dạy trẻ mầm non học toán

Câu Tổng hợp câu nêu trình bày phương pháp Đêm nhận biết nhóm số lượng phạm vi • Chuẩn bị : Không gian: lớp thoáng mát Đồ dùng cô: rổ đồ dùng gồm: bát, thìa màu xanh, thìa màu vàng, thẻ số 1-9, thẻ chấm tròn 1-9 nhiều thìa màu vàng cho trẻ Nhạc chơi trò chơi Đồ dùng trẻ: trẻ rổ đồ dùng gồm: bát, thìa màu xanh, thẻ số 1-9, thẻ chấm tròn 1-9 - Bảng gài, đối tượng, bút màu, tranh có nhóm đối tượng • Hoạt động trọng tâm : a Hoạt động : ôn số lượng phạm vi - “ Lắng nghe , lắng nghe” lắng nghe cô gõ Bạn biết giơ tay lên giành quyền trả lời nhé! b Hoạt động : Nguyên tắc lập số - Cô bật nhạc, cô cho trẻ vòng tròn lên lấy rổ đồ dùng ngồi lại vị trí - Các , tay có rỗ đồ dùng phải không nào? - Các quan sát xem rỗ có nào? - Yêu cầu trẻ xếp bát ,xếp thành hàng ngang từ trái sang phải - Tiếp theo xếp tương ứng bát thìa Và hỏi trẻ: + số lượng nhóm bát so với số lượng nhóm thìa? +số lượng nhóm nhiều số số lượng nhóm nào? +số lượng nhóm số lượng nhóm nào? - Cho trẻ đếm số lượng nhóm thìa, gắn thẻ số tương ứng nhắc lại chữ số 8: + làm để hai nhóm có số lượng nhiều nhau? + giáo viên hướng trẻ đến cách giải thêm thìa +cô phát cho trẻ thìa khác màu để thêm vào nhóm thìa Cô trẻ đếm lại có thìa + Yêu cầu trẻ thay thẻ số thẻ số9 cho phù hợp.Cho trẻ nhắc lại chữ số - Chúng ta có thìa màu xanh thêm thìa màu vàng thìa - Cô xác hóa: thêm Cho trẻ nhắc lại: lớp, nhóm, tổ, cá nhân - Yêu cầu trẻ đếm số lượng nhóm bát, gắn thẻ số tương ứng hỏi trẻ: + số lượng nhóm bát so với số lượng nhóm thìa? + biểu thị chữ số mấy? - - - - - Cho trẻ vừa đếm ngược vừa cất bát vào rổ đồ dùng Trong rổ thìa bát có không nào? Cho trẻ xếp thẻ số từ 1-9 Cho trẻ tập gọi tên chữ số Cho trẻ gắn thẻ chấm tròn tương ứng với thẻ số Cô đọc số thẻ cho trẻ cất • Liên hệ thực tế : cho trẻ quan sát lớp tìm đối tượng có số lượng c Hoạt động : Trò chơi luyện tập • Trò chơi thứ : “ai nhanh hơn” Cách chơi: cô chia lớp thành đội, đội có rổ đồ dùng có nhiều đối tượng khác bảng cài, bảng cài cô chia thành nhiều ô ô có chữ số nhiệm vụ trẻ có hiệu lệnh bắt đầu trẻ chọn đối tượng lên gắn vào bảng cho số lượng đối tượng tương ứng với chữ số bảng Luật chơi: kết thúc trò chơi đội gắn nhanh đội chiến thắng • Trò chơi thứ : “ nhìn nhanh nói đúng” Cách chơi: cô phát cho trẻ tranh có hình ảnh đối tượng có số lượng khác nhiệm vụ trẻ đếm số lượng đối tượng nối với chữ số tương ứng Luật chơi: kết thúc trò chơi bạn nối nhanh xác đội chiến thắng Thêm bớt số lượng pham vi • Chuẩn bị Không gian: lớp học thoáng mát, Đồ dùng cô: đối tượng có số lượng khác nhau, rổ đồ dùng gồm: thỏ, củ cà rốt, thẻ số 1-9 Đồ dùng trẻ: rổ đồ dùng gồm: thỏ, củ cà rốt, thẻ số 1-9, thẻ số chơi trò chơi, slide trò chơi, tranh lo tô đối tượng • Hoạt động trọng tâm a Hoạt động 1: ôn đếm nhận số lượng phạm vi Cô chuẩn bị đối tượng có số lượng khác yêu cầu trẻ tìm đối tượng có số lượng gắn thẻ b Hoạt động 2: thêm bớt phạm vi Cô cho trẻ lấy rổ đồ dùng hỏi trẻ rổ có gi? Các xếp thỏ hàng ngang từ trái sang phải, cho trẻ đếm số lượng thỏ vừa xếp gắn thẻ tương ứng Các xếp tương ứng thỏ củ cà rốt, cho trẻ đếm số lượng cà rốt gắn thẻ tương ứng Số lượng nhóm thỏ ntn so với số lượng nhóm cà rốt? Số lượng nhóm thỏ tương ứng với chữ số 8, số lượng nhóm cà rốt tương ứng với chữ số Vậy số ntn so với số Làm để số lượng nhóm thỏ số lượng nhóm cà rốt nhau? Cô phát cho trẻ củ cà rốt để thêm vào Cho trẻ đếm số lượng cà rốt, thay thẻ số thẻ số Bây sl nhóm thỏ sl nhóm cà rốt ntn với ? tương ứng với chữ số Cô xác hóa thêm cho trẻ nhắc lại Cho trẻ bớt lân lượt nhóm thỏ nhóm cà rốt hết lượt bớt k đối tượng Yêu cầu trẻ xêp thẻ số theo thứ tự từ 1- Cho trẻ gọi chữ số Cô chọn số ( ví dụ chữ số 4) hỏi trẻ: + chữ sô đứng trước chữ số + chữ số lớn hay nhỏ chữ số + chữ sô đứng sau chữ số + chữ số lớn hay nhỏ chữ số Cô tóm lại: chữ số đứng trước lớn hơn, chữ số đứng sau nhỏ Cô chọn số bât kì( ví dụ số 7) hỏi: + số đứng liền trc số + thêm • Liên hệ thực tế: c Hoạt động 3: trò chơi luyện tập • Trò chơi 1: “ tìm bạn” - - - - - - - Cách chơi: cô phát cho trẻ số ( 1-8) Cho trẻ vừa vừa hát hát chu vói ban đôn.khi kết thuc hát trẻ phải đứng bạn cặp cho số mà trẻ giữ cộng lại = Luật chơi: kết thúc trò chơi bạn ghép sai bị phát • Trò chơi 2: “ tìm nhanh nói đúng” Cách chơi: trẻ có số thẻ số lô tô có in hình vật có số lượng từu 1-4 Trên hình ti vi có nhóm vật hình xuất số lượng trẻ phải tìm thẻ lô tô vật mà số lượng vật hình ti vi với số thẻ lô tô vật gộp lại sau trẻ phải ns đc kết Luật chơi: trẻ tìm sai không tl đc bị sai tách gộp trọng phạm vi • Chuẩn bị: Không gian: lớp hoc thoáng mát Đồ dùng cô: bảng tách gộp, đôi tượng, thẻ số , rổ đồ dùng Đồ dùng trẻ: rổ đồ dùng, thẻ số, đối tượng • Hoạt động trọng tâm: a Hoạt động 1: ôn đếm nhận số lượng phạm vi Cô chuẩn bị đối tượng có số lượng khác yêu cầu trẻ tìm đối tượng có số lượng gắn thẻ Hoạt động 2: tách gộp phạm vi • Tách gộp mẫu: Cô đưa bút cho trẻ đếm chọn thẻ số tương ứng từ bút cô tách thành phần cách sau: + cô tách phần có bút phần có bút Cho trẻ đếm phần gắn thẻ số tương ứng + gôp phần vừa tách lại với cô cho trẻ đếm số lượng bút vừa gộp gắn thẻ số tương ứng + cô tiếp tục tách phần có bút phần có bút Cho trẻ đếm phần đặt thẻ số + gộp phần đc tách lại với cho trẻ đếm đặt thẻ số + cô tách phần có bút phần có bút cho trẻ đếm phần đặt thẻ số + gộp phần vừa tách lại với cho trẻ đếm gắn thẻ sô • Tách gộp tự do: Cô cho trẻ lấy rổ đồ dùng Các nhìn xem rổ có gì? Cho trẻ đếm số lượng que tính gắn thẻ số tương ứng Bây chia số que thành phần theo ý thích gắn thẻ số tương ứng Các ns cho cô biết cách tách nào? Vậy có cách tách từ đối tượng: + cách 1: 1-6 + cách 2: 2-5 + cách 3: 3-4 Bây gộp phần lại với đếm xem số lượng que tính bn? Dù có nhiều cách tách khác gộp lại • Tách gộp theo yêu cầu: Từ thướt cô muốn tách làm phần phần thướt phần thướt Bạn cho cô biết gộp tất lại có thướt Tương tự cô yêu cầu trẻ tách cách khác • Liên hệ thực tế: Cho trẻ quan sát lớp tìm đối tượng có số lượng tách gộp theo yêu cầu cô c Hoạt động 3: trò chơi luyện tập *trò chơi 1: “ điền vào chỗ trông” b - - - - cách chơi: cô chia lớp thành đội, đội có rổ đựng chư số từ đến bảng tách gộp có ô có chữ sô ô khuyết số nhiệm vụ đội có hiệu lệnh bắt đầu trẻ tìm chữ số để lên gắn vào bảng cho - luật chơi: đội gắn nhanh chiến thắng *trò chơi 2: “ cắm hoa” - cách chơi: cô chia lớp thành đội, đội nhiều hoa lọ hoa tìm cách cắm hoa cho tổng số hoa bình - luật chơi: đội cắm nhanh đội chiến thắng - - - - Đo nhiều đối tượng thước đo • Chuẩn bị: Không gian: Đồ dùng: sách, que tính, băng giấy màu, thướt, bút, bút màu • Họt động trọng tâm a Hd1: Trải nghiệm Cô đưa sách hỏi trẻ: + “Đâu chiều dài sách, đâu chiều rộng sách” + “Cuốn sách có chiều dài chiều rộng với nhau” + “Muốn biết chiều dài chiều rộng sách có nhau, cô đo xem nhé” Hỏi kết đo: + “Chiều dài sách que tính” + “Chiều rộng sách que tính” Cô kết luận: Chiều dài sách dài chiều rộng b Hd2: Hình thành kết đo độ dài đối tượng *Dạy trẻ kĩ đo: - - - - - - Vừa dùng để đo chiều dài chiều rộng sách? Cô dùng que tính để làm thước đo Đưa băng giấy với kích thước khác hỏi: + “3 băng giấy với nhau?” + “Muốn biết băng giấy có hay không cô phải làm gì?” + “Để biết băng giấy có không độ dài xác băng giấy cô dùng que tính làm thước đo Các qua sát cô nhé” Cô vừa đo, vừa hướng dẫn: + “Để đo chiều dài băng giấy, cô đặt đầu thước đo trùng với đầu băng giấy, sau dùng thước đánh dấu đầu lại thước đo Sau nhấc thước lê, tiếp tục lấy đầu thước đo, đặt trùng lên với vạch vừa đánh dấu, sau lại nhấc thước lên tiếp tục đánh dấu, hết đối tượng cần đo Cô đo xong băng giấy màu đỏ Bây cô đếm xem băng giấy màu đỏ có độ dài lần que tính nhé” + “Vậy, chiều dài băng giấy màu đỏ lần que tính” => Cô dán băng giấy lên bảng gắn thẻ số bên cạnh + “Bây giúp cô đo băng giấy màu xsanh băng giấy màu vàng nhé” Cô chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm trẻ Phát cho nhóm băng giấy màu xanh băng giấy màu vàng, bút chì, que tính Cho trẻ tự đo băng giấy Cô hỏi kết đo: + “Chiều dài băng giấy màu xanh que tính?” + “Chiều dài băng giấy màu vàng que tính?” Cô mời trẻ lên cô dán băng giấy lên bảng gắn thẻ số *So sánh chiều dài băng giấy So sánh kết đo băng giấy + “Các có nhận xét chiều dài băng giấy?” + “Băng giấy dài nhất? Băng giấy ngắn nhất? Vì biết” + “Các thấy số lần đo cảu băng gấy với nhau?” Cô xác hóa: “Băng giấy dài có số lần đo nhiều nhất”  Cô kết luận: “Khi đo đối tượng khác thước đo, đối tượng đo dài số lượng đo nhiều Đối tượng ngắn số lần đo ít” *Ôn kĩ đo: Cô chia trẻ làm nhóm Phát cho nhóm 1caay thước kẻ, bút Yêu cầu trẻ phối hợp với để đo chiều dài bàn - - - - - - Cô kiểm tra kết đo nhóm *Liên hệ thực tế: Cô phát cho trẻ bút màu bút chì Cho trẻ quanh lớp để đo đối tượng khác nhau, lấy bút màu làm thước đo *Trò chơi luyện tập: - Trò chơi 1: Ai nhanh + Cách chơi: Chia trẻ làm đội, đội có băng giấy màu có độ dài khác nhau, que tính bút màu, thẻ số Nhiệm vụ đội Trong thời gian hát phải dùng que tính để đo băng giấy gắn thẻ tương ứng + Luật chơi: Kết thúc trò chơi, đội đo nhiều băng giấy chiến thắng Trò chơi 2: + Cách chơi: Đo đối tượng nhiều đơn vị • Chuẩn bị: Không gian: Lớp học thoáng mát, Đồ dùng cô:3 thước đo dài ngắn khác nhau, bút chì, thẻ số, băng giấy, hộp quà( dây ruy băng), hộp bí mật( bút chì, thước, hình bàn tay, que kem, …) Đồ dùng trẻ: Mỗi trẻ rổ đồ chơi( băng giấy, thước đo, bút chì, thẻ số) • Hoạt động trọng tâm a Hoạt động 1: Ôn kỹ đo xác định kết đo Bây cô mở quà nhé! + Hộp quà có con? ( sợi dây ruy băng) + Dây ruy băng dùng để làm nhỉ?( để trang trí lớp học) + Cô có trò chơi vui với dây ruy băng, có thích chơi k nào? Trò chơi cô có tên “ Ai đo hơn” + Cách chơi: Cô chia lớp thành đội, đội có rổ đồ chơi gồm có: sợi dây ruy băng, thước đo, bút thẻ số ( sợi dây ruy băng nhau) Mỗi đội dùng thước đo sợi dây ruy băng mình, sau đếm số đoạn đo đặt thẻ số tương ứng + Luật chơi: Đội đo đặt thẻ số đúng, nhanh giành chiến thắng Cô kiểm tra kết cho trẻ nhận xét Vì thước đo hai đội không nên kết đo khác nhau, cô lí giải dẫn dắt trẻ vào hoạt động dạy - - - - - - - Để biết sợi dây ruy băng mà lại có kết đo khác nhau, hôm cô hướng dẫn cho ách đo đối tượng nhiều thước đo khác nhé! b Hoạt động 2: Đo vật thước đo khác Các xem cô có thước đo? ( thước đo) Thước đo cô có màu gì?( đỏ, vàng , xanh) Thước dài nhất? thước ngắn nhất?( thước màu xanh ngắn nhất, thước màu đỏ dài nhất) Gió thổi, gió ( thổi gì, thổi gì?) Gió thổi rổ đồ chơi đến cho + Các xem rổ đồ chơi có gì? ( băng giấy, thước đo, bút chì, thẻ số) + Cô có rổ đồ chơi Bây cô dùng ba thước đo khác để đo băng giấy, quan sát cô đo nhé! + Cô vừa đo vừa hướng dẫn: Đặt thước đo lên băng giấy cho đầu trùng khít lên đầu băng giấy, dùng bút chì vạch đánh dấu, đo đến hết Sau đếm số đoạn đo đặt thẻ số tương ứng Tiếp tục dùng thước đo khác thực tương tự Các nhớ chưa nào? Ai giỏ cho cô biết băng giấy mà sau lần đo lại cho kết khác nhau?( thước đo không nhau) + Thước đo đo nhiều lần nhất? ( thước màu đỏ) + Thước đo đo lần nhất?( thước màu vàng) Cô kết luận: đối tượng đo đo thước đo khác cho kết đo khác Thước đo dài số lần đo hơn.( cho trẻ nhắc lại) Thước đo ngắn số lần đo nhiều hơn.( cho trẻ nhắc lại) Bây dùng thước đo để đo băng giấy rổ nào, nhớ đếm số đoạn đo đặt thẻ số tương ứng nhé! * Liên hệ thực tế: Cô muốn cô muốn ( muốn gì, muốn gì) Cô muốn góc đo đối tượng nhiều thước đo khác lên cho cô biết kết nhé! c Hoạt động 3: Trò chơi luyện tập Trò chơi 1: “Chiếc hộp thần kì ” + Cách chơi: Cô chia lớp làm hai đội, đội xếp thành hàng.Từ vạch xuất phát, sau hiệu lệnh cô, bạn đầu hàng chạy lên thò tay vào hộp lấy thước đo( hộp đội có: que kem, thước, hình bàn tay, …) Sau dùng thước đo vừa lấy chạy lên bảng đo cột cờ bảng gắn thước đo với thẻ số tương ứng lên bảng - - - - + Luật chơi: Đội đo nhiều thước đo giành chiến thắng Trò chơi 2: “Ai nhanh hơn” +Cách chơi: đội có thước đo băng giấy, thước đo có chiều dài không Các đội dùng thước đo để đo băng giấy theo yêu cầu cô (ví dụ đo băng giấy thước đo ngắn nhất) Đo xong chọn đặt số tương ứng vào bên cạnh + Luật chơi: đội đo nhanh, chọn đặt thẻ số đội thắng Trên trước sau người khác • Chuẩn bị: Không gian: Lớp học thoáng mắt, Đồ dùng: Bóng nhựa, quần áo công nhân, bươm bướm giấy, búp bê, đồ dùng, cờ màu, thẻ màu • Hoạt động trọng tâm a Hoạt động 1: Ôn xác định phía trên- dưới- trước- sau than Cô phát cho trẻ bóng nhựa Yêu cầu trẻ di chuyển bóng theo hiệu lệnh cô + Khi cô nói phía trước, trẻ phải đưa bóng trước mặt + Khi cô nói phía sau, trẻ phải đưa bóng sau lưng + Khi cô nói phía trên, trẻ phải đưa bóng lên đầu + Khi cô nói phía dưới, trẻ phải đưa bóng xuống chân b Hoạt động 3: Xác định phía trên- dưới- trước- sau đối tượng khác: Có tiếng gõ cửa : Cốc, cốc, cốc + Các có nghe thấy tiếng không? + Đó tiếng gõ cửa lớp Cô mở cửa xem đến thăm lớp nhé! + Ai đến thăm lớp con? + Chúng chào công nhân nào! + Các biết không công nhânchuẩn bị làm + Bây quan sát xem làm việc công nhân phải chuẩn bị đồ dung Cô gợi ý + Phía đầu công nhân có nào? Vậy mũ bảo hộ vị trí công nhân? + Phía chân công nhân có gì? Vậy, đôi ủng nằm vị trí Kết luận: cô cao trẻ nên cô đập bóng, trẻ thấp nên đập bóng Tình rộng hẹp Mục đích: giúp trẻ nhận biết khoảng cách rộng khoảng cách hẹp, Chuẩn bị: phấn vẽ Tiến hành: cô dùng phấn vẽ sàn lớp học vạch tạo thành khoảng hẹp vachj tạo thành khoảng rộng hơn, sau cô cho trẻ nhảy qua khoảng cách đó.Kết trẻ nhảy qua khoảng hẹp không nhảy qua khoảng rộng hơn, Kết luận: khoảng cách hẹp nên trẻ nhảy qua được, cong khoảng cách rộng nên trẻ nhảy qua Câu 8: Nội dung sách giáo khoa 7): nội dung biểu tượng số lượng ,phép đếm 2.1 Nội dung dạy trẻ lớp mẫu giáo bé - Dạy trẻ nhận biết nhiều - Đếm đối tượng đếm theo khả -Gộp hai nhóm đối tượng đếm -Tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ -Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu cho trước , tìm dấu hiệu chung nhóm đồ vật -Dạy trẻ ghép đôi cặp đối tượng ( xếp tương ứng 1-1) hai nhóm đồ vật -Dạy trẻ phân biệt khác rõ nét số lượng đối tượng hai nhóm đồ vật Sử dụng từ nhiều hơn- 2.2 Nội dung dạy lớp mẫu giáo nhỡ - Day trẻ đếm đối tượng phạm vi 10 đếm theo khả -Dạy trẻ nhận biết chữ số , số lượng số thứ tự phạm vi -Dạy trẻ thêm , bớt để tạo nhóm đồ vật có số lượng cho trước -Tách gộp phạm vi -Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống ngày -So sánh , phát quy tắc xếp xếp theo quy tắc 2.3 Nội dung dạy trẻ lớp mẫu giáo lớn -Dạy trẻ đếm phạm vi 10 đếm theo khả -Dạy trẻ phân biệt số lượng , so sánh số lượng đối tượng nhóm đồ vật phạm vi 10 phép đếm -Dạy trẻ phân biệt số phạm vi 10 -Dạy trẻ phép biến đổi đơn giản : thêm , bớt , chia làm hai phần nhóm đồ vật có số lượng đối tượng phạm vi 10 -So sánh , phát quy tắc xếp xếp theo quy tắc tạo quy tắc xếp 12) Nội dung dạy trẻ hình thành biểu tượng kích thước • • • • Mẫu giáo bé - Dạy trẻ khác biệt rõ nét đồ lớn, chiều dài, chiều rộng đối tượng Dạy trẻ sử dụng từ diễn đạt khác biệt như: to – nhỏ hơn, cao – thấp hơn, dài – ngắn hơn, rộng – hẹp Mẫu giáo nhỡ - Dạy trẻ mối quan hệ kích thước đối tượng độ lớn, chiều cao, chiều dài, chiều rộng - Dạy trẻ so sánh xếp thứ tự độ lớn, chiều cao, chiều dài, chiều rộng đối tượng, dạy cách diễn đạt mối quan hệ (to nhất, nhỏ hơn, nhỏ nhất) Mẫu giáo lớn - Dạy trẻ thao tác đo lường đơn giản (bằng đơn vị đo) sử dụng thao tác đo lường đơn giản vào hoạt động thực hành để nhận biết mối quan hệ kích thước theo chiều đối tượng Mức độ mở rộng chương trình - Về biểu tượng kích thước, độ tuổi mẫu giáo hình thành cho trẻ biểu tượng mối quan hệ kích thước đối tượng mức độ độ tuổi khác + MGB biểu khác biệt rõ nét kích thước vật, trẻ nhân biết trực giác Trẻ phải hiểu được, phải nhận biết sử dụng từ mối quan hệ kích thước: to - nhỏ hơn, cao – thấp hơn, dài – ngắn hơn, rộng – hẹp + MGN trẻ học cách so sánh kích thước để nhận biết mqh kích thước đối tượng + MGL trẻ học hành động đo để biểu diễn kích thước đối tượng, sử dụng kết đo để so sánh kích thước đối tượng - Từ chỗ quan hệ kích thước đối tượng trẻ nhận biết trực giác, trẻ học kỹ so sánh trực tiếp đối tượng để nhân biết quan hệ kích thước sau trẻ học phép đo để định lượng kích thước đối tượng theo đơn vị đo so sánh đối tượng thông qua số đo đối tượng theo đơn vị đo – công cụ để nhận biết mqh kích thước nhiều lên, phạm vi đối tượng trẻ nhận biết quan hệ kích thước rộng từ khả ước lượng mắt để nhận biết quan hệ kích thước đối tượng phát triển 18) Liệt kê nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non? Nội dung dạy lớp bé( – tuổi) Những biểu tượng hình dạng sớm hình thành tích lũy trẻ trình tri giác tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi có hình dạng phong phú giáo viên cần tích lũy kinh nghiệm cảm nhận hình dạng vật hình hình học cho trẻ Để nhận biết xác định hình dạng vật đa đạng có xung quanh trẻ, trẻ phải nắm hình hình học hình mẫu để dựa vào chúng mà xác định hình dạng so sánh đồ vật xung quanh trẻ trình dạy trẻ giáo viên tiến hành dạy trẻ nhận biết nắm tên gọi hình học phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác Bước đầu dạy trẻ biện pháp khảo sát hình nắm số đặc điểm hình như: cấu tạo đường bao, góc, cạnh Dạy trẻ tìm môi trường xung quanh trẻ đồ vật, đồ chơi có hình dạng giống hình như: bàn, ghế,cái tivi, quạt máy… Nội dung dạy lớp nhỡ( – tuổi) Tiếp tục mở rộng làm phong phú biểu tượng hình cho trẻ đồng thời giúp trẻ phân biệt hình học phẳng cách kỹ sở nắm dấu hiệu đặc trưng hình như: cấu tạo đường bao quanh hình, số lượng cạnh – góc, độ dài cạnh hình Dạy trẻ nhận biết, phân biệt giống khác hình tròn hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật; hình vuông hình chữ nhật; hình tam giác hình hình vuông hình chữ nhật dựa vào tính chất đường bao, kích thước số lượng cạnh hình Ví dụ: Cả hình vuông hình chữ nhật có cạnh Nhưng hình vuông có cạnh hình chữ nhật có cặp cạnh Dạy trẻ làm quen với hình khối như: khối cầu, khối vuông, khối trụ khối chữ nhật theo hình mẫu gọi tên khối nhận biết khối theo tên gọi Nội dung dạy lớp lớn( – tuổi) Dạy trẻ khảo sát khối cầu, khối vuông, khối trụ khối chữ nhật chuyển động đầu ngón tay kết hợp với chuyển động mắt bề mặt khối nhằm giúp trẻ xác định nhiều đặc điểm chúng - - - - - - - - - như: cấu tạo bề mặt khối, số lượng góc, mặt khối, hình dạng mặt khối Dạy trẻ phân biệt giống khác khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật đựa đặc điểm bề mặt bao hình, hình dạng số lượng mặt bao khối Ví dụ: khối vuông khối chữ nhật có mặt Nhưng bề mặt bao khối vuông hình vuông bề mặt bao khối chữ nhật hình chữ nhật Giới thiệu cho trẻ số đồ dùng, đồ chơi có hình dạng khối như: thùng xe tải, hộp bánh,hộp sữa (có dạng khối chữ nhật); lon bia, cốc nước, bình nước (có dạng khối trụ); viên xúc xắc (có dạng khối vuông); bóng, viên bi (có hình dạng khối cầu) Câu 9: ( câu đề cương) 5) Nêu cần thiết phải sử dụng phương pháp thực hành trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ màm non yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học này? Đê hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đa dạng Tương ứng với hình thức tư trẻ mẫu giáo với phương pháp hoạt động trẻ trình học mà phương pháp chia thành ba nhóm: trực quan, thực hành dùng lời Các phương pháp dạy học trực quan Đó phương pháp dạy học dựa vào việc sử dụng đối tượng tượng thực Các phương pháp dạy học trực quan có chức giúp trẻ nhận biết thuộc tính, đặc điểm bên vật, tượng, sở trẻ hình thành biểu tượng cụ thể đối tượng nghiên cứu Trong dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng mầm non, phương pháp dạy học trực quan đóng vai trò quan trọng xuất phát từ tính cụ thể tư trẻ nhỏ Tuy nhiên phương pháp trực quan không tồn độc lập mà chúng thường sử dụng đồng thời với phương pháp dạy học dùng lời thực hành Các phương pháp dạy học trực quan bảo gồm: phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát Hai phương pháp có liên hệ với nhau, trình bày trực quan, trẻ tiến hành quan sát chúng cách khoa học hướng dẫn giáo viên Trên tiết học toán thường sử dụng phối hợp phương pháp theo cách khác a Trình bày trực quan: phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trước, sau nắm tài liệu Nó sử dụng trình ôn tập, củng cố kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỷ xảo Phương pháp trình bày trực quan bao gồm: trình bày vật mẫu hành động mẫu * Trình bày vật mẫu (Các vật có môi trường tự nhiên hay vật người tạo ra) yêu cầu : - Phải có vật trực quan, đồ dùng phải đẹp, đủ số lượng thể rõ dấu hiệu chất nội dung dạy học đảm bảo yêu cầu khác đồ dùng dạy học - Việc lựa chọn sử dụng chúng phải phụ thuộc vào lứa tuổi trẻ, vào mục đích, yêu cầu tiết học toán phù hợp với điều kiện vật chất có sẵn địa phương - Trong trình dạy học, vật trực quan cần trưng bày lúc đặt nơi hợp lý để tất trẻ nhìn rõ nên sử dụng theo hệ thống, ví dụ: giống, tranh ảnh, que tính, hình hình học phẳng, hình khối - Điều quan trọng giáo viên cần nắm vững đồ dùng trực quan để hướng dẫn hoạt động với đồ dùng dạy học cá nhân nhằm giúp trẻ nắm nội dung kiến thức giáo viên đặt hệ thống tập cho trẻ - Cần có kết hợp đắn việc tri giác trực tiếp đối tượng tượng với lời hướng dẫn trẻ khảo sát đối tượng Lời nói giáo viên cần hướng dẫn ý trẻ tới dấu hiệu đối tượng * Sử dụng hành động mẫu coi biện pháp minh họa coi phương pháp dạy học có tính trực quan – thực hành Chúng thường giáo viên sử dụng để dạy trẻ biện pháp hành động, như: đếm, so sánh số lượng, kích thước, đo lường - Để việc sử dụng hành động mẫu cách hiệu giáo viên cần phải chuẩn bị trước trình tự thao tác, trình tự phải đúng, ranh giới thao tác phải rõ ràng, đặc biệt phải chuẩn bị trước lời giảng giải kèm theo ví dụ: hành động đếm bao gồm chuỗi thao tác như: đếm tay phải, đếm từ trái qua phải, từ số ứng với vật, số cuối ứng với toàn nhóm vật số kết - Thời điểm, mức độ thực hành động mẫu cho trẻ phụ thuộc vào lứa tuổi trẻ, vào vốn kiến thức, kĩ trẻ để xác định học thuộc dạng “bài tập tái tạo” hay “bài tập sáng tạo” Giáo viên cần thực hành động mẫu theo trình tự thao tác từ đầu học thuộc dạng “bài tập tái tạo” Còn học thuộc dạng “bài tập sáng tạo” hành động mẫu đưa sau trẻ hoàn thành xong tập Lúc này, hành động mẫu công cụ giúp trẻ tự kiểm tra kết thực nhiệm vụ b Quan sát: Quan sát phương pháp nhận thức cảm tính tích cực Nó phương pháp dạy học thường sử dụng trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ nhận biết dấu hiệu số lượng, kích thước, hình dạng, không gian thời gian mối quan hệ toán học có thực tiễn xung quanh trẻ, ví dụ: thời gian hoạt động trời giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát số lượng nhóm đồ vật, đồ chơi có sân trường, đếm số lượng góc sân, số hoa, hay so sánh kích thước vật xung quanh trẻ yêu cầu : - Giới thiệu cho trẻ mục đích quan sát, ví dụ: quan sát xem hôm hồng nở hoa, hay bưởi có quả, so sánh chiều cao hai nhà trường - Cần lựa chọn vị trí, thời điểm quan sát thuận lợi - Cần triển khai quan sát có kế hoạch, trình tự, không thiets phải theo khuôn mẫu chung, logic trình quan sát phụ thuộc vào tính chất nhiệm vụ quan sát, vào khách thể quan sát mức độ làm quen với khách thể - Cần ý đến khả trẻ để lựa chọn khối lượng biểu tượng cần hình thành trẻ trình quan sát - Để phát huy tính tích cực, tính độc lập trẻ cần đặt mục đích quan sát xác, rõ ràng, có kế hoạch lôi trẻ vào việc tạo hoàn cảnh quan sát, - Trong trình quan sát giáo viên cần sử dụng lời nói cách xác cụ thể, lời trò chuyện cô giáo với trẻ trình quan sát thúc đẩy trẻ tri giác đối tượng cách xác, hình thành biểu tượng cách đầy đủ có ý thức, góp phần mở rộng vốn từ, có vốn từ toán học cho trẻ Các phương pháp dạy trẻ dùng lời nói: - Các phương pháp dạy học dùng lời có tác dụng bổ sung, minh họa cho phương pháp dạy học trực quan, giúp trẻ nhận biết đặc điểm bên đối tượng, mà trẻ nhỏ nhận biết đặc điểm với giúp đỡ giác quan Các phương pháp dùng lời nói góp phần phát triển tư logic, phát triển ngôn ngữ cho trẻ a Những biện pháp dùng lời nói thường sử dụng dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng như: lời diễn giải, hướng dẫn, giảng giải giáo viên nhằm phản ánh chất hành động mà trẻ phải thực b Phương pháp gợi mở - vấn đáp - Đây phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt trẻ suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước tiến tới kết luận cần thiết, giúp trẻ tự tìm kiến thức - Trong trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng trẻ mầm non, phương pháp tạo điều kiện để giáo viên hiểu biết trẻ điều chỉnh việc dạy cho phù hợp Hơn nữa, phương pháp có tác dụng kích thích trẻ tích cực, độc lập suy nghĩ tìm kiến thức, bồi dưỡng cho trẻ lực diễn đạt lời nói xác, đầy đủ, gọn gàng điều nhận xét, đồng thời bồi dưỡng cho trẻ hứng thú nhận biết qua kết trả lời, niềm tin vào thân tạo không khí sôi nổi, sinh động học - Một số yêu cầu câu hỏi: + Khi xây dựng câu hỏi giáo viên cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung học để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ có tính chất gợi mở cho trẻ + Đặt câu hỏi với nội dung phải xác, có tính hệ thống, vừa sức hiểu trẻ, ngắn gọn, cụ thể, đủ ý, khái niệm câu hỏi phải quen thuộc với trẻ + Câu hỏi phải gợi vấn đề để trẻ suy nghĩ, giải vấn đề, câu hỏi có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận biết cho trẻ + Cùng nội dung đặt câu hỏi hình thức khác để giúp trẻ nắm vững kiến thức linh hoạt suy nghĩ + Giáo viên nên đặt câu hỏi đa dạng để mở rộng vốn ngôn ngữ cho trẻ, giáo viên cần dự đoán khả trả lời trẻ để chuẩn bị câu hỏi phụ nhằm dẫn dắt trẻ tập trung vào vấn đề chủ yếu hệ thống câu hỏi + Hơn nữa, giáo viên nên tập cho trẻ biết đặt câu hỏi, đặt vấn đề Nhóm phương pháp thực hành -Bản chất phương pháp dạy học thực hành trẻ phải thực hành động gồm chuỗi thao tác vơi việc sử dụng đồ vật nhằm nhận xét, phát kiến thức mới, hình thành biểu tượng toán học ban đầu kĩ – Ý nghĩa: + Các phương pháp thực hành phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mức độ phát triển trí tuệ trẻ mầm non + Chúng giúp trẻ nắm kiến thức cách vững chắc, đảm bảo cho hình thành trẻ kĩ năng, kĩ xảo tạo điều kiện sử dụng chúng vào dạng hoạt động khác + Phát triển trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, hình thành trẻ cách thức hoạt động nhận biết riêng, giáo dục cho trẻ tính kiên trì, cẩn thận, bước đầu chuẩn bị cho trẻ tham gia hoạt động thực tế - Các phương pháp nhóm phương pháp thực hành bao gồm: luyện tập, trò chơi, giao nhiệm vụ thử nghiệm 3.1 Phương pháp luyện tập - Luyện tập lặp lặp lại nhiều lần thao tác trí tuệ thực hành nội dung học tập Về chất, luyện tập việc vận dụng kiến thức vào hành động Luyện tập đóng vai trò định dạy học phát triển thông qua việc trẻ nắm phương thức hoạt động trí tuệ, nắm kiến thức, kỹ kĩ xảo Hơn nữa, nhờ luyện tập mà kiến thức – sở kĩ trí tuệ thực hành, trở nên vững có ý thức - CÓ hai mức độ hoàn thành nhiệm vụ luyện tập: luyện tập nhằm tái lại tài liệu học nhằm củng cố luyện tập nhằm vận dụng kiến thức, kĩ từ nội dung học vào hoàn cảnh khác Ví dụ: trẻ nắm kỹ đếm xác số lượng vật xếp theo hàng ngang, giáo viên yêu cầu trẻ xác định số lượng vật xếp theo cách thức, như: 3.2 Sử dụng trò chơi Để hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non trò chơi sử dụng nhiều với chức biện pháp hay phương pháp dạy học với trẻ Sử dụng trò chơi coi phương pháp dạy học toàn tiết học lồng vào trò chơi mà trẻ người tham gia Sử dụng trò chơi xem biện pháp dạy học phần tiết học lồng vào nội dung chơi, ví dụ: trò chơi “Tìm nhà” sử dụng phần sau tiết học nhằm củng cố ứng dụng kiến thức kĩ cho trẻ Ngoài biện pháp thực hành trên, giáo viên sử dụng biện pháp thực hành khác để dạy trẻ biểu tượng toán học sơ đẳng như: thử nghiệm, giao nhiệm vụ cho trẻ Sự phối hợp sử dụng chúng góp phần hình thành cho trẻ hệ thống kiến thức, kĩ toán học Ngoài phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trên, trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non sử dụng số biện pháp dạy học mà chúng không thuộc nhóm phương pháp dạy học này, sử dụng tình có vấn đề hay vật giúp định hướng Tình có vấn đề hoàn cảnh có mẫu thuẫn trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải mâu thuẫn Câu 10: (Là câu 27 đề cương) Câu 27 Tại biểu tượng thời gian lại khó hình thành trẻ? - Thời gian trẻ tri giác cách gián tiếp thông qua chuyển động biểu tượng thời gian phát triển hình thành trẻ tương đối muộn khó khăn (Ví dụ:trẻ biết ban ngày trời sáng,ban đêm trời tối.) - Trẻ nhỏ khó khăn để hiểu ý nghĩa từ diễn đạt thời gian mối quan hệ thời gian tính tương đối chúng (Ví dụ: trẻ khó hiểu hôm qua,hôm nay,ngày mai.) - việc hiểu trạng từ thời gian giúp trẻ nắm diễn đạt trình tự thời gian diễn vật,hiện tượng.tuy nhiên trẻ thường nhầm lẫn số trạng từ thời gian như: trước tiên ,bây giờ,hiện - Biểu tượng thời gian phát triển mạnh nhiên trẻ tuổi chưa nắm thời gian khứ tương lai.đến tuổi mẫu giáo trẻ phân biệt khứ,hiện tại,tương lai chúng gắn liền với kiện cụ thể - Những thời gian trẻ mẫu giáo mang tính cụ thể,thường gắn với hiệ tượng,sự kiện cụ thể đó.nên việc hình thành biểu tượng thời gian khó khăn ... cho trẻ lên đập bóng Kêt trẻ không đập bóng trẻ thấp Rồi cô lên đập bóng, cô cao trẻ nên cô đập bóng, Kết luận: cô cao trẻ nên cô đập bóng, trẻ thấp nên đập bóng Tình rộng hẹp Mục đích: giúp trẻ. .. phần quà - Tổ chức cho trẻ chơi( trẻ thảo luận tìm quy tắc) - Nhận xét trẻ sau chơi * Trò chơi “ Đội nhanh hơn” - Mục đích yêu cầu: + Trẻ rèn luyện kỹ xếp xen kẽ cho trẻ + Trẻ biết cách chơi bạn... đếm * Nội dung dạy trẻ lớp mẫu giáo bé - Dạy trẻ nhận biết nhiều - Đếm đối tượng phạm vi đếm theo khả - Gộp hai nhóm đối tượng đếm - Tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ * Nội dung dạy lớp mẫu giáo