở - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế trường bổ sung trường cũ phòng học môn, phòng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phòng học môn e Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá khâu quan trọng thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định - Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới 10 BDTX 2016 - 2017 mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao g Trách nhiệm quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thông báo - tái Vì vậy, phương pháp thuyết trình có tên gọi phương pháp thuyết trình thông báo - tái Phương pháp rõ tính chất thông báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thông tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo phương pháp gần thầy "chuẩn bị sẵn" để trờ thu nhận, hoạt động trò tương đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thông báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước toán nhận thức, kích thích học sinh hứng thú giải toán nhận thức, tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học vào tổ chức qúa trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên trình bày, học sinh học thói quen suy nghĩ lôgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu 11 BDTX 2016 - 2017 Thuyết trình kiểu đặt giải vấn đề túy giáo viên trình bày có hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp, thảo luận cách hợp lý hiệu tăng thêm Muốn vậy, lớp không nên đông, có điều kiện thuận lợi cho đối thoại, đồng thời học sinh phải có thói quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước vấn đề nêu Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên hệ ngược học sinh giáo viên, người nghe người thuyết trình Giáo viên đặt số câu hỏi "có vấn đề" để học sinh trả lời lớp, trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước giáo viên đưa câu trả lời Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thông báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xuyên tâm" Trong qúa trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong qúa trình trình bày giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi ý học sinh - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thông qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu mô tả, phân tích: Giáo viên dùng công thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mô tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lôgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm không đắn, tính không khoa học nguyên nhân - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn đề - Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh 12 BDTX 2016 - 2017 MÔ ĐUN 19 DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.Định nghĩa : Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thông – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội Trong dạy học việc ứng dụng CNTT cần thiết muốn đổi phương pháp dạy học cần có trợ giúp CNTT Trong dạy cần xác định ứng dụng CNTT để làm gì? Ứng dụng vào phần dạy Đảm bảo việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải đảm bảo học sinh hiểu cách nhanh so với không ứng dụng công nghệ thông tin Vai trò công nghệ thông tin dạy học: CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục do: - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan công khai Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - CNTT giúp học sinh học tập trực tuyến (Online Learning), học tập trực tuyến loại hình giảng dạy, học tập sử dụng mạng máy tính internet trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thông qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa -Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thông tin cho người dạy người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thông tin phần mềm trang web, GV khai thác thông tin tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ xung cho dạy; HS chủ động tìm kiếm thông tin mở rộng tập, thực hành cho kiến thức truyền thụ lớp - Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức: GV ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu lớp học lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức biểu diễn dạng kênh chữ, kênh hình, qua tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động , tích cực việc lĩnh hội tri thức - Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học: thông qua việc ứng dụng CNTT, GV tạo nhiều hội để người học bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân kiến thức học cách truyền thụ kiến thức người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận thông tin phản hồi từ người học người học rèn luyện kỹ trao đổi, thảo luận, thuyết trình 13 BDTX 2016 - 2017 - Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Với tính phong phú, CNTT vận dụng để nâng cao hiệu khâu trình dạy học: 3.1 Ứng dụng tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học 3.2 Ứng dụng soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp 3.3 Ứng dụng kiểm tra, đánh giá 3.4 Ứng dụng học tập học sinh 3.1 Úng dụng tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học a) Sử dụng trang web để tìm kiếm; Muốn tìm kiếm tư liệu GV cần truy cập website, để truy cập website cần phải biết địa Một địa website gồm hai thành phần: thành phần thứ giao thức, thường bắt đầu http:// thành phần thứ hai địa máy chủ web đường dẫn chi tiết đến website Ví dụ địa trang web Bộ Giáo dục Đào tạo là: http://www.moet.gov.vn Để truy cập trang web, nhập địa trang web vào ô địa nhấn phím enter Nếu máy tính kết nối mạng nội dung trang web hiển thị lên hình b) Sử dụng công cụ tìm kiếm google để tìm kiếm thông tin mạng Sử dụng trang web http://www.google.com.vn để tìm kiếm thông tin mạng Sử dụng công cụ tìm kiếm google cách: Mở trình duyệt Internet Explorer cách kích chuột trái vào biểu tượng start góc dướibeen trái hình , chọn Internet Explorer, xuất giao diện trình duyệt Tại phần nhập địa góc bên trái hình, nhập địa web site http://.google.com/.vn Rồi nhập thông tin cần tìm vào khung trống, sau ấn nút Enter bàn phím 3.2 Ứng dụng soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp A) Soạn giáo án Microsoft ofice word: a.1) Soạn giáo án mới: Ngay mở Microsoft ofice word, tệp tài liệu trống mở ra, GV thao tác tệp Để lưu tệp giáo án, GV nháy chuột vào vào File công cụ, chọn lệnh Save As Rồi lựa chọn địa lưu tệp giáo án Save in đật tên cho giáo án File name Lưu ý: - GV thường phải có thói quen lưu nội dung soạn thảo thao tác sau: Từ công cụ: vào File àSave; Hoặc kích chuột vào biểu tượng công cụ hình; Hoặc bấm phím Ctrl + S bàn phím - Phông chữ thường dùng để gõ tiếng Việt Unicode, TCVN3 (ABC), VNI vindow Hai phần mềm hỗ trợ gõ kí tự tiếng việt sử dụng Vietkey Unikey Để sử dụng, khởi động Start -> All programs -> Vietkey, Unikey a.2) Tạo giáo án có sẵn: - Copy tệp giáo án có sẵn sang địa mới: Kích đúp vào biểu tượng My Computer hình , lựa chọn địa có chứa tệp giáo án có sẵn, kích chuột phaỉ vào giáo án có sẵn, chọn lệnh Copy để chép Sau lựa chon địa cần lưu tệp giáo án mới, kích chuột phải, chon lệnh Paste vào địa Đổi tên tệp giáo án cách kích chuột phải vào tên File giáo án lựa chon lệnh Rename B) Soạn giáo án PowerPoint: 14 BDTX 2016 - 2017 Khởi động PowerPoint: Vào menu Start-> Programs-> MicroOffice-> Microsoft Power Pooint> Tiến hành soạn thảo giảng.( Nên soạn giáo án Slide mẫu có sẵn khỏi đơn điệu).->Nhập định dạng văn textbox Yêu cầu thiết kế trình chiếu giảng PowerPoint: - Xây dựng ý tưởng kịch trình bày giảng theo định hướng sử dụng PowerPoint để hỗ trợ cho GV thể ý tưởng sư phạm cách thuận lợi hiệu - Nội dung trình chiếu phải có cấu trúc chặt chẽ, logic, đảm bảo tiến trình dạy học Thông tin ngắn gọn, cô đọng, thiết kế trình bày cách khoa học phù hợp với tiến trình lớp Sử dụng hợp lý đối tượng đa phương tiện để hỗ trợ hoạt động nhận thức - Qúa trình thiết kế trình chiếu giảng cần phối hợp với PPDH tích cực nhằm khuyến khích trao đổi GV HS; HS với HS, khích lệ HS tư duy, sáng tạo 3.3 Ứng dụng đánh giá Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều công tác đánh giá nói chung đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi lưu trữ, thống kê, tính toán, xếp, lọc liệu… Nhờ công nghệ thông tin mà học sinh tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm để từ tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính 3.4 Ứng dụng học tập học sinh Giáo dục thay đổi cách mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học đời, hướng tới mục tiêu “dạy ít, học nhiều”, tăng tính chủ động, khả tự học người học nhiều hình thức: - Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập mạng internet - Tham gia lớp học qua mạng - Tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm - Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua diễn đàn - Tham gia thi trực tuyến (online) Một số ý sử dụng CNTT giảng dạy: - Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có không sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học -Không lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide -Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng -Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình - Tránh ôm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu -Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng MODULE 29 THCS: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 15 BDTX 2016 - 2017 I VAI TRÒ CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH THCS Hoạt động vai trò hoạt động hình thành nhân cách Qua phân tích quan điểm trên, khẳng định, hoạt động có vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách người Khi sinh ra, người chưa có nhân cách, nhân cách có người xác định quan hệ với người giới xung quanh cách có ý thức Nói cách khác, nhân cách hình thành phát triển người chủ thể hoạt động Muốn giáo dục học sinh, nhà giáo dục cần tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưa học sinh tích cực tham gia vào hoạt động Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục hình thành nhân cách học sinh - Hoạt động giáo dục nhà trừờng phận trình giáo dục nhà trường “Hoạt động giáo dục hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình, điều hành chịu trách nhiệm" Điều có nghĩa chủ thể hoạt động giáo dục phải chịu trách nhiệm hoạt động giáo dục tổ chức điều hành Đều nhà giáo dục, giáo viên chủ thể có liên quan như: cha mẹ học sinh, tổ chức giáo dục và s giáo dục H oạt động giáo dục nhà truờng đuợc phân làm hai phận chủ yếu: + Các hoạt động giáo dục hệ thống môn học lĩnh vực học tập khác + Các hoạt động giáo dục môn học lĩnh vực học tập, kể đến hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục thể chất, đạo đức, thẩm mĩ, lao động, dân sổ, môi trường, pháp luật - Hoạt động giáo dục đường gắn lí luận với thực tiến - Hoạt động giáo dục đường để phát triển toàn diện nhân cách hệ trẻ Hoạt động giáo dục tạo điều kiện môi trường để học sinh phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập - Hoạt động giáo dục giúp học sinh đuợc trải nghiệm kiến thức tìm hiểu Là hội tổt để học sinh củng cổ, bổ sung mở mang kiến thức học, đồng thời rèn luyện kĩ bản, không kĩ nhận thức học tập mà kĩ sổng kĩ tổ chức, quân lí công việc, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác nhóm - Hoạt động giáo dục hướng hứng thú học sinh vào hoạt động bổ ích làm giảm thiểu tình trạng yếu đạo đức học sinh - H oạt động giáo dục giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu cửa học sinh, từ có kế hoạch bồi dưỡng nhằm giúp học sinh phát triển khiếu, sở thích thân học tập sổng Hoạt động giáo dục giúp học sinh kiểm nghiệm khả mình, … - Hoạt động giáo dục phương thức gấn kết lực lượng giáo dục học sinh gia đình - nhà trường - xã hội Hoạt động giáo dục giúp thu hút phát huy tìềm lực lượng giáo dục, góp phần thúc đẩy xã hội hoá giáo dục nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện cửa nhà trường Việc tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu góp phần phát huy vai trò giáo dục vào trình hình thành phát triển nhân cách cho học sinh gắn lìền nhà trường với đời sổng xã hội việc thục mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp úng với yêu cầu xã hội đặc biệt xu phát triển quổc gia Tổ chức hoạt động giáo dục làm cho kết giáo dục học sinh trở nên bền vững, sâu sắc, trọn ven ý thúc, thái độ, tình cảm, kĩ năng, hành vi như: * Về nhận thức: 16 BDTX 2016 - 2017 - Hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung, nâng cao thêm hiểu biết lĩnh vực khác đời sổng xẳ hội, làm phong phú vốn tri thức cửa thân Từ đó, học sinh cỏ khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiến đặt - Hoạt động giáo đục giúp học sinh nắm tri thức phát triển tư duy, phẩm chất trí tuệ * Về kĩ năng: - Hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành củng cố kĩ giao tiếp, ứng xử văn hoá, kĩ học tập, lao động - Hoạt động giáo dục giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội * Về thái độ: - Hoạt động giáo dục bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào giá trị tốt đẹp sổng - Bồi dưỡng hứng thú tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia hoạt động Như vậy, hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần phát huy vai trò giáo dục nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước II XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG THCS Hoạt động học tập Hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm Hoạt động văn hóa, văn nghệ - Các hình thức sinh hoạt văn nghệ như: múa, hát, đọc thơ, kể chuyện… - Tổ chức cho HS xem phim, thưởng thức loại hình nghệ thuật khác như: kịch nói, hài… - Tham quan di tích lịch sử, văn hóa… - Tổ chức thi tôn vinh giá trị cao đẹp - Tổ chức câu lạc chuyên đề phù hợp với lứa tuổi, mong muốn HS… Hoạt động thể dục thể thao Hình thức: - Thể dục - Tập luyện thể thao - Tổ chức thi đấu thể thao lớp … - Trò chơi giải trí vận động - Các hội khỏe… Hoạt động lao động sản xuất Hoạt động vui chơi giải trí Hoạt động trị xã hội - Hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn, kiện kinh tế, xã hội nước quốc tế… - Nghe báo cáo vấn đề kinh tế xã hội, vấn đề văn hóa bật… - Tìm hiểu vấn đề có lien quan đến đời sống trị… Tuyên truyền, cổ động chủ trương, sách Đảng Nhà nước, qui định pháp luật,… 17 BDTX 2016 - 2017 - Tham gia hoạt động tình nguyện có tính cổ động cao… Tham gia hoạt động địa phương, đặc biệt hoạt động có tính văn hóa lễ hội, phong trào thi đua… III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH THCS Tiến trình tổ chức hoạt động Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động Bước 2: Triển khai kế hoạch hoạt động Bước 3: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Bước 4: Rút kinh nghiệm MÔ ĐUN 36 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Module THCS 36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS I MỤC TIÊU: - Nêu quan niện giá trị sống, định hướng giá trị sống - Phân loại giá trị sống liên hệ chúng - Ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở - Vận dựng phuơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở II NỘI DUNG: Nội dung 1: Khái niệm giá trị sống phân loại giá trị sống Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống - Nhiệm vụ: Bạn cho biết ý nghĩa giá trị sống - Thống tin phản hồi: Giá trị sống (Living values) vốn chủ đề thảo từ sớm lịch sử Trong thảo đó, nhiều nội dung khoa học xã hội nhân văn Triết học, Đạo đức học, Xã hội học, Tôn giáo học, Tâm lí học, Giáo dục học đuợc đề cập đển để làm rõ nội hàm Chẳng hạn: Cuộc sống gì? Ý nghĩa sống gì? Những làm cho sống trở nên có ý nghĩa? Làm thể người chung sống với mà không xung đột? Con người có quyền nào? Điều làm nên phẩm giá người? Vậy giá trị sống gì: Giá trị sống (hay gọi “giá trị sống", “giá trị sống") điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vi thể, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thìện người Thuật ngữ giá trị sống quy chiểu vào mối quan tâm, thích thú, ưa thích, sở thích, bốn phận, trách nhiệm đòi thần, ước muốn, đòi hỏi, nhu cầu, ác cảm, lôi nhiều hình thái khác định hướng lựa chọn Nói cách khác, giá trị sống có mặt thể giới rộng lớn đa dạng hành vi lựa chọn Hành vi theo phản xạ không biểu giá trị sống hay đánh giá: từ nháy mắt bất thần tới phản xạ xương bánh chè hay bắt trình sinh hoá thể không tạo hành vi giá trị 18 BDTX 2016 - 2017 Theo nghĩa hẹp, giá trị sống quan niệm đáng mong muốn (desirable) ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn Theo định nghĩa này, có phân biệt mong muốn đáng mong muốn Định nghĩa đuợc ngành khoa học xã hội đánh giá cao, loại trừ, chẳng hạn, giá trị tuý mang tính hướng lạc Theo nghĩa rộng, giá trị sống xem tốt hay xấu; Hoặc giá trị điều quan tâm chủ thể Con người không lãnh đạm với thể giới Dù công khai hay ngán ngẩm, họ xem vật, tượng tốt hay xấu, thật hay giả, Dường như, giá trị sống chứa đựng số nhận thức, chứng tỏ tính chất lựa chọn hay hướng dẫn chúng bao gồm số yếu tổ tình cảm Các giá trị sống sử dựng tiêu chuẩn cho lựa chọn hành động Khi đuợc nhận thức công khai đầy đủ nhất, giá trị sống trở thành tiêu chuẩn cho phán xét, ưa thích lựa chọn Trong trường hợp dạng tiềm ẩn hay chưa nhận thức, giá trị sống đuợc thực chúng cấu thành sở cho định hành vi Trong nhiều trường hợp, người ta thưởng thích điều ổn định điều mối khác, người ta thưởng lựa chọn hướng hành động hướng hành động khác, người ta thưởng phán xét hành vi cưa người khác Các giá trị sống động Nhiều động đặc thù thưởng tăng cưởng sức mạnh cho giá trị định Các giá trị sống không đồng với chuẩn mục ứng xử Các chuẩn mục quy tấc hành vi chúng nói vê nên làm hay không em làm loại nhân vật đặc thù tình định Các giá trị sống tiêu chuẩn điều đáng mong muốn mang tính độc lập hoàn cảnh riêng biệt Giá trị sống có thê điểm quay chiểu cho nhiều chuẩn mực riêng biệt Trong khi, chuẩn mực thể lúc nhiều giá trị riêng lẻ chẳng hạn, giá trị "bình đẳng" thâm nhâp vào chuẩn mực quan hệ vợ - chồng, anh - em mặt khác, chuẩn mục "giáo viên không thìên vị cho điểm" trường hợp đặc thù bao gồm giá trị bình đẳng, trung thực, yêu thương Các giá trị sống với tư cách tiêu chuẩn để xác định đáng mong muốn đưa sở cho chấp nhận hay từ chổi chuẩn mực riêng biệt Hoạt động 2: Tìm hiểu chuẩn mực xã hội quan hệ chuẩn mực xã hội với giá trị sống - Nhiệm vụ: Bạn trao đồng nghiệp cho biết ý kiến chuẩn mực xã hội quan hệ chuẩn mực xã hội giá trị sống? - Thông tin phản hồi: Chuẩn mực quy tắc chung ứng xử xã hội chấp nhận không chấp nhận đuợc Tất xã hội có chuẩn mực, chuẩn mục mối xã hội có khác nhau, chẳng hạn, số vùng nổng thổn Tây Phi, người lạ gõ vào lúc nủa đêm chuẩn mục phải mởi người lạ vào nhà mởi người ăn, dọn cho cho người ngủ (cho dù có phải ngủ sàn nhà) Nhưng khu buổn bán LosAngeles, đáp lại lởi gõ lúc đêm lại hành động bực tức, không tiếp, không niềm nở Chuẩn mực đề nguyên tắc đạo "chấp nhận được" ứng xủ thích đáng tình làm Nó chứa đựng khía cạnh người nên làm Các chuẩn mực không áp dựng vào hành vi ứng xử Ngay xúc cảm bị kiềm chế chuẩn mực chẳng hạn, ta tự nhủ "Ta không nên tức giận vậy", cho thấy rằng, so sánh cảm xúc Mình với chuẩn mực ví dụ cho thấy, chuẩn mực đặc trưng khác văn hoá, vào nhận thức đưởng tinh vi 19 BDTX 2016 - 2017 Các chuẩn mực có sức đan kết xã hội chặt chẽ, nhận bốn loại chuẩn mực, phụ thuộc vào mức độ tuăn thủ mà chúng đòi hỏi; tập quán; hai phong tực; ba luật pháp; bốn kiêng kị Từ thấy, chuẩn mực có nguồn gổc ăn sâu vào giá trị xã hội Chuẩn mực áp dựng cụ thể giá trị vào đòi sống ngày (giá trị sống) Giá trị sống tư tưởng bao quát chung cho người tốt, xấu, đáng mong muốn, không đáng mong muốn Giá trị sống có tính chất khái quát chuẩn mục chỗ, không quy định ứng xử cụ thể cho tình cụ thể Trên thực tế, có giá trị hỗ trợ cho số chuẩn mực khác nhau, chí xung đột nhau, ví dụ, người phụ nữ coi trọng gia đình bị giằng xé việc tích cực quan với việc dành nhiều thời gian nhà chăm sóc gia đình, hai cách ứng xử biểu chuẩn mực giá trị Nội dung 2: Phân loại giá trị sống - Nhiệm vụ: Các giá trị sống cốt lõi nhân loại bao gồm: Hoà bình, tôn trọng, yêu thương, khoan dung, hạnh phức, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tôn, trung thực, giản dị, tự do, đoàn kết Trong đó, hoà bình, tự hai giá trị sống chung; khoan dung, khiêm tôn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phức sáu giá trị thuộc phẩm cách mối cá nhân; tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm bốn giá trị quan hệ nên nhân cách GS Phạm Minh Học đề xuất phuơng án xây dựng hệ giá trị chung cho người Việt Nam bao gồm: + Các giá trị chung loài người: Chăn, thìện, mĩ + Các giá trị toàn cầu: Hoà bình, an ninh, hữu nghị, hợp tác, độc lập dân tộc, không xâm phạm chủ quyền + Các giá trị dân tộc: Tinh thần dân tộc, yêu nước, Trách nhiệm cộng đồng +Các giá trị gia đình: Hoà thuận, hiểu thảo, coi trọng giáo dục gia đình + Các giá trị thân: Trên tảng giá trị chung này, quan, đơn vị hành chính, trường học dựng cho riêng thang giá trị riêng, vận dựng vào việc định hướng giá trị, giáo dục giá trị cho đơn vị Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần chủ trọng tới giá trị hướng tới quan hệ tập thể, thân Cũng cần lưu ý rằng, Điều Bác Hồ dạy thiểu niên thầm chứa giá trị sống dành cho thanh, thiểu niên nay: yêu Tổ quổc, yêu đồng bào, học tập, lao động, đoàn kết, kĩ luật, vệ sinh Nội dung 3: Ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung biểu hoà bình: Hoà bình trạng thái yên tĩnh chiến tranh Hoà bình không vắng bóng chiến tranh Hoà bình cần phải bắt nguồn từ mối người Thống qua việc suy ngẫm lặng lẽ nghiêm túc ý nghĩa hoà bình, cách thức mẻ sáng tạo đuợc phát để nuôi dưỡng hiểu biết tình bạn đòi thần hợp tác dân tộc Hoà bình thể giới có mối cá nhân thể giới có bình yên tâm hồn Bình yên trạng thái đòi thần điềm tĩnh, thư giãn, thản với sức mạnh chân lí Bình yên có động tư tưởng, tình cảm, ước muốn sáng Để sống bình yên cần có lòng trắc ẩn sức mạnh từ nội tâm Nên hoà bình thể giới trì bầu không khí phi bạo lực, biết lắng nghe, có công đối thoại sở tôn trọng lẫn Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung biểu tôn trọng: 20 BDTX 2016 - 2017 Tôn trọng coi trọng, quý mến, việc tuân thủ, không coi thưởng Tôn trọng nói phẩm chất cá nhân Bẩm sinh người vổn quý giá Tôn trọng hìểu theo hai mối quan hệ Quan hệ thứ thân Đó nhận biết phẩm chất vốn có mình, biết giá trị thân, từ xây dựng tự tin, sống có nhân phẩm Quan hệ thứ hai người khác, biết giá trị thân biết giá trị người khác, tôn trọng phẩm chất vốn có thân phải tôn trọng người khác Ngược lại, thân biết tôn trọng người khác cần tôn trọng giá trị, phẩm chất Nếu thiểu tôn trọng thân dễ nhận thiểu tôn trọng người khác Tự trọng phải gắn liền với trí tuệ công bằng, trực, người biết đối xử tốt với người khác Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung biểu trách nhiệm: Trách nhiệm điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy Trách nhiệm nói lên đặc trưng nhân cách việc thực nghĩa vụ xã hội đề Nếu nghĩa vụ đặt cho người vấn đề nhận thức thực yêu cầu xã hội, vấn đề trách nhiệm chỗ người hoàn thành hoàn thành đển mức không hoàn thành yêu cầu Trách nhiệm tương xửng hoạt động với nghĩa vụ, hệ tự ý chí người, đặc trưng cho hoạt động có ý thức người Con người ngày nhận thức đuợc quy luật khách quan tự nhiên, xã hội Khi lực chi phối tự nhiên, xã hội người lớn lên trách nhiệm người hành vi lớn lên Về mặt pháp lí, việc xem xét trách nhiệm cá nhân phải xuất phát từ thống quyền nghĩa vụ: Quyền lợi thưởng đôi với trách nhiệm, quyền rộng trách nhiệm lớn Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Người có trách nhiệm người thực bốn phận đuợc giao đứng theo mục tiêu đề tiến hành nhiệm vụ với lòng trực, thiện chí ý thức việc làm Trách nhiệm điều buộc với chúng ta, tạo điều kiện để ta đạt đuợc ta mong muốn, người thể đòi thần trách nhiệm toàn cầu cách tôn trọng toàn thể nhân loại Nếu muốn hoà bình trách nhiệm phải sống bình yên Nếu muốn có môi trường sống lành, phải có trách nhiệm giữ gìn bảo vệ thìên nhiên Hoạt động 4: Tìm hiểu nội dung hợp tác: Hợp tác chung sức, trợ giúp qua lại với Hợp tác làm việc mục đích chung Hợp tác chia sẻ, ta đưa ý tưởng, có lúc ta phải gác qua bên ý tưởng Lúc này, ta giữ vai trở lãnh đạo, lúc khác, ta cần tuăn theo Để hợp tác, cần có trăn trọng giá trị đóng góp mối thành viên Người có đòi thần hợp tác nhận hợp tác Hợp tác sẵn sàng mang đển điều tốt đẹp đển với người công việc Hợp tác đối lập với bắt hợp tác Hoạt động 5: Tìm hiểu nội dung tự do: Tự quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện mình, không bị cấm đoán ràng buộc, xâm phạm Tự khả biểu ý chí, làm theo ý muốn người, sở nhận thức quy luật phát triển tự nhiên xã hội Tự trạng thái dân tộc, xã hội thành viên không bị cấm đoán, hạn chế vô lí hoạt động xã hội - trị chế độ thực dân, chuyên chế, độc tài: đấu tranh cho độc lập tự dân tộc, quyền tự dân chủ Con người thực tự quyền với trách nhiệm, cho nên, tự nghĩa giới hạn Tự nội tâm giải phóng khói nhầm lẫn phức tạp trí tuệ trải nghiệm tự nội tâm có 21 BDTX 2016 - 2017 suy nghĩ tích cực tất người Hoạt động 6: Tìm hiểu nội dung biểu đoàn kết: Đoàn kết thống ý chí, không mâu thuẫn, chống đối Đoàn kết kết thành khỏi thống nhất, hoạt động mục đích chung Đoàn kết hài hoà bên người cá nhân nhóm Tình đoàn kết đuợc xây dựng từ thái độ vô vị lợi, bình đẳng tôn trọng lẫn Đoàn kết mang đến tinh thần hợp tác, nâng cao lòng nhiệt tình công việc làm cho bầu không khí trở nên ấm áp, tập thể gắn bó bền chặt, theo hiệu công việc nâng cao Nội dung 4: Vận dựng phuơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Các cấp tiếp cận giá trị: Theo lí luận giáo dục, tiếp cận giá trị trải qua các bước, cấp độ sau đây: - Cấp độ nhận thức, thể hai mức độ: + Mức độ biết: Thể mức độ giới hạn khái niệm, kiện thuật ngữ Nên cần phải chuyển sang mức độ hiểu sâu chất bên khái niệm, kiện ý nghĩa việc nắm khái niệm, chuẩn mực, quy tắc thể giá trị + Mức độ hiểu: Mức độ thể hiểu sâu chất giá trị để thể hành vi phù hợp - Trong trình thảo luận cần đảm bảo rằng: Học sinh giá trị mà cần hiểu chất giá trị hình thái thể sống, hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, đồng thời cần hiểu sở khoa học hệ thống giá trị + Cấp độ tình cảm: Nếu có biết hiểu chứa đảm bảo giá trị, yêu cầu, chuẩn mực nội tâm hoá tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm có để trở thành tài sản riêng mối cá nhân Bước đảm bảo giá trị cá nhân lựa chọn qua kinh nghiệm, suy ngẫm khẳng định, đuợc nuôi dưỡng trở thành động hành vi, mục tiêu lí tưởng sống Giá trị nội tâm hoá giá trị lựa chọn cách tự nguyện thống qua cách lựa chọn, đánh giá khác nhở cọ sát ý kiến trình thảo luận trải nghiệm thực tiễn từ gương thầy cô giáo + Cấp độ hành động: Các giá trị nội tâm hoá dẫn tới định hướng cho hành vi cá nhân Trên sở nội tâm hoá giá trị, yêu cầu đạo đức mối học sinh nên có tình cảm tích cực, ý thức trách nhiệm sống tu dưỡng để trở thành công dân tương lai có hành vi phù hợp sống Điều diễn cách tự nhiên, cần thìết phải trải nghiệm giá trị rèn luyện qua hoạt động thực tiễn - Các cấp độ theo cách tiếp cận giá trị tuân theo logic trên, thay đối trật tự đan xen cách biện chúng, hệ thống chuẩn mục hành vi vừa có tình cảm niềm tin vào cần thìết ý nghĩa Từ đó, học sinh có niềm tin vào giá trị sống, có định hướng, kiểm soát đuợc hành vi tương lai - Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần có kết hợp nhiều hình thức phương pháp truyền đạt, tạo sinh động, hấp dẫn em học sinh tham gia Do vậy, giáo 22 BDTX 2016 - 2017 viên cần có đầu tư thời gian, công sức, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm để tạo giảng, hoạt động giáo dục giá trị sống cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi Hoạt động 2: Giáo dục giá trị sống thống phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học: - Trong hoạt động giáo dục giá trị sống, phuơng pháp dạy học kĩ thuật dạy học có ưu thể việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Dưới số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực tiêu biểu, có ưu thể cao việc phát huy tính tích cực học sinh giáo dục giá trị sống: + Phương pháp dạy học nhóm + Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp đóng vai + Phương pháp trò chơi + Dạy học theo dự án (Phuơng pháp dụ án) + Kĩ thuật chia nhóm + Kĩ thuật giao nhiệm vụ + Kĩ thuật đặt câu hỏi + Kĩ thuật “khăn trải bản" + Kĩ thuật “phòng tranh" + Kĩ thuật “công đoạn" + Kĩ thuật “các mảnh ghép" + Kĩ thuật động não + Kĩ thuật “trình bày phút" + Kĩ thuật “chúng em biết 3" + Kĩ thuật “hỏi trả lời" + Kĩ thuật “hỏi chuyên gia" + Kĩ thuật “lược đồ tư duy" + Kĩ thuật “hoàn tất nhiệm vụ" + Kĩ thuật “viết tích cực" + Kĩ thuật “đọc hợp tác" (còn gọi đọc tích cực) + Kĩ thuật “nói cách khác" + Phân tích phim + Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm - Kĩ thuật dạy học phuơng pháp dạy học thay thể cho nội dung, hoạt động giáo dục giá trị, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Một là, chuẩn bị nội dung hình thức trình bày trước mối học giá trị Về nội dung, giáo viên cần có hiểu biết, trải nghiệm giá trị đó, từ đó, nhắc đển yếu tố tâm lí lứa tuổi, yếu tố nhận thức để đưa mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho phù hợp hình thức, cần nghiên cứu cách thể hiện, truyền đạt nội dung giá trị phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học cho phù hợp, kết hợp, lồng ghép phẩm học 23 BDTX 2016 - 2017 + Hai là, chuẩn bị tâm thể cho học sinh giáo viên Trong kết hợp, lồng ghép, giáo viên cần dành khoảng thời gian định chuẩn bị tâm thể cho học sinh trước giảng dạy nội dung giá trị cho phù hợp Chẳng hạn, dạy hoà bình, giáo viên cho em nghe hát có nội dung hoà bình, dành cho em vài phút để suy ngẫm, để tập trung, thư giãn dành thời gian cho em chia sẻ suy nghĩ thân tham khảo phương pháp LVEP việc xây dựng bầu không khí dựa tảng giá trị + Ba là, tự khuyến khích học sinh trải nghiệm thực hành lớp nhà Giáo viên cần gương cho em noi theo cách ứng em, đồng thời, khuyến khích em thực hành nhà lắng nghe phản hồi từ phía học sinh sau em trải nghiệm qua giá trị Kết luận: Giáo dục giá trị sống thành phẩm quan trọng chương trình giáo dục phố thống, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chúng, định hình giá trị góp phẩm hoàn thìện nhân cách nhân cách hoàn thìện góp phẩm ổn định giá trị thân Nhà trường đóng vai trở định hướng, điều chỉnh hành vi học sinh theo giá trị chuẩn mực chung xã hội Việc định hướng giá trị, xây dựng hệ thống giá trị ổn định cho học sinh trung học sở cần thìết bổi cánh 24 ... hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ... phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học. .. cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã