Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng và sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn

Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn MỤC LỤC A Mục đích, cần thiết việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử B Phạm vi triển khai thực sáng kiến C Nội dung I Tình trạng giải pháp biết II Nội dung giải pháp Quan niệm đồ dùng trực quan Vai trò, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phương pháp xây dựng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Các bước khai thác đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để khai thác kiến thức cách linh hoạt qua bước lên lớp 11 III Khả áp dụng sáng kiến “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông 17 chuyên Lê Quý Đôn” IV Hiệu quả, lợi ích từ sáng kiến “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông 17 chuyên Lê Quý Đôn” V Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ 18 thông chuyên Lê Quý Đôn” VI Kiến nghị, đề xuất 18 D Danh sách đồng tác giả 18 Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN Tác giả: Dương Thị Minh Hồng Giáo viên THPT chuyên Lê Quý Đôn A Mục đích, cần thiết việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Năm học 2014 - 2015 tiếp tục thực Nghị số 40/2000/QH 10 việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, qui chế thiết bị giáo dục, kèm theo định số 41/2000/QĐ/BGDĐT việc thiết bị giáo dục phải sử dụng có hiệu cao nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp qui định chương trình giáo dục (Điều 10.2) Trong năm gần đây, ngành Giáo dục Đào tạo tích cực triển khai công tác đổi phương pháp dạy học, nhằm đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, đưa thành tựu khoa học giáo dục vào nhà trường nhằm“phát triển toàn diện học sinh đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động óc sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Do sở tinh hoa phương pháp dạy học truyền thống, giáo dục phải tích cực, chủ động đổi phương pháp dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học tất môn học nói chung môn Lịch sử nói riêng Quá trình dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng tổ hợp phức tạp động Những hoạt động thầy trò nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững kiến thức môn, sở bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, phát huy tư khoa học cho em Việc kết hợp nhuần nhuyễn phương tiện phương pháp dạy học giúp cho giảng thầy thêm sinh động, hấp dẫn, tránh đơn điệu khô khan mà giúp Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn cho học sinh hứng thú với học, tiếp thu giảng cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu Thực tế nhà trường phổ thông, học sinh không thích học mà xem nhẹ môn Lịch sử Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân nội dung phương pháp dạy học thầy nặng nề, cứng nhắc, nhàm chán tư liệu minh họa Chính mà học sinh tiếp thu cách hời hợt, học trước quên sau, học mà không hiểu Bên cạnh đó, nhận thấy học thầy tổ chức tốt hoạt động nhận thức học sinh thông qua việc sử dụng hiệu đồ dùng trực quan học học sinh hứng thú theo dõi giảng nắm nội dung giảng dễ dàng, giáo viên có điều kiện khơi dậy cảm xúc lành mạnh, tình cảm sâu sắc niềm tin đạo đức cho học sinh, góp phần bồi dưỡng lực tư độc lập, sáng tạo cho học sinh Với suy nghĩ xin thực sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn” B Phạm vi triển khai thực sáng kiến Nội dung sáng kiến thực dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn C Nội dung I Tình trạng giải pháp biết Trong năm gần việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nhiều giáo viên quan tâm đem lại hiệu định, góp phần làm cho học sinh động, học sinh tiếp thu hứng thú Tuy nhiên việc xây dựng đồ dùng trực quan chưa nhiều giáo viên quan tâm Việc sử dụng đồ dùng trực quan có hạn chế định, số giáo viên xem đồ dùng trực quan tài liệu minh họa mà chưa biết khai thác kiến thức lịch sử thông qua đồ dùng trực quan làm cho học trở nên nhàm chán, nặng nề, khó nhớ Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Xuất phát từ thực trạng trên, sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn” cách xây dựng sử dụng hiệu đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh góp phần bổ xung làm rõ kiến thức sách giáo khoa, khôi phục, tái lại hình ảnh khứ giúp học sinh hiểu biết sâu sắc kiện lịch sử học, tạo biểu tượng lịch sử chân thực, xác, thông qua khơi dậy tâm hồn em xúc cảm lịch sử, sở để giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Đồng thời giúp học sinh phát triển toàn diện, đặc biệt lực nhận thức (tri giác), trí tưởng tượng, trí nhớ, tư lô gíc II Nội dung giải pháp Quan niệm đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử bao gồm đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh Bản đồ, lược đồ mô hình không gian giúp ta dựng lại đối tượng địa lí đồ, lược đồ mô hình kí hiệu, phản ánh khía cạnh thực tế mức độ đơn giản dễ hiểu Tất biểu đồ, lược đồ, biểu đồ giống mô hình không gian trực quan phân bố, kết hợp, mối liên hệ lẫn tượng tự nhiên kinh tế - xã hội với biến đổi chúng theo thời gian Những mô hình đồ, lược đồ cho ta hình ảnh không gian xây dựng lại theo theo qui tắc toán học định, với lựa chọn, tổng quát hóa tượng (với yếu tố, tính chất mối liên hệ chúng) biểu ngôn ngữ riêng phù hợp với mục đích mô hình đồ, lược đồ cụ thể Vai trò, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 2.1 Kiến thức: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử góp phần bổ xung làm rõ kiến thức sách giáo khoa, góp phần khôi phục, tái lại hình ảnh khứ, giúp học sinh hiểu biết sâu sắc kiện lịch sử học, tạo biểu tượng lịch sử chân thực, xác Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 2.2 Kĩ năng: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử giúp học sinh phát triển toàn diện, đặc biệt lực nhận thức (tri giác), trí tưởng tưởng tượng, trí nhớ, tư lôgíc Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng lớn việc rèn luyện kĩ thực hành môn Giúp em biết khai thác đồ, vẽ trình bày kiện lịch sử đồ, lược đồ tạo thói quen cho em biết liên hệ kiến thức lịch sử dân tộc với lịch sử giới, kiến thức học với thực tiễn sống, rèn luyện ý thức chăm học tập thực hành môn 2.3 Thái độ: Đồ dùng trực quan có tác dụng cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử xác, sinh động trận đánh, địa danh, anh hùng dân tộc mà có tác dụng khơi dậy tâm hồn em xúc cảm lịch sử, sở để giáo dục tình cảm, đạo đức, bồi dưỡng thái độ yêu ghét đắn, có tác dụng giáo dục giới quan, nhân sinh quan cách mạng cho em Ngoài đồ dùng trực quan có tác dụng giáo dục tinh thần, thái độ lao động, khả tìm tòi, sáng tạo học tập Phương pháp xây dựng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 3.1 Phân loại, xếp đồ dùng trực quan dạy học lịch sử: Ngay từ đầu năm học mới, giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra, thống kê toàn đồ dùng trực quan, bao gồm loại đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh treo tường để phân loại chúng: - Có thể phân loại theo nội dung khóa trình: Lịch sử giới, lịch sử Việt Nam, theo khối lớp, giai đoạn lịch sử, theo chiến dịch lớn… - Có thể phân theo chủ đề: Kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Trên sở chủ đề nội dung giúp giáo viên phân loại, xếp cách dễ dàng đồ, lược đồ sưu tầm tiện lợi sử dụng chúng 3.2 Tổ chức sưu tầm tích lũy, bổ sung đồ dùng trực quan: Căn vào nội dung chương trình giảng dạy giáo viên thống kê phân loại trên: Bản đồ có, đồ cần bổ xung để mua thêm vẽ thêm Bằng cách có đồ dùng học tập cho năm học, tránh tình trạng đến lên lớp tìm đồ, trùng phải nhường Việc tích lũy đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh công việc thường xuyên, lâu dài, với ý thức trách nhiệm hứng thú cao Nên tiến hành bước huy động nhiều lực lượng tham gia: - Đối với giáo viên: Hiện khoa học kĩ thuật phát triển nên việc sưu tầm đồ lược đồ SGK có nhiều nguồn tư liệu, chí có nhiều lược đồ, đồ đẹp, có giá trị sử dụng cao, giáo viên tự trang bị để sử dụng lâu dài làm theo nhóm, tổ chuyên môn theo nguồn kinh phí nhà trường - Đối với học sinh: Những đồ, lược đồ có SGK nhỏ, tất đồ, lược đồ đen trắng, giáo viên cho học sinh nhà vẽ theo nhóm từ đầu năm học, sau lựa chọn để sử dụng bổ xung vào kho tư liệu Các bước khai thác đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Để việc sử dụng đồ dùng trực quan thống có hiệu nhằm phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn theo quan điểm đổi dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học nguồn nhận thức lịch sử không minh hoạ cho học, xin nêu số gợi ý việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Lịch sử 4.1 Bản đồ, lược đồ * Những kiến thức cần lưu ý: Nội dung đồ, lược đồ lịch sử phong phú, đa dạng, phản ánh kiện kịch sử giới dân tộc qua thời kì Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn * Những kĩ cần lưu ý Khi hướng dẫn học sinh khai thác đồ, lược đồ lịch sử giáo viên cần ý rèn cho học sinh kĩ sau: - Kĩ hiểu hệ thống kí hiệu, qui ước đồ - Kĩ vẽ lược đồ - Kĩ tường thuật, miêu tả - Kĩ quan sát, nhận biết, chỉ, lược thuật, miêu tả đồ, lược đồ - Kĩ so sánh, nhận định, đánh giá rút qui luật, học lịch sử * Các bước tiến hành khai thác nội dung đồ, lược đồ: Việc khai thác nội dung đồ, lược đồ theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh yêu cầu quan trọng để em tự khám phá nội dung đồ, xin gợi ý số vấn đề khai thác lược đồ lịch sử Việc tổ chức cho học sinh làm việc với đồ, lược đồ tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Cho HS quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, danh giới kí hiệu lược đồ - Bước 2: Giáo viện trình bày, lược thuật kiến thức theo lược đồ, đồ yêu cầu học sinh tự trình bày hiểu biết khai thác kiến thức sách giáo khoa kết hợp với quan sát đồ, lược đồ - Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi việc trình bày kết tìm hiểu nội dung đồ, lược đồ - Bước 4: Rút nhận xét sau làm việc với đồ, lược đồ Như học sinh hứng thú theo dõi giảng, đảm bảo yếu tố trực quan sinh động, giúp em hiểu sâu sắc ghi nhớ bền lâu, nhân vật, địa danh tìm hiểu thông qua lời thuyết trình giáo viên dựa đồ, lược đồ - Cuối cùng, học sinh nắm cách khai thác đồ, nội dung lược đồ gắn liền nội dung học Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Ví dụ: Khi dạy 29 – Tiết 37 “Cách mạng Hà Lan cách mạng tư sản Anh”, để học sinh tự đánh giá phát triển kinh tế nước Anh, sử dụng lược đồ phát triển kinh tế nước Anh trước cách mạng Lược đồ phát triển kinh tế nước Anh trước cách mạng Sau cho học sinh quan sát lược đồ kết hợp với việc giải thích kí hiệu lược đồ giáo viên, đặt câu hỏi: Em có nhận xét phát triển kinh tế nước Anh trước cách mạng Sau học sinh trả lời, cho học sinh khác bổ xung, cuối giáo viên người nhận xét, chốt kiến thức cho học sinh Dựa vào lược đồ, học sinh thấy phát triển kinh tế tư chủ nghĩa lĩnh vực thủ công, thương nghiệp nông nghiệp nước Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Anh trước cách mạng bùng nổ Đây sở để học sinh thấy mâu thuẫn lực lượng sản xuất tư chủ nghĩa với quan hệ sản xuất phong kiến nước Anh, nguyên nhân dẫn đến cách mạng tư sản Anh bùng nổ 4.2 Biểu đồ, bảng thống kê * Những kiến thức cần lưu ý Số lượng biểu đồ, bảng thống kê sách giáo khoa không nhiều, chứa đựng nội dung kiến thức mang tính chất khái quát, tổng hợp, giúp học sinh dễ dàng so sánh rút kết luận giáo viên sử dụng lúc khai thác hiệu * Những kĩ cần lưu ý Khi hướng dẫn học sinh khai biểu đồ, bảng thống kê, giáo viên cần ý rèn cho học sinh kĩ sau: - Kĩ quan sát, so sánh - Kĩ nhận định, đánh giá rút qui luật, học lịch sử * Các bước tiến hành khai thác nội dung biểu đồ, bảng thống kê Việc khai thác nội dung niên biểu, biểu đồ, bảng thống kê theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS yêu cầu quan trọng để HS tự khám phá nội dung kiến thức chứa đựng Việc tổ chức HS làm việc với lược đồ tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Cho HS quan sát biểu đồ, bảng thống kê - Bước 2: GV sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, yêu cầu học sinh tự khai thác kiến thức quan sát biểu đồ, bảng thống kê - Bước 3: HS trình bày kết tìm hiểu nội dung biểu đồ, bảng thống kê theo định hướng giáo viên - Bước 4: GV nhận xét sau nhận câu trả lời từ phía HS Như học sinh hứng thú theo dõi giảng, đảm bảo yếu tố trực quan sinh động, giúp em hiểu sâu sắc ghi nhớ bền lâu, Trang Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn mốc thời gian kèm theo kiện tiêu tiểu, biến động kinh tế - xã hội thông qua biểu đồ, bảng thống kê Cuối cùng, học sinh nắm cách khai thác biểu đồ, bảng thống kê gắn liền nội dung học Ví dụ: Khi dạy 35 - Tiết 45 “Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ bành trướng thuộc địa”, mục nước Anh, sử dụng bảng thống kê sản lượng thép ba nước Anh, Mĩ, Đức: Năm 1800 Năm 1900 Tỉ lệ gia tăng (đ/v: triệu tấn) (đ/v: triệu tấn) Anh 1,3 4,9 (đ/v: triệu tấn) 337 Mĩ 1,2 10,2 850 Đức 0,7 6,4 910 Nước Sau cho học sinh quan sát bảng thống kê, đặt câu hỏi: Em có nhận xét phát triển công nghiệp nước Anh cuối kỉ XIX đầu thế kỉ XX? Dựa vào bảng thống kê, học sinh rút kết luận phát triển chậm lại công nghiệp nước Anh 4.3 Tranh ảnh lịch sử * Những kiến thức cần lưu ý: Nội dung tranh ảnh lịch sử phong phú đa dạng tập trung vào việc phản ánh kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, thành tựu kinh tế, văn hoá lịch sử giới dân tộc * Những kĩ cần lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh lịch sử sách giáo khoa giáo viên cần ý rèn cho học sinh kĩ : - Kĩ quan sát, nhận xét - Kĩ mô tả, tường thuật - Kĩ phân tích, nhận định, đánh giá * Các bước làm việc với tranh ảnh Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh nhằm mục tiêu học sinh tự tìm hiểu nội dung tranh ảnh Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn hướng dẫn tổ chức thầy, xin nêu số gợi ý việc khai thác tranh ảnh lịch sử sau: - Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác - Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp với nội dung viết sách giáo khoa gợi ý GV - Bước 4: Học sinh khác bổ xung, giáo viên nhận xét hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho HS - Cuối cùng, học sinh nắm cách khai thác tranh ảnh nội dung tranh ảnh học Ví dụ: Khi dạy 31 - Tiết 39 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII”, cho học sinh quan sát tranh “Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng” đặt câu hỏi: Em có nhận xét tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng Dựa vào tranh, học sinh thấy bóc lột tàn bạo chế độ phong kiến sống khốn khó nông dân Điều lí giải sao, cách mạng bùng nổ, nông dân người hăng hái nhất, cách mạng Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để khai thác kiến thức cách linh hoạt qua bước lên lớp Việc sử dụng loại kênh hình hình thức dạy học lịch sử như: Kiểm tra cũ, khai thác mới, tiến hành ôn tập, tổng kết, kiểm tra, tổ chức hoạt động ngoại khoá, thực hành Tôi ý nhiều đến việc phát huy tính tích cực học sinh, hướng dẫn giáo viên học sinh quan sát tranh, ảnh, “đọc” đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh nêu nội dung lịch sử phản ánh; trình bày vấn đề lịch sử theo tranh, ảnh, đồ; qua đó, hoàn thành loại tập, câu hỏi đặt Trong trường hợp cần thiết, giáo viên hướng dẫn học sinh thực loại tập thực hành, Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn dựa vào đồ sách giáo khoa để trình bày lại (hoặc vẽ lại) nội dung (diễn biến) kiện; hay sở khai thác nội dung tranh, ảnh viết miêu tả, tường thuật ngắn gọn 5.1 Sử dụng đồ dùng trực quan để kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ thông qua đồ dùng trực quan giúp học sinh trình bày kiến thức mà nắm cách tự tin, mạch lạc, hứng thú, tránh tượng học “vẹt” Ví dụ: Khi kiểm tra cũ “Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc”, sử dụng lược đồ khởi nghĩa Hai bà Trưng Lược đồ khởi nghĩa Hai bà Trưng - Bước 1: Treo lược đồ lên bảng - Bước 2: GV nêu câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Hai bà Trưng Lược thuật lược đồ diễn biến khởi nghĩa Hai bà Trưng, ý nghĩa khởi nghĩa? - Bước 3: Mời HS khác nhận xét, bổ xung cho phần trình bày bạn Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Bước 4: Giáo viên đánh giá cho điểm Học sinh cần trình bày nội dung sau: Nguyên nhân: Do ách thống trị, bóc lột tàn bạo nhà Hán Lược thuật diễn diến lược đồ Mùa xuân năm 40, Hai bà Trưng phất cờ dậy nhân dân khắp nơi hưởng ứng Nhiều nữ tướng giỏi tham gia phong trào Với lực lượng sức mạng đông đảo quần chúng nhân dân, nghĩa quân tiến đánh Cẩm Khê (nay thuộc Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc) chiếm Mê Linh Từ Mê Linh, nghĩa quân tiếp tục tiến xuống Cổ Loa (Hà Nội) với hùng mạnh: “Ngàn Tây phong trần Ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên” Tiếp đó, nghĩa quân đánh chiếm Luy Lâu (Thuận Thành – Bắc Ninh) – thủ phủ quyền đô hộ Hai bà Trưng đến đâu, nhân dân địa phương tề dậy hưởng ứng khiến quyền đô hộ nhà Hán khiếp sợ, Thái thú Tô Định bỏ chạy nước Cuộc khởi nghĩa tháng lợi hoàn toàn Hai bà Trưng bắt tay xây dựng quyền độc lập tự chủ nhân dân ta Chính quyền Trưng Vương đứng đầu xá thuế năm liền cho dân Nhân dân ta sống đất nước độc lập tự chủ gần năm (40-43) 5.2 Sử dụng đồ dùng trực quan để cung cấp kiến thức mới: Khi cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử chiến dịch, trận đánh lớn, nhân vật lịch sử tiêu biểu, vị trí, biên giới quốc gia…thì việc kết hợp việc sử dụng tranh ảnh, đồ, lược đồ, tranh ảnh với miêu tả hay lược thuật lời giảng thầy giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng hứng thú Ví dụ: Khi dạy 31- Tiết 40 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII”, sử dụng hình 59 (sách giáo khoa) – Vua Lu-i XVI bị xử chém Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Hình 59 – Vua Lu-i XVI bị xử chém Hướng dẫn sử dụng: - Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác - Bước 2: Giáo viên miêu tả hành hình Vua Lu-i XVI: Sau quân chủ lập hiến xác lập Pháp, Vua Lu-i XVI bề thừa nhận chế độ quân chủ lập hiến, xúi giục bọn phản động nước loạn, bí mật liên hệ với lực phong kiến Áo, Phổ để chúng đem quân công nước Pháp Khi quyền chuyển sang tay phái Ghirôngđanh, cộng hòa thiết lập, vấn đề xét xử Vua Lu-i XVI đặt Cuối Lu-i XVI bị kết tội phản quốc Ngày 21.1.1793, nhà Vua bị đưa đến nơi hành hình Hôm trời mưa, dọc đường giới nghiêm cẩn mật Nơi hành hình quảng trường cách mạng Đài xử tử đặt cao, chung quanh có nhiều lính canh phòng Đúng 10 10 phút, Lu-i XVI bị đưa lên đoạn đầu đài bị xử tử, quần chúng vui mừng hô to “Quốc dân muôn năm” Học sinh quan sát tranh lắng nghe miêu tả lược thuật giáo viên - Bước 3: Trả lời câu hỏi: Vì quần chúng nhân dân hoan hô việc xử tử Vua Lu-i XVI - Bước 4: GV nhấn mạnh ý nghĩa kiện Vua Lu-i XVI bị xử tử - Cuối cùng, HS nắm cách khai thác tranh ảnh nội dung tranh ảnh Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 5.3 Sử dụng đồ dùng trực quan để khai thác kiến thức qua phát vấn học sinh Tranh ảnh, đồ, lược đồ công cụ để giáo viên khai thác kiến thức giảng phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiến thức Do giảng giáo viên nên khai thác khả tư học sinh thông qua việc quan sát đồ, lược đồ Ví dụ: Khi dạy 33 – Tiết 43 “Hoàn thành cách mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX”, GV sử dụng hình 9- Lược đồ nước Mĩ kỉ XIX – để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức lược đồ Lược đồ nước Mĩ kỉ XIX Hướng dẫn sử dụng: - Bước 1: Cho HS quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, gianh giới kí hiệu lược đồ - Bước 2: Yêu cầu học sinh tự trình bày nét trình mở rộng, lập bang nước Mĩ - Bước 3: Học sinh khác bổ xung, nhận xét rút kết luận - Bước 4: GV thẩm định, bổ xung, nhận xét khái quát lại Như học sinh hứng thú làm chủ kiến thức, đảm bảo yếu tố trực quan sinh động, phát huy tư sáng tạo học sinh, Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn rèn luyện kĩ năng, giúp em hiểu sâu sắc ghi nhớ bền lâu, nhân vật, địa danh tìm hiểu thông qua lược đồ - Cuối cùng, HS nắm cách khai thác lược đồ, nội dung lược đồ gắn liền với nội dung học 5.4 Sử dụng đồ dùng trực quan để củng cố giảng: Phương pháp giáo viên sử dụng, giảng lịch sử thường dài, kiến thức nặng, thời gian dành cho củng cố không nhiều Song giáo viên biết phân bố thời gian hợp lí, dành khoảng thời gian từ đến phút để củng cố thông qua đồ, lược đồ hiệu học chắn nâng lên, giáo viên lại làm việc nhiều Ví dụ: Khi dạy 23 - Tiết 29: “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII” Giáo viên sử dụng lược đồ trận Ngọc Hồi – Đống Đa để củng cố giảng: Hướng dẫn sử dụng: - Bước 1: Cho HS quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, danh giới kí hiệu lược đồ - Bước 2: Học sinh tường thuật trận Ngọc Hồi – Đống Đa lược đồ - Bước 3: Cho học sinh nhận xét chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa Làm học sinh ghi nhớ lâu có ấn tượng sâu sắc kiện đó, thông qua giáo viên bồi dưỡng niềm say mê học tập môn lịch sử, rèn luyện kĩ lược đồ, tạo cho em tự tin đứng trước đám đông để trình bày vấn đề mà có khả làm Tóm lại: Với giá trị sử dụng nêu trên, đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh phương tiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn lịch sử III Khả áp dụng sáng kiến “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn” Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn” dễ dàng áp dụng trình giảng dạy cần giáo viên chịu khó, tâm huyết với nghề đem lại niềm yêu thích học tập môn cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm thực dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn năm học 2014 – 2015 Trong trình đó, cố gắng sưu tầm sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh dạy học lịch sử, góp phần bổ sung làm rõ kiến thức sách giáo khoa, khôi phục, tái lại hình ảnh khứ giúp học sinh hiểu biết sâu sắc kiện lịch sử học, tạo biểu tượng lịch sử chân thực, xác, phát triển lực nhận thức cho em, đặc biệt khả tư độc lập, từ em rút kết luận, học lịch sử, khiến cho việc tiếp thu tri thức sâu sắc Ngoài rèn luyện kĩ thực hành môn, tạo thói quen liên hệ học lịch sử với thực tiễn sống, hình thành niềm say mê, hứng thú học tập tìm hiểu lịch sử IV Hiệu quả, lợi ích từ sáng kiến “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn” Trong năm học 2014 – 2015, tiến hành dạy thực nghiệm lớp 10A5 chọn lớp 10A6 lớp đối chứng Sau dạy song 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII”, đã thực kiểm tra 15 phút dựa câu hỏi cuối thu kết sau: Lớp 10A6: Dạy phương pháp thuyết trình, không sử dụng đồ dùng trực quan Số đạt điểm khá, giỏi 25%, số đạt điểm trung bình 55% số điểm trung bình 20% Lớp 10A5: Dạy có sử dụng đồ dùng trực quan Số đạt điểm khá, giỏi 40%, số đạt điểm trung bình 50%, số điểm trung bình 10% Như kết cho thấy việc nắm lớp học sinh lớp 10A5 cao hẳn so với học sinh lớp 10A6, lớp 10A5, trình học tập em chủ động lĩnh hội kiến thức thông qua lược đồ hướng dẫn giáo viên, Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn nên em tiếp thu giảng hứng thú, nắm kiến thức lớp ghi nhớ lâu Tại lớp 10A6, điểm trung bình trung bình nhiều, điểm giỏi chiếm tỷ lệ Điều chứng tỏ việc sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh dạy học lịch sử đem lại hứng thú học tập môn cho học sinh, phát triển lực nhận thức, khắc phục tình trạng học “vẹt”, khơi dậy em niềm yêu thích môn, nhờ kết học tập em cao hơn, qua góp phần đổi phương pháp dạy học V Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến “Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn” Sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lê Quý Đôn” áp dụng trình giảng dạy môn lịch sử lớp 10 tất trường trung học phổ thông toàn tỉnh VI Kiến nghị, đề xuất Đối với Giáo viên Để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử, giáo viên cần: + Có ý thức xây dựng đồ dùng trực quan trình dạy học + Phân loại đồ dùng trự quan theo khóa trình, chủ đề giai đoạn + Giáo viên phải thực tâm huyết, đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng trực quan cách khai thác lên lớp Đối với Nhà trường: Hàng năm tiếp tục bổ sung đồ dùng trực quan để giúp học sinh hứng thú việc học tập môn./ Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm – Dương Thị Minh Hồng – Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 19