BÀI TIỂU LUẬN (GIỮA kì)

1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN, QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tiểu luận học phần: Phương pháp Nghiên cứu khoa học Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Trúc Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN, QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Thành viên nghiên cứu: Nguyễn Thị Thanh Trúc MSSV: K40.901.249 Nguyễn Thị Ngọc Mai MSSV: K40.901.119 Huỳnh Thị Kim Huệ MSSV: K40.901.077 Nguyễn Thị Ngọc MSSV: K40.901.144 Giáo viên hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2016 Lời cảm ơn Để có tiểu luận hoàn chỉnh này, suốt thời gian từ bắt đầu thực hiện, nhóm nghiên cứu nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ tận tình giảng viên hướng dẫn, quý thầy, cô, bạn bè em học sinh trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, nhóm nghiên cứu xin gởi lời cảm ơn đến PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha - giảng viên trực tiếp hướng dẫn nhóm nghiên cứu thực đề tài - cung cấp kiến thức cách hoàn chỉnh, đầy đủ, giúp nhóm có sở kiến thức, biện pháp thực nghiên cứu Chúng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Trần Quốc Toản tạo điều kiện thuận lợi để nhóm nghiên cứu thực khảo sát trường Chúng xin gởi lời cảm ơn đến thầy, cô, em học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản giúp đỡ nhiệt tình, chu đáo, giúp hoàn thành phiếu khảo sát, vấn, cung cấp thông tin chân thực, khách quan, nhờ vậy, nhóm nghiên cứu có số liệu quý giá, góp phần hoàn thành tiểu luận Mặc dù có nhiều cố gắng, tiểu luận chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận bảo, góp ý thầy cô bạn Chúng xin chân thành cảm ơn! Tp.HCM, ngày 18 tháng năm 2016 Nhóm nghiên cứu MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn .3 Phần I Tổng quan Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Khách thể đối tượng nghiên cứu .8 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .8 4.1 Địa bàn nghiên cứu .8 4.2 Phạm vi thực nghiệm 4.3 Giới hạn nghiên cứu .8 Mục tiêu nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .9 Nhiệm vụ nghiên cứu 9 Giả thuyết nghiên cứu .10 10 Dự kiến đóng góp 10 11 Bố cục 11 Phần II Nội dung 12 Chương Cơ sở khoa học .12 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học việc dạy học tả 12 1.1.2 Cơ sở tâm lí việc dạy học tả 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Chính tả tiếng Việt 15 1.2.2 Phương pháp dạy tả Tiểu học .15 1.1 Chương Nội dung 16 2.1 Thực trạng việc dạy học Chính tả Tiểu học 16 Thực trạng việc học tả Học sinh .16 Thực trạng việc dạy tả giáo viên .17 2.2 Nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả 18 2.2.1 Do không nắm quy tắc tả 18 2.2.2 Do không nắm tương ứng chữ nghĩa 19 2.2.3 Do phát âm không phân biệt .19 2.3 Biện pháp khắc phục .20 2.1.1 2.1.2 Chương Kết nghiên cứu 24 Phần III: Kết luận 25 Một số kinh nghiệm dạy tả 25 Kết luận .26 Kiến nghị .28 Tài liệu tham khảo 30 PHẦN I TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lí chọn đề tài Điều 2, Chương I: Những quy định chung Luật phổ cập giáo dục Tiểu học Quốc Hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khóa VIII, kì họp thứ 9, thông qua ngày 12 tháng năm 1991 nhận định “Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng phải vững hệ thống chặt chẽ, bền vững mà phát triển Căn vào mục tiêu dạy môn tiếng Việt nói chung nhiệm vụ chủ yếu nói riêng phân môn Chính tả lớp 3, rèn luyện kĩ đọc thông cho học sinh, rèn cho học sinh khả viết thạo, viết tả Điều đòi hỏi giáo viên phải nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung chương trình, từ xác định phương pháp giảng dạy phù hợp Dạy tả trình lâu dài, hình thành theo giai đoạn, lớp học Vì vậy, rèn luyện cho học sinh viết tả từ lớp nhiệm vụ vô cùng quan trọng giáo viên Tiểu học bên cạnh việc cung cấp lí thuyết quy tắc viết tả cho học sinh, giáo viên cần tổ chức cho học sinh học tả phù hợp với lớp học, trình độ em Do vậy, việc nghiên cứu biện pháp để khắc phục lỗi tả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu môn tiếng Việt trường Tiểu học Vì vậy, nhóm nghiên cứu định thực nghiên cứu biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Nhưng điều kiện không gian thời gian không cho phép, nhóm nghiên cứu thực nghiên cứu số học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh Tuy quy mô hạn hẹp hy vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản nói riêng toàn thể học sinh lớp địa bàn nói chung Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phân môn Chính tả có vị trí quan trọng bậc Tiểu học nhằm thực mục tiêu môn học Tiếng Việt luyện kỹ viết tả kỹ nghe cho học sinh, từ hoàn thiện kỹ sử dụng tiếng Việt nhằm góp phần phát triển tư cho học sinh Thông qua phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách cho em Do đó, dạy tốt tả cho học sinh Tiểu học điều cần thiết, góp phần hoàn thiện bốn kĩ bản, kĩ viết Vì giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ tả cho học sinh, đó, tả bố trí thành phân môn độc lập có tiết dạy riêng bậc Trung học sở Phân môn tả chương trình Tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả âm vần Nội dung âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai tả Thời gian dành cho tập âm vần dù ngắn so với tả đoạn bài, song việc rèn kỹ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh Qua tập tả âm, vần em rèn luyện để tránh việc viết sai tả chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ lẫn lộn nhằm đạt mục tiêu môn học Tính chất bật phân môn tả thực hành hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh thông qua thực hành, luyện tập Do đó, việc dạy lí thuyết kết hợp song song với thực hành tập viết tả điều cần thiết quan trọng Trong trình dạy học đó, có không giáo viên nhận lỗi sai việc viết tả học sinh, từ đó, giáo viên đào sâu nghiên cứu để tìm biện pháp hữu ích, thích hợp áp dụng cho học sinh Thiết nghĩ, vùng miền khác nhau, điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt, học tập… khác dẫn đến nguyên nhân chủ quan biểu sai tả học sinh khác Vì lẽ đó, nhóm nghiên cứu thực đề tài cho nhóm học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toàn, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh nhằm tìm nguyên nhân viết sai lỗi tả em, từ đề số biện pháp phù hợp nhằm áp dụng vào thực tế giúp em hạn chế viết sai tả, nhờ nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: tập tả lớp nhà học sinh, giáo án dạy tả giáo viên 3.2 Đối tượng nghiên cứu: biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu Học Trần Quốc Toản Phạm vi nghiên cứu 4.1 Địa bàn khảo sát: Các học sinh lớp trường Tiểu học quận 5, TPHCM 4.2 Phạm vi tiến hành thực nghiệm: - Số lượng đối tượng nghiên cứu: khoảng 100-200 em học sinh lớp - Thời gian nghiên cứu: tuần, từ cuối tháng năm 2016 đến hết tháng năm 2015 4.3 Giới hạn vấn đề - Tìm nguyên nhân lỗi tả thường gặp HSL3 - Phân loại lỗi tả tìm - Nghiên cứu số biện pháp khắc phục lỗi tả Mục tiêu nghiên cứu - Thực khảo sát, vấn để nắm thực trạng việc dạy - học tả học sinh Thông qua khảo sát vấn đó, thống kê số liệu cụ thể, phân loại số liệu thu thập được, từ tìm nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả đề xuất biện pháp phù hợp Mục đích nghiên cứu - Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh lớp 3, nguyên - nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục Vận dụng nguyên tắc dạy học phân môn tả, hình thành kĩ viết tả cho học sinh Tiểu học, giúp em học tốt phân môn tả, làm tảng cho em học tốt môn học khác Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đề ra,chúng xây dựng nhóm phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn o Phương pháp điều tra phiếu hỏi, phiếu vấn o Phương pháp quan sát - Nhóm phương pháp hỗ trợ: thống kê Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn làm sở xây dựng phương - - pháp sửa lỗi tả Tổng kết lỗi tả học sinh trường Tiểu học Trần Quốc Toản Tìm hiểu nội dung dạy học tả chương trình sách tiếng - Việt Xây dựng biện pháp sửa lỗi tả đề xuất nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài Giả thuyết nghiên cứu Nếu Nhà trường trọng việc tìm hiểu nguyên nhân gây lỗi tả mà học sinh lớp thường hay mắc phải, để từ đề xuất biện pháp khắc phục phù hợp việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học phân môn tả thuận lợi giúp cho học sinh khắc phục lỗi thường mắc phải, đồng thời giúp giáo viên đạt hiệu cao việc rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh 10 Dự kiến đóng góp Mỗi môi trường, điều kiện sống học tập khác kết nghiên cứu khác nhau, đó, nhóm nghiên cứu tập trung nghiên cứu đề tài địa điểm trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận thành phố Hồ Chí Minh nhằm thu thập thông tin xác vấn đề để từ đưa biện pháp cụ thể, thích hợp nói nghĩa nghiên cứu có hiệu áp dụng trường Tiểu học Trần Quốc Toản mà trường lân cận tham khảo biết tài liệu tham khảo thêm, giúp người đọc có thêm thông tin bổ ích cho vấn đề quan tâm 10 Với mục tiêu, mục đích nghiên cứu trình bày trên, cách nêu trình tự thực trạng, nguyên nhân hướng xử lí, người đọc dễ dàng hình dung cách thức, biện pháp áp dụng vấn đề nghiên cứu vào thực tiễn Nhóm nghiên cứu mong tiểu luận “Biện pháp khắc phục lỗi tả học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh” tài liệu tham khảo có ích cho giáo viên/phụ huynh việc khắc phục lỗi tả cho học sinh/con em mình, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận thành phố Hồ Chí Minh 11 Bố cục nghiên cứu Bất kì môn học giảng dạy trường dựa sở khoa học đáng tin cậy, vậy, nhóm nghiên cứu dành chương phần thứ hai (Nội dung) tiểu luận để trình bày sở khoa học vấn đề cần nghiên cứu, bao gồm sở lí luận sở thực tiễn, từ đó, nhóm có sở để thực bước nghiên cứu Chúng hiểu đề biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh cách cô lập mà nghiên cứu thực trạng việc dạy học tả giáo viên học sinh trường tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi tả Vì vậy, trước đề biện pháp cụ thể, nhóm nghiên cứu dành phần để thực khảo sát thực trạng trình dạy học tả giáo viên học sinh, đồng thời thực số vấn, quan sát trình tiết học tả Bên cạnh đó, nghiên cứu vấn đề thông qua tập, kiểm tra tả học sinh giáo án giảng dạy giáo viên biện pháp hay Do đó, phần tổng quan nghiên cứu vấn đề phần kết luận tiểu luận bao gồm ba chương: chương trình bày sở khoa học, bao gồm sở lí luận sở thực 16 - Học sinh chủ quan thiếu tính cẩn thận viết.Viết hoa tuỳ tiện, danh từ riêng không viết hoa, viết hoa không mẫu Viết thừa nét thiếu nét, đặt nhầm vị trí dấu thanh… Viết sai phụ âm đầu vần, chữ viết không rõ ràng Viết không qui định, khoảng cách chữ, không qui trình, kĩ thuật - Nhiều em chưa chịu khó, rèn luyện đọc thêm sách báo nên vốn từ ngữ em chưa mở rộng Những nguyên nhân nêu dẫn đến học tả em chưa đạt hiệu Thực trạng việc dạy tả giáo viên Hầu hết giáo viên nhiệt tình công tác, chịu khó học hỏi việc đổi phương pháp dạy học, thương yêu học sinh, coi trọng việc rèn chữ cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh có giáo viên chưa thực nhiệt tình tự giác 2.1.2 bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chưa coi trọng hoạt động rèn chữ viết cho học sinh dẫn đến tình trạng học sinh viết xấu, viết sai, mắc nhiều lỗi tả Qua tiết dự tham khảo, hầu hết tiết dạy tả chưa giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền ở, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn tả không vào trọng điểm, giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Bên cạnh tồn thực trạng là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tả cho thân cho học sinh dạy môn học khác Hầu hết giáo viên phát âm tập đọc, tả môn khác phát âm theophương ngữ Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến viết tả tóm lại, hạn chế việc dạy tả giáo viên tóm gọn sau: 17 + Chưa coi trọng phương pháp làm gương, giáo viên viết chưa đẹp, viết sai lỗi tả, phát âm chưa chuẩn,viết bảng môn học khác cẩu thả, không mẫu + Kết hợp với môn học khác để rèn chữ viết cho học sinh hạn chế mà chủ yếu phần môn Tập viết Chính tả + Chưa coi trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học Hướng dẫn học sinh viết từ khó không cụ thể, chi tiết, sợ “cháy giáo án” + Chưa kịp thời phát sửa chữa sai sót học sinh nên lâu ngày tạo thành thói quen xấu viết 2.2 Nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả 2.2.1 Do không nắm quy tắc tả “So với nhiều ngôn ngữ sử dụng lại hình tả ghi âm âm vị, quy tắc tả tiếng Việt hệ thống quy tắc phức tạp Nhưng thực tế có không trường hợp phạm lỗi người viết không nắm đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ chữ viết tiếng Việt, quy tắc ghi dấu VD: *nghành ngề, “kẻ kả, *ciên kuyết, * kách mạng, *iêu thương, v.v… Thuộc nhóm viết sai không nắm quy tắc phải kể đến hai trường hợp: 1) Viết hoa sai; 2) Phiên âm sai Vd: xã *Tân thuận tây phường *Hiệp bình chánh, *Trần bình Trọng, *Nguyễn thị Hà, *hội liên hiệp phụ tỉnh Bình dương, *Mátxờcờva, *Ông Lê Nin nước Nga, … Việc sửa chữa cách tránh loại lỗi không khó: người học cần ghi nhớ tuân thủ nguyên tắc, quy tắc tả.” (Nguyễn Thị Ly Kha, 2014, trang 17) 2.2.2 Lỗi không nắm tương ứng chữ nghĩa 18 Cũng theo tác giả Nguyễn Thị Ly Kha (2014),trong tiếng Việt, loại lỗi không nắm tương ứng chữ nghĩa từ mà biểu thị gặp trường hợp viết chữ có âm đầu /z-/ Vd: *dành dật (giành giật), *dàn bí (giàn bí), *giành giụm (dành dụm), *giằng giặc (dằng dặc), *che dấu (che giấu), *giấu vết (dấu vết)… Có thể khắc phục lỗi nhầm lẫn d gi cách: - Dùng mẹo “dưỡng dục, giảm giá”; cụ thể từ Hán Việt, mang ngã nặng viết d, mang sắc hỏi viết gi Chẳng hạn: diễu hành, dã man, biểu diễn, dĩ vãng, dũng cảm, kì diệu, kì dị, dịch thuật, lan, giảng viên, kí giả, miễn giảm, tinh giản, giá trị, giám sát, can gián, giáng chức,… - Dùng mẹo âm đệm: gi không đứng trước âm đệm Vì có âm đệm viết d Vd: duyên, duy, duềnh,… - Mẹo dùng từ đồng nghĩa: hai hình thức viết tr viết gi, giăng, giầu, giai, giồng, gio, giải, gianh,… 2.2.3 Lỗi phát âm không phân biệt Tác giả Nguyễn Thị Ly Kha (2014, Dùng từ viết câu soạn thảo văn bản) Do loại hình tả ghi âm, nên ảnh hưởng biến thể phương ngữ bình diện ngữ âm nguyên quan trọng dẫn đến tượng sai tả Có thể quy loại lỗi hai nhóm sau: viết sau dấu viết sai chữ ghi âm Như vậy, tìm phân loại nguyên nhân gây lỗi tả việc đề biện pháp cụ thể cho kết khả quan 2.3 - Biện pháp khắc phục Ghi nhớ mẹo luật tả: Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm 19 quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k,gh,ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: • Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa sam, sán, sáo, sâu, • sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô Luật bổng -trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thìyếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: *Bổng Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ r ì * Trầm: Huyền + ngã:Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã 20 Nặng + ngã: Nhẹ nhõm,đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo, • Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo Để phân biệt vần dễ lẫn lộn:  Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cồng kềnh  Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch  Vần uyu xuất từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeochỉ xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân • Giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ: Khi dạy tả giúp học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng.Các em hiểu nghĩa từ viết Thông qua môn học Tập đọc, Luyện từ câu Giáo viên nên giúp em có vốn từ phong phú thông qua trò chơi học tập Ví dụ nên cho em tìm từ theo nội dung tập yêu cầu (theo nhóm) Sau cho em tổng hợp từ vào bảng nhóm theo cột (làm sưu tập từ) nhóm cho em trình bày nhóm có nhiều từ giải 21 nghĩa nhóm thắng tuyên dương Sau bạn trình bày học sinh lớp đặt câu hỏi cho đội bạn giải nghĩa từ - Phân tích, so sánh từ khó: Với cách giải thích, so sánh tỉ mỉ giáo viên viết tả môn học học sinh có thói quen viết tả Ở phần lên lớp bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, giáo viên nên ý giải thích nghĩa từ có so sánh phân tích kĩ để học sinh hiểu nghĩa từ học học sinh viết từ lúc nơi - Đọc mẫu – Hướng dẫn cách viết: Việc đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà phải viết đúng, đẹp, quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định Trình bày khoa học dạy học (nhất ghi bảng lớp chữ viết dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện) Như biết muốn viết phải đọc Vì hướng dẫn học sinh viết tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ phân tích từ khó , tiếng khó Giáo viên vừa cho học sinh viết vừa đánh vần kết hợp với đọc để em viết đỡ bị sai • Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào?( Viết hoa chữ ) • Danh từ riêng phải viết nào?( Viết hoa ) 22 • Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho với quy tắc • Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu câu) • Đối với văn ta viết trình bày nào? (Viết thụt vào ô li chữ đầu sau hết đoạn so với lề vở) • Đối với thơ ta viết trình bày nào? Bài thơ có 4,5 tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) • Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết thụt lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng dịch ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa • Thông qua phân môn Tập đọc môn học khác… Hoặc chơi ngày Giáo viên gọi vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà em sai từ, chữ, âm, vần thường mắc phải Cùng trò chuyện trao đổi giúp em đọc luyện từ nhớ lâu Rồi đọc đúng, đến viết - Chấm chữa bài: Việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả không phần quan trọng Thường giáo viên thu tập tả học sinh để tự chấm Như giáo viên bỏ qua bước quan trọng cho học sinh tự sửa lỗi bạn Giáo viên nên cho học sinh đổi cho để bắt lỗi Bằng cách giáo viên vừa giảm bớt thời gian tiết dạy, vừa 23 cho học sinh tiếp xúc với lỗi sai tả Điều giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc phải Tóm lại: Muốn cho học sinh viết tả việc nắm vững quy tắc tả việc hiểu nghĩa từ quan trọng Hiểu điều này, giáo viên cần có phương pháp, hình thức dạy học hợp lí để rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo viết tả cho em CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU (GIẢ ĐỊNH) Dựa vào nội dung đề xuất trình bày Chương II, kèm theo trình quan sát học tả giáo viên học sinh, vấn giáo viên giảng dạy phân tích viết tả em học sinh giáo án giảng dạy tả giáo viên, Chương III trình bày kết thu thập sau áp dụng biện pháp khắc phục lỗi tả đề nghị Sau áp dụng biện pháp sửa lỗi tả, chúng tối thu kết có số liệu sau * Kết sau chấm sau: Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu Trước sau Trước sau Trước sau Trước sau 3A 35 16 15 17 3B 37 12 11 15 14 3C 34 12 14 11 11 11 24 (đơn vị tính: học sinh) Qua áp số biện pháp sửa lỗi tả, nhận thấy chất lượng chữ viết học sinh nâng lên rõ rệt, chữ viết em mẫu, nét, rõ ràng, em mắc lỗi tả Sự tiến rõ rệt khả viết tả em học sinh giúp cho kết kiểm tra định kỳ lớp nâng lên so với kết đầu năm PHẦN III KẾT LUẬN Một số kinh nghiệm giảng dạy môn tả Tiểu học Từ thực tiễn việc rèn “Chính tả” phân môn Chính tả Tiểu học nói chung, khối lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh mà nghiên cứu nói riêng, rút số kết luận sau đây: • Giáo viên cần trang bị đầy đủ nắm hệ thống quy tắc tả, có khả bao quát lớp tốt để kịp thời phát hiện, sửa chữa lỗi sai cho • em Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy môn tả, từ học hỏi thêm phương pháp Bản thân người giáo viên nên có ý thức việc tìm tòi, đề xuất sáng kiến • hay, phương pháp mới, sáng tạo việc dạy học tả Lấy học sinh làm trung tâm học, giảm thời lượng diễn giải kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học, giúp học sinh tự giác tìm hiểu, phân tích Như em có ấn tượng với học hơn, khả ghi nhớ chuẩn xác, sâu đậm hơn, từ hạn chế việc mắc lỗi tả 25 • Việc tìm hiểu đặc điểm tính cách em quan trọng, có em mạnh dạn phát biểu để hiểu hơn, có em lại rụt rè, e ngại Hiểu tâm lí học sinh đồng nghĩa với việc giáo viên thành công bước đầu động viên em bộc lộ phần yếu kịp thời • chỉnh sửa Khuyến khích học sinh viết đúng, viết đẹp, giúp em hiểu lợi ích • việc rèn chữ Đặc điểm cấu trúc xương trẻ tiểu học giai đoạn phát triển, chưa cứng cáp nên việc quan sát, nhắc nhở, chỉnh đốn cho trẻ ngồi • tư vô cần thiết Tập cho học sinh có thói quen chuẩn bị trước nhà Để làm điều này, lượng tập rèn chữ, rèn tả nên mức độ vừa phải, phù hợp • • khả em Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Luôn tạo môi trường học tập tả tích cực, vui vẻ, hào hứng cho học sinh khả tập trung em thấp, em từ khối lớp trở xuống, như: thường xuyên khen ngợi, cho điểm tốt, vui vẻ nhiệt tình, không quát mắng, gây áp lực,… Kết luận Ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp quan trọng mà công cụ phản ánh tư Bất kì hệ thống chữ viết giới có quy định, quy tắc tả Việc phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng ngôn ngữ quốc gia Chính tả phân môn khó em khối lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh nói riêng học sinh tiểu học nói chung 26 Việc rèn viết tả, viết đẹp cho học sinh công việc tỉ mỉ đòi hỏi giáo viên học sinh phải kiên trì, diễn thường xuyên, liên tục Rèn chữ viết cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Học sinh viết chữ đúng, đẹp niềm vui thầy cô giáo, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ em,do vậy, giáo viên cần cố gắng việc dạy học tả, điều giúp hệ mần non lưu giữ sáng tiếng Việt Trong biện pháp sửa lỗi tả nêu trên, muốn đạt kết mong muốn cần phải kết hợp hài hoà biện pháp Cần tạo điều kiện để em tự tìm ra, chiếm lĩnh kiến thức khả Người thầy đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn em học tập Các em học sinh Tiểu học thích khen, lời khen, động viên kịp thời giúp em tiến hơn, góp phần nâng cao hiệu giáo dục, đạt mục tiêu đề Nếu thầy cô nêu cao ý thức trách nhiệm, tâm huyết với nghề, đặc biệt coi trọng " Nét chữ, nết người", tin chữ viết học sinh ngày nâng cao, chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nâng lên Trong nghề dạy học chất lượng thực lực học sinh phải đặt lên hàng đầu, có đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội ngày Thiết nghĩ muốn nâng cao chất lượng chữ viết để học sinh viết viết đẹp mà không mắc lỗi tả thầy cô giáo phải thực tốt vấn đề sau: • Phải hết lòng yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với đường mà chọn, coi học sinh niềm vui, niềm hy vọng lớn đời Không ngừng học tập, bồi dưỡng, áp dụng chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy Tiểu học, tìm tòi sáng tạo, thay đổi linh hoạt biện pháp giáo dục, hình thức tổ chức học tập, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Biết phân loại đối tượng học sinh, xếp chỗ ngồi hợp lý, phù 27 hợp chiều cao, nhận thức em, có kế hoạch kèm cặp học sinh yếu, viết chữ xấu, sai tả để bồi dưỡng kịp thời Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức vững ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, quy tắc tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngoài giáo viên phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả • Trong trình dạy viết cho học sinh, chữ viết thầy phải mẫu mực, đẹp, trình bày bảng khoa học để gây ấn tượng tốt cho học sinh em đồng thời phát âm chuẩn, ngôn ngữ sáng, dễ hiểu Thầy tận tình chu đáo, kiên trì luyện chữ viết cho học sinh theo tinh thần đổi mới, khơi dậy học sinh hứng thú, lòng say mê học tập • Phải chấm, chữa thường xuyên, kịp thời thông tin đến bậc phụ huynh, bàn biện pháp hướng dẫn em luyện viết tốt lớp nhà Kết hợp chặt chẽ môi trường, gia đình, nhà trường, đoàn thể giáo dục rèn luyện em trở thành ngoan, trò giỏi Đề nghị - Đối với nhà trường: thường xuyên tổ chức thi ''Vở sạch, chữ đẹp” theo định kì, hàng tháng có phần thưởng xứng đáng động viên giáo viên học sinh đạt giải - Tổ chuyên môn nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy môn Tiếng việt có phân môn Chính tả lớp 3, khuyến khích giáo viên tham gia xây dựng, đóng góp ý kiến hay, sáng tạo 28 - Nên lồng ghép hoạt động chuyên môn, đội Thiếu niên hoạt động vui chơi bổ ích thi viết chữ đẹp, đọc diễn cảm, thi viết nói,… - Tổ chức điều tra lỗi tả học sinh khối lớp qua thống kê từ sai, tần số sai sót việc làm phải tổ chức thường xuyên để có hệ thống đánh giá chuẩn xác, so sánh giúp định hướng tốt việc dạy học - Đối với gia đình học sinh: Tạo điều kiện quan tâm đến học tập, việc rèn chữ nhà cho học sinh để giáo viên, nhà trường nghiên cứu, áp dụng sáng kiến vào giảng dạy đạt hiệu quả… - Đối với thân giáo viên: Không ngừng học tập, nghiên cứu rèn chữ viết, luyện phát âm chuẩn, tận tâm, tận lực, kiên trì, tỉ mỉ trình truyền thụ tri thức rèn tả cho học sinh - Dựa vào tình hình học tả lớp mà giáo viên đề xuất phương pháp, dụng cụ dạy học mới, hỗ trợ cho trình dạy học tả cho học sinh Qua trình nghiên cứu rút kinh nghiệm ''Một số biện phápkhắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận 5, thành phố Hồ Chí Minh” Kết cho thấy chất lượng viết tả học sinh nâng lên rõ rệt so với năm chưa áp dụng sáng kiến Các em nắm kĩ thuật viết, viết đẹp, viết tả, giảm đáng kể em viết sai tả, viết xấu Song thời gian có hạn, thực nghiệm nhóm nghiên cứu nhiều thiếu sót 29 Rất mong ý kiến đóng góp quý thầy cô, cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn hảo 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo(2012), Sách Giáo khoa tiếng Việt lớp tập 1,2 Lê Trung Hoa(1994), Mẹo luật tả, NXB Trẻ Nguyễn Thị Ly Kha(2014), Dùng từ viết câu soạn thảo văn bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc (1982), Chữa lỗi tả cho học sinh, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Hoàng Phê (Chủ biên) (1988), Từ điển tả Tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Thư viện violet.vn, giaoan.violet.vn ... khách quan, nhờ vậy, nhóm nghiên cứu có số liệu quý giá, góp phần hoàn thành tiểu luận Mặc dù có nhiều cố gắng, tiểu luận chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận bảo, góp ý thầy cô bạn... pháp hay Do đó, phần tổng quan nghiên cứu vấn đề phần kết luận tiểu luận bao gồm ba chương: chương trình bày sở khoa học, bao gồm sở lí luận sở thực 11 tiễn vấn đề cần nghiên cứu, dựa sở đó, chương... với kết đầu năm PHẦN III KẾT LUẬN Một số kinh nghiệm giảng dạy môn tả Tiểu học Từ thực tiễn việc rèn “Chính tả” phân môn Chính tả Tiểu học nói chung, khối lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, quận