Skkn vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong phân môn hình học 7

38 372 1
Skkn vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong phân môn hình học 7

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I TÊN ĐỀ TÀI “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG PHÂN MƠN HÌNH HỌC 7” II ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích cuối giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện Để đạt much đích cần quan tâm Đảng, Nhà nước, tồn dân đặc biệt ngành giáo dục Thơng qua nghị đổi bản, tồn diện giáo dục đào tao đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đưa nhiệm vụ giải pháp để thực quan điểm mục tiêu đổi tồn diện giáo dục Trong đó, nhiệm vụ tiếp tục tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực người học xem nhiệm vụ quan trọng Tại phải đổi chương trình giáo dục đổi để làm gì? Lý xuất phát từ thực tiễn nước ta phần chương trình, nội dung giảng dạy cấp chưa thực phù hợp Và điểm yếu hoạt động dạy học phương pháp dạy học Phần lớn kiểu dạy thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép dẫn đến tình trạng học sinh có phần thụ động Phương pháp làm cho học sinh có thói quen học vẹt, học tủ, học lệch, học đối phó để thi, thiếu sáng tạo học tập Do để tạo đổi thực giáo dục ta cần đổi phương pháp dạy học, cần phải thực nhiều giải phápgiải pháp đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng “coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học học sinh”, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, ý đến hoạt động tích cực học sinh lớp, học sinh trực tiếp tham gia vào giảng thầy Dưới hướng dẫn thầy học sinh phát vấn đề, suy nghĩ để tìm cách giải vấn đề Vấn đề đặt để giúp học sinh phát vấn đề giải vấn đề tốn cách hiệu Giúp em hiểu, nắm vững khái niệm, định nghĩa, định lý, tính chất tốn học có chương trình Từ khơi dậy long say mê, hứng thú học tập cho học sinh, mơn hình học Vì mơ hình dạy học dạy học theo chủ đề, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, theo hướng nghiên cứu học đặc biệt dạy học theo đề án Vnen, tơi vận dụng phương pháp, là: “Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề phân mơn hình học 7” III CƠ SỞ LÝ LUẬN Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy q trình phát triển Một vấn đề gợi cho học sinh học tập mâu thuẫn u cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức kinh nghiệm sẵn có Tình phản ánh cách logic biện chứng quan hệ bên kiến thức cũ, kỹ cũ, kinh nghiệm cũ với u cầu giải thích kiện đổi tình Theo nhà tâm lý học, người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, tức đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục, tình có vấn đề Ở đâu khơng có vấn đề khơng có tư Tư sáng tạo ln ln bắt đầu tình có vấn đề Tình có vấn đề tình mà học sinh đứng trước khó khăn cần khắc phục, tình ln ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ… Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tri thức mới, nhận thức phương thức hành động với chủ thể Đặc trưng tình có vấn đề lúng túng lý thuyết thực hành để giải vấn đề, tức vào thời điểm vào tình kiến thức kỹ vốn có chưa đủ tìm ran gay lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng đòi hỏi q cao trình độ có học sinh Theo quan điểm giáo dục học, dạy học giải vấn đề phù hợp với ngun tắc tính tự giác tích cực khêu gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động q trình phát giải vấn đề Dạy học giải vấn đề thể thống giáo dưỡng giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu dạy học chỗ dạy cho học sinh cách khám phá tức rèn luyện cho em cách thức phát hiện, tiếp cận giải vấn đề cách khoa học Đồng thời góp phần bồi dưỡng cho người học đức tính người lao động sáng tạo tính chủ động, tích cực kiên trì vượt khó, tính kế hoạch thói quen tự kiểm tra,… IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Ở trường THCS, tồn mơn học mơn Tốn mơn gây nhiều khó khăn cho học sinh q trình học Mơn học góp phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Đặc biệt mơn hình học lớp nói riêng mơn học khó em học sinh đầu cấp, em bước đầu tiếp cận với suy luận, chứng minh Qua q trình giảng dạy trường, qua tiết dạy thực tế lớp, qua tiết thao giảng, dự thân đồng nghiệp, tơi đồng nghiệp ln trăn trở: “Làm nào, áp dụng phương pháp giảng dạy để làm cho học sinh hiểu dạy, học sinh hiểu cách nhanh nhất, kỹ nhớ lâu nhằm để nâng cao chất lượng học mơn Tốn học sinh.” Chúng ta thấy : “Tự tìm tòi phát vấn đề nhớ lâu hiểu kĩ hơn, qn ta hồi tưởng lại nhanh đầy đủ hơn” Mà đặc biệt mơn Tốn việc tạo cho học sinh đức tính tự tìm tòi, phát giải vấn đề tốt Tạo cho em có hứng thú học tập, bước đầu làm quen với q trình nghiên cứu, khám phá Rèn luyện cho học sinh tự tư lơgic, khoa học tư biện luận sáng tạo Làm cho nội dung học có tính thuyết phục, biến kiến thức thành niềm tin Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm trí tuệ sâu sắc, có cảm xúc, có niềm tin lao động sáng tạo, tự tin lực thân, hứng thú học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức khoa học Nhằm xác định mức độ vận dụng phương pháp vào giảng dạy giáo viên thái độ học tập học sinh , tơi tiến hành khảo sát đồng ngiệp hai lớp 7/2; 7/3 trường THCS Kim Đồng, huyện Đại Lộc 1/ Về giáo viên: a/ Kết thăm dò ý kiến giảng dạy giáo viên: Câu 1/ Thầy vận dụng phương pháp dạy học sau học để giúp học sinh hiểu Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Gợi mở, vấn đáp Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % 25 Thảo luận nhóm 0 Diễn giảng – thuyết trình 37,5 Đàm thoại, PH GQVĐ 37,5 Câu 2/ Theo thầy cơ, dạy học PH GQVĐ mục đích phát triển lực tư độc lập, sáng tạo học sinh có tầm quan trọng nào? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Rất quan trọng 50 Hơi quan trọng 25 Phân vân 12.5 Khơng quan trọng 12.5 Câu 3/ Theo thầy cơ, dạy học PH GQVĐ mục đích giúp cho học sinh nắm vững tri thức nhớ lâu kiến thức cần học có tầm quan trọng nào? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Rất quan trọng 75 Hơi quan trọng 25 Phân vân 0 Khơng quan trọng 0 Câu 4/ Theo thầy cơ, dạy học PH GQVĐ mục đích nâng cao tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh học tập có tầm quan trọng nào? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Rất quan trọng 50 Hơi quan trọng 25 Phân vân 25 Khơng quan trọng 0 Câu 5/ Theo thầy cơ, dạy học PH GQVĐ mục đích sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học hợp lý, hiệu có tầm quan trọng nào? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Rất quan trọng 37,5 Hơi quan trọng 25 Phân vân 37,5 Khơng quan trọng 0 Câu 6/ Theo thầy cơ, dạy học PH GQVĐ mục đích hình thành, bồi dưỡng cho học sinh kỹ phát giải vấn đề có tầm quan trọng nào? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Rất quan trọng 75 Hơi quan trọng 12,5 Phân vân 12,5 Khơng quan trọng 0 Câu 7/ Theo thầy cơ, dạy học PH GQVĐ mục đích rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành vận dụng tri thức vào sống có tầm quan trọng nào? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Rất quan trọng 37,5 Hơi quan trọng 37,5 Phân vân 25 Khơng quan trọng 0 Câu 8/ Thầy tiến hành dạy học PH GQVĐ theo cách “GV đặt vấn đề, nêu cách GQVĐ, HS thực cách GQVĐ theo hướng dẫn GV Cuối GV rút kết luận chung cho vấn đề cần giải quyết” ? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Thường xun 50 Ít 25 Chưa sử dụng 12,5 Ý kiến khác 12,5 Câu 9/ Nhận xét thầy tính hiệu tiến hành dạy học PH GQVĐ theo cách “GV đặt vấn đề, nêu cách GQVĐ, HS thực cách GQVĐ theo hướng dẫn GV Cuối GV rút kết luận chung cho vấn đề cần giải quyết” ? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Hiệu 50 Ít hiệu 12,5 Khơng hiệu 0 Ý kiến khác 37,5 Câu 10/ Thầy tiến hành dạy học PH GQVĐ theo cách “GV đặt vấn đề, gợi ý để HS tìm cách GQVĐ, HS thực cách GQVĐ Cuối GV HS rút kết luận” ? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Thường xun 50 Ít 12,5 Chưa sử dụng 12,5 Ý kiến khác 25 Câu 11/ Nhận xét thầy tính hiệu tiến hành dạy học PH GQVĐ theo cách “GV đặt vấn đề, gợi ý để HS tìm cách GQVĐ, HS thực cách GQVĐ Cuối GV HS rút kết luận” ? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Hiệu 50 Ít hiệu 12,5 Khơng hiệu 0 Ý kiến khác 25 Câu 10/ Thầy tiến hành dạy học PH GQVĐ theo cách “ HS tự PH, lựa chọn vấn đề giải Học sinh GQVĐ, tự rút kết luận Giáo viên bổ sung ý kiến” Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Thường xun 12,5 Ít 12,5 Chưa sử dụng 50 Ý kiến khác 25 Câu 11/ Nhận xét thầy tiến hành dạy học PH GQVĐ theo cách “ HS tự PH, lựa chọn vấn đề giải Học sinh GQVĐ, tự rút kết luận Giáo viên bổ sung ý kiến” Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Hiệu 12,5 Ít hiệu 37,5 Khơng hiệu 12,5 Ý kiến khác 37,5 Câu 12/ Theo thầy việc sử dụng phương pháp dạy học PH GQVĐ dạy học thường gặp khó khăn gì? Tổng số GV điều tra Nội dung điều tra Số GV lựa chọn phương án Tỉ lệ % Mất nhiều thời gian chuẩn bị dạy 12,5 Khó hướng dẫn HS giải vấn đề 12,5 HS khó tự phát vấn đề 37,5 Khó tạo tình gợi vấn đề 12,5 GV chưa có nhiều kinh nghiệm 12,5 GV khó chủ động thời gian 12,5 b/ Nhận xét rút từ kết thăm dò ý kiến giảng dạy giáo viên Dù giáo viên dạy học hình thức nào, phát giải vấn đề ln phương pháp giáo viên lựa chọn nhiều Vì phương pháp có tầm quan trọng lớn, tính hiệu mà phương pháp mang lại cao, mức độ sử dụng phương pháp giáo viên dạy học thường xun Tuy nhiên hầu hết giáo viên trăn trở học sinh, em khó tự phát giải vấn đề học sinh khơng quen với cách học chủ động, tích cực dẫn đến giáo viên khó chủ động mặt thời gian tổ chức dạy học phát giải vấn đề cho học sinh Cụ thể tỉ lệ phương án cao tương ứng: tầm quan trọng 75%, tính hiệu 52,5%, mức độ thường xun 50% 2/ Về học sinh a/ Kết khảo sát thái độ, ý thức học tập học sinh mơn tốn Câu 1/ Em có u thích học tốn khơng? Tổng số HS điều tra 72 Nội dung điều tra Số HS lựa chọn phương án Tỉ lệ % Rất thích 15 20,8 Bình thường 46 63,9 Khơng thích 11 15,3 Ý kiến khác 0 Câu 2/ Em ln học sinh tích cực hình học? 10 VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1/ Đối với giáo viên: Những thuận lợi vận dụng phương pháp phát giải vấn đề theo ý kiến giáo viên sau: học sơi động hơn, học sinh suy nghĩ làm việc nhiều hơn, học sinh hoạt động cách tự giác, độc lập sáng tạo, hứng thú tích cực tham gia vào học, từ học sinh tự phát giải vấn đề Phương pháp dạy học phát giải vấn đề tạo mối liên hệ chặt chẽ kiến thức cũ kiến thức Phát huy tính tích cực học tập việc tiếp thu mới, việc tự học, tự nghiên cứu học nhà Các em tự tin, linh hoạt học tập sống 2/ Đối với học sinh Kết khảo sát chưa áp dụng thường xun Tổng số HS điều tra Rất thích Thích Bình thường (%) (%) (%) 72 25,1 38,6 24,9 Khơng thích (%) 11,4 Cũng câu hỏi khảo sát sau em tích cực hoạt động hóa học tập theo phương pháp phát giải vấn đề kết thu được: Tổng số HS điều tra Rất thích Thích Bình thường (%) (%) (%) 72 35,8 45,3 14,8 Khơng thích (%) 4,1 Và qua biểu đồ sau: ạt VII KẾT LUẬN 24 Dạy học phát giải vấn đề khơng phải nội dung ln phương pháp hàng đầu dạy học Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề phân mơn hình học nói riêng tốn THCS nói chung, tơi thấy rõ ràng ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lơi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển lực học sinh Qua em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên có hứng thú học tập với mơn tốn Qua thực tế vận dụng vào giảng dạy tơi thấy phương pháp thích hợp dạy theo xu mới: dạy học theo chủ đề, dạy học theo hướng phát triển lực người học,… mà giáo dục nước ta hướng đến thời gian đến, góp phần đào tạo người lao động sáng tạo, có lực tự chủ VIII ĐỀ NGHỊ: Trước lên lớp, giáo viên phải chuẩn bị kỹ nội dung, phương tiện, phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cụ thể, phù hợp với nội dung học Trong lớp, lực học tốn học sinh khơng đồng Do cần phải hiểu, xác định rõ đối tượng học sinh để áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề có hiệu Sau học cần củng cố, kết hợp giao nhiệm vụ làm tập nhà giúp học sinh nắm vững kiến thức học lớp rèn luyện kỹ giải tốn Cần định hướng, tổ chức cho học sinh hình thành thói quen tự học cách tốt giúp em phát triển lực phát giải vấn đề Tổ chức cho giáo viên tham gia dự dạy theo phương pháp mới, dạy theo dự án Vnen XI PHỤ LỤC: Căn vào mục đích nghiên cứu, nội dung chương trình Hình học 7, ngun tắc đề theo quy trình bước, tơi thực nhiều soạn dạy thành cơng Một số soạn theo phương pháp giải vấn đề Tiến trình thực dạy: Tam giác cân TAM GIÁC CÂN A Mơc tiªu: 25 * Kiến thức: N¾m ®ỵc ®Þnh nghÜa tam gi¸c c©n, tam gi¸c vu«ng c©n, tam gi¸c ®Ịu, tÝnh chÊt vỊ gãc cđa tam gi¸c c©n, tam gi¸c vu«ng c©n, tam gi¸c ®Ịu * Kỹ năng: BiÕt vÏ mét tam gi¸c c©n, mét tam gi¸c vu«ng c©n BiÕt chøng minh mét tam gi¸c lµ tam gi¸c c©n, tam gi¸c vu«ng c©n ®Ĩ tÝnh sè ®o gãc, ®Ĩ chøng minh c¸c gãc b»ng * Thái độ: Cẩn thận, xác làm B Chn bÞ: - GV: SGK, thíc th¼ng, thíc ®o gãc, com pa, ª ke - HS: SGK, thíc th¼ng, thíc ®o gãc,com pa, ª ke, bảng nhóm C Ho¹t ®éng d¹y häc: 1/ Ổn ®Þnh 2/ Hoạt động 1: Kiểm tra bµi cò: Giáo viên kiểm tra tập nhà Các nhóm học sinh thực bảng nhóm ( Chiếu nội dung ti vi) µ =C µ B “Cho tam giác ABC có AB = AC Tia phân giác góc A cắt BC D Chứng minh rằng: ” XÐt ∆ ADB vµ ∆ ADC có: AB=AC · · µ BAD = CAD (AD ph©n gi¸c A ) AD: c¹nh chung => ∆ ADB= ∆ ADC(c.g.c) · · => ABD = ACB (2 gãc t¬ng øng) GV gọi nhóm nhận xét chéo, giáo viên nhận xét sửa sai kịp thời Các em học tam giác vng, tam giác nhọn, tam giác tù, hơm tìm hiểu dạng tam giác đặc biệt Em cho biết tam giác ABC hình có đặc biệt 26 A C B HS: tam giác ABC có AB = AC GV: Tam giác ABC gọi tam giác cân Cơ em tìm hiểu chủ đề tam giác cân 3/Bµi míi: Ho¹t ®éng cđa thÇy Tam giác cân tam giác Ho¹t ®éng cđa trß Ghi b¶ng Ho¹t ®éng 2: §Þnh nghÜa Tiết 37: Tam giác cân I) §Þnh nghÜa: Tam giác cân tam giác có hai Tam gi¸c c©n lµ tam cạnh gi¸c cã hai c¹nh b»ng A GV giíi thiƯu ®Þnh nghÜa, c¹nh bªn, c¹nh ®¸y, gãc ®¸y, gãc ë ®Ønh B C ∆ ABC c©n t¹i A Chiếu hình u cầu : Vẽ tam giác MNP cân N Xác định: + Cạnh bên: + Cạnh đáy: Học sinh lên bảng thực u cầu Học sinh lớp thực nháp (AB=AC) AB, AC: cạnh bên BC: cạnh đáy A: góc đỉnh B, C: góc đáy 27 + Góc đỉnh: + Góc đáy H A 2 Cho học sinh lµm?1 SGK/126 T×m c¸c tam Góc gi¸c c©n trªn Góc ∆ c©n Cạnh Cạnh h×nh 112 kĨ ®Øn đáy bên đáy tªn c¸c c¹nh h bªn, c¹nh ®¸y, · AB ABC BC gãc ë ®Ønh · ∆ABC ,A BAC , cđa c¸c tam · C ACB gi¸c c©n ®ã · AC ACH HC · ∆AHC ,A CAH , · H AHC AD ·ADE , · ∆ADE DE ,A DAE ·AED E Ho¹t ®éng 3: TÝnh chÊt Quay lại KTBC: II Tính chất: Tam giác ABC có Tính chất 1: (SGK) AB = AC gọi tam Tam giác cân A giác gì? Như tập em chứng minh µ =C µ B điều góc? C B Em phát biểu Trong tam giác cân hai góc thành lời đáy ∆ ABC c©n t¹i A D B “Trong tam giác cân hai góc đáy nhau”, ngược lại: Nếu tam giác có hai góc tam giác có tam giác cân hay khơng? Để E C (AB=AC)=> µ =C µ B Học sinh suy nghĩ 28 giải vấn đề em thực tập sau: “Cho tam giác ABC µ µ có B = C Tia phân giác góc A cắt BC D Chứng minh rằng: ABC cân.” Các em phát biểu tập thành tính chất Bài tập: 1/ Cho tam giác ABC cân A, khẳng định sau 2/ Cho ∆ ABC cân A có: µ a/ A = 50 , tính µµ B,C , µ b/ B = 700, tính µ A Học sinh thực theo nhóm Nếu tam giác có hai góc tam giác tam giác tam giác cân Tính chất 2: (SGK) µ =B µ A µ =A µ µ =C µ C B (đúng) µ =B µ =C µ A a/ ∆ ABC cã: µ +B µ +C µ = 1800 A Cơng thức tính số đo góc tam giác cân µ =C µ B µ +C µ = 1800 − A µ B ∆ ABC cân A nên µ =C µ 2B µ = 1800 − A µ B =(1800-500):2 = 650 Hình có tam giác cân? µ µ µ b/ A = 180 − (B + C) =1800 = 1800- 2Bµ =1800- 2.700 = 400 Tam giác vng cân 29 A Học sinh thảo luận nhóm đơi 65° (sgk) 65° B D Cho học sinh quan sát hình: tam giác có đặc biệt? Thế tam giác vng cân C Tam giác vng cân tam giác vng có hai cạnh góc vng µ µ µ - HS: ∆ ABC , A = 90 , B = C - Yc HS lµm ? µ +C µ = 900 → 2B µ = 900 → B µ =C µ = 45 → B ?3 µ µ µ Ta cã: A + B + C = 180 Mµ ∆ ABC vu«ng c©n t¹iA 0 µ µ µ Nªn A = 90 , B = C µ VËy 900+2 B =1800=> µ =C µ = 450 B 4/ Hoạt động Cđng cè: - Nh¾c l¹i ®Þnh - HS nh¾c l¹i nghÜa, c¸ch chøng minh tam gi¸c c©n, , tam gi¸c vu«ng c©n Liên hệ thực tế: 30 5/ Híng dÉn vỊ nhµ: - Häc bµi, lµm 48, 49 SGK/127 - Chn bÞ mục 3: tam giác đều, lun tËp Với phương pháp dạy học giải vấn đề dạy Đa giác – Đa giác (hình học 8) tơi ban giám khảo hội thi giáo viên giỏi cấp huyện năm học 2014 – 2015 đánh giá cao góp phần cho tơi đạt giải Nhất hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện Chương II ĐA GIÁC & DIỆN TÍCH ĐA GIÁC §1 ĐA GIÁC - ĐA GIÁC ĐỀU A Mục tiêu: * Kiến thức: - Học sinh nắm khái niệm đa giác lồi, đa giác 31 - Biết cách tính tổng số đo góc đa giác * Kỹ năng: - Học sinh biết sử dụng phép tương tự tứ giác để xây dựng khái niệm đa giác lồi, đa giác - Vẽ nhận biết số đa giác lồi, đa giác - Biết vẽ trục đối xứng tâm đối xứng ( có) đa giác - Qua hình vẽ quan sát hình vẽ, học sinh biết cách quy nạp để xây dựng cơng thức tính tổng số đo góc đa giác * Thái độ: - Kiên trì suy luận (tìm đốn suy luận) - Rèn luyện cho học sinh đức tính cẩn thận, xác vẽ hình B Chuẩn bị: GV: Thước thẳng, compa, máy chiếu HS: Thước thẳng, compa, bảng con, bảng nhóm C Tiến trình giảng: Giới thiệu chương, bài: Các em học tam giác lớp 6, chương hình học em tìm hiểu tứ giác Tam giác, tứ giác gọi đa giác tiết học hơm sang chương 2: Đa giác – diện tích đa giác Hoạt động 1: I/ KHÁI NIỆM VỀ ĐA GIÁC Hoạt động giáo Hoạt động học sinh Nội dung viên Chiếu hình vẽ tam giác, tứ giác: - Tam giác ABC hình gồm Em nhắc lại ba đoạn thẳng AB, BC, CA cho lớp nhớ ba điểm A, B, C khơng tam giác ABC hình thẳng hàng nào? - Tứ giác ABCD hình tạo Em nhắc lại bốn đoạn thẳng AB, BC, cho lớp nhớ tứ CD, DA hai giác ABCD đoạn thẳng khơng nằm đường I Khái niệm đa giác GV chiếu hình trang thẳng 1/ Khái niệm đa giác 113 SGK: hình ABCDE đa giác Vậy đa HS quan sát lắng nghe (SGK trang 114) giác khái niệm tìm hiểu phần: I/ khái niệm đa giác Tứ giác đa giác, tương tự định nghĩa tứ giác, em 32 định nghĩa đa giác ABCDE nào? Hình thành cho học sinh khái niệm đa giác Cho biết đỉnh, cạnh đa giác ABCDE Cho học sinh quan sát Hình 118 SGK Các nhóm thảo luận thực ?1 SGK Đa giác ABCDE hình gồm …………… - Các đỉnh: A, B, C, D, E Các nhóm đơi thực - Các cạnh: AB, BC, CD, DE, EA ? SGK Đại diện nhóm trả lời HS quan sát Hình thành cho học sinh định nghĩa đa -Nhắc lại định nghĩa tứ giác giác lồi GV trình chiếu tứ giác lồi lồi đặt thước cạnh Em nhắc lại tứ giác lồi Tứ giác đa HS phát biểu 2/ Định nghĩa đa giác lồi (sgk 115) giác Vậy tương tự định nghĩa tứ giác lồi em định nghĩa đa giác lồi Cho học sinh nhắc lại định nghĩa đa giác lồi Làm ?2 SGK Chú ý nói đa giác mà khơng nói thêm ta hiểu đa giác lồi Hình thành cho học sinh khái niệm cạnh, góc, đỉnh, cạnh kề, đường chéo Cho học sinh nghiên cứu ? Cho HS hoạt động nhóm đơi Đa giác có n đỉnh (n>=3) gọi hình n –giác hay hình n cạnh HS Tiến hành ?2 SGK HS quan sát ?3 máy 3/ Chú ý: SGK trang 114 chiếu Các nhóm đơi tiến hành thực trả lời câu hỏi ?3 SGK 33 (GV chiếu nói) Hoạt động 2: II /ĐA GIÁC ĐỀU Hoạt động giáo viên Cho học sinh quan sát tam giác hình vng: tam giác có đặc biệt, tứ giác có đặc biệt Tam giác, tứ giác gọi chung đa giác hai đa giác hai đa giác ntn? Giới thiệu đa giác Cho học sinh quan sát Hình 120 SGK (a, b) Hình thành cho học sinh định nghĩa đa giác Cho học sinh phát biểu ngũ giác đều, lục giác Cho học sinh thực ? SGK Hồn chỉnh hình vẽ u cầu HS vẽ trục đối xứng tâm đối xứng hình 120 a, b Chiếu cách vẽ trục đối xứng ngũ giác đều, lục giác Chiếu HCN, hình thoi: hình sau có phải đa giác khơng Tổng số đo ba góc tam giác, tổng số đo bốn góc tư giác độ? Vậy tổng số đo góc đa giác Hoạt động học sinh Quan sát Hai đa giác Phát đa giác - Phát biểu lại định nghĩa đa giác Nội dung II Đa giác đều: *Định nghĩa: (SGK trang 115) Tiến hành thực ?4 SGK Một học sinh lên bảng xác định trục tâm đối xứng + Tam giác có ba trục đối xứng + Hình vng có bốn trục đối xứng điểm O tâm đối xứng + Ngũ giác có năm trục đối xứng + Lục giác có sáu trục đối xứng tâm đối xứng - HS thực HS quan sát Khơng phải đa giác 1800, 3600 34 độ Chúng ta tìm hiểu? Hoạt động 3: III XÂY DỰNG CƠNG THỨC TÍNH TỔNG SỐ ĐO CÁC GĨC CỦA MỘT ĐA GIÁC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung Cho học sinh thực Tiến hành thực ?4 III/ Các cơng thức góc HĐN tập SGK SGK đa giác + Hoạt động cá nhân: - Các nhóm thực 1/ Tổng số đo góc phút đa giác n cạnh : (n-2)1800 + Hoạt động nhóm phút Đại diện nhóm thực HS làm để rút 2/ Số đo góc Bài tập cơng thức đa giác n cạnh: ( n − 2)1800 n Hoạt động 4: IV Củng cố: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Thế đa giác lồi? Đa giác lồi đa giác ln nằm nửa mặt phẳng có bờ đường thẳng chứa cạnh đa Thế đa giác giác đều? Hãy kể tên số đa Đa giác đa giác có tất giác mà em biết? cạnh tất Liên hệ thực tế cà góc Tam giác Hình vng, Ngũ giác …… Hoạt động 5: V Hướng dẫn nhà: - Học thuộc định nghĩa đa giác lồi, đa giác - Làm tập 1; SGK trang 115 Phiếu học tập phục vụ tiết dạy Điền số thích hợp vào trống bảng sau: Nội dung 35 Đa giác n cạ nh Số cạ nh So đư ng chéo xuất phát t ø mo ät đỉnh So t am giác đư ï c t o t hà nh To ång so đo go ùc đa giác = 720 180 X TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa tốn – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên tốn – Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học mơn tốn tập 1– Nhà xuất giáo dục Tài liệu “Dạy học dựa giải vấn đề” – Nhà xuất giáo dục năm 2011 Đại Đồng, ngày 11 tháng 02 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Minh Phương 36 XI MỤC LỤC: I/ Tên đề tài II/ Đặt vấn đề III/ Cơ sở lý luận IV/ Cơ sở thực tiễn V/ Nội dung nghiên cứu VI/ Kết nghiên cứu VII/ Kết luận VIII/ Đề nghị IX/ Phần phụ lục X/ Tài liêu tham khảo XI/ Mục lục Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 19 Trang 20 Trang 21 Trang 21 Trang 31 Trang 32 37 38 ... tra 72 Ni dung iu tra S HS la chn phng ỏn T l % Lý thuyt 6,9 Gii bi 52 72 ,3 Lý thuyt v gii bi 10 13,9 Khụng bit 6,9 12 Cõu 7/ Kin thc hỡnh hc l kin thc mi v khú i vi em? Tng s HS c iu tra 72 Ni... thng 30 41 ,7 Gi hc t nht 11,1 Cũn nhiu iu em khụng hiu nhng giỏo viờn cha gii thớch rừ 20 27, 8 Cõu 5/ Em cú thng xuyờn hc bi c, lm bi v nh v lm bi mi trc n lp khụng? Tng s HS c iu tra 72 Ni dung... iu tra 72 Ni dung iu tra S HS la chn phng ỏn T l % Hon ton ng ý 8,3 ng ý 40 55,6 Bỡnh thng 14 19,4 í kin khỏc 12 16 ,7 Cõu 3/ Nhng hot ng m em yờu thớch gi hc toỏn hỡnh? Tng s HS c iu tra 72 Ni

Ngày đăng: 23/06/2017, 15:30

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • C. Ho¹t ®éng d¹y häc:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan