Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng tập thể tự quản đối với học sinh trường THPT Nguyễn Chí Thanh

Header Page of 133 SỞ GD-ĐT KHÁNH HÒA TRƯỜNG THPT NGUYỄN CHÍ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Xây dựng tập thể tự quản học sinh trường THPT Nguyễn Chí Thanh” NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ NGỌC LỆ NĂM HỌC: 2013-2014 Footer Page of 133 Header Page of 133 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GVCN BCSL HS GD CBL BCHCĐ PHHS Footer Page of 133 Giáo viên chủ nhiệm Ban cán lớp Học sinh Giáo dục Cán lớp Ban chấp hành Chi đoàn Phụ huynh học sinh Trang Header Page of 133 ĐẶT VẤN ĐỀ I Bối cảnh đề tài: Trước thực tế chất lượng giáo dục nhân cách học sinh chưa mong đợi giáo viên chủ nhiệm (GVCN) gặp nhiều khó khăn việc quản lí giáo dục học sinh, chúng tơi - giáo viên giảng dạy kiêm nhiệm vai trò chủ nhiệm lớp trăn trở với công tác quản lý giáo dục học sinh tập thể lớp chủ nhiệm II Lý chọn đề tài: Công tác chủ nhiệm trường THPT nói chung, chủ nhiệm lớp 12 nói riêng, việc xây dựng, tổ chức lớp có khả tự quản cần thiết quan trọng, nhằm xây dựng mơi trường giáo dục có trật tự, kỷ cương, xứng đáng nơi đào tạo người có văn hố, có nếp sống văn minh Ngồi cịn có ý nghĩa quan trọng giáo dục tự quản ảnh hưởng trực tiếp đến phẩm chất đạo đức ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Qua thực tế 12 năm công tác giảng dạy chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Chí Thanh, tơi nhận thấy đại đa số lớp có kết học tập tốt lớp có tổ chức nề nếp tốt, có đồng thuận cao máy hoạt động lớp Bên cạnh đó, tập thể lớp có tinh thần tự quản cao góp phần xây dựng nề nếp tự quản tốt nhà trường Vì để xây dựng tập thể lớp vững mạnh địi hỏi GVCN phải xây dựng mơi trường lớp học có lề lối, có khn mẫu nhằm hướng cho em ý thức xây dựng cho nề nếp học tập, sinh hoạt tập thể cách hợp lý nhằm nâng cao ý thức, sức khoẻ phục vụ tốt cho học tập Đây vấn đề có ý nghĩa thiết thực việc quản lý giáo dục nhân cách học sinh mối quan tâm hầu hết thầy cô giáo người làm giáo dục.Vì thân muốn nêu lên vấn đề “Xây dựng tập thể lớp tự quản” nhằm góp kinh nghiệm nhỏ nhiệm vụ giáo dục nhà trường III Mục đích nghiên cứu: Vì GVCN khơng thể ơm đồm làm thay việc học sinh lúc chủ nhiệm có mặt lớp để đạo công việc thường ngày lớp Mặt khác, nhiệt tình GVCN lúc diện lớp khiến cho học sinh nảy sinh tâm lí ỷ lại, trơng chờ GVCN, thiếu trách nhiệm với thân với tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trị em nhà mà em chủ nhân sống gắn bó Cần phải làm cho học sinh nhận thức tập thể lớp ngơi nhà nhỏ em Chính em khơng phải khác người có trách nhiệm gắn bó xây dựng, tơ điểm ngơi nhà thân thương mình, làm cho ngày đàng hồng hơn, đẹp lên mắt người Trong trình ấy, GVCN người đóng vai trị cố vấn, điều khiển từ xa Vì vậy, khơng có đường khác, GVCN phải hướng tới “Xây dựng lớp học tự quản” Footer Page of 133 Trang Header Page of 133 IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp khối 10, 11, 12 cấp THPT Các quý thầy cô thuộc khối lớp, cấp học khác đọc tham khảo V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu phương pháp nghiên cứu khoa học rộng rãi cần thiết Mục đích phương pháp nhằm thu thập tài liệu, tổng hợp nguồn thơng tin có cơng nhận sách báo tạp chí, thực tế kinh nghiệm thân 12 năm làm công tác chủ nhiệm lớp Giúp bổ trợ cho việc giải mục tiêu nghiên cứu Phương pháp vấn: Đây phương pháp sử dụng rộng rãi cơng trình nghiên cứu khoa học tâm lý, giáo dục sư phạm nhằm có thêm nguồn kiến thức, suy nghĩ ý tưởng để có tầm nhìn rộng Từ chúng tơi hình thành giả thiết khoa học Trong đề tài này, để giải vấn đề sở lý luận khoa học thực tiễn việc lựa chọn biện pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” Thông qua vấn giáo viên làm công tác chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Chí Thanh, kinh nghiệm giáo viên khác, đặc biệt giáo viên môn trực tiếp giảng dạy lớp 12C1, từ lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp cho lớp chủ nhiệm Phương pháp quan sát sư phạm: Với đặc trưng đề tài này, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm làm cố vấn, nên quan sát sư phạm phương pháp nghiên cứu khoa học sử dụng rộng rãi Đặc điểm bật phương pháp quan sát sư phạm nghiên cứu tiếp cận trực tiếp với thực tế khách quan (đối tượng thực nghiệm, đối tượng nghiên cứu) Trong nghiên cứu khoa học quan sát sư phạm thực nhóm như: - Quan sát sư phạm trực tiếp: Nhà nghiên cứu tiếp cận trực tiếp tượng giác quan - Quan sát sư phạm máy: Nhà nghiên cứu tiếp cận tượng thông qua phương tiện kỹ thuật (Quay phim, chụp ảnh) - Khảo sát đo đạc… Đối với đề tài này, sử dụng phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp phương pháp tổng hợp số liệu giúp cho việc nhận xét, đánh giá kết học sinh học kì, cuối năm học cách xác Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Footer Page of 133 Trang Header Page of 133 Với mục đích đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khoa học, tính thực tiễn tính hiệu phương pháp giáo dục đạo đức theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” biện pháp cụ thể: - Thiết lập, cấu máy tự quản - Bồi dưỡng đội tự quản lớp - Lập sơ đồ tổ chức lớp học - Phân công nhiệm vụ cho học sinh - Kiểm tra đánh giá kết thực - Định hướng kĩ cần có GVCN Lấy kết từ việc thi đua tổ tuần So sánh kết ban đầu sau thực nghiệm để đánh giá mức độ khẳng định tính hiệu phương pháp Phương pháp kiểm tra sư phạm: Sau tổ chức thực nghiệm kết thu thập thống kê đưa kết đánh giá cụ thể cho học sinh lớp: - Tổng điểm thi đua tuần – Xếp loại - Tổng điểm thi đua tháng – Xếp loại - Tổng điểm học kì, năm – Xếp loại (Theo quy định thi đua đề bảng phương hướng lớp từ đầu năm học) VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Giai đoạn 1: Từ tháng năm 2013 đến tháng 10 năm 2013 - Xác định tên đề tài - Viết phiếu đề xuất - Thu thập tài liệu có liên quan - Xây dựng đề cương nghiên cứu Giai đoạn 2: Từ tháng 11 năm 2013 đến tháng 12 năm 2013 giải nhiệm vụ 1và 2: - Nghiên cứu sở lí luận, đánh giá thực trạng công tác giáo dục giáo viên học sinh lớp chủ nhiệm 12C1 trường THPT Nguyễn Chí Thanh, năm học 20132014 - Lựa chọn, định hướng biện pháp cụ thể đề tài nghiên cứu Giai đoạn 3: Từ tháng 01 năm 2014 đến tháng 04 năm 2014 giải nhiệm vụ 4: Footer Page of 133 Trang Header Page of 133 - Đánh giá kết thực công tác giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” giáo viên học sinh lớp 12C1 cuối học kì I - Tiếp tục áp dụng phương pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” học kì II - Quan sát, theo dõi, tổng hợp đánh giá kết cuối năm học - Hoàn thiện đề tài Địa điểm nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Chí Thanh – Ninh Phụng – Ninh Hòa – Khánh Hòa VII Điểm kết nghiên cứu: Hiện nay, song song với việc dạy học văn hóa theo hướng đại, tăng cường tính chủ động , sáng tạo phát huy tính tích cực HS việc đổi giáo dục nhân cách HS theo hướng đặt cấp thiết Trong việc giáo dục nhân cách HS, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Vì đổi công tác chủ nhiệm đặt giáo viên phân công đảm nhận công việc Và xây dựng lớp học tự quản xem khâu đột phá nội dung đổi công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục nhân cách HS Footer Page of 133 Trang Header Page of 133 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: Dựa sở thực quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, ban hành theo thông tư số 58/2011/TTBGDĐT, ngày 12/12/2011 Tài liệu tập huấn công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS, THPT BGDĐT in ấn tháng năm 2011 Trên sở nhu cầu thực công tác chủ nhiệm tốt mà trách nhiệm đặt giáo viên cấp thiết Tôi thiết nghĩ, xây dựng lớp học tự quản trước hết để đáp ứng mục tiêu đào tạo thời đại mới: Chúng ta biết người làm chủ tương lai kỷ 21 hồ nhập với cộng đồng giới khơng thể người thụ động, ngoan ngoãn giản đơn, biết lời rập khn cách máy móc, mà thực phải người biết làm chủ mình, phù hợp với ích lợi cộng đồng Một hệ người tương lai hình thành khơng biết tạo hội để họ tập dượt, rèn luyện tính tự giác tự quản, động, sáng tạo từ ngồi nghế nhà trường phổ thông thành ban đầu giúp em sau đời tiếp cận với môi trường xã hội rộng lớn cách dễ dàng, đầy tự chủ Thứ hai, giảng dạy chuyên môn sôi thực có hiệu phương pháp giáo dục (PPGD) tích cực - lấy học sinh làm trung tâm Vậy không lẽ công tác chủ nhiệm (CN) lại để tồn cách giáo dục thụ động, máy móc - thầy trung tâm tất cả, trò đối tượng thi thi nhiệm vụ thầy cô cách vô điều kiện Cần Phải đổi mới, phải thực coi việc giáo dục lấy học sinh làm trung tâm phương pháp tiến hiệu thiết thực Phải biến trình GD thành tự GD, tự ý thức, tự quản lấy mình, tổ, lớp Chỉ có nhân cách HS xác lập bền vững Chất lượng giáo dục không bị tụt hậu, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống đại Thứ ba, để thoả mãn nhu cầu tâm lý tuổi vị thành niên Học sinh THPT độ tuổi lớn, thích hoạt động, ham hiểu biết, muốn thể Các em khơng ước ao khám phá bí mật giới xung quanh, mà muốn khám phá thân Hàng ngày, khơng em khơng nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định mình, chứng tỏ mình, muốn tập thể cơng nhận Xây dựng lớp học tự quản thoả mãn tâm lý em mà tạo cho em hội để trải nghiệm, chia nuôi dưỡng, rèn luyện, phát triển theo hướng tích cực II.Thực trạng vấn đề: Trên sở phân tích lý luận thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung trường THPT Nguyễn Chí Thanh nói riêng, phần lớn giáo viên chủ nhiệm thường vấp phải nhiều khó khăn như: Tính tự giác học sinh Footer Page of 133 Trang Header Page of 133 thấp, tinh thần tự học chưa cao, lười phát biểu, chưa mạnh dạn, tự tin; chưa chủ động để làm tốt công việc nhỏ sớm trực nhật, đến xây dựng nề nếp, học tập, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao… Để lớp hoạt động tốt, đa phần GVCN siết chặt nội quy tăng cường biện pháp trách phạt, theo dõi quản lý sát tình hình lớp Lâu dần, em nhận thấy việc phấn đấu học tập xây dựng tập thể nề nếp áp lực sợ trách phạt dễ nhàm chán ý thức tự giác, tự quản tập thể Vây nên việc xây dựng đề tài nghiên cứu với mục đích lựa chọn phương pháp giáo dục tích cực “Xây dựng tập thể lớp tự quản” nhằm phát huy tính tự giác, tự nguyện, ý thức trách nhiệm học sinh đem lại hiệu cao công tác chủ nhiệm giáo viên qua ứng dụng kiểm nghiệm thực tiễn học sinh lớp chủ nhiệm 12C1 trường THPT Nguyễn Chí Thanh, năm học 2013-2014 minh chúng III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Thực chất xây dựng lớp tự quản trình bước chuyển hố tâm huyết, nhiệt tình thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm thích thú HS, có nghĩa biến lớp học cá nhân học sinh thành tập thể học sinh biết tự quản quản lý, đạo GVCN Mỗi HS lớp chủ thể có tính tự giác cao BCS lớp triển khai tổng kết hoạt động tuần, tháng, GVCN đóng vai trị tham mưu cần thiết Để làm tốt, GVCN cần tiến hành khâu then chốt: Thiết lập, cấu máy tự quản: Ban chấp hành chi đoàn -> Lớp trưởng -> Các lớp phó -> Các tổ trưởng -> Các cán mơn Hình thành đội ngũ cán tự quản sở cấu tổ chức lớp thiết lập (các tổ chức cố định, tạm thời cần thiết) để đạt kết hoạt động chung, mục tiêu tập thể Lựa chọn đội ngũ cán tự quản theo quan điểm: Chọn người, giao việc dựa lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích ứng cử với cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với vị trí Đảm bảo có phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho vị trí, vai trị trách nhiệm - Đảm bảo em nhận thức vị trí, trách nhiệm (nội dung cơng việc phải thực hiện) vai trò độc lập vai trò phối hợp theo quan hệ dọc, ngang với vị trí khác tập thể lớp sở thực nhiệm vụ có mối quan hệ phụ thuộc tích cực - Đảm bảo em bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch, tổ chức công việc, ghi chép,… thông qua hướng dẫn GVCN, phát huy tối đa chủ động, sáng tạo em thường xuyên rút kinh nghiệm qua thực tiễn công việc - Đảm bảo luân phiên vai trò tự quản HS cho nhiều HS có hội thể khả rèn luyện kĩ quản lí, gương mẫu bạn, đồng thời Footer Page of 133 Trang Header Page of 133 qua HS trải nghiệm đầy đủ vị Đây biện pháp hình thành, giáo dục kỉ luật tích cực cho HS Sau ví dụ phân cơng trách nhiệm cho vị trí máy tự quản : * Lớp trưởng người chịu điều hành, quản lý trực tiếp GVCN lớp Chịu trách nhiệm trước GVCN điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định nhà trường + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt nhà trường Xây dựng thực nề nếp tự quản HS + Tổ chức, động viên giúp đỡ HS gặp khó khăn học tập, rèn luyện đời sống + Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể cá nhân HS lớp Cụ thể : Quản lý 15 phút đầu giờ, theo dõi chung hoạt động lớp, tổng hợp kết thi đua điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần/ tháng * Lớp phó phụ trách học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung, đôn đốc, nhắc nhở việc thực sinh hoạt 15 phút đầu cán môn tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần/ tháng * Lớp phó phụ trách lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao động, vệ sinh lớp khu vực, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần/ Tháng * Lớp phó phụ trách Văn - Thể: Theo dõi, đơn đốc hoạt động văn nghệ, tập hát truyền thống cho lớp vào tiết sinh hoạt 15 phút thứ hàng tuần tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần/ Tháng * Tổ trưởng: Điều hành hoạt động tổ theo phân cơng lớp trưởng, lớp phó Theo dõi, ghi chép điểm thi đua thành viên tổ qua phiếu điểm, tổng hợp, báo cáo kết cho lớp trưởng vào thứ hàng tuần để xếp loại thi đua * Tổ phó: Kết hợp tổ trưởng đơn đốc hoạt động tổ, điều hành tổ tổ trưởng vắng * Bàn trưởng: Kiểm tra sách, vở, đồ dùng học tập, trang phục học sinh bàn * Nhiệm vụ đội cờ đỏ: Theo dõi kiểm tra, đánh giá, giữ trật tự, kỉ luật, thực nội quy lớp tổ, báo cáo kết hàng tuần, tháng cho lớp trưởng báo cáo trước lớp Đội cờ đỏ có nhiệm vụ đặc biệt quan việc giữ thứ hạng thi đua giữu lớp nên cần phải thường xuyên nhắc nhở thành viên lớp thực tốt nội quy, quy định thi đưa lớp, trường Footer Page of 133 Trang Header Page 10 of 133 * Các cán chức như: - Cán môn: Điều hành tiết sinh hoạt 15 phút đầu theo phân cơng thời khóa biểu Có nhiệm vụ liên hệ với GV môn, đề đạt nguyện vọng lớp, xin ý kiến GV môn… nhằm giúp lớp học mơn có hiệu - Cán tài chịu trách nhiệm thu giữ quỹ lớp, quản lí chi tiêu cho hoạt động chung lớp, phối hợp với BCS lớp việc cấu giải thưởng chuẩn bị phần thưởng cho thành phần đươc khen thưởng cuối tháng - Thư kí lớp: Bảo quản, ghi chép nhật kí, nghị quyết, biên họp lớp Như vậy, học sinh lớp tham gia làm cán lớp từ lớp trưởng đến bàn trưởng, thời gian đến tháng, sau lại đổi nhiệm vụ vị trí khác Với vị trí từ lớp trưởng đến bàn trưởng năm học GVCN đảo vị trí vài lần tất học sinh lớp tham gia làm cán lớp vị trí khác Sau lần đảo nhiệm vụ em vị trí cán lớp khác nhau, cho học sinh nhút nhát có hội đảm nhiệm công việc đơn giản bàn trưởng để em tự tin tiếp tục thực nhiệm vụ mức cao GVCN lớp đánh giá việc thực chức trách, nhiệm vụ em rút kinh nghiệm, qua em biết chia sẻ, học tập lẫn nhau, tinh thần tập thể, đoàn kết, thân thiện nâng cao GVCN nên khuyến khích học sinh phát huy tính sáng tạo, cách điều hành riêng thực nhiệm vụ để đạt hiệu cao Bồi dưỡng đội tự quản lớp: Sự trưởng thành tập thể HS gắn liền với lực tự quản tập thể Một tập thể học sinh trở nên vững mạnh trước hết chọn lực lượng cốt cán (gồm đội ngũ cán lớp, ban chấp hành chi đồn, tổ trưởng…) GVCN cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán tự quản thông qua thực nhiệm vụ, hoạt động Các biện pháp cụ thể sau: Để ban cán lớp theo dõi chặt chẽ mặt hoạt động học sinh lớp, GVCN cần chuẩn bị cho ban cán lớp số sổ sách với tiêu chí cần thiết cho chức danh để em ghi chép cơng việc diễn hàng ngày báo cáo cho GVCN vào cuối tuần Trong giai đoạn đầu hình thành tập thể GVCN cần thường xuyên đối thoại với đội ngũ cốt cán Cứ cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm lại tổ chức “đối thoại nóng” với cán lớp, vừa để nắm cách cụ thể chi tiết tình hình học sinh lớp, đánh giá rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời, vừa tạo hội để cán lớp thể tâm tư nguyện vọng … GVCN người cố vấn bồi dưỡng hỗ trợ đội ngũ tự quản, giúp em phân tích, đánh giá, khái qt hóa kinh nghiệm hoạt động tự quản, khắc phục khó khăn, xây dựng giữ gìn uy tín GVCN khơng khoán trắng cho đội ngũ tự quản, biến đội ngũ cán tự quản thành công cụ quản lý lớp, tạo đối lập đội ngũ tự quản với thành viên khác tập thể Footer Page 10 of 133 Trang Header Page 27 of 133 Footer Page 27 of 133 Trang 26 Header Page 28 of 133 Footer Page 28 of 133 Trang 27 Header Page 29 of 133 Footer Page 29 of 133 Trang 28 Header Page 30 of 133 Footer Page 30 of 133 Trang 29 Header Page 31 of 133 Footer Page 31 of 133 Trang 30 Header Page 32 of 133 Footer Page 32 of 133 Trang 31 Header Page 33 of 133 Footer Page 33 of 133 Trang 32 Header Page 34 of 133 Footer Page 34 of 133 Trang 33 Header Page 35 of 133 Footer Page 35 of 133 Trang 34 Header Page 36 of 133 Footer Page 36 of 133 Trang 35 Header Page 37 of 133 Footer Page 37 of 133 Trang 36 Header Page 38 of 133 Footer Page 38 of 133 Trang 37 Header Page 39 of 133 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA LỚP 12 C1 NĂM HỌC 2013-2014 PHÁT THƯỞNG CHO HỌC SINH ĐẠT THÀNH TÍCH TỐT - THÁNG HOẠT ĐỘNG TRẠI XUÂN NĂM HỌC 2013-2014 Footer Page 39 of 133 Trang 38 Header Page 40 of 133 HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG Footer Page 40 of 133 Trang 39 Header Page 41 of 133 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ I Bối cảnh đề tài: II Lý chọn đề tài: III Mục đích nghiên cứu: IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu: V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Phương pháp vấn: 3 Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp kiểm tra sư phạm: VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Địa điểm nghiên cứu: VII Điểm kết nghiên cứu: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: II.Thực trạng vấn đề: III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Thiết lập, cấu máy tự quản: Bồi dưỡng đội tự quản lớp: Lập sơ đồ tổ chức lớp học: 10 Phân công nhiệm vụ kiêm nhiệm cho cán lớp(Nếu có): 11 Tổ chức sinh hoạt lớp: 12 Phát động phong trào thi đua: 12 Kĩ GVCN cần có xây dựng đội ngũ tự quản: 12 a Kỹ lựa chọn 13 b Kỹ thiết kế công việc 13 c Kỹ bồi dưỡng 14 d Kỹ kiểm tra đánh giá 15 IV Kết đạt 15 Kết thực đề tài lớp 12C4 năm học 2012- 2013 16 Kết thực đề tài lớp 12C1 (2013- 2014) 17 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 I KẾT LUẬN 19 Những học kinh nghiệm: 20 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: 20 Những khả ứng dụng : 21 II Những kiến nghị: 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHỤ LỤC 23 PHỤ LỤC 38 Footer Page 41 of 133 Trang 40 ... giáo dục theo hướng ? ?Xây dựng tập thể lớp tự quản? ?? giáo viên học sinh lớp 12C1 cuối học kì I - Tiếp tục áp dụng phương pháp giáo dục theo hướng ? ?Xây dựng tập thể lớp tự quản? ?? học kì II - Quan sát,... khích học sinh phát huy tính sáng tạo, cách điều hành riêng thực nhiệm vụ để đạt hiệu cao Bồi dưỡng đội tự quản lớp: Sự trưởng thành tập thể HS gắn liền với lực tự quản tập thể Một tập thể học sinh. .. thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm thích thú HS, có nghĩa biến lớp học cá nhân học sinh thành tập thể học sinh biết tự quản quản lý, đạo GVCN Mỗi HS lớp chủ thể có tính tự giác cao BCS