Sử dụng kênh hình trong dạy học địa lý lớp 10 Trung học phổ thông - Ban cơ bản

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM -oo0oo - PHAN THỊ THU HƢƠNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT – BAN CƠ BẢN CHUYÊN NGÀNH: LL & PP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS: NGUYỄN PHƢƠNG LIÊN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong Điều Luật Giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam 2005 có ghi : “ Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức , sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp , trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [13, tr.1] Điều thể thay đổi cách đào tạo người Việt Nam giai đoạn Trước hết đổi chương trình giáo dục, cụ thể tập trung vào đổi chương trình giáo dục phổ thông (từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông) đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, cách xây dựng chương trình… từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lý trình Như vậy, trình giảng dạy, kiến thức vững người GV phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với thay đổi Trước đây, GV coi “trung tâm” trình dạy học HS coi “trung tâm” Khi ấy, GV không đóng vai trò cung cấp, truyền thụ tri thức sẵn có cho HS mà trở thành người hướng dẫn, tổ chức cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu tri thức HS không tiếp thu tri thức cách thụ động, mà biết học tập tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Sách giáo khoa địa lí lớp 10 THPT bao gồm kiến thức địa lí tự nhiên đại cương địa lí kinh tế xã hội đại cương So với sách giáo khoa Địa lí lớp 10 trước sách giáo khoa Địa lí lớp 10 có nhiều thay đổi, kiến thức sách trình bày cụ thể sử dụng nhiều kênh hình để minh họa cho kiến thức Các kênh hình giúp HS hình thành biểu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tượng Địa lí, sở hình thành khái niệm Địa lí, đồng thời học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Dạy học địa lí không truyền đạt kiến thức mô tả vật tượng địa lí mà giúp HS biết cách biết phân tích, so sánh, tổng hợp, giải thích… khác biệt vật tượng địa lí, đồng thời mối quan hệ chúng Sử dụng kênh hình giúp GV thực công việc dễ dàng Sử dụng kênh hình giảng dạy việc tìm cách thức sử dụng chúng làm phong phú giảng, tạo hứng thú cho em học tập, đem lại hiệu to lớn dạy học Trên sở kế thừa kết nghiên cứu trước nhận thức hiệu việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí, phát huy tính tích cực kênh hình, chọn đề tài “ Sử dụng kênh hình dạy học địa lí lớp 10 – ban bản” nhằm đưa số kinh nghiệm thân, góp phần vào việc trao đổi làm phong phú phương pháp dạy học Địa lí nói chung phương pháp dạy học Địa lí lớp 10 THPT nói riêng Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình, phân tích hệ thống kênh hình SGK Địa lí lớp 10, đề xuất phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK Địa lí lớp 10 – ban - Tìm hiểu phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 THPT – ban Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tiến hành thực nghiệm trường THPT tiết học cụ thể có sử dụng kênh hình theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Giới hạn nghiên cứu Các phương pháp dạy học có nhiều, kênh hình sử dụng nhiều SGK Địa lí cấp học, bậc học Song thời gian trình độ có hạn đề tài tập trung vào việc sử dụng kênh hình chương trình SGK Địa lí lớp 10 – ban số trường THPT Thái Nguyên Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích hệ thống: Đem đối tượng nghiên cứu xem xét hệ thống hoàn chỉnh gồm yếu tố có liên quan tới theo cấu trúc chặt chẽ - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết : mặt để tiến hành phân loại, xác lập tài liệu hướng dẫn giảng dạy, SGK Địa lí lớp 10, kênh hình cụ thể trình nghiên cứu, mặt khác tiến hành phân tích, tổng hợp, chọn lọc tài liệu, kiến thức cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Trên sở thu thập tài liệu ngành khoa học khác Tâm lí học, Lí luận phương pháp dạy học, Địa lí học… để nghiên cứu - Phương pháp lịch sử: Tất tượng, đối tượng nghiên cứu xem xét trình phát triển biến đổi chúng theo thời gian Phương pháp chủ yếu dùng tài liệu, SGK, tượng có, xảy giai đoạn lịch sử trước để nghiên cứu vấn đề 4.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp dự giờ: Dự lên lớp đồng nghiệp - Phương pháp chuyên gia: Quan sát, rút kinh nghiệm từ trình dạy học lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Điều tra, khảo sát lấy ý kiến giáo viên (GV) học sinh (HS) nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng nghiên cứu lí thuyết đề tài Lịch sử nghiên cứu Ứng dụng phương pháp dạy học địa lí nói chung sử dụng kênh hình dạy học địa lí nói riêng giáo viên nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu, đề cập qua tài liệu như: - Tiến sĩ Hoàng Việt Anh, Vận dụng phương pháp Graph vào giảng dạy địa lí lớp và lớp 8, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, năm 1993 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí trường phổ thông, NXB Giáo Dục, năm 1998 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2000 - Nguyễn Đức Vũ, Phạm thị Sen, Đổi phương pháp dạy học Địa lí THPT, NXB Giáo Dục, năm 2004 - ThS Nguyễn Thị Dung, Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2005 - Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa Lí, NXB Giáo Dục, năm 2006 - Ths Hà Phúc Thuận, Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực môn Địa lí 10 THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2009 - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo Dục, năm 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 11, NXB Giáo Dục, năm 2010 - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 12, NXB Giáo Dục, năm 2010… Các công trình nghiên cứu đề tài giúp cho sở lí luận, định hướng, tư liệu quý giá, gợi ý để xây dựng thực đề tài sở kế thừa phát triển kiến thức người trước, đặc biệt thực giảm tải chương trình SGK nói chung SGK Địa lí nói riêng bậc THPT việc sử dụng kênh hình có hiệu cách tốt để giúp HS khai thác sâu kiến thức Cấu trúc đề tài Ngoài phần Phần mở đầu phần kết luận Phần nội dung đề tài gồm có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Thực nghiệm sư phạm Phần Kết luận Tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – BAN CƠ BẢN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kênh hình Có nhiều quan niệm khác kênh hình Hiện nay, khái niệm kênh hình chưa hoàn toàn thống Một số tác giả coi kênh hình phương tiện phục vụ cho dạy học địa lí Một số khác cho phương tiện trực quan, vật tượng trưng vật tạo hình sử dụng để dạy Địa lí Lại có tác giả coi kênh hình mô hình vật chất dựng lên cách nhân tạo, giống đối tượng gốc số mặt định, qua giúp ta nghiên cứu đối tượng điều kiện tri giác trực tiếp Tuy nhiên, giới hạn nghiên cứu luận văn tìm hiểu sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – BCB hiểu Kênh sau: “Kênh hình hệ thống đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thống kê, biểu đồ…bổ sung, minh họa cho viết (kênh chữ) Nhiệm vụ chủ yếu không minh họa cho học mà có giá trị tương tương với kênh chữ, nguồn thông tin dạng trực quan” [8] Kênh hình SGK vừa nguồn tài liệu minh họa vừa nguồn tri thức quan trọng giúp cho trình dạy học đạt hiệu cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.2 Phân loại kênh hình Kênh hình kênh thông tin phong phú đa dạng, phân làm nhiều loại khác Tuy nhiên dựa vào đặc điểm chung hướng sử dụng ta phân làm ba nhóm chính: - Nhóm loại đồ, lược đồ - Nhóm loại biểu đồ - Nhóm tranh ảnh, sơ đồ (hay người ta gọi Graph), lát cắt - Nhóm mô hình, mẫu vật, video địa lí Mỗi nhóm lại phân chia thành loại khác * Nhóm loại đồ, lược đồ - Bản đồ: hình ảnh thu nhỏ phần hay toàn bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng, sở toán học định nhằm thể hiện tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội mối quan hệ chúng; thông qua khái quát hóa nội dung trình bày hệ thống kí hiệu đồ [13, tr.4] Trong dạy học Địa lí, lại có loại đồ sau: + Bản đồ giáo khoa treo tường: có nhiều kích cỡ tỉ lệ khác Thông thường đồ có kích thước từ 0,8m x 1,2 m; 1,0m x 1,5m; 1,5m x 2,0m Tỉ lệ từ 1: 6000000; 1: 2500000… Kích thước đồ phải đủ lớn để học sinh ngồi bàn cuối nhìn thấy Tỉ lệ đồ lớn việc thể nội dung tốt, đối tượng thể chi tiết hơn, rõ ràng Nếu lãnh thổ lớn đồ thường có tỉ lệ nhỏ, với tỉ lệ đối tượng tượng địa lí thể mang tính khái quát + Các loại đồ câm đồ trống: Là đồ chưa biểu nội dung địa lí cụ thể Giáo viên sử dụng loại đồ để giảng cho HS làm tập Kích thước loại đồ phụ thuộc vào yêu cầu mục đích sử dụng Nếu dùng cho GV HS để vẽ đồ chuyên đề dùng lớp chúng có kích thước đồ treo tường, HS làm tập có kích thước nhỏ hơn, thường tờ giấy khổ A4 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Átlat giáo khoa địa lí: tập đồ thu nhỏ hoàn chỉnh thể nội dung khác đối tượng hành chính, tự nhiên, kinh tế - xã hội xếp theo logic chặc chẽ Nó có tác dụng giúp cho trình dạy học cụ thể, sâu sắc HS nắm kiến thức, thực hành, làm tập dễ dàng, thuận lợi + Lược đồ, đồ SGK Lược đồ: Là loại đồ vẽ sơ lược nội dung cần thiết, nội dung chi tiết thường không biểu Đối với đồ SGK khuân khổ thể hạn chế nội dung, thời lượng dạy học nên chúng cấu tạo đơn giản, không triệt để tuân theo nguyên tắc việc thành lập đồ Như thực chất chúng lược đồ Do chúng thường tỉ lệ, thước tỉ lệ, khung đồ thường đơn giản có tính chất tương đối mặt khoa học Bản đồ lược đồ SGK thường có số đặc điểm sau: - Chỉ biểu đối tượng địa lí cần thiết, bỏ qua đối tượng không liên quan tới bài, thường dùng để minh họa cho kiến thức nên bố cục đồ thường thoáng, dễ sử dụng, HS dễ dàng nhận biết đối tượng địa lí biểu đồ - Bản đồ SGK có số lượng lớn, có tất khối lớp học - Các kí hiệu giải đồ bên cạnh việc đảm bảo tuân thủ theo quy ước chung, có nhiều điểm tương đồng với đồ treo tường Atlat số yếu tố đơn giản hóa giúp cho đồ bớt rườm rà dễ đọc Từ đặc điểm cho thấy loại đồ có vai trò quan trọng, phục vụ đắc lực cho việc dạy học Địa lí Nó vừa phương tiện dùng làm minh họa, chứng minh, vừa nguồn tri thức Nó kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 trình nghiên cứu địa lí Về mặt nội dung, đồ cho HS thấy chất lượng tượng Từ đồ cho biết độ lớn, số lượng, phân bố tượng, kiện địa lí Về mặt giảng dạy, giúp HS lĩnh hội học cách tích cực, vững thông qua hoạt động tư lĩnh hội tri thức kết hợp với trí tưởng tượng Bản đồ công cụ trung gian giúp HS tập sử dụng tiến tới nắm cách sử dụng đồ giáo khoa nói chung Bởi lên lớp cần hướng dẫn cho HS cách khai thác, sử dụng đồ, lược đồ SGK, đối chiếu với đồ treo tường, kết hợp sử dụng Átlat để đem lại hiệu cao trình lĩnh hội tri thức * Nhóm loại biểu đồ Biểu đồ: Là hình ảnh đồ họa dùng để biểu cách trực quan hóa số liệu thống kê trình phát triển tượng, mối quan hệ thời gian không gian tượng Hiện có nhiều loại biểu đồ, đa dạng dựa tiêu chí phân loại khác nhau: - Dựa vào chất biểu đồ dạy học người ta phân loại biểu đồ thành: + Biểu đồ cấu: Thể tỉ lệ cấu thành phần tổng thể nhiều tổng thể có đại lượng Cách thể trình bày hình tròn, hình vuông, hình tam giác, miền cột chồng + Biểu đồ so sánh: Có thể dùng để so sánh tương quan quy mô, độ lớn số đại lượng Cách thể biểu đồ hình cột, hình tròn… + Biểu đồ trạng thái: thể tiến trình động thái phát triển tượng theo chuỗi thời gian Cách thể hình đường biểu đồ kết hợp đường cột… - Dựa vào hình dạng loại biểu đồ, người ta chia làm biểu đồ cột (đơn, đôi – kép, nhóm cột, chồng, ngang), đường biểu diễn (một Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... đây: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK Địa lí lớp 10 – ban - Tìm hiểu phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 THPT – ban Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học. .. lớn dạy học Trên sở kế thừa kết nghiên cứu trước nhận thức hiệu việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí, phát huy tính tích cực kênh hình, chọn đề tài “ Sử dụng kênh hình dạy học địa lí lớp 10 – ban. .. đề tài gồm có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Thực nghiệm sư phạm Phần