Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT

22 321 0
Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Header Page 1Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Lịch sử môn khoa học xã hội Lịch sử kiện, tượng xảy q khứ xã hội lồi người, tồn độc lập, khách quan với ý muốn người Do đặc trưng môn Lịch sử khác với môn học khác chương trình dạy học phổ thơng là: học sinh không trực tiếp chứng kiến kiện, lịch sử khơng lặp lại, khơng biểu diễn phịng thí nghiệm Hơn nữa, vấn đề nhận thức môn Lịch sử khác so với mơn học khác: có nhận thức chung quy luật loài người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng thực tiễn Đồng thời nhận thức lịch sử có sắc thái riêng: nhận thức kiện lịch sử phải tuân theo logic kiện, thật khách quan khơng phải tùy theo trí tưởng tượng người Mỗi tác động giáo viên ảnh hưởng đến học sinh Vì vậy, giảng dạy môn lịch sử giáo viên phải dạy để tác động vào quy luật nhận thức, giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức mà truyền tải, từ biết đánh giá, nhận định chủ động lĩnh hội kiến thức lớp Nhưng thực tế cho thấy, từ lâu dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường nước Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thảo đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… khơng giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Phải nói tiết dạy, có lúc giáo viên cần phải đọc cho học sinh chép mơn tả bậc Tiểu học, đọc ghi lên bảng cơng thức tốn học, bảng cửu chương, kiện lịch sử, số yếu tố địa lý, đoạn thơ, khái niệm bậc Trung học, điều khơng có nghĩa giáo viên sử dụng phương pháp “đọc – chép” Cũng phải khẳng định rằng, giáo học pháp, chưa trường học có phương pháp dạy học mang tên “đọc – chép” Do đó, “đọc” học sinh “chép” quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương chống việc dạy học “chủ yếu qua đọc chép – nhìn chép” nghĩa chống việc đọc chép, truyền thụ kiến thức chiều tiết lên lớp Với cách dạy này, người thầy máy móc, rập khn dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, khơng hứng thú cập nhật kiến thức, khơng sáng tạo việc tìm kiếm phương án thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách để kết giảng dạy đạt mức tối ưu Người học theo cách trở nên thụ động, biết thu nhận kiến thức chiều, không động não suy nghĩ, khơng biết tự chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột tư duy, khó vận dụng kiến thức vào sống Hơn nữa, dạy theo kiểu “đọc – chép” đề thi phải theo kiểu học thuộc Học sinh học, chép điều lúc thi, lại chép điều Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 2Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT vào làm, khơng có khả sáng tạo, học sinh hiểu cách máy móc khơng sáng tạo, khơng thể “cái riêng” khơng dám thể “cái riêng” Bài dạy học đọc – chép tất yếu phải tổ chức theo phương thức diễn dịch, tiết dạy “đọc – chép” nhàm chán mang tính áp đặt Việc giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu đọc – chép, kể số nguyên nhân sau: Do số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà…Như vậy, khoảng 30 phút để giảng nên giáo viên chọn cách “đọc – chép” Học sinh khả tự ghi chậm, hạn chế, thụ động học tập đặc biệt khối bổ túc văn hóa nên có thầy chọn cách đọc bài, học trị chép Học sinh nhà cần học thuộc nội dung ghi, kiểm tra cần đọc đúng, ghi điểm cao… Cũng số giáo viên khơng chịu khó đầu tư cho việc thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách, sợ sức, sẵn giáo án mẫu đọc cho học sinh chép, cần dừng lại ghi vài chữ lên bảng Như thế, vừa không sợ sai kiến thức bản, lại vừa không tốn sức Trang thiết bị phịng học chức khơng đủ khơng có để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, đại hóa, học sinh khơng có nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động Khắc phục tình trạng đọc – chép yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tất mơn học Đó nhiệm vụ vơ khó khăn phức tạp điều kiện nhiều trường Thực tốt việc chống dạy học theo kiểu “đọc – chép” trình lâu dài với cố gắng nhiều đối tượng khác tận tâm thầy giáo điều quan trọng có kết Dạy theo kiểu “đọc có sẵn cho học sinh chép vào vở” lặp lặp lại nhiều năm, khiến công việc nhà giáo trở nên nhàm chán, khơng có động lực để đổi Cịn với học sinh, biết phải chép thầy đọc từ sách giáo khoa, mà em tự đọc – miễn cưỡng Nhưng biết làm sao, thầy yêu cầu trả phải đúng, chí nguyên văn lời thầy đọc Đã có thi ngây ngơ đến mức khó tin, thiếu phương pháp tư duy, rập khn máy móc việc học lệ thuộc hồn tồn vào thầy, cịn thầy lệ thuộc sách giáo khoa Cách dạy học tiếp tay cho nạn quay cóp, gian lận thi cử, tạo thiếu công người học nghiêm túc người thầy thực muốn đổi cách dạy học Thầy đọc, trò chép lớp, cộng với việc học tải liên miên khiến em không đủ thời gian suy ngẫm tự học, lấy đâu việc tìm tịi, suy luận để có kiến thức thực sự? Nhưng vấn đề đặt ra, thầy không đọc, Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 3Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT trị khơng chép? Khơng đọc kiến thức có sẵn sách giáo khoa, thầy nói để em ghi lại phát triển tư duy? Đội ngũ giáo viên phần lớn đào tạo phương pháp “đọc – chép” nên để thay đổi cách giảng dạy khó đạt kết sớm chiều Trong đó, sách giáo khoa bậc phổ thông tiếp tục thay đổi nội dung nặng nề lực cản q trình nói khơng với “đọc – chép” Thực tế năm qua có nhiều giáo viên (kể bậc đại học) áp dụng phương pháp giảng dạy không đọc chép cho học sinh, sinh viên đem lại hiệu rõ nét Nhưng khơng có động lực, thiếu khuyến khích, động viên tiêu chí rõ ràng, nên cách làm có tính tự phát số người Chấm dứt tình trạng khơng đọc chép trở thành thực đội ngũ giáo viên coi trọng, đội ngũ giáo viên có động lực đánh giá nghiêm túc, công từ quan quan quản lý Là giáo viên trẻ, tuổi đời tuổi nghề chưa nhiều, thân tâm niệm, phải cho học sinh yêu lịch sử ham lịch sử, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục, đồng chí Phạm Văn Đồng có viết: “Dạy lịch sử phải dạy nào? Nhất định phải dạy cho học sinh hiểu biết kiện lịch sử, qui luật lịch sử qua thời đại khơng thể nói ba hoa trị Cả lịch sử nước ta cỗ vũ sâu xa vô Dạy sử tốt định tạo cho người niên ta say mê với dân tộc, say mê tự hào dân tộc cách mực, không tự kiêu, không nảy sinh chủ nghĩa dân tộc hẹp hịi.” Từ tơi tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT” trả lời cho câu hỏi làm để đổi phương pháp dạy học “không đọc – chép ; khơng nhìn – chép” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : Học sinh TTGDTX Yên Lạc khối 10,11,12 + Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh ghi theobằng cách hệ thống hóa kiến thức Lịch sử sơ đồ + Không gian nghiên cứu: Trung tâm GDTX Yên Lạc Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống sơ đồ vận dụng biện pháp để hướng dẫn HS hệ thống kiến thức lịch sử có hiệu Đặc biệt khả tư Lịch sử theo cấu trúc sơ đồ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp: Tơi sử dụng phương pháp theo hướng sưu tầm tìm đọc tài liệu liên quan để phục vụ cho việc xây dựng sở lí luận đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành dạy lớp 11A1, chia thành nhóm, nhóm sử dụng sơ đồ, nhóm sử dụng phương pháp dạy truyền thống, sau cho làm kiểm tra 15 phút Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 4Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT - Phương pháp tốn học thống kê: Sử dụng cơng thức tốn học thơng kê để tính điểm kiểm tra chấm thực nghiệm sư phạm - Đúc rút kinh nghiệm việc dạy học thân thông qua phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành dạy thử lớp 11A1 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Cuộc vận động chấm dứt cách dạy học “đọc chép” thành cơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Theo GS – TS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội, để vận động thành cơng, đội ngũ giáo viên yếu tố định Do từ khâu đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng phải đào tạo họ biết cách “không đọc chép” Nhiều đồng nghiệp nhận thức tai hại việc dạy học theo lối đọc chép, thực để “Nói khơng với đọc chép”, có người chưa biết nên đâu, làm nào, chí cịn ngại, thay đổi tập qn khơng dễ thiếu tâm định hướng Để làm điều đó, địi hỏi giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng việc dạy học lịch sử phải cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương, qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyền thống cho học sinh Nghĩa phải vừa khai trí vừa khai tâm cho em Hai nhiệm vụ gắn chặt hỗ tương với Phải giúp cho em am tường biết cách vận dụng tri thức lịch sử vào sống.Trong sách giáo khoa, nội dung kiện trình bày cách đọng vốn cần phân tích diễn giải, minh hoạ, so sánh, đối chiếu để giúp học sinh hiểu vấn đề cách thấu đáo Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức bản… cho học sinh Để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tỏ có ưu Mỗi học chứa đựng số vấn đề lịch sử, hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết cơng suất cho học, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải yêu cầu học vừa có tác dụng phát triển tư vừa gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trò dẫn dắt người thầy quan trọng Dạy học nghệ thuật, tâm hồn, hiểu biết nghệ thuật giáo viên, “phần xác” lịch sử “phả hồn” vào cách sinh động đẹp đẽ, giúp em cảm nhận tốt hơn, u thích mơn lịch sử Kết cấu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có phần: -Phần I : Nêu thực trạng vấn đề -Phần II : Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp -Phần III : Kết quả, học kinh nghiệm kiến nghị Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 5Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng dạy học TTGDTX Yên Lạc: 1.1 Thuận lợi: Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, vấn đáp… em mạnh dạn trả lời câu hỏi ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức 1.2 Hạn chế: Đặc thù học sinh TTGDTX nhận thức em hạn chế, tư chậm, lười suy nghĩ Gặp phải câu hỏi tư học sinh chưa trả lời được, ý thức chuẩn bị số em chưa tốt ảnh hưởng đến hiệu dạy lớp giáo viên Mặt khác, cịn số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe’, “thầy đọc, trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn sách giáo khoa hoàn toàn Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có câu hỏi gợi ý nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh khá, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng ý không tham gia hoạt động làm cho em tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn học Học sinh chưa có tinh thần học tập, số em vừa học vừa làm, việc tiếp thu chậm, đặt câu hỏi phải cụ thể, lặp lại nhiều lần Các em chưa xác định động học tập, học nào? học cho ai? học để làm gì? Vì em chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm người học sinh Học sinh Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 6Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT chưa xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc, em ln có tư tưởng lịch sử mơn phụ nên không cần thiết 1.3 Điều tra cụ thể: Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua câu hỏi phát triển tư lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết … Qua điều tra, đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Cụ thể: Lớp Sĩ số 12A1 11A1 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 35 0 17,1 18 51,4 10 28,6 2,9 30 0 6.7 19 63,3 30 0 Giải Pháp thực hiện: 2.1 Đối với học sinh: Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi SGK phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ Biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải biết tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh cần có sổ tay để ghi vấn đề, thông tin giáo viên cung cấp mà khơng có sách giáo khoa Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử 2.2 Đối với giáo viên: Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ tranh ảnh, sơ đồ… Hạn chế giảng giải, thuyết trình, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý, hướng giải vấn đề Khi giảng phải kết hợp nhiều phương pháp kết hợp với liên hệ kiến thức cũ Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 7Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần theo dõi, giải đáp thắc mắc học sinh Không nên đưa câu hỏi q đơn giản như: có, đúng, khơng, sai Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Hoặc sao? Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ lâu làm khơng khí lớp nặng nề Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, nêu gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 8Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT CHƯƠNG II MÔ TẢ VÀ GIỚI THIỆU CÁC NỘI DUNG, BIỆN PHÁP CHÍNH Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức lịch sử sơ đồ dạy học lịch sử Chương trình lịch sử lớp 11 gồm phần: Lịch sử giới cận đại (tiếp theo), lịch sử giới đại (từ năm 1917 – 1945), lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) Các phần chương trình lớp 10, học tập học sinh khơng thể nắm kiến thức giai đoạn, nội dung cụ thể, mà cịn phải tìm hiểu mối quan hệ kiện phát triển chung, thống lịch sử Điều đòi hỏi học sinh phải biết hiểu lịch sử sở phát huy tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo Học sinh phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, bao gồm kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian … VD: Trong 24: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ Pháp, phần Những chuyển biến kinh tế, học sinh phải nắm sách Pháp thuộc địa kinh tế vơ vét cải để gánh đỡ tổn thất thiếu hụt Pháp, giáo viên sử dụng sơ đồ sau để học sinh nắm sách khai thác kinh tế Chính sách khai thác lần thứ thực dân Pháp Nông nghiệp - Cướp đoạt ruộng đất Công nghiệp - Khai thác mỏ (than đá, thiếc, kẽm…) -Chú trọng công nghiệp nhẹ phục vụ đời sống Thương nghiệp - Độc chiếm thị trường, tăng thuế Giao thông vận tải - Xây dựng hệ thống giao thông phục vụ khai thác, vừa phục vụ mục đích quân Sơ đồ sách cai trị kinh tế Pháp Qua sơ đồ giáo viên trình bày thêm, để thực ý đồ vơ vét cải thuộc địa, Pháp tăng thuế, bắt dân mua quốc trái; tăng cường vơ vét lương thực kim loại cần thiết cho việc chế tạo vũ khí; bắt dân chuyển từ trồng lúa Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Header Page 9Đề of tài: 133.Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT sang trồng cơng nghiệp phục vụ chiến tranh Đó điểm khác sách kinh tế Pháp so với trước chiến tranh Chính sách kinh tế Pháp chiến tranh ảnh hưởng lớn đến kinh tế Việt Nam Giáo viên cho học sinh xem sơ đồ sau học sinh thảo luận tự rút kết luận chuyển biến kinh tế Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp Chính sách thực dân Pháp Kinh tế phong kiến Việt Nam Cơ cấu cân đối Phụ thuộc Lạc hậu, què quặt Những chuyển biến kinh tế Việt Nam Những biến đổi cấu kinh tế Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lần thứ Pháp kéo theo biến đổi mặt xã hội, phân hóa giai cấp sâu sắc, đồng thời xuất thêm số giai cấp mới, phần yêu cầu học sinh phải nắm rõ giai cấp xã hội, giáo viên cho học sinh trình bày sau khắc sâu kiến thức sơ đồ sau: Chế độ phong kiến Địa chủ Nông dân Chế độ thuộc địa nửa phong kiến TTS, trí thức Chế độ thuộc địa Tư sản Công nhân Sơ đồ thay đổi cấu xã hội Việt Nam sau bị Pháp đô hộ Footer Page Người of 133.thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 10 133 GV kết luận: tác động chuyển biến kinh tế, giai cấp tầng lớp công nhân, tư sản ngày đông dần có vai trị vũ đài trị Cuối để củng cố học sử dụng sơ đồ để khắc sâu kiến thức cho học sinh, để học sinh thấy rõ hậu sách bóc lột thực dân Pháp Chính sách thực dân Pháp Kinh tế Lạc hậu Phụ thuộc Chính trị Độc quyền Chun chế Xã hội, văn hóa Nơ dịch Ngu dân Mị dân Hậu sách bóc lột Pháp Trong ôn tập chương ôn giai đoạn lịch sử việc sử dụng sơ đồ cần thiết, có dùng sơ đồ học sinh củng cố kiến thức bản, giúp học sinh hiểu cách sâu sắc có hệ thống VD 8: Ơn tập lịch sử giới cận đại, phần tổng hợp kiến thức lịch sử giới cận đại lớp 10 11 Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh xác định kiện lịch sử bản, sau lập bảng hệ thống kiến thức học qua bài, kiến thức yêu cầu học sinh phải nắm số nội dung sau: - Về cách mạng tư sản TK VI – TK XIX - Các nước tư chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa - Phong trào công nhân TK XIX – đầu TK XX đời chủ nghĩa xã hội khoa học - Về nước Châu Á, Châu Phi khu vực Mĩ Latinh từ TK XIX đến đầu TK XX - Về chiến tranh giới thứ kết cục Lịch sử giới cận đại giai đoạn hình thành phát triển mạnh mẽ chủ nghĩa tư Chủ nghĩa tư hình thành xác lập qua cách mạng tư sản Từ TK XIX đến đầu TK XX, chủ nghĩa tư chuyển Footer Page 10Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 10 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 11 133 sang giai đoạn CNTB độc quyền (chủ nghĩa đế quốc) Để học sinh hệ thống kiến thức, nắm nội dung thời kì lịch sử, giáo viên phải thống kê kiến thức qua sơ đồ, sau học sinh trình bày giáo viên củng cố lại kiến thức sơ đồ sau: Thực trạng giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Lịch sử 2.1 Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực học sinh Năm học 2011-2012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư bậc học THPT Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập 2.2 Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần Footer Page 11Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 11 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 12 133 nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư Khái niệm sơ đồ tư duy: Nguyên lý hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Học sinh tạo sơ đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ mở rộng vơ tận (Cách vẽ giản đơn cịn nhiều tiện ích khác khiến cho sơ đồ tư ngày trở nên phổ biến toàn cầu) 2.3 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư Trước áp dụng phương pháp "Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT” giáo viên giới thiệu cho học sinh xem số đoạn phim ngắn, cho học sinh thấy hiệu việc sử dụng sơ đồ tư ghi bài, học hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư gồm nội dung học trang giấy dễ học, dễ thực học sinh thích thú với tác phẩm sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thông tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não, Bản đồ tư giúp học sinh:  Sáng tạo  Tiết kiệm thời gian  Ghi nhớ tốt  Nhìn thấy tranh tổng thể  Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh  nhiều vấn đề khác trình học tập… Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư Đây thành phần cấu tạo nên đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân  Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu  Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên đồ tư bạn  Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa Footer Page 12Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 12 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 13 133  Mỗi từ/hình ảnh phải đứng dịng riêng  Những đường thẳng cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu ốm dần toả xa  Những đường thẳng dài từ/hình ảnh  Sử dụng màu sắc – mật mã riêng bạn – khắp sơ đồ  Phát huy phong cá ch cá nhân riêng học sinh  Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư học sinh  Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư Khi kiểm tra cũ giáo viên goi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Bắt buộc 100% hoc sinh phải có sơ đồ tư học cũ sơ đồ tư học sinh lưu bìa giấy túi hồ sơ để sử dụng ôn tập giáo viên kiểm tra thay cho vỡ ghi Học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư lớp học Ví dụ minh họa : Sơ đồ tư 23 lịch sử 12 Sơ đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ Footer Page 13Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 13 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 14 133 đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Chúng ta có ví dụ minh họa khác, 23 Lịch sử 12 Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử sau: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây Footer Page 14Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 14 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 15 133 dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS THPT Footer Page 15Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 15 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 16 133 CHƯƠNG III KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt được: Khi hệ thống hóa kiến thức Lịch sử sơ đồ sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng sơ đồ phù hợp việc củng cố kiến thức hệ thống kiến thức chương thời kì lịch sử Học sinh nắm vững kiến thức bản, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà quan trọng học sinh hiểu lịch sử nắm chất kiện, giúp học sinh tổng hợp, phân tích, so sánh để tìm giống khác chất kiện Lớp Sĩ số 12A1 11A1 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 35 13 37,1 12 34,3 10 28,6 0 0 30 20,0 14 46.7 30,0 3,3 0 Còn thực tế sử dụng sơ đồ tư dạy lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Các em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Bài học kinh nghiệm Giáo viên lịch sử phải ln tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để cung cấp thêm thông tin kiến thức học kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh khơng có kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự lực giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiềm sang tạo học sinh bộc lộ phát huy, Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải Footer Page 16Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 16 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 17 133 tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình Phải giáo dục cho học sinh khơng vội vã lịng với giải pháp nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình Người giáo viên lịch sử cần bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút học sinh làm cho học sinh u thích mơn học Mơn lịch sử nhiều mơn học khác địi hỏi chăm trình học tập Sự đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành công Nếu học sinh nghĩ học thuộc lòng để nhớ kiện học tốt môn lịch sử đơn giản q Lịch sử mơn học đòi hỏi cao tư độc lập người học cách đánh giá, phân tích nhân vật, kiện, v.v Học sinh không nên hiểu học sách giáo khoa đủ Những kiến thức sách giáo khoa tóm lược vắn tắt tiến trình lịch sử quốc gia giới Nếu có thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm sách lịch sử khác để hiểu biết thêm Để học sinh u lịch sử cần có quan tâm mức xã hội Một dân tộc yêu lịch sử, tơn trọng lịch sử có học sinh yêu lịch sử, thích học lịch sử Giáo viên dạy mơn lịch sử trước hết phải có lịng u nghề có kiến thức sâu chun mơn Dạy vơ cảm hậu học trị học vơ cảm Vì thầy cần phải dạy học trị khơng trái tim mà khối óc Dạy trái tim để truyền rung cảm Dạy khối óc để truyền đạt tri thức Làm cho học sinh thấy học lịch sử có ý nghĩa sống tồn quốc gia dân tộc Học lịch sử trước hết học lòng yêu nước, học xưa để biết Nếu cá nhân dân tộc nguồn gốc tổ tiên dân tộc tiêu vong Đánh lịch sử đồng nghĩa với đánh quốc gia dân tộc Cần cho học sinh thấy học lịch sử khơng có giới hạn mà học suốt đời môn học khác Các em học lúc muốn miễn lòng đam mê với lịch sử khơng có giới hạn.Làm cho học sinh thấy học lịch sử có lợi cho nghề nghiệp sau Lịch sử có tất lĩnh vực, ngành nghề mà chẳng có lịch sử hình thành phát triển Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng Khơng dạy theo kiểu “thầy đọc trị chép”, hậu đến thi học trị “chép hết thầy đọc” Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá, chí phê phán kiện lịch sử Để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy cách nghĩ, thầy cô cần đưa chủ đề lịch sử để em tham gia thảo luận, thảo luận theo nhóm Trước theo cách thảo luận nhóm cũ học sinh quay mặt vào phát biểu nội dung học vài Footer Page 17Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 17 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 18 133 phút máy móc phản tự nhiên Dạy học theo sơ đồ tư nhóm hình thành tác phẩm sơ đồ tư theo ý tưởng riêng học sinh nhóm đa dạng phong phú hấp dẫn tất học sinh lớp tham gia Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy cách học Dạy học mà khn cứng bóp chết lịng đam mê học tập học trò Footer Page 18Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 18 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 19 133 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: “Dân ta phải biết sử ta” không mối quan tâm Bác, nỗi trăn trở giáo viên dạy môn lịch sử, chúng tơi ln mong muốn học sinh hiểu nội dung bài, hiểu lịch sử dân tộc từ em cảm thấy yêu thương gắn bó với q hương đất nước Phương pháp áp dụng TTGDTX Yên Lạc đạt kết phát huy tính tích cực học sinh, rèn kĩ tổng hợp, phân tích, so sánh, em biết sử dụng sách giáo khoa, vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức Giúp học sinh hiểu nhanh, thu hút cảm hứng môn học học sinh hiểu nhớ lớp, đồng thời giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc vị trí tầm quan trọng lịch sử xã hội mà lâu em chưa quan tâm Hệ thống hóa kiến thức lịch sử sơ đồ, Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Kiến nghị Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh, sinh viên học tập cách thụ tư Học thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Sơ đồ tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến q trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng Footer Page 19Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 19 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 20 133 quan tồn kết nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm thành viên khơng thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn Trong q trình thảo luận nhóm có nhiều ý kiến người ln giữ kiến mình, khơng hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư Footer Page 20Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 20 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 21 133 HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Footer Page 21Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 21 Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 22 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm Bài giảng ThS Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giải vấn đề Lớp tập huấn Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư dạy học (xem phim hứng dẫn đính kèm) Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) Phim giới thiệu số giáo viên học sinh trường THPT, TTGDTX áp dụng thành công việc sử dụng sơ đồ tư dạy học đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN) Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Footer Page 22Người of 133 thực hiện: Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên Trung tâm GDTX Yên Lạc 22 ... Đềoftài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT Header Page 16 133 CHƯƠNG III KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt được: Khi hệ thống hóa kiến thức Lịch sử sơ đồ tơi sử dụng kinh nghiệm. .. 133 .Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT CHƯƠNG II MÔ TẢ VÀ GIỚI THIỆU CÁC NỘI DUNG, BIỆN PHÁP CHÍNH Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức lịch sử sơ đồ dạy học lịch sử. .. 133 .Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Lịch sử THPT - Phương pháp tốn học thống kê: Sử dụng cơng thức tốn học thơng kê để tính điểm kiểm tra chấm thực nghiệm sư phạm - Đúc rút kinh nghiệm

Ngày đăng: 19/05/2017, 09:40

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan