SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG TẬP THỂ LỚP TỰ QUẢN

Bối cảnh của đề tài Trước thực tế chất lượng giáo dục nhân cách học sinh còn chưa được như mong đợi và giáo viên chủ nhiệm GVCN gặp nhiều khó khăn trong việc quản lí giáo dục học sinh,

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH

TRƯỜNG THPT THUẬN THÀNH SỐ 1 - -

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG TẬP THỂ LỚP TỰ QUẢN

Họ và tên: Nguyễn Hữu Sơn

Bắc Ninh, tháng 05 năm 2015

ĐẶT VẤN ĐỀ

I Bối cảnh của đề tài

Trước thực tế chất lượng giáo dục nhân cách học sinh còn chưa được như mong đợi và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) gặp nhiều khó khăn trong việc quản lí giáo dục học sinh, với vai trò là giáo viên giảng dạy và kiêm nhiệm vai trò chủ nhiệm lớp tôi luôn trăn trở với công tác quản lý và giáo dục học sinh trong tập thể lớp chủ nhiệm

II Lý do chọn đề tài

Công tác chủ nhiệm ở trường THPT nói chúng, chủ nhiệm lớp 10 nói riêng, việc xây dựng, tổ chức lớp có khả năng tự quản là hết sức cần thiết và quan trọng nhằm xây dựng một môi trường giáo dục có trật tự, kỉ cương, xứng đáng là nơi đào tạo những con người có văn hóa, có nếp sống văn minh

Ngoài ra còn có ý nghĩa hết sức quan trọng trong giáo dục tự quản là nó ảnh hưởng trực tiếp đến phẩm chất đạo đức và ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh

Qua thực tế 4 năm công tác chủ nhiệm, tôi thấy đại đa số những lớp có kết quả học tập tốt đều là những lớp có ý thực tổ chức nề nếp tốt, có sự đồng thuận cao trong bộ máy hoạt động của lớp Bên cạnh đó, tập thể các lớp có tinh thân tự quản cao sẽ góp phần xây dựng nề nếp tự quản tốt trong nhà trường Vì vậy để xây dựng được tập thể lớp vững mạnh đòi hỏi GVCN phải xây dựng môi trường lớp có lề lối,

có khuôn mẫu nhằm hướng cho các em một ý thức xây dựng cho mình một nề nếp trong học tập, trong sinh hoạt tập thể một cách hợp lí nhằm nâng cao ý thức, sức khỏe phục vụ tốt cho học tập Đây là vấn đề có ý nghĩa hết sức thiết thực đối với việc quản lý và giáo dục nhân cách học sinh và là mối quan tâm của hầu hết các thầy cô và những người làm giáo dục Vì vậy bản thân tôi muốn nêu lên vấn đề:”Xây dựng tập thể lớp tự quản” nhằm góp một kinh nghiệm nhỏ trong nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

III Mục đích nghiên cứu

Vì GVCN không thể ôm đồm làm thay mọi việc của học sinh và không phải lúc nào chủ nhiệm cũng có mặt trên lớp để chỉ đạo những công việc thường ngày của lớp Mặt khác, sự quá nhiệt tình của GVCN lúc nào cũng hiện diện ở lớp sẽ khiến chọ học sinh nảy sinh tâm lí ỷ lại, trông chờ ở GVCN, thiếu trách nhiệm với bản thân và với tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trò của chính các em ngay tại ngôi nhà

mà các em là chủ nhân đang sống gắn bó Cần phải làm cho học sinh nhận thức

được rằng tập thể lớp chính là ngôi nhà nhỏ của các em Chính các em chứ không

ai khác là người có trách nhiệm gắn bó xây dựng, tô điểm ngôi nhà thân thương của mình, làm cho nó ngày càng đàng hoàng hơn, đẹp lên trong mắt mọi người Trong quá trình ấy, GVCN chỉ là người đóng vai trò cố vấn, điều khiển từ xa Vì vậy không có con đường nào khác, GVCN phải hướng tới “Xây dựng lớp học tự quản”

IV Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Trong phạm vi bài sáng kiến kinh nghiệm này, tôi nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp chủ nhiệm của mình là 10A5

V Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu

Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu là một phương pháp nghiên cứ khoa học rộng rãi và cần thiết Mục đích của phương pháp nhằm thu thập tài liệu, tổng hợp các nguồn thông tin hiện có đã được công nhận trên sách bảo và tạp chí, thực tế kinh nghiệ bản thân làm công tác chủ nhiệm giúp bổ trợ cho việc giải quyết các mục tiêu nghiên cứu

2 Phương pháp phỏng vấn

Đây là phương pháp được sử dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứ khoa học về tâm lí, giáo dục sư phạm nhằm có thêm những nguồn kiến thức, các suy nghĩ và ý tưởng để có được tầm nhìn rộng hơn Từ đó tôi hình thành được các giả thiết khoa học

Trong đề tài này, để giải quyết các vấn đề cơ sở lý luận khoa học và thực tiễn của việc lựa chọn các biện pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” Thông qua phỏng vấn các giáo viên làm công tác chủ nhiệm tại trường THPT Thuận Thành số 1, cũng như kinh nghiệm của các giáo viên khác đặc biệt là giáo viên bộ môn đang trực tiếp giảng dạy tại lớp 10A5, từ đó chọn phương pháp giáo dục phù hợp nhất cho lớp chủ nhiệm

3 Phương pháp quan sát sư phạm

Với đặc trưng của đề tài này, nhiệm vụ của GVCN là làm cố vấn, nên quan sát

sư phạm cũng là phương pháp nghiên cức khoa học được sử dụng rộng rãi Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là nghiên cứu tiếp cận trực tiếp với thức tế khách quan Trong nghiên cứu khoa học quan sát sư phạm được thể hiện ở những nhóm chính sau:

- Quan sát sư phạm trực tiếp: Nhà nghiên cứ tiếp cận trực tiếp hiện tượng bằng giác quan của mình

- Quan sát sư phạm bằng máy: Nhà nghiên cứu tiếp cận hiện tượng thông qua phương tiện kĩ thuật (quay phim, chụp ảnh )

- Khảo sát đo đạc

Đối với đề tài này tôi sử dụng phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp và phương pháp tổng hợp các số liệu giúp cho việc nhận xét, đánh giá kết quả của học ính từng kì, cuối năm học một cách chính xác hơn

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Với mục đích của đề tài tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khoa học, tính thực tiễn và tính hiệu quả của phương pháp giáo dục đạo đức theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” bằng các biện pháp cụ thể:

- Thiết lập, cơ cấu bộ máy tự quản

- Bồi dưỡng đội tự quản lớp

- Lập sơ đồ tổ chức lớp học

- Phân công nhiệm vụ cho học sinh

- Kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện

- Định hướng kĩ năng cần có của GVCN

Lấy kết quả từ việc thi đua của các tổ trong tuần So sánh các kết quả ban đầu sau thực nghiệm dể đánh giá mức độ và khẳng định được tính hiệu quả của phương pháp

5 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Sau khi tổ chức thực nghiệm các kết quả được thu thập thống kê và đưa ra kết quả đánh giá cụ thể cho từng học sinh trong lớp:

- Tổng điểm thi đua tuần – xếp loại

- Tổng điểm thi đua tháng – xếp loại

- Tổng điểm học kì, cả năm – xếp loại

(Theo quy định thi đua được đề ra trong phương hướng của lớp từ đầu năm học)

VI Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu

1 Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 4 năm 2015

2 Địa điểm nghiên cứu: Lớp 10A5 – Trường THPT Thuận Thành số 1 năm

học 2014 - 2015

VII Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Hiện nay song song với việc dạy học văn hóa theo hướng hiện đại, tăng cường tính chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực của học sinh thì việc đổi mới giáo dục nhân cách học sinh theo hương đó cũng được đặt ra cấp thiết Trong việc giáo dục nhân cách hoc sinh, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò hết sức quan trọng

Vì vậy đổi mới công tác chủ nhiệm được đặt ra đối với giáo viên phân công đảm nhận công việc này Và xây dựng lớp học tự quản được xem là khâu độ phá trong nội dung đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm , công tác giáo dục nhân cách của học sinh

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận

Dựa trên cơ sở thực tiến quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT của Bộ giáo dục và đào tạo, ban hành theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011

Tài liệu tập huận về công tác GVCN trong trường THCS, THPT của BGDĐT in ấn tháng 6 năm 2011

Trên cơ sở nhu cầu thực hiện công tác chủ nhiệm mà trách nhiệm đặt ra đối với từng giáo viên là rất cấp thiết

Tôi thiết nghĩ, xây dựng lớp học tự quản trước hết để đáp ứng mục tiêu đào tạo thời đại mới: Chúng ra đề biết con người là chủ tương lai của thế kỉ 21 trong sự hòa nhập với cộng đồng thế giới khổng thể là con người thụ động, ngoan ngoãn đơn giản, chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc, mà thực sự phải là còn người biết làm chủ mình, phù hợp nhất với lợi ích của cộng đồng Một thế hệ người tương lai như vậy sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không tạo cơ hội để

họ tập dượt, rèn luyện tính tự giác, tự quản, năng động, sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông Chính điều đó sau này giúp các em ra đời tiếp cận với môi trường xã hội rộng lớn một cách dễ dàng, đầy tự tin, chủ động

Thứ hai, trong giảng dạy chuyên môn chúng ta đang sôi nổi và thực hiện có hiệu quả phương pháp giáo dục tích cực – lấy học sinh làm trung tâm Vậy không

lẽ trong công tác chủ nhiệm chúng ta lại để tồn tại mãi cách giáo dục thụ động, máy móc – thầy cô là trung tâm của tất cả, còn trò vẫn cứ là đối tượng thực thi

nhiệm vụ của thầy cô một cách vô điều kiện Cần phải đối mới, phải coi việc giáo dục lấy học sinh làm trung tâm là phương pháp tiến bộ và hiệu quả thiết thực nhất Phải biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, tự ý thức, tự quản lý lấy mình, tổ, lớp mình Chỉ có như thế nhân cách học sinh mới được xác lập một cách bền vững Chất lượng giáo dục của chúng ta mới không bị tụt hậu, mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng nâng cao cả cuộc sóng hiện đại

Thứ ba, để thõa mãn nhu cầu tâm lí của tuổi vị thành niên Học sinh THPT trong độ tuổi mới lớn, rất thích hoạt động, ham hiểu biết, muốn thể hiện mình Các

em không chỉ ao ước khám phá bí mật thế giới xung quanh, mà còn muốn khám phá bản thân mình Hàng ngày, không em nào không nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định mình, chứng tỏ mình và cũng muốn tập thể công nhận mình Xây dựng lớp học tự quản không những thỏa mãn tâm lí này của các em mà còn tạo điều kiện cho các em được trải nghiệm, chia sẻ và nuôi dưỡng, rèn luyện phát triển theo hướng tích cực

II Thực trạng của vấn đề

Trên cơ sở phân tích lí luận và thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và của lớp 10A5 nói riêng, phần lớn giáo viên chủ nhiệm thường vấp phải nhiều khó khăn như: Tính tự giác của học sinh còn thấp, tinh thần tự học chưa cao, lười phát biểu, chưa mạnh dạn, tự tin; chưa chủ động để làm tốt những công việc nhỏ như đi sớm trực nhật, đến xây dựng nề nếp, học tập, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Để lớp hoạt động tốt, đa phần GVCN siết chặt nội quy và tăng cường các biện pháp trách phạt, theo dõi và quản lý sát sao tình hình lớp Lâu dần các em sẽ nhận thấy việc phấn đấu trong học tập và xây dựng tập thể nề nếp là một áp lực vì sợ trách phạt và dễ nhàm chán hơn là ý thức tự giác, tự quản vì tập thể Vậy nên việc xây dựng đề tài nghiên cức với mục đích lựa chọn phương pháp giáo dục tích cực “Xây dựng tập thể lớp tự quản” nhằm phát huy tính tự giác, tự nguyện, ý thức trách nhiệm của học sinh và đem lại hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm của giáo viên qua ứng dụng kiểm nghiệm thực tiễn đối với học sinh lớp chủ nhiệm 10A5 năm học 2014 – 2015

III Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề

Thực chất của xây dưng lớp tự quản là quá trình từng bước chuyển hóa tâm huyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm và thích thú của học sinh, cũng có nghĩa là biến lớp học của những cá nhân học sinh thành một tập thể học sinh biết tự quản dưới sự quản lí, chỉ đạo của GVCN Mỗi học sinh trong lớp là một chủ thể có tính tự giác cao Ban cán sự lớp triển khai và tổng kết

các hoạt động trong tuần, tháng, GVCN đóng vai trò tham mưu khi cần thiết Để làm tốt, GVCN cần tiến hành các khâu then chốt:

1 Thiết lập, cơ cấu bộ máy tự quản

Ban chấp hành chi đoàn ->lớp trưởng->các lớp phó->các tổ trưởng->các cán

sự bộ môn

Hình thành đội ngũ cán bộ tự quản trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được thiết lập (các tổ chức có thể là cố định, có thể là tạm thời những cần thiết) để đạt được kết quả hoạt động chugn, mục tiêu của tập thể Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: Chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với từng vị trí

Đảm bảo có sự phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng vị trí, vai trò trách nhiệm

- Đảm bảo mỗi em nhận thức được vị trí, trách nhiệm (nội dung công việc phải thực hiện) của mình trong cả vai trò độc lập và vai trò phối hợp theo quan hệ dọc, ngang với những vị trí khác trong tập thể trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ có mối quan hệ phụ thuộc tích cực

- Đảm bảo mỗi em được bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch, tổ chức công việc, ghi chép thông qua hướng dẫn của GVCN, phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo của từng em và thường xuyên rút kinh nghiệm qua thực tiễn công việc

- Đảm bảo luân phiên vai trò tự quả của học sinh sao cho nhiều học sinh có sơ hội thể hiện khả năng và rèn luyện kĩ năng quản lí, gương mẫu đối với các bạn, đồng thời qua đó học sinh nào cũng được trải nghiệm đầy đủ các vị thể Đây cũng chính là một biện pháp hình thành, giáo dục kỉ luật đối với học sinh

Sau đây là ví dụ phân công trách nhiệm cho từng vị trí trong bộ máy tự quản

- Lớp trưởng là người chịu sự điều hành quản lí trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp Chịu trách nhiệm trước GVCN điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:

+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của nhà trường

+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của nhà trường Xây dựng và thực hiện

nề nếp tự quản trong học sinh

+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những học sinh khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống

+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập rèn luyên, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp, tổng hợp kết quả thi đua và điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng

- Lớp phó học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung, đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện sinh hoạt 5 phút đầu giờ của cán sự bộ môn và tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng

- Lớp phó lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao dộng, vệ sinh lớp và khu vực, tổng hợp để đánh giá và tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng

- Lớp phó văn thể: Theo dõi, đôn đốc các hoạt động văn nghệ, tập các bài hát truyền thống cho lớp và tiết sinh hoạt và tổng hợp đánh giá và cuối tuần, tháng

- Tổ trưởng: Điều hành các hoạt động của tổ theo sự phân công của lớp trưởng, lớp phó Theo dõi, ghi chép điểm thi đua của các thành viên trong tổ thông qua phiếu điểm, tổng hợp, báo các kết quả cho lớp trưởng vào thứ 7 hàng tuần để xếp loại thi đua

- Tổ phó: Kết hợp với tổ trưởng đôn đốc các hoạt dộng của tổ, điều hành tổ khi tổ trưởng đi vắng

- Các cán sự chức năng

+ Cán sự bộ môn: Liên hệ với giáo viên bộ môn, đề đạt nguyện vọng của lớp, xin ý kiến giáo viên bộ môn nhằm giúp lớp học bộ môn có hiệu quả + Cán sự tài chính chịu trách nhiệm thu, giữ quỹ lớp, quản lí chi tiêu các hoạt động chung của lớp, phối hợp với ban cán sự lớp trong việc cơ cấu giải thưởng và chuẩn bị phần thưởng cho các thành phần được khen thưởng ở cuối tháng

2 Bồi dưỡng đội tự quản lớp

Sự trưởng thành của mỗi tập thể lớp gắn liền với chức năng tự quản của tập thể đó Một tập thể học sinh chỉ vững mạnh trước hết chọn ra được lực lượng cốt cán (gòm đội ngũ cán bộ lớp, bán chấp hành chi đoàn, tổ trưởng ) GVCN cần có

kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ tự quản thông qua thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động Các biện pháp cụ thể như sau:

Để ban cán sự lớp có thể theo dõi chặt chẽ các mặt hoạt động của học sinh trong lớp, GVCN cần có sự chuẩ bị cho ban cán sự lớp một số sổ sách với các tiêu chí cần thiết cho từng chức danh để các em có thể ghi chép những công việc diễn

ra hàng ngày và báo cáo cho GVCN vào cuối tuần

Trong giai đoạn đầu hình thành tập thể GVCN cần thường xuyên đối thoại với đội ngũ cốt cán Cứ mỗi cuối tuần, GVCN lại tổ chức một cuộc “đối thoại nóng” với cán bộ lớp, vừa để nắm được một cách cụ thể, chi tiết hơn tình hình của từng học sinh trên lớp, đánh giá và rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời, vừa tạo cơ hội để các cán bộ lớp thể hiện tâm tư nguyện vọng

GVCN là người cố vấn và bồi dưỡng hỗ trợ đội ngũ tự quản, giúp các em phân tích, đánh giá, khái quát hóa kinh nghiệm hoạt động tự quản, khắc phục khó khăn, xây dựng và giữ gìn uy tín GVCN không được khoán trắng cho đội ngũ tự quản, hoặc biến đội ngũ cán bộ lớp tự quản thành công vụ quản lý lớp, tạo ra sự đối lập giữa đội ngủ tự quản với các thành viên khác trong tập thể

Kinh nghiệm thực tế của một số GVCN cho thấy: đã có thể phân cấp cho đội ngũ cán bộ lớp những trách nhiệm to lớn như:

+ Tổ chức cho lớp tham gia đầy đủ các phong trào của các đoàn thể và nhà trường tổ chức

+ Giải quyết những vướng mắc tồn tại, những việc phát sinh khác của lớp, giữ vững đoàn kết nội bộ trong lớp

+ Thường xuyên liên hệ phối hợp với giáo viên giảng dạy các môn học đối với lớp để nắm tình hình học tập, rèn luyện của các bạn trong lớp

+ Báo cáo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm về tình hình chung cũng như việc bất thường của lớp, đề xuất các giải pháp hợp lý

Nếu đội ngũ cán bộ lớp đảm nhận được những trách nhiệm này thì có thể thấy GVCN chỉ giữ vai trò cố vấn, quản lý gián tiếp tập thể lớp mà thôi GVCN quản lý thông qua chức năng cố vấn hoạt động tự quản của học sinh Phát huy sự tham gia và quyền ra quyết định cho học sinh Lúc nỳ GVCN không trực tiếp tham gia điều hành công việc của lớp mà ủy quyền cho đội ngũ cán bộ lớp, tổ tự quản và

tổ chức mọi hoạt động của học sinh

Ngoài ra các thành viên trong lớp đảm bảo việc ghi chép nhật kí học tập vào

sổ tay cá nhân và được ban cán sự lớp thừa lệnh GVCN kí gửi cho phụ huynh học sinh cập nhật về thông tin của con em mình hàng tuần, hàng tháng và sau đó có ý kiến phản hồi lại

Bằng cách đó GVCN đã đào tạo được kĩ năng quản lý, ý thức tự giác cho học sinh ngay từ khi các em còn đang học phổ thông và sẽ là hành trang rất hữu ích cho các em bước vào đời sau này

3 Lập sơ đồ tổ chức lớp học

Thực hiện chức năng tổ chức, quản lý GVCN còn phải quan tâm đến việc lập sơ đồ tổ chức lớp học, mà cụ thể hơn là bố trí và luân chuyển vị trí ngồi học của các thành viên trong tập thể lớp Việc phân công chỗ ngồi và luân chuyển vị trí ngồi học cũng là một công việc rất quan trọng tạo điều kiện thuận lợi cho từng học sinh trong lớp học tập, trao đổi kiến thức, giúp đỡ những học sinh học yếu, kếm góp phần xây dựn được một tập thể lớp đoàn kết, thân thiện, gắn bó với nhau, tạo động lực cho các thành viên tự phấn đấu và cố gắng hoàn thiện mình

GVCN cần linh hoạt bố trí để: Học sinh học yếu, chậm tiến ngồi trước; học sinh khá ngồi sau Học sinh thấp ngồi bàn trước, cao ngồi sau, học sinh mắt yếu ngồi gần bảng, ban can sự lớp đan xen ngồi ở giữa và sau Trong một học kì GVCN cần điều chỉnh đổi luân phiên từ 2 đến 3 lần Mỗi lần thay đổi là một lần thiết lập lại sơ đồ lớp để trên bàn giáo viên để giáo viên bộ môn kết hợp tổ chức hoạt động trong mỗi tiết cho phù hợp Những em trong ban cán sự lớp ngồi sau có thể quản lý, theo dõi, nhắc nhở các bạn khác trong các giờ học Những em học sinh yếu, kém ngồi đầu sẽ được giáo viên bộ môn quan tâm theo dõi và giúp đỡ kịp thời, như thế mỗi em có cơ họi để thể hiện mình bằng cách từ bỏ thói quen thụ động, trông chờ, ỷ lại trong học tập

4 Phân công nhiệm vụ kiêm nhiệm cho cán bộ lớp

- Lớp trưởng, bí thư chi đoàn:

+ Theo dõi, năm bắt các hoạt động của chi đoàn, lớp để có chỉ đạo chi đoàn hoàn thành nhiệm vụ do nhà trường và đoàn trường đề ra

+ Chủ động đề xướng, triển khai các hoạt động có tín xung kích, tình nguyện trong đoàn viên

+ Trực, nắm bắt, triển khai những thông báo, kế hoạch, chỉ đạo của đoàn trường, nhà trường cho chi đoàn

+ Điều hành quản lý tất cả các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp

+ Tổ chức, động viên, giúp đỡ những bạn có hoàn cảnh khó khăn trong học tập, sinh hoạt và rèn luyện

+ Chịu sự điều hành và quản lý trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm

- Các lớp phó học tập và phó bí thư, ủy viên: