Giáo dục văn hoá giao tiếp học đường cho học sinh trung học phổ thông ở TP cần thơ hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ BÌNH GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ CẦN THƠ HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TRIẾT HỌC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ BÌNH GIÁO DỤC VĂN HÓAHÀ GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG NỘI, 2017 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ CẦN THƠ HIỆN NAY Chuyên ngành: Triết học Mã số: 60 22 03 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TRIẾT HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thọ HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu thân hướng dẫn cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thọ, có kế thừa kết nghiên cứu học giả trước, với trích dẫn sử dụng tài liệu giới hạn cho phép Luận văn chưa công bố phương tiện thông tin đại chúng không trùng với công trình nghiên cứu khoa học công bố trước Hà Nội, tháng 06 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Bình LỜI CẢM ƠN Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tập thể thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Triết học đem lại cho tác giả kiến thức vô bổ ích năm học thạc sĩ vừa qua Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới cô giáo - PGS TS Nguyễn Thị Thọ, người hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Đoàn niên, giáo viên em học sinh trường THPT Bùi Hữu Nghĩa, THPT Bình Thủy, trường THPT An Khánh giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu, thu thập số liệu thực điều tra, vấn Cuối tác giả xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người thân động viên khuyến khích tác giả trình thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, tháng 06 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Bình DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố HS: Học sinh GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GDCD: Giáo dục công dân CBQL: Cán quản lý NXB: Nhà xuất TNCS: Thanh niên cộng sản MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài 3 Mục đích nghiên cứu luận văn Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 10 Những luận điểm đóng góp luận văn NỘI DUNG Chương 1:CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH THPT Ở THÀNH PHỐ CẦN THƠ HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm, nội dung bản, vai trò giáo dục văn hóa giao tiếp học đường 14 1.2 Cơ sở thực tiễn việc giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 25 1.2.1 Đặc điểm học sinh THPT thành phố Cần Thơ 25 1.2.2 Sự cần thiết giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 33 1.2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh 34 Tiểu kết chương 36 Chương 2: GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH THPT Ở THÀNH PHỐ CẦN THƠ HIỆN NAY – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP……………………………………………………37 2.1 Thực trạng giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 37 2.1.1 Những kết đạt việc giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 37 2.1.2 Những hạn chế, tồn việc giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 45 2.1.3 Nguyên nhân thành tựu hạn chế giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 55 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ 58 2.2.1 Nâng cao nhận thức thầy, trò, lãnh đạo nhà trường giáo dục văn hóa giao tiếp học đường 58 2.2.2 Phát huy vai trò gương mẫu cán bộ, giáo viên nhà trường 61 2.2.3 Phát huy vai trò Đoàn TNCS Hồ Chí Minh giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh 63 2.2.4 Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, lớp học 64 2.2.5 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc xây dựng tập thể học sinh có ứng xử văn hóa 66 2.2.6 Kết hợp gia đình, nhà trường xã hội giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh 68 Tiểu kết chương 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 72 KIẾN NGHỊ 73 2.1 Đối với nhà trường 73 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Cần Thơ 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài C Mác khẳng định, người sinh chưa trở thành người ngay, mà thực trở thành người thông qua mối quan hệ xã hội Ngoài nhu cầu ăn, ở, mặc, lại văn hóa, đạo đức nhu cầu đặc biệt, đóng vai trò quan trọng trình hình thành phát triển người xã hội loài người Hoạt động giao tiếp, ứng xử hoạt động vô quan trọng, thiếu tồn tại, phát triển cá nhân toàn xã hội Đối với cá nhân, văn hóa giao tiếp, ứng xử góp phần hoàn thiện nhân cách, có ý nghĩa quan trọng thành bại suốt đời Chính vậy, giáo dục văn hóa giao tiếp, ứng xử việc cần thiết cấp bách, xã hội nhà trường Việc giáo dục đào tạo nhà trường phổ thông, không trọng trang bị tri thức cho người, mà phải hoàn thiện nhân cách, đạo đức, cách cư xử Muốn hoàn thành mục tiêu giáo viên học sinh phải nỗ lực thực nhiệm vụ mình, văn hóa giao tiếp học đường đóng vai trò quan trọng, điều kiện đảm bảo cho hoạt động sư phạm diễn thành công đạt kết mong muốn Giáo dục văn hóa giao tiếp học đường nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông nói chung trường THPT nói riêng, giúp học sinh biết ứng xử cách có văn hóa tình khác nhà trường, gia đình xã hội, hình thành em nếp sống văn minh lịch, giúp em chuẩn bị hành trang cần thiết để có bước vững tương lai Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta đạt thành tựu to lớn lĩnh vực Đời sống nhân dân cải thiện rõ rệt, ngành giáo dục đạt thành tựu số lượng lẫn chất lượng Tuy nhiên, năm gần đây, đời sống văn hóa học đường học sinh có biến đổi theo nhiều chiều hướng khác Nền kinh tế, văn hóa, khoa học phát triển tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với nhiều kênh thông tin, nhiều mô hình học tập tiên tiến, đạt nhiều thành tích học tập Nhưng bên cạnh đó, phải đối mặt với nhiều biểu chưa chuẩn đạo đức, lối sống, văn hóa giao tiếp học đường bình diện xã hội nói chung nhà trường THPT nói riêng Văn hóa giao tiếp học đường vấn đề không làm thầy cô, phụ huynh băn khoăn, trăn trở mà nỗi lo chung xã hội Trong năm qua với phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, tập thể thầy cô giáo nhà trường kiên trì xây dựng môi trường văn hóa học đường, giáo dục văn hóa giao tiếp học đường, nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện Tuy nhiên, không đồng môi trường giáo dục nhà trường, gia đình xã hội làm cho hiệu giáo dục văn hóa giao tiếp học đường bị hạn chế; nhiều vấn đề xúc, cần phải suy ngẫm Vẫn tượng ứng xử bạo lực, ngôn ngữ lệch chuẩn đánh vẻ đẹp văn hóa trường lớp, nơi công cộng, … học sinh Bất quan tâm đến giáo dục phổ thông điểm chưa tốt việc xây dựng môi trường văn hóa học đường; hành vi phi văn hóa phận học sinh nói xấu người khác, dối trá, nói tục, chửi thề, cãi vã với cha mẹ, người trên, vô lễ với thầy cô giáo, xả rác bừa bãi, phá hoại môi trường, tiêu pha lãng phí, trộm cắp, đánh nhau, coi thường pháp luật Có thể nói, phận học sinh có biểu thiếu văn hóa đặc biệt văn hóa giao tiếp học đường ngày tăng dần Chính lẽ đó, giáo dục văn hóa giao tiếp học đường nhà trường phổ thông lúc hết cần quan tâm mức đặt trọng tâm mục tiêu giáo dục chung nhà trường Trong năm qua ngành giáo dục nói chung nhà trường THPT địa bàn thành phố Cần Thơ nói riêng áp dụng số biện pháp để hạn chế tình trạng hiệu chưa cao Vì vậy, với tư cách giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông, lựa chọn vấn đề “Giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT thành phố Cần Thơ nay” làm đề tài luận văn mình, mong góp phần thiết thực phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu quản lý học sinh trường THPT thành phố Cần Thơ Tình hình nghiên cứu đề tài Xung quanh vấn đề văn hóa học đường nói chung văn hóa giao tiếp học đường nói riêng nước ta có nhiều tác giả nghiên cứu theo phương diện khác nhau, chia thành số nhóm vấn đề sau đây: Thứ nhất, nhóm công trình nghiên cứu văn hóa: Vũ Đức Khiển, “Văn hóa với tư cách khái niệm triết học vấn đề xác định sắc văn hóa dân tộc”, Tạp chí Triết học (số 4/2000); Lương Việt Hải, “ Văn hóa, triết lý triết học”, Tạp chí Triết học (số 10/2008); Nguyễn Huy Hoàng, Triết học- văn hóa giá trị người, Viện Văn hóa & Nxb Văn hóa- Thông tin Hà Nội, 2003; Lê Ngọc Trà, Văn hóa Việt Nam đặc trưng tiếp cận, Nxb giáo dục Hà Nội, 2003; Phan Ngọc, Văn hóa Việt Nam cách tiếp cận mới, Nxb văn hóa thông tin Hà Nội, 2003;… Trong tác giả mối quan hệ văn hóa với triết lý, triết học Nghiên cứu văn hóa với tư cách trình độ phát triển chất người, khẳng định vai trò văn hóa tảng tinh thần xã hội Bên cạnh công trình nghiên cứu lý luận văn hóa nói chung số tác giả quan tâm, nghiên cứu, bàn sâu sắc văn hóa dân tộc như: Đỗ Huy- Trường Lưu, Bản sắc dân tộc văn hóa, Nxb Viện văn hóa, 1994; Huy Cận, Suy nghĩ sắc văn hóa dân tộc, Nxb trị quốc gia Hà Nội, 1994; Lê Ngọc Thắng- Lâm Bá Nam, Bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam, Nxb văn hóa dân tộc, 1993; Trần Ngọc Thêm, Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb thành phố Hồ Chí Minh, 2001; Các công trình nghiên cứu nêu lên số vấn đề lý luận sắc văn hóa dân tộc cách khoa học, súc tích như: khái niệm văn hóa, sắc văn hóa Việt Nam số đặc trưng, giá trị văn hóa Việt Nam, quan điểm sắc dân tộc văn hóa, mối quan hệ sắc văn hóa dân tộc với đại hóa văn hóa Việt Nam, 12 Hoàng Trọng Canh Quế Mai Hương (2015), Văn hóa giao tiếp, Nxb Khoa học xã hội 13 Huy Cận (1994), Suy nghĩ sắc văn hóa dân tộc, Nxb trị quốc gia Hà Nội 14 Đoàn Nam Đàn (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục niên, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1986), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng, Nxb Sự thật, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ V Ban Chấp hành trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (1999), Văn kiện Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành trung ương (Khoá VIII), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương (Khoá IX), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành trung ương (Khóa IX), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành trung ương khóa IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn Kiện Đại Hội Đại Biểu Toàn Quốc Lần Thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành trung ương khóa VII, Nxb Sự thật, Hà Nội 25 Hữu Đạt ( 2000), Văn hóa ngôn ngữ giao tiếp người Việt, Nxb văn hóa thông tin 75 26 Nguyễn Hữu Đạt (2009), Đặc trưng ngôn ngữ & văn hóa giao tiếp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Việt Nam 27 Nguyễn Văn Đồng (2009), Tâm lý học giao tiếp, Nxb Chính trịHành 28 L A Feuerbach (1955), Tác phẩm triết học chọn lọc, tập, Maxcơva tập I, (tiếng Nga) 29 Giáo trình Triết học Mác – Lênin (1999) Nxb Chính trị Quốc gia 30 Lê Hoàng Giang (2010), Cách dùng đại từ nhân xưng thầy trò nhà trường Việt Nam, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Phổ thông Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường ĐHSP Thành phố HCM 31 Phạm Minh Hạc (2012 ), Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường, Nxb Thanh niên 32 Lương Việt Hải (2008), “Văn hóa, triết lý triết học”, Tạp chí Triết học (10) 33 Nguyễn Huy Hoàng (2003), Triết học- văn hóa giá trị người, Viện Văn hóa & Nxb Văn hóa- Thông tin, Hà Nội 34 Nguyễn Khắc Hùng ( chủ biên) cộng (2011), Văn hóa văn hóa học đường, Nxb Thanh niên 35 Bùi Mạnh Hùng (2012), Câu hoạt động giao tiếp tiếng việt, Nxb Giáo dục Việt Nam 36 Đỗ Huy Trường Lưu (1994), Bản sắc dân tộc văn hóa, Nxb Viện văn hóa 37 Nguyễn Công Khanh Nguyễn Minh Đức (2006), Giao tiếp ứng xử tuổi học đường, Nxb Thanh niên 38 Phạm Văn Khanh (2012), “Văn hóa học đường, chất, nội dung biện pháp xây dựng”, trích từ: Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Tâm lý học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục 39 Vũ Đức Khiển, (2000) “Văn hóa với tư cách khái niệm triết học vấn đề xác định sắc văn hóa dân tộc”, Tạp chí Triết học (4) 76 40 Thanh Lê (2004), Cội nguồn sắc văn hóa dân tộc, Nxb Khoa học xã hội 41 Nguyễn Mạnh Linh (2013), Giao tiếp ứng xử, Nxb Thanh niên 42 Phan Trọng Luận (2001), Giáo dục Việt Nam bước vào kỉ XXI, Tạp chí nghiên cứu giáo dục tr - 3& số 1/2002 43 Nguyễn Văn Luỹ Lê Quang Sơn (2014), Giáo trình giao tiếp sư phạm, Nxb ĐHSP Hà Nội 44 Nguyễn Bá Minh (2014) , Giáo trình nhập môn khoa học giao tiếp, Nxb ĐHSP Hà Nội 45 Hồ Chí Minh (2000) Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 46 Hồ Chí Minh (1995) Toàn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 Hồ Chí Minh (1995) Toàn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 48 Hồ Chí Minh (1995) Toàn tập, tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 49 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, Tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 50 Nguyễn Cảnh Minh (1985), Chủ Tịch Hồ Chí Minh với việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, Thông tin Khoa học số 51 Nguyễn Thị Kim Ngân (2014), Văn hóa giao tiếp nhà trường, Nxb trường Đại học sư phạm TP HCM 52 Phan Ngọc (2003), Văn hóa Việt Nam cách tiếp cận mới, Nxb văn hóa thông tin, Hà Nội 53 Phạm Đình Nghiệp (2000), Giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình mới, Nxb Thanh niên Hà Nội 54 Đào Thị Oanh (2008), “Một khía cạnh xây dựng văn hóa học đường nhìn từ góc độ tâm lý”, Tạp chí tâm lý học (10) 77 55 Vũ Mạnh Quỳnh (2015), Ứng xử Sư phạm - Những điều cần biết, Nxb Thời Đại 56 Sở Giáo dục Đào tạo Cần Thơ (2016), “tổng kết năm học 20152016 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2016-2017”, báo cáo số: 1865 /BCSGDĐT, ngày 12 tháng năm 2016 57 Phan Thế Sủng (2000), Những cách xử quản lí trường học, Nxb văn hóa dân tộc 58 E B Taylo (1887), Lịch sử cội nguồn di sản văn hóa, Nxb Thời đại 59 Lê Ngọc Thắng Lâm Bá Nam (1993), Bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam, Nxb văn hóa dân tộc 60 Trần Ngọc Thêm (2006), Tìm sắc văn hoá Việt Nam, Nxb thành phố Hồ Chí Minh 61 Trần Ngọc Thêm (2007), Khu vực Nam Bộ tình hình nghiên cứu KHXH&NV Nam Bộ, Nxb Giáo dục 62 Đoàn Trọng Thiểu (2009) “Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường: Giáo dục tâm, đẹp”, Kỷ yếu Hội thảo: Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường Viện Nghiên cứu giáo dục ĐHSP TP HCM – 12/2009 63 Trần Đình Thích (2009) “Đôi điều suy nghĩ văn hóa giao tiếp nhà trường”, Kỷ yếu Hội thảo: Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường Viện Nghiên cứu giáo dục ĐHSP TP HCM – 12/2009 64 Lê Ngọc Trà (2003), Văn hóa Việt Nam đặc trưng tiếp cận, Nxb Giáo dục Hà Nội 65 Lê Ngọc Trà (2013), “Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường”, Tạp chí Đại học Sài Gòn (17) 66 Lê Ngọc Trà (2008), Văn chương, thẩm mĩ văn hóa, Nxb Giáo dục Hà Nội 67 Lê Xuân Vũ (2004), Chủ tịch Hồ Chí Minh với văn hóa Việt Nam, Nxb Văn học 78 PHỤ LỤC Mẫu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG Phiếu gửi cho Cán quản lý giáo viên Để góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục học sinh trường THPT, xin quý Thầy Cô cho biết ý kiến thực trạng giáo dục văn hóa giao tiếp học đường đơn vị qua số biện pháp sau: (Đánh dấu X vào ô trống anh chị cho nhất) STT Các biện pháp Mức độ nhận thức Bồi dưỡng kiến thức giáo dục Rất học tâm lý học cho đội ngũ cần giáo viên thiết I Không Thường cần xuyên thiết Trung bình Không thường xuyên Cần thiết Không Thường cần xuyên thiết Trung bình Không thường xuyên Tự bồi dưỡng tâm lý học lứa tuổi học sinh THPT Bồi dưỡng kỹ làm giáo viên chủ nhiệm Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động lên lớp Kiến thức kỹ làm công tác hướng nghiệp, tư vấn Kiến thức giáo dục kỷ luật tích cực Giáo dục thông qua dạy Rất lớp cần thiết II Mức độ thực Cần thiết Phát huy tính tích cực học sinh học Các môn học KHXH tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống học 3.Môn GDCD hướng dẫn kỹ ứng xử qua liên hệ thực tế Giáo viên có hành vi ngôn ngữ chuẩn mực Uốn nắn ứng xử học sinh học Giáo dục thông qua sinh Rất hoạt chủ nhiệm cần thiết III Trung bình Không thường xuyên Cần thiết Không Thường cần xuyên thiết Trung bình Không thường xuyên Cần thiết Không Thường cần xuyên thiết Trung bình Không thường xuyên 1.Xây dựng giáo án phù hợp với đặc điểm học sinh 2.Thảo luận với BCS để xây dựng kịch cho hoạt động minh họa học Chú trọng liên hệ thực tế Phát huy tính tích cực học sinh Hành vi, ngôn ngữ chuẩn mực sinh động Giáo dục thông qua hoạt Rất động trải nghiệm cần thiết V Không Thường cần xuyên thiết Xây dựng giáo án sinh hoạt chủ nhiệm Phát huy tính chủ động đội ngũ Ban cán sinh hoạt Đảm bảo tính công khai đánh giá hoạt động lớp Đảm bảo tính dân chủ việc đề nhiệm vụ lớp thời gian tới 5.Giờ sinh hoạt nghiêm túc, sinh động Giáo dục thông qua hướng Rất dẫn hoạt động lên cần lớp thiết IV Cần thiết Xây dựng kế hoạch tham gia hoạt động Thảo luận với BCS phân công thành viên thực công tác chuẩn bị Tư vấn, góp ý cho học sinh chuẩn bị Động viên, đánh giá hoạt động học sinh tham gia Rút kinh nghiệm lớp sau buổi tham gia hoạt động Giáo dục thông qua phong Rất trào thi đua lớp cần thiết VI  Cần thiết Không Thường cần xuyên thiết Trung bình Không thường xuyên Sinh hoạt với lớp cần thiết phải tổ chức phong trào thi đua lớp Thống với lớp phương án tổ chức thi đua lớp Đưa yêu cầu phấn đấu cụ thể cho nhóm thành viên đợt thi đua Tổ chức theo dõi ghi nhận kết công khai Sơ kết sau đợt thi đua Một số biện pháp khác Xin chân thành cám ơn giúp đỡ quý Thầy Cô Mẫu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG Phiếu gửi cho Cán quản lý giáo viên THPT Để góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục học sinh trường THPT, xin quý Thầy Cô cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp Giáo dục văn hóa giao tiếp học đường sau: ( Đánh dấu X vào ô trống anh , chị cho phù hợp) Đánh giá Các giải pháp STT Tính cần thiết Rất Cần Không Rất Khả Ít khả cần thiết cần khả thi thi thiết thi thiết Nâng cao nhận thức thầy, trò, lãnh đạo nhà trường tầm quan trọng văn hóa giao tiếp học đường Phát huy vai trò gương mẫu cán bộ, giáo viên nhà trường Phát huy vai trò Đoàn TNCS Hồ Chí Minh giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, lớp học Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc xây dựng tập thể học sinh có ứng xử văn hóa Kết hợp gia đình, nhà trường xã hội giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh Tính khả thi Các giải pháp khác Xin chân thành cám ơn giúp đỡ quý Thầy Cô! Mẫu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ VĂN HÓA GIAO TIẾP TRONG NHÀ TRƯỜNG Phiếu gửi cho học sinh Để góp phần nâng cao hiệu xây dựng môi trường thân thiện trường THPT, xin cho biết ý kiến em thực trạng giao tiếp- ứng xử thầy cô học sinh lớp em, biện pháp mà em cho cần thiết để thay đổi thực trạng đó: ( Đánh dấu X vào ô trống em cho nhất) STT Các nội dung hỏi ý kiến Mức độ nhận thức Sự quan tâm thầy cô dạy lớp Rất học sinh cần Cần Không Thường Trung Không thiết cần xuyên bình thường thiết I thiết xuyên Có thái độ tôn trọng học sinh Nắm vững ưu, nhược điểm học sinh lớp Giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tập Ứng xử thân thiện với học sinh Mẫu mực lời nói hành vi trước học sinh Sự quan tâm lẫn học Rất sinh lớp cần thiết II Mức độ thực Không bao che thờ trước khuyết điểm bạn Giúp đỡ lẫn học tập sinh hoạt Hành vi ngôn ngữ thân thiện với học tập, sinh hoạt Không trêu chọc bạn mắc khuyết điểm Biết kiềm chế có mâu Cần Không Thường Trung Không thiết cần xuyên bình thường thiết xuyên thuẫn với bạn Thái độ học sinh với thầy cô Rất giáo dạy lớp cần Cần Không Thường Trung Không thiết cần xuyên bình thường thiết III thiết xuyên Lễ phép với thầy cô nhà trường Trao đổi trung thực với cha mẹ xét thấy thầy cô chưa Thực yêu cầu thầy cô học tập sinh hoạt Không bình phẩm sau lưng thầy cô Biết hỏi ý kiến thầy cô gặp khó khăn học tập, sinh hoạt Các yêu cầu với học sinh Rất giao tiếp với thầy cô bạn bè cần Cần Không Thường Trung Không thiết cần xuyên bình thường thiết thiết xuyên Tôn trọng người giao tiếp Có thiện ý giao tiếp IV V Biết lắng nghe biết diễn đạt suy nghĩ Kiên nhẫn chưa đạt đồng thuận với người trao đổi Đồng cảm với hoàn cảnh với người trao đổi Các hoạt động giáo dục nhà Rất trường cần thiết Thầy cô giảng sinh động Thầy cô môn KHXH liên hệ thực tế cách thức ứng xử sống Thầy cô chủ nhiệm tổ chức tiết học lên lớp thường xuyên hiệu Thầy cô chủ nhiệm tổ chức Cần Không Thường Trung Không thiết cần xuyên bình thường thiết xuyên sinh hoạt lớp sinh động Việc tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa trường Điều kiện để lớp trở thành tập thể Rất văn hóa cần Cần Không Thường Trung Không thiết cần xuyên bình thường thiết VI  thiết xuyên Tập thể lớp thường xuyên họp thống việc cần làm tuần sau Các thành viên lớp tự giác thực quy định chung Thường xuyên nhắc nhở thực nội quy Các thành viên tham gia tích cực vào hoạt động lớp Ban cán hoạt động hiệu Các ý kiến khác ……………… Xin chân thành cám ơn giúp đỡ em KẾT QUẢ KHẢO SÁT VIỆC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG TẠI TP CẦN THƠ Tác giả tiến hành xin ý kiến 83 cán quản lý giáo viên trường THPT giải pháp giáo dục văn hóa giao tiếp học đường áp dụng nhà trường từ rút kết luận cần thiết Cách tính quy thành điểm sau: - Mức độ cần thiết: Rất cần thiết ( điểm) Cần thiết - Mức độ khả thi: ( điểm) Không cần thiết ( điểm) Rất khả thi (2 điểm) Khả thi (1 điểm) Ít khả thi (0 điểm) Tính kết điều tra tính cần thiết tính khả thi giải pháp giáo dục văn hóa giao tiếp học đường trường THPT, tác giả lấy điểm tổng   (∑ ) giá trị trung bình X cho biện pháp xếp thứ bậc Nếu X  1, giải pháp đánh giá tốt,  X  1, giải pháp đánh giá khá, X  giải pháp pháp đánh giá chưa tốt Bảng 3: Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp Tính cần thiết STT Các giải pháp Tính khả thi X Thứ bậc  X Thứ bậc Nâng cao nhận thức thầy, trò, lãnh đạo nhà trường tầm quan trọng 156.63 văn hóa giao tiếp học đường 1.89 118.07 1.42 Phát huy vai trò gương mẫu cán bộ, giáo viên 156.63 nhà trường 1.89 127.71 1.54  Phát huy vai trò Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 153.01 giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh 1.84 112.05 1.35 Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, 148.19 lớp học 1.79 112.05 1.35 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc xây dựng tập thể học sinh có ứng xử văn hóa 149.4 1.8 112.05 1.35 Kết hợp gia đình, nhà trường xã hội giáo 145.78 dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh 1.76 114.46 1.38 Giá trị trung bình 1.83 1.4 Từ bảng khảo sát cho thấy:  Mức độ cần thiết: - Ý kiến đánh giá giải pháp đề xuất áp dụng trường THPT cao Mức độ có giá trị điểm trung bình cao X  1,89 so với X max  2,0 6/6 giải pháp có điểm trung bình lớn 1,83 - 6/6 giải pháp đánh giá cần thiết cho trình giáo dục văn hóa giao tiếp học đường trường phổ thông, giải pháp (Nâng cao nhận thức thầy, trò, lãnh đạo nhà trường tầm quan trọng văn hóa giao tiếp học đường) giải pháp (Phát huy vai trò gương mẫu cán bộ, giáo viên nhà trường) đánh giá cao với điểm trung bình X  1,89 , xếp thứ  Mức độ khả thi: Các ý kiến đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất cao, điểm trung bình ghi nhận X  1,4 , 6/6 giải pháp đánh giá khả thi Giải pháp khả thi giải pháp số (Phát huy vai trò gương mẫu cán bộ, giáo viên nhà trường) với điểm trung bình X  1,4 xếp thứ Sự tương quan thứ bậc mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất tương đối phù hợp Riêng giải pháp chưa có tương quan thứ bậc chứng tỏ đội ngũ chưa có nhiều kinh nghiệm thực nhiệm vụ giải pháp Biểu đồ tương quan mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 1.8 1.6 1.4 1.2 Cần Thiết Khả thi 0.8 0.6 0.4 0.2 Chú giải: Trục x giải pháp đề Trục y giá trị trung bình X n ... Các đường giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh THPT: Giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh chủ yếu thông qua đường sau: Thứ nhất, giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh. .. tiếp học đường cho học sinh trung học phổ thông Cần Thơ việc làm cần thiết, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh - Việc giáo dục văn giao tiếp học đường cho học sinh trung học phổ. .. Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH THPT Ở THÀNH PHỐ CẦN THƠ HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT