bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm 2017

PHÒNG GD&ĐT …………… TRƯỜNG ……… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN Năm học: 2016 - 2017 - Họ tên: ………………… Giới tính: …………… - Ngày tháng năm sinh: ………………… - Chức vụ: ……………………… - Trình độ chuyên môn: …………………… Bản thân xin báo cáo thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2016-2017 cụ thể sau: I NỘI DUNG 1: Nội dung bồi dưỡng: - Chỉ thị 3031/CT-BGD&ĐT ngày 26/8/2016 BGD&ĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017 ngành giáo dục; - Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị “Đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Kết đạt được: - Chỉ thị 3031/CT-BGD&ĐT rỏ năm học 2016 - 2017, ngành Giáo dục đứng trước thuận lợi, thời khó khăn, thách thức đan xen, đòi hỏi toàn ngành phải tâm, nỗ lực, phấn đấu để thực có hiệu Chương trình hành động Chính phủ triển khai Nghị Đại hội XII Đảng Nghị Quốc hội kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm giai đoạn 2016 - 2020, tiếp tục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị Đảng, Quốc hội, Chính phủ đạo Thủ tướng Chính phủ; - Chỉ thị 05 “Đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” có nhiều điểm mới, với trọng tâm học tập làm theo phong cách, tác phong Hồ Chí Minh dân chủ, nêu gương, quần chúng, khoa học, nói đôi với làm…, tạo động lực việc đổi phong cách, tác phong công tác đội ngũ cán bộ, đảng viên, người đứng đầu cấp, ngành nhiệm kỳ mới; - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đòi người giáo viên phải luôn phấn đấu, trao đổi học tập nâng cao tay nghề, tích cực thai đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Những nội dung thân đã vận dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy/quản lý đơn vị: - Chỉ thị 3031/CT-BGD&ĐT ngày 26/8/2016 BGD&ĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017 ngành giáo dục Theo thân quan là: nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cấp học trình độ đào tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học Đây 02 nhiệm vụ chủ yếu để thực thời kì công nghiệp hóa – đại hóa - Phải làm cho tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh thật trở thành tảng tinh thần vững đời sống xã hội, xây dựng văn hoá, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ vững Tổ quốc, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Có nghĩa là, phải làm cho toàn Đảng, toàn dân, toàn quân nhận thức ngày sâu sắc nội dung giá trị to lớn tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; Tự đánh giá: Nhận thức sâu sắc trách nhiệm thân trình thực nhiệm vụ giao, đặc biệt ý thức dạy học tích cực, chủ động sáng tạo - Tự đánh giá: Đạt yêu cầu, II NỘI DUNG 2: Nội dung bồi dưỡng: - Quyết định số 1684/QĐ-UBND UBND tỉnh Sóc Trăng ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2016-2017; - Hướng dẫn số 1780 SGD&ĐT Sóc Trăng hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2016-2017; - Công văn 977 UBND huyện Cù Lao Dung triển khai thực nhiệm vụ năm học 2016-2017; - Hướng dẫn số 374/HD-PGD hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2016-2017; - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm phát triển lực tự học sáng tạo cho học sinh Kết đạt được: - Quyết định số 1684/QĐ-UBND UBND tỉnh Sóc Trăng ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2016-2017, nắm khung kế hoạch thời gian năm học, phổ biến rộng rãi cho giao viên áp dụng; vạch kế hoạch thực nhiệm vụ năm học phù hợp với khung kế hoạch thời gian năm học; - Hướng dẫn số 1780 SGD&ĐT Sóc Trăng hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2016-2017; Công văn 977 UBND huyện Cù Lao Dung triển khai thực nhiệm vụ năm học 2016-2017; Hướng dẫn số 374/HD-PGD hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2016-2017 Tập trung thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 tiêu biểu là: + Tăng cường nếp, kỷ cương chất lượng, hiệu công tác sở giáo dục trung học + Đề cao tinh thần đổi mới, sáng tạo quản lý tổ chức hoạt động giáo dục + Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục, nâng cao hiệu công tác quản lý + Tích cực đổi nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học; - Vận dụng, khuyến khích giáo viên học sinh đơn vị tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học Tăng cường sử dụng phần mềm quản lí nhân sự, quản lí tài chính, soạn giảng, … từ đẩy mạnh kết thực công việc nhanh Những nội dung thân đã vận dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy/quản lý đơn vị: - Phát huy tính tích cực học sinh, lực tự học, hợp tác hoạt động nhóm trình tổ chức hoạt động: hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động tìm tòi mở rộng - Biết nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017, áp dụng vào cho thân, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin học tập, thân tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt lực ngoại ngữ Tự đánh giá: Tự học tốt, vận dụng vào hoạt động tự học giảng dạy tốt - Tự đánh giá: Đạt yêu cầu III NỘI DUNG 3: Qua trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu số modul nội dung sau: THCS Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở (THCS) * thể chất: HS THCS cỏ tuổi đừi tù 11 đến 15 tuổi, tuổi cỏ biến động lớn cỏ ý nghĩa đặc biệt cửa đời người với sổ đặc điểm sau: - Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em cỏ sức lực manh mẽ (tù xa xưa có câu: “gái mười bảy bẻ gãy sừng trâu") - Tuổi dậy (biểu nam tính nữ tính) - Hoạt động giao tiếp hoạt động đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu nìên (tình bạn HS lớp đầu cấp thường tình bạn giới đến lớp cuối cáp xuất tình bạn khác giới; hoạt động học (họchành) hoạt động - Tuổi vị thành niên: HS THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em không trẻ chưa phải người lớn, tuổi thiếu nìên nìên cỏ phát triển sinh lí tâm lí, em thích làm người lớn chưa ý thúc đầy đủ, xã hội coi em vị thành nìên Trong vân hoá dân ta, từ xa xưa cỏ quan niệm “Con dại mang" người dân thường cư xử với Thời nay, giáo dục, GV THCS nên cỏ quan niệm cách úng xử “HS mắc khuyết điểm GV cỏ phần trách nhiệm" * Về hoạt động tập thể cửa HS THCS: - Các hoạt động đoàn thể: HS THCS thuộc lứa tuổi thiếu niên, hoạt động học hành hoạt động co em có hoạt động khác sinh hoat Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Minh theo hình thức: nghi thức Đội, hoạt động văn thể, giao luu tâm tình chia sẻ giúp đỡ lần học tập, sinh hoạt, kể vấn đề tế nhị tuổi dậy thì, tuổi vị thành nìên, gia cảnh Nếu lứa tuổi HS tiểu học, em thần tượng thầy giáo, cô giáo mình, lên cấp THCS trình độ hiểu biết cao hơn, đặc điểm tâm sinh lí phát triển nên em không giữ thần tượng trước mà cỏ định hướng giá trị sống, giá trị mà em hướng tới, tình bạn, khả cá nhân (muốn thể mình, không “ngoan ngoãn" kiểu trẻ thơ) - Các hoạt động công ích xã hội: giúp đỡ người khỏ khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tôn tạo khu di tích, công viên, nơi sinh hoat công cộng Các hoạt động tập thể HS THCS thường em tự tổ chức thực hiện, GV hướng dẫn trợ giúp từ khâu xây dụng kế hoạch đến điều kiện triển khai thục hiện, cách thức thực * Về tâm lí: - Tự coi người lớn chưa thật trưởng thành, thường bị người lớn nhìn nhận “trẻ con", dẫn đến tình trạng có “rào cản" chia sẻ HS THCS người lớn, trước hết bậc cha me - Tình cảm HS THCS phát triển phong phú, trước hết tình bạn trang lứa, em nhạy cảm, sẵn sàng cảm thông chia sẻ với bạn muốn bạn cảm thông chia sẻ với mình, điều mà em nhận từ bậc cha mẹ, GV - Nhận thức HS THCS phát triển cao, đáng ý phát triển tư khoa học (tư lí luận), tính trùu tượng tính lí luận nhận thức - Ý chí HS THCS phát triển cao, em cỏ sức mạnh thể chất tinh thần để cỏ thể vượt qua khó khăn trở ngại học tập sổng Điều đáng ý dạy học giáo dục HS THCS độ trưởng thành nhân cách vị xã hội em Trong vàn hoá dân tộc ta cỏ câu: “Con dại mang" - vận dụng coi lẽ sổng người dân cách ứng xử với trẻ nhỏ cộng đồng xã hội Trẻ vị thành niên - HS THCS chưa hoàn thiện nhân cách, chưa đú độ chín công dân để chịu trách nhiệm hoàn toàn vể hành vi lối sổng nên nhà trường gia đình có phần trách nhiệm đổi với em Tự đánh giá: Đạt yêu cầu THCS Hoạt động học tập học sinh THCS Theo nhà lâm lí học, HS THCS có hoạt động giao tiếp (giao lưu), trước hết với bạn bè trang lứa hoạt động chủ đạo Theo nhà tâm lí học A.H Leônchep hoạt động chủ đạo hoạt động có sổ dấu hiệu sau đây: - Hoạt động lần xuất giai đoạn phát triển đời người với nghĩa nội dung phương thức thực - Qua hoạt động tạo tâm lí HS - Trong lòng cửa hoạt động có mầm móng hoạt động chủ đạo Một sổ nhà chuyên môn cho HS THCS có hai hoạt động chủ đạo, đỏ hoạt động giao tiếp hoạt động học tập Một sổ nhà chuyên môn khác lại coi hoạt động học tập HS THCS hoạt động bản, hoat động chủ đạo hoạt động giao tiếp Dù quan niệm có phần khác nhà giáo, nhà sư phạm cỏ định hướng chung hành động Đó trách nhiệm HS, lợi ích học tập em “Tất HS thân yêu"; việc tổ chức tổt hoạt động học tập cho HS THCS; đồng thòi ý tổ chức, tạo điều kiện để HS THCS thực hoạt động giao tiếp lành mạnh Đó đặc điểm hoạt động dạy học cẩp THCS Tự đánh giá: Đạt yêu cầu THCS Giáo dục học sinh THCS cá biệt Những yếu tố tích cực tiêu cực tác động đến học sinh, bạn bè môi trường sống - Ảnh hưởng nhóm bạn - Ảnh hưởng gia đình: - Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác Những khó khăn phương diện học sinh Những khó khăn học tập, sức khỏe, hoàn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức thân, không định hướng giá trị đích thực, thiếu niềm tin vào khả giá trị thân, lôi kéo, áp lực nhóm bạn tự phát, thói quen tiêu cực Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt HS nói chung HS cá biệt nói riêng có đầy đủ số lực, nguửi GV cần tìm hiểu sác định đuợc để tạo điều kiện hỗ trợ em phát triển chứng - Năng lực giao tiếp ngôn ngữ - Năng lực tư logic toán học - Năng lực tưởng tượng - Năng lực âm nhạc - Năng lực nội tâm - Năng lực quan hệ tương tác, quan hệ xã hội - Năng lực thể thao vận động - Năng lực tìm hiểu thiên nhiên Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống Niềm tin quan niệm giá trị sống cá nhân có ý nghĩa quan trọng cách ứng xử người người xung quanh hoạt động khác, GV cần tìm hiểu xem HS cá biệt có niềm tin nào? Coi điều quan trọng thân sổng? Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức HS suy xét Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức HS suy xét Tính cách với đặc điểm bản, có coi trọng khám phá Hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân làm cho HS có hành vi lệch lạc để có kế hoạch hỗ trợ HS cá biệt thay đổi thói quen Hoạt động 1: Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt Tổ chức cho học sinh biết điều có ý nghĩa thân sống theo quan niệm các em Bước 1: Phát cho GV tờ giấy yêu cầu đặt vào vị trí HS, suy nghĩ để trả lời câu hỏi Bước Tổ chức cho HS xung phong chia sẻ với người lớp Bước Kết luận - Thông qua tổ chức cho HS thực hành kĩ tự nhận thức thân, GV nắm thông tin cá tính tửng HS để giúp GV tiếp cận cá nhân phù hợp - Quá trình suy ngẫm để trả lời câu hỏi giúp HS nhận điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục - Kết tự nhận thức HS nên lưu vào hồ sơ cá nhân để GV theo dõi, tạo điều kiện hỗ trợ giúp đỡ em tiến Sắm vai trò chuyện với học sinh cá biệt học Bước 1: Chia lớp thành nhóm từ đến người Mỗi nhóm đọc thông tin phân công hai người sắm vai: HS cá biệt GV Bước 2: Thực hành trò chuyện với HS cá biệt Các phương pháp thu thập thông tin khác học sinh cá biệt a) Quan sát trình tham gia vào hoạt động với HS - Trước quan sát, GV cần xác định mục tiêu tiêu chí quan sát - Trong trình quan sát, cần phát ghi nhận khách quan thái độ, hành vi HS cá biệt công việc, người xung quanh - Sau quan sát cần phân tích tượng thu thập trình quan sát b) Tìm hiểu HS thông qua nhóm bạn thân c) Tìm hiểu HS thông qua gia đình d) Tìm hiểu HS thông qua cán lớp, tổ e) Tìm hiểu HS thông qua bạn ngồi xung quanh lớp học g) Tìm hiểu HS thông qua GV khác cán Đoàn h) Tìm hiểu HS thông qua hàng xóm Khi trò chuyện, vấn gia đình, bạn thân, cán lớp, tổ, ngồi xung quanh lớp học GV cần: - Đặt câu hỏi đơn giản, cụ thể, dùng câu hỏi trục tiếp, gián tiếp cho phù hợp, phải liên quan đến mục đích tìm hiểu Hạn chế dùng câu hỏi mà người hỏi cần trả lời có hay không - Sử dụng nguyên tắc lắng nghe tích cực không để thu thập đầy đủ thông tin xác, thể thái độ tôn trọng người nói, mà để kịp thời phát ý cần phải tiếp tục hỏi sâu nhằm khai thác thông tin toàn diện - Kết hợp hình thức giao tiếp: Giao tiếp không IM mà thông qua ngôn ngữ không lời, đặc biệt ánh mắt thân thiện, chân thành, khích lệ; tóm tắt phản hồi lại ý kiến nghe để đảm bảo nghe cảm nhận xác điều mà họ trao đổi Hoạt động 3: Hướng phối hợp xử lí, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt Cách thức xử lý: phân tích thông tin thu theo hướng kết hợp, đối chiếu, so sánh thông tin thu từ nguồn khác nhau, sở phân tích, đánh giá để giữ lại thông tin kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau tổng hợp, khái quát hoá để có nhận định HS Cách lưu giữ kết đánh giá để lập hồ sơ HS cá biệt Hướng khai thác thông tin HS Hoạt động 4: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận thân HS chưa nhận thức được: Học để làm gì? mà học? chưa biết hài hòa quyền bổn phận trách nhiệm người sống, giáo dục chưa đầy đủ chưa cách, thân thiếu tự giác chấp nhận bổn phận, trách nhiệm bên cạnh việc hưởng thụ quyền lợi gia đình, nhà trường xã hội Vì vậy, em đến trường, học ý muốn gia đình, cha mẹ, mà không nhận thức học hội để thành công hạnh phúc sau này, em thiếu tự giác, chí thiếu trách nhiệm với việc học tập tu dưỡng Một số em có niềm tin sai giá trị người sống HS quan niệm chưa hợp lí giá trị người sống Các em không tin học đem lại cho người giá trị sống có chất lượng Chán nản Nhiều HS cảm thấy chán nản lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động HS tin “khá" lên đuợc, đánh giá thấp thân mình, không vượt qua khó khăn, tự tin Phương pháp học tập không hiệu nguyên nhân gây chán nản động học tập Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt - Dửng dưng trước tình cảm người xung quanh - Coi thường chuẩn mực nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, dùng vũ lực - Không cỏ khả cảm nhận tội lỗi rút học có ích từ kinh nghiệm sống - Biện hộ cho hành động ngược lại chuẩn mực xã hội Đối với việc hạn chế hành vi bạo lực HS, việc dạy tri thức quan tâm GV đến đời sống tinh thần HS, hiểu đặc điểm tâm lí tôn trọng cá tính em quan trọng Nhiều HS bị điểm kém, cô giáo mắng lớp khiến em thấy xấu hổ với bạn bè, bị tổn thuơng nghiêm trọng Nhiều thầy cô dùng hình thức trừng phạt HS biện pháp giáo dục nhằm mục đích để HS lời Các nhà giáo dục học tâm lí học giới đúc kết: lứa tuổi THCS tư hai bước: ghi nhận phân tích sai, em phát triển tốt tư suy luận, cá tính bộc lộ rõ hơn, với xu hướng tự khẳng định ngày nõ nét Do đó, lúc trình giáo dục thành công để em tự giáo dục, tự nhận thức rút học cho thân, trước hết cần để HS phải tự chịu trách nhiệm hành vi Hoạt động 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt 1.Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận - Tập trung vào điểm mạnh trẻ - Tìm điểm tích cực nhìn nhận tình theo cách khác tích cực - Tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ HS cần cảm thấy khích lệ để có tự tin có động hoạt động GVCN tiếp cận tích cực khơi dậy nhu cầu muốn khẳng định khả giá trị thân, muốn hoàn thiện nhân cách Muốn thay đổi hành vi HS cách hiệu quả, GV cần có hợp tác HS, GV cần chủ động tiếp xúc với HS để nắm bắt điều kiện hoàn cảnh, tâm tư, sức khỏe HS; động viên, an ủi giúp cho em có hoàn cảnh gia đình khó khăn ốm đau, bệnh tật cố gắng yên tâm học tập biết vượt khó, vươn lên 2.Giúp học sinh biẽt nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân - Nhận thức giá trị thân - Tự tin gía trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực 3.Giúp học sinh nhận thức hậu qủa hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ - GV kết hợp với tập thể lớp giúp HS dần nhận thức hành động, cản trở sụ phát triển chung - GV tập thể HS cần hỗ trợ em trình thay đổi hành vi Đây trình khó khăn đòi hỏi kiên trì HS cá biệt khuyến khích, hỗ trợ GV, gia đình, bạn bè Giáo viên cần phải quan tâm hổ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt Tổ chức cho lớp quan tâm, giúp đỡ HS cá biệt gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng thêm để em có kiến thức, kĩ bản, vận dụng phưong pháp tự học môn Để đáp úng nhu cầu cho HS, GV cần lưu ý: - Thái độ hành vi GV để HS thấy an toàn - Thái độ hành vi GV để HS thấy yêu thương - Thái độ, hành vi GV để HS thấy hiểu, thông cảm - Thái độ hành vi GV để HS thấy tôn trọng -Thái độ hành vi GV để HS thấy có giá trị Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Trong học người GV cần ý khai thác trải nghiệm HS trình kiến tạo tri thức mới, tạo nên hấp dẫn nội dung tri thúc, trình học lập phương pháp tìm tri thúc, quan tâm truyền cảm hứng, đam mê kích thích hứng thú học hành cho HS - Cần làm cho HS hiểu rõ bổn phận trách nhiệm trước gia đình xã hội để tự giác học tập - Giáo dục mục đích học tập đứng đắn, học để nâng cao hiểu biết, có phuơng pháp làm việc khoa học, có chất lượng sống sau - Cần tôn trọng em làm cho em thấy có nhiều điểm mạnh, có giá trị cần phải nổ lực khai thác, phát huy điểm mạnh đồng thời khắc phục điểm yếu thói quen chua tốt - Giúp HS nhận thấy có giá trị, có khả năng, người yêu quý, tôn trọng tin tưởng thay đổi - Việc cổ vũ hay thưởng cho HS có hành động tốt, có thay đổi theo chiều hướng tốt xem củng cố tích cực Tránh sử dụng củng cố tiêu cực GV cảm thấy căng thẳng bất lực có HS hư, gây rối lớp Nếu người lớn trừng phạt không mang lại hiệu mà hại cho HS, làm HS lo âu hạn chế tiến trình học tập phát triển thân Muốn thay đổi hành vi HS cách hiệu quả, người lớn cần có hợp tác HS HS cần cảm thấy khích lệ để có tự tin động hoạt động Sử dụng hệ tự nhiên hệ logic Mục đích chủ yếu việc sử dụng hệ tự nhiên hệ logic dạy cho HS có ý thức trách nhiệm hành vi minh, khích lệ HS đưa định có trách nhiệm, cách làm thay cho trừng phạt Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh Kế hoạch giáo dục cá nhân đưa đến tiếp cận đắn, phù hợp việc đánh giá kết giáo dục, dạy học HS nói chung HS đặc biệt nói riêng.Tuy nhiên, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân việc làm không khó khăn Để tiến hành giáo dục HS có hiệu cần phải xây dựng thực cách nghiêm túc, theo mục tiêu kế hoạch định Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt - Tước bỏ hoạt động yêu thích khắc phục lỗi - Tạm dừng việc học tập để HS tự kiểm điểm thân với mục đích để giúp H s thoát khỏi trạng thái căng thẳng kiềm chế thân tạo điều kiện cho HS bình tĩnh trở lại - Yêu cầu viết báo cáo hàng ngày với mục đích để HS nhận biết lỗi thường xuyên mắc phải tạo cho em hội điều chỉnh Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ GV với cha mẹ HS thường xuyên Làm tốt công tác tư vấn kịp thời PPGD HS cho cha mẹ HS, vận động cha mẹ HS tham gia hoạt động chung lớp, trường để cha mẹ HS hiểu thêm hoạt động học tập em trường từ phối hợp quản lí giáo dục HS hiệu Hoạt động 6: Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt a Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách -Nếu HS cá biệt thực hành vi không mong đợi GV đánh giá hành vi đó, mà không quy kết hành vi thành nét nhân cách HS -Đánh giá đứng không giúp em nhìn nhận đứng thân với điểm mạnh cần phát huy tồn cần khắc phục, mà tạo động lực cho HS nổ lực rèn luyện tu dưỡng b Đánh giá tiến học sinh cá biệt theo trình -Đánh giá tiến HS so với thân mối quan hệ với khả năng, nổ lực em Đồng thời, cần xác nhận mức độ cụ thể đạt kết giáo dục em điều chỉnh trình giáo dục để nâng cao hiệu c Đánh giá cuối cùng: Khi em thực tiến PHẦN VẬN DỤNG Câu 1: Những nguyên nhân dẫn đến HS cá biệt có hành vi lệch lạc trường THCS? Từ thực tiễn nhà trường, HS cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè toàn lớp Nhìn chung biểu em chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Bên cạnh có nhiều nguyên nhân khác gây ra: *Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt: - Các em học gia đình ép buộc - Do tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo Sự kích động phim ảnh, trò trơi bạo lực từ game - Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học Do gia đình giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại - Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút - Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán - Do lớp học có nhiều học sinh yếu, kém… Bên cạnh số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như: *Đối với giáo viên môn: - Do học yếu nên giáo viên môn phân biệt cư xử - Thường xuyên gọi trả - Cho nhiều điểm So sánh học sinh với học sinh khác - Hăm dọa lại lớp … làm cho học sinh niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, không muốn học môn đó… *Đối với giáo viên chủ nhiệm: -Trong trình giáo dục học sinh cá biệt sử dụng tùy tiện phương pháp không phù hợp chưa khoa học - Xử lý học sinh lớp không công bằng, không đến nơi, đến chốn - Không xây dựng quy định riêng cho lớp - Chỉ nhắc nhỡ mà biện pháp cưỡng chế - Học sinh vi phạm lỗi nhẹ mời phụ huynh Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh - Có thái độ kỳ thị học sinh yếu, (cá biệt) Phạt học sinh vi phạm nặng - Không thường xuyên theo dõi lớp mà giao cho lớp trưởng quản lý - Bầu Ban cán lớp không đủ lực Chỉ nói mà không thực hiện… *Đối với học sinh cá biệt thường có biểu sau: - Bỏ học, cúp tiết, thường học trễ Đi học nhà không 10 - Không đồng phục, phù hiệu Thường nói dối Đầu tóc, tác phong Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn - Mất trật tự học Không ý nghe thầy cô giảng dạy - Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề), đùa giỡn, chọc ghẹo người khác mức - Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép Không giữ vệ sinh trường lớp Câu 2: Hãy nêu vai trò GVCN công tác tổ chức lớp giải pháp cụ thể để giáo dục HS cá biệt? Trong công tác chủ nhiệm, làm vai trò trách nhiệm người thầy phải bỏ nhiều thời gian, vất việc theo dõi, quản lý lớp Do người giáo viên muốn làm tốt công tác trước hết phải làm tốt công tác tổ chức lớp, thực số công việc sau: Tổ chức *Xếp chỗ ngồi: GVCN phải xem trước học bạ học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm học sinh Khi chỗ ngồi nên chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình *Bầu Ban cán (BCS) lớp: Khi GVCN nắm học lực, hạnh kiểm học sinh lựa chọn học sinh có đủ phẩm chất đạo đức để bầu làm lớp trưởng, lớp phó tổ trưởng, tổ phó *GVCN xây dựng nội quy lớp: Ngoài việc GVCN phổ biến cho học sinh biết Nội quy nhà trường bắt buộc học sinh phải thực bên cạnh GVCN cần xây dựng Nội quy riêng cho lớp để em thực *GVCN khảo sát học sinh: GVCN tiến hành khảo sát để nắm thông tin có liên quan đến hoàn cảnh, đời sống gia đình em Qua giúp GVCN biết hoàn cảnh đối tượng học sinh, số dễ dàng nhận học sinh rơi vào trường hợp học sinh cá biệt để kịp thời ngăn chặn, uốn nắn, biết học sinh có hoàn cảnh khó khăn dẫn đến nguy bỏ học cao để báo lên Hội khuyến học nhà trường kịp thời giúp đỡ Tiếp xúc với cha mẹ học sinh Trong họp cha mẹ học sinh đầu năm GVCN phải cố gắng nắm số điện thoại liên lạc gia đình, điều kiện thuận lợi giúp GVCN trao đổi gián tiếp với cha mẹ học sinh cần thiết Ngoài GVCN cần phải tiếp xúc riêng để trao đổi thông tin với cha mẹ học sinh cá biệt Mối quan hệ có tác động hai chiều nhằm hạn chế bớt mặc cảm, tự ti em, giúp em giảm bớt tâm lý lo sợ tiếp xúc với GVCN Tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh GVCN tìm hiểu thông qua lớp trưởng, học sinh khác lớp, thông qua phiếu khảo sát… GVCN giáo dục em cách nêu gương, điểm hình giúp em tự nhận thấy khuyết điểm để bước sửa chữa GVCN nên gặp riêng học sinh để trao đổi, giải thích cho em hiểu sai trái để em có hướng khắc phục, không nên làm em cảm thấy mặc cảm trước lớp Tạo gần gũi, quan tâm với học sinh Tạo mối quan hệ gần gũi thể quan tâm em, người thầy giữ chuẩn mực, nghiêm khắc Tiếp xúc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em, nhằm để động viên, khích lệ tạo cho em có chỗ dựa tinh thần vững Công tác phối hợp GVCN cần phải biết phối hợp kịp thời, linh hoạt với phận nhà trường: Tổ tự quản, giáo viên môn để có hướng bồi dưỡng, rèn luyện thêm cho em kiến thức 11 Giao nhiệm vụ cho học sinh: GVCN nên tạo cho em hội để em thấy vai trò tập thể, đồng thời phát huy tính làm chủ em nhận thấy không bị lạc lỏng, không bị bỏ rơi Như tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, tham gia trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, tham gia làm báo tường, cắm trại nhân ngày lễ hội trường tổ chức…Khi hoàn thành nhiệm vụ GVCN phải đánh giá kết cách nêu gương trước tập thể lớp Rèn luyện học sinh tính trung thực Phải rèn luyện cho học sinh tính trung thực, tự lập, vượt qua khó khăn thử thách, không nên ỷ lại Sinh hoạt chủ nhiệm Trong buổi sinh hoạt cuối tuần, GVCN đóng vai trò cố vấn, hướng dẫn em bước tiến hành Sau GVCN người kết luận cuối Đối với trường hợp vi phạm cho em tự báo cáo dựa theo nội quy lớp Sau lớp trưởng nhận xét xem chưa báo cáo, báo cáo không xác để GVCN xử lý Ngoài việc xử lý học sinh vi phạm, GVCN cần phải có hình thức biểu dương, khen thưởng Đây hình thức có ý nghĩa, học sinh cá biệt thông thường vốn khó tính, khó dạy GVCN thiên vị có phản ứng ngược lại Mỗi học sinh cá biệt làm việc tốt, đạt điểm tốt phải động viên khuyến khích em nên tiếp tục phát huy Nếu em sai phạm nhẹ nhàng xử lý học sinh khác, tránh nóng vội, kỳ thị để em tự nhận lỗi sửa chữa Câu 3: Bằng kinh nghiệm thực tiễn công tác giáo dục, hãy đề xuất số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt? Trường học đạt danh hiệu thi đua "Tiên tiến", "Xuất sắc" nhờ vào cố gắng, nỗ lực Thầy trò Giáo viên dạy giỏi nhờ có học sinh giỏi Nhưng giáo viên dạy giỏi chưa học sinh giỏi hết Vì sao? Vì bên cạnh học sinh ngoan, học giỏi có học sinh không chịu học, không ham học làm ảnh hưởng thi đua trường, lớp - học sinh cá biệt Học sinh cá biệt: học sinh thường có bất thường tính cách, động học tập, tâm lý không ổn định Chẳng hạn lớp học yên lặng làm tập em la lớn lên làm được, thích học học, không thích đùa giỡn, quậy phá bạn kế bên, chọc cho bạn giỡn, nói chuyện với mình, tâm trạng "mưa nắng thất thường" thầy cô giảng vấn đề lại hỏi vấn đề khác Vì ta phải giáo dục học sinh cá biệt sao? Phải có biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt Thứ nhất: Chúng ta nên tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh là: thu nhập hàng ngày gia đình, quan hệ thành viên gia đình nào? Có êm ấm hạnh phúc hay không? Có nhiều thành kiến gây xào xáo bất đồng mục đích để hiểu rõ học sinh Thứ hai: Nên xử lý mềm mỏng, chí dịu học sinh cá biệt này, không hiệu quả, có gặp phản ứng không tốt ngược trở lại phía học sinh Tuy nhiên có đôi lúc ta phải cứng rắn: chẳng hạn vấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn buông" Thứ ba: Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìn cảm thấy gần gũi, gặp sợ la, sợ bị mắng Như học sinh có tâm lý bất cần " Thầy cô kệ thầy cô, ta ta" Ta phải tạo cho học sinh có cảm 12 giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến mình, vui, buồn chia sẻ với thầy cô, khích lệ mình khó khăn gia đình, bế tắc học tập Thứ tư: Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể việc mà học sinh hỏi, tránh để học sinh cảm thấy lạc lỏng, cảm giác học dở nên không quan tâm, dễ mình, không thèm chơi, để ý đến Thứ năm: Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn phải thức sớm chút để trễ, học yếu nên chịu khó, siêng làm tập bạn, làm tập, học sinh mệt nên giải lao để tinh thần thoải mái làm tiếp, không nên cố gắng sức Giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục Bởi học sinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không thân học sinh không quan trọng mà học sinh vào lớp "lãnh lương" hàng ngày, làm việc nặng nhọc tay chân nhà Thứ sáu: Chúng ta phải tác động vào động học tập, để em thấy rõ tầm quan trọng việc học Có thể đưa số tranh ảnh nạn thất học - tuổi đầu không đến trường, phải làm việc nặng nhọc người lớn lại bị bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc Ngược lại em có học làm việc thuận lợi dễ dàng, ngày tiến thân, bạn bè ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ nở mày, nở mặt Câu 4: Vì cần tiếp cận cá nhân khích lệ học sinh cá biệt? Nhớ lại 10 câu nói không khích lệ mà bạn hay đồng nghiệp thường sử dụng thay 10 câu nói có tính khích lệ học sinh? Là người giáo viên mong muốn em hiểu được, nhận giá trị xung quanh em để em có niềm vui thật ý nghĩa Và để làm điều đó, cần thiết tiếp cận cá nhân em khích lệ em việc làm trước hết *Vài câu nói có tính khích lệ học sinh 1- “Triết gia Socrate bậc thầy vĩ đại khẳng định rằng: tất người thông minh thông minh trạng thái ngái ngủ, cô giáo viên có nhiệm vụ đánh thức trạng thái ngái ngủ Vì cô tin em làm được)” 2- “1 điểm thầy xem bước tiến em, thầy tin em tiến Hãy có niềm tin” 3- “Em học sinh lưu ban học lại, em có lực, phát huy phấn đấu đạt loại năm nay” 4- “Hãy chấp nhận yếu mình, học để sáng suốt hơn, thông minh hơn, em tiến bộ” 5- Lời khuyên cho hầu hết em học sinh sau lần kiểm tra thứ nhất: “Hãy tự ngẫm nghĩ xem ước mơ gì? Và học điều đó” “Hãy nghĩ đến người yêu thương chúng ta, học họ” “Dạo lơ là, cần nghiêm túc tốt trở lại” “Chúng ta ngày lớn, mà ta lớn ta trở nên tốt mà Vì trở nên tốt Câu 5: Hãy nêu số tình thường gặp công tác chủ nhiệm cấp THCS Phân tích giải tình sư phạm số các tình đã nêu trên? Tình 1: Trong buổi sinh hoạt chủ nhiệm lớp, em Nam sử dụng điện thoại di động bị giáo viên phát yêu cầu em giao nộp điện thoại em Nam làm sai với quy 13 định lớp học Em Nam tỏ ý không theo lời giáo viên Trong tình giáo viên xử lý nào? Tình 2: Trong năm học 2014- 2015, Thầy A phân công chủ nhiệm lớp 9, lớp có nhiều học sinh yếu cá biệt, đa phần em tập trung học, hay nói chuyện trật tự khiến giáo viên môn phiền lòng Sau tiết dạy giáo viên môn thường thông báo cho thầy chủ nhiệm biết tình hình lớp Hỏi: bạn giáo viên chủ nhiệm bạn xử lý việc nào? Tình 3: Vào đầu năm học 2014-2015 sau nhận chủ nhiệm lớp bầu chọn ban cán lớp hoạt động gần tháng Vào tuần thứ 3, bạn lớp trưởng xin thầy chủ nhiệm từ chức với lý chưa đủ khả năng, nước mắt đằm đìa Sau tìm hiểu thầy chủ nhiệm biết lớp trưởng bạn lớp chưa hiểu tỏ ý không thích lớp trưởng học không giỏi bạn khác Theo bạn giáo viên chủ nhiệm bạn giải nào? Giải tình 3: - Trước tiên làm cho bầu không khí lớp trưởng bạn bớt căng thẳng cách: kể cho em nghe câu chuyện “vị thánh nhân”- nội dung câu chuyện nói người phạm sai lầm chịu sữa đổi cuối ông ta trở thành vị thánh nhân, sau cho lớp ghi vào sổ tay “bạn sai chờ bạn sửa sai, sai tha thứ cho để tốt trở lại” Bầu không khí lớp trở nên lắng dịu, em hòa nhau, bạn thương lớp trưởng kế bên có bạn an ủi để lớp trưởng khóc - Tiếp theo giáo viên nhận định chắn với lớp “lớp trưởng lớp trưởng phấn đấu với lớp trưởng để lớp ngày tốt hơn” Xong rồi, em ý kiến lên kế hoạch cho tuần Cuối buổi lớp trưởng lại gặp thầy, em khác - Giáo viên lại tâm nở nụ cười khích lệ “em cố lên, em làm chưa quen việc thôi, cố lên em nhe, lớp trưởng! nhà thôi” Tự đánh giá: Đạt yêu cầu THCS Phương pháp kĩ thuật thu thập, xử lí thông tin môi trường giáo dục THCS Khái quát môi trường giáo dục: 1.1 Khái niệm môi trường - Môi trường toàn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn đến đời sống nhân cách người Môi trường bao quanh người gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất nước, sinh thái môi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hoá 1.2 Khái niệm môi trường giáo dục: - Môi trường giáo dục THCS hệ thống điều kiện, hoàn cảnh, yếu tố bên bên có ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS 14 Môi trường giáo dục có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Trong trình giáo dục, muốn tạo tác động tích cực từ môi trường đến việc học tập rèn luyện đạo đức cho học sinh thi điều kiện tìên đòi hỏi giáo viên cần có hiểu biết có kĩ sử dụng phương pháp, kĩ thuật thu thập, xứ lí thông tin môi trường giáo dục Module THCS xây dụng nhằm giúp giáo viên từ trường THCS đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục học sinh 1.3 Vai trò môi trường giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh Trung học sở - Khi nói tới vai trò môi trường giáo dụcTHCS hình thành phát triển nhân cách học sinh cấp học chủ yếu muốn nói tới môi trường xã hội - Môi trường xã hội đuợc phân thành môi trường lớn môi trường nhỏ: + Môi trường lớn (môi trường vĩ mô), đuợc đặc trưng yếu tổ như: trị, kinh tế, quan hệ sản xuất + Môi trường nhỏ (môi trường vĩ mô): phận môi trường lớn, trực tiếp bao quanh học sinh THCS như: gia đình, họ hàng, làng xóm, nhà trường, bạn bè - Tác động môi trường phát triển cá nhân vô mạnh mẽ phức tạp, tốt xấu, chiều hay ngược chiều, chủ yếu đường tự phát Nó có mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay không trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ giáo dục, ý thức, niềm tin, quan điểm, ý chí xu hướng, lực hoạt động, giao lưu góp phần cải biến môi trường cá nhân Chính vậy, C Mác khẳng định: Hoàn cảnh sáng tạo người, mức độ người lại sáng tạo hoàn cảnh Con người luôn chủ thể cỏ ý thức, tùy theo lứa tuổi trình độ giáo dục không hoàn toàn bị động tác động xấu môi trường làm biến đổi nhân cách tốt đẹp Ca dao, tục ngữ ngợi ca người có phải sống môi trường, hoàn cảnh thấp phẩm chất, 15 nhân cách không hoen ố: “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn" 1.4 Vai trò môi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện học sinh Trung học sở - Gia đình môi trường sống học sinh, nơi sinh ra, nuôi dưỡng giáo dục em cha mẹ nhà giáo dục Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hóa, gương mẫu phương pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh THCS - Nhà trường với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh yếu tố môi trường bên có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh THCS Cụ thể, nhà trường nơi tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp em chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách hệ thống, nơi giáo dục phẩm chất đạo đức nhân cách cho em Nhà trường giúp cho người học tự chủ đào tạo người học trở thành công dân có trách nhiệm gia đình, cộng đồng, xã hội - Xã hội, với truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế trị tôn giáo có ảnh hưởng gián tiếp tới việc dạy học giáo dục học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Môi trường xã hội có ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS thường qua hai hình thức tự giác tự phát Những ảnh hưởng tự phát bao gồm yếu tố tích cực tiêu cực đời sống xã hội vô phức tạp cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, hứng thú, trình độ giáo dục Những ảnh hưởng tự giác tổ hợp tác động trực tiếp hay gián tiếp có hướng đích, có nội dung, có phương pháp, nhiều hình thức tổ chức, quan, đoàn thể xã hội - Tập thể phương pháp tổ chức hoạt động tập thể học sinh THCS Đoàn Thanh niên có ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhân cách em Tập thể với tư cách cộng đồng đặc biệt tổ chức trình độ cao, có tôn mục đích, nội dung họat động, có kỉ luật, tạo điều kiện tốt cho học sinh THCS sống, hoạt động giao lưu Giáo dục đại coi trọng giáo dục tập thể, coi tập thể môi trường để em giao lưu, tương tác, hợp tác; phương tiện để giáo dục học sinh THCS 16 - Các nhỏm bạn bè cỏ ảnh hưởng hàng ngày, hàng đến học sinh THCS, đố có nhóm bạn bè thức không thức Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến thành viên nhóm trình học tập, sinh sống - Tóm lại, môi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Cụ thể, môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ mà học sinh THCS chiếm lĩnh đuợc tri thức, kĩ năng, kỉ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sổng - Phải đánh giá vai trò môi trường giáo dục đổi với việc học tập, rèn luyện học sinh THCS Phải tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng môi trường theo yêu cầu xã hội - Phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục trung học sở Các phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục Trung học sở: - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh: nghiên cứu học bạ, lí lịch học sinh THCS cha mẹ em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Học bạ học sinh hồ sơ ghi tương đối đầy đủ tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng kỉ luật học sinh Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, lí lịch cá nhân cho biết hoàn cảnh xuất thân, mối quan hệ gia đình xã hội học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu - Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: người giáo viên THCS cần kiểm tra lại thông tin thu qua hồ sơ việc quan sát ngày hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thái độ, hành vi học sinh lớp lớp Các sản phẩm lao động, học tập phản ánh phát triển nhân cách học sinh, thế, GV cần dựa vào để hiểu nắm vững tình hình học sinh Mặt khác, GV cần xếp thời gian để cỏ điều kiện đến thăm hỏi trao đổi với gịa đình, phụ huynh học sinh - Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin: thực chất 17 phương pháp sử dụng bảng hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho nhiều người nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là vận dụng lí luận khoa học giáo dục để thu thập, phân tích, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hoá thực tiễn môi trường giáo dục THCS, từ rút lí luận giáo dục - Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm phương pháp nghiên cứu đối tượng với chương trình đặt trước, không gây biến đổi tiêu chí đối tượng nghiên cứu - Kĩ thuật xử lí thông tin môi trường giáo dục trung học sở Một số kĩ thuật xử lí thông tin môi trường giáo dục Trung học sở: 3.1 Phân tích định lượng: Là xem xét, đánh giá số lượng kết nghiên cứu, thể số Để phân tích định lượng, cách hay sử dụng dùng thuật toán 3.2 Phân tích định tính: Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lượng, đòi hỏi phải phân tích, lí giải số liệu sở đối chiếu với tri thức lí luận, qua quan sát, qua trao đổi, vấn với đồng nghiệp nội dung nghiên cứu - Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục học sinh trung học sở 4.1 Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo duc đến việc học tập rèn luyện học sinh trung học sở: Các môi trường đánh giá: - Môi trường giáo dục gia đình: Gia đình môi trường sở, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn lao trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Đó môi trường gắn bó suốt đời cá nhân Gia đình nơi tạo mối quan hệ gắn bó, ruột thịt, huyết thống - thứ tình cảm khó chia cắt Giáo dục gia đình cỏ mặt mạnh, mặt tích cực mang tính xúc cảm cao, gắn bó với quan hệ ruột thịt, máu mủ nên có khả cảm hoá lớn Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt dựa sở huyết thống, yêu thương sâu sắc, lâu dài, bền vững linh hoạt, thiết thực sở nhu cầu hứng thú cá nhân Mặc dù 18 vậy, giáo dục gia đình thay hoàn toàn giáo dục nhà trường - Môi trường giáo dục nhà trường: So với môi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn với học sinh THCS Trong nhà trường, trẻ giao lưu với bạn bè lứa tuổi, đuợc tham gia vào nhiều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho trinh xã hội hoá cá nhân phong phú, toàn diện Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thục đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo; tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới sụ thành đạt người - Môi trường giáo dục xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướng Đảng Nhà nước 4.2 Một số biện pháp phối kết hợp các môi trường giáo dục 4.2.1 Nội dung phối hợp - Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hóa – giáo dục nhà trường - Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục - Gia đình phải tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Đẩy mạnh nghiệp xã hội hóa giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học 4.2.2 Yêu cầu để thực tốt việc phối hợp các môi trường giáo dục 19 - Đối với gia đình: Hoạt động tích cực trogn tổ chức hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục - Đối với nhà trường: Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục; nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương nhằm định hướng tác động thống trình hình thành phát triển nhân cách học sinh - Yêu cầu tổ chức xã hội: Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng thực nếp sống văn minh, lành mạnh, người lớn gương cho học sinh noi theo IV Kết Qua trình học tập nghiên cứu nội dung Module THCS 1,2,3,4 Bản thân học hỏi nhiều kiến thức bổ ích áp dụng vào trình giáo dục học sinh có hiệu Tôi thấy công tác giáo viên, giáo viên chủ nhiệm muốn làm tốt vai trò trước hết cần nắm mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường thống mục tiêu, kế hoạch với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hóa – giáo dục nhà trường Bản thân với cương vị tổ trưởng kết họp với đứng lớp, có nhiều học sinh chưa ngoan nên phải thường xuyên theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục, đồng thời thường xuyên trao đổi với gia đình học sinh, đồng nghiệp nhằm tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tự đánh giá: Đạt yêu cầu …………., ngày 25 tháng năm 2017 Người viết thu hoạch 20 21 ... NỘI DUNG 3: Qua trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu số modul nội dung sau:... kế hoạch thời gian năm học 2016 -2017, nắm khung kế hoạch thời gian năm học, phổ biến rộng rãi cho giao viên áp dụng; vạch kế hoạch thực nhiệm vụ năm học phù hợp với khung kế hoạch thời gian năm. .. trung học năm 2016 -2017; Công văn 977 UBND huyện Cù Lao Dung triển khai thực nhiệm vụ năm học 2016 -2017; Hướng dẫn số 374/HD-PGD hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2016 -2017 Tập trung