Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện sóc sơn, hà nội theo hướng nghiên cứu bài học

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ chính: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ DIỆU THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, HÀ NỘI

THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Chuyênngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mãsố : 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

HÀ NỘI, 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số

liệu, tư liệu được sử dụng từ nhiều nguồn tư liệu đáng tin cậy và là kết quả khảo sát của riêng tôi Nếu có điều gì sai sót, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2017

Nguyễn Thị Diệu Thanh

LỜI CẢM ƠN

Kính thưa các thầy giáo cô giáo!

Để hoàn thành luận văn này, trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến Ban lãnh đạo Học viện khoa học xã hội cùng các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, trang bị những kiến thức quý báu, có giá trị cao trong quản lý và đời sống, chỉ bảo, tạo điều kiện tốt nhất cho em trong suốt thời gian học tập

Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người định hướng cho em nghiên cứu đề tài, đã cung cấp những kiến thức cùng những kinh nghiệm quý báu có tính quyết định tới sự thành công của luận văn

Đề tài này em hoàn thành trên cơ sở nỗ lực nghiên cứu của bản thân còn có sự kế thừa, tổng hợp tài liệu của các nhà nghiên cứu đi trước Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các cán bộ quản lý của phòng GDTrH- Sở GD&ĐT Hà Nội, Các trường THPT trong huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội, các đồng chí lãnh đạo, cán

bộ giáo viên nơi em công tác đã cộng tác, giúp đỡ em trưng cầu ý kiến, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn này

Dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những những thiếu sót và những hạn chế nhất định Em kính mong sự giúp đỡ

và góp ý của các nhà khoa học, của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Diệu Thanh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU………1

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông………9

1.1 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chức chuyên môn……….…9

1.2 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông nghiên cứu bài học ………14

1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ………14

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ………20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học… 25

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học……….30

2.1 Khái quát về các trường trung học cơ sở, Hà Nội……… 30

2.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ………32

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học …… 39

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ……… 46

2.5 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học………50

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ………55

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ……… 55

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học57 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp………70

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi……… 71

Kết luận và khuyến nghị………78

Tài liệu tham khảo……… 81

Phụ lục……… 84

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Các bảng

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Bảng 2.2 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về kết quả thực hiện hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng 2 3 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội

Bảng 2.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

tại các trường trung học phổ thông trong huyện Sóc Sơn, Hà Nội

Bảng 2.5 Thực trạng bồi dưỡng năng lực NCBH tại tổ chuyên môn cho giáo viên

Bảng 2.6 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở các

trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội

Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ NCBH tại tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông trong huyện Sóc Sơn, Hà Nội

Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trong các trường THPT ở huyện Sóc Sơn,

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo

NCBH ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đổi mới và phát triển kinh tế – xã hội có tác động trực tiếp và đặt ra cho giáo dục những yêu cầu mới Cần nhận thức được vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển của đất nước Từ đổi mới của giáo dục, các quốc gia trong khu vực và trên thế giới đã có những thành công có bước đột phá, vượt bậc về kinh tế xã hội

Để đạt được điều này trước hết, hướng tới sự phát triển của con người – Nguồn lực của xã hội – Động lực của sự phát triển Giáo dục là bước đầu tiên của chiến lược con người là điều kiện cơ bản để hình thành và phát triển lực lượng sản xuất [ 1] Trong giai đoạn hiện nay, toàn ngành giáo dục Việt Nam đang đẩy mạnh hoạt động thực hiện nội dung nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 của ban chấp

hành trung ương Đảng tại Đại hội XI của Trung ương Đảng“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp hàng đầu của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng

đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học "[ 4]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Trung học phổ thông là một cấp học quan trọng nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội Thực hiện yêu cầu đổi mới trong công tác quản lý và giảng dạy Bộ GDĐT đã có công văn chỉ đạo số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trong đó có nêu rõ mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới là: “Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong trường trung học và trung tâm giáo dục thường xuyên, tập trung vào thực hiện đổi

sinh; Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung

để xây dựng các chuyên đề dạy trong mỗi môn học và học tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh; sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập và sinh hoạt chuyên môn

qua mạng” [ 10]

Ở các trường THPT, chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao, nội dung sinh hoạt chuyên môn còn sơ sài, hình thức Giáo viên chưa thực sự tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy Các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực chỉ được áp dụng trong các bài dạy thao giảng, thi giáo viên giỏi, chuyên đề chuyên môn….Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH là một vấn đề mới, có nhiều giáo viên

và kể cả cán bộ quản lý không hiểu rõ bản chất của NCBH Việc quản lý và chỉ đạo hoạt động NCBH ở các nhà trường còn nhiều bất cập Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên trong cùng tổ, nhóm chuyên môn chưa thực sự gắn kết và chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, chưa có phương pháp giảng dạy một cách bài bản và chặt chẽ để tạo ra sự thống nhất trong hoạt động đổi mới phương pháp day học hướng đến người học, đồng thời qua đó nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sư phạm

Thực tế đòi hỏi phải tăng cường các biện pháp quản lý thiết thực, hiệu quả các hoạt động tổ chuyên môn Cần quan tâm nhiều hơn đến công tác quản lý và chỉ đạo hoạt động nghiên cứu bài học ở các tổ chuyên môn trong từng trường THPT Vấn

đề này được Sở GD&ĐT Hà Nội đã triển khai nhưng việc nghiên cứu công tác quản

lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn các trường THPT còn chưa đề cập đến

Xuất phát từ những lý do trên và với mong muốn từng bước nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, để tổ chuyên môn thực sự là hạt nhân của quá trình đổi mới giáo dục trong nhà trường đề tài “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Sóc Sơn,Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học” cần được đề

ra và nghiên cứu

2.Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Nghiên cứu bài học bắt đầu ở Nhật như là một hoạt động phát triển nghiệp vụ sư

phạm cho giáo viên Những giáo viên có kinh nghiệm thường xuyên tham gia vào quy trình này để kiểm tra và cải tiến một cách có hiệu quả các thực hành dạy học của họ Các giáo viên trong nhóm nghiên cứu hợp tác với nhau để lên kế hoạch cho một bài học nhằm đáp ứng được các câu hỏi hoặc các mục đích được thiết lập từ trước Sau đó, một giáo viên trong nhóm có kinh nghiệm sẽ dạy bài học này trong khi các giáo viên khác quan sát Tiếp theo, các giáo viên trong nhóm sẽ thảo luận về tiết học này và sửa lại kế hoạch bài học cho phù hợp và một giáo viên khác sẽ dạy

nó trong một lớp học khác Quy trình quan sát và thảo luận được lặp lại một vài lần

và cuối cùng là viết báo cáo ( Fernandez & Chokshi 2002) [ 22]

Nghiên cứu bài học lần đầu tiên được giới thiệu đến Mỹ bởi Makoto Yoshida như

là một chủ đề trong luận văn của ông Nghiên cứu này đã hấp dẫn người hướng dẫn của ông James Stigles Stigles thành lập một nhóm phân tích những sự khác nhau trong thực hành dạy học ở Mỹ và Canada Lúc đó nhà giáo dục Catherine Liwis cũng bắt đầu quan tâm đến nghiên cứu bài học, bà đã đến các trường phổ thông ở Nhật để quan sát các thực hành dạy học đã áp dụng mô hình nghiên cứu bài học Những ấn phẩm đầu tiên bàn về cách tiếp cận này và những áp dụng có hiệu quả trong phát triển nghiệp vụ cho giáo viên ở Mỹ xuất hiện trong những năm cuối của thập niên 90 của thế kỉ 20(Lewis & Tsuchida, 1998; Stigler & Hierbert, 1999) Yoshida(2005) đã nhấn mạnh rằng “ Nghiên cứu bài học làm cho giáo viên trở thành những người học suốt đời Thật quan trọng để nghĩ rằng, nghiên cứu bài học như là một chương trình phát triển nghiệp vụ sư phạm, không chỉ là bồi dưỡng giáo viên và việc phát triển bài học Nó tạo cho giáo viên cơ hội để đào sâu hiểu biết của mình về việc dạy, việc học, chương trình và nền giáo dục” [ 22]

Stigler & Hierbert (1999) chia quá trình ghiên cứu bài học thành 8 bước cụ thể: (1) Xác định và nghiên cứu vấn đề; (2) Lập kế hoạch nghiên cứu bài học; (3) dạy học và quan sát bài học nghiên cứu; (4) Đánh giá, nhận xét các bài học đã được dạy;

(5) Chỉnh sửa bài học dựa trên sự góp ý, bổ sung sau những gì thu thập được sau khi tiến hành bài học nghiên cứu lần 1; (6) Tiến hành dạy các bài học đã được chỉnh sửa; (7) Tiếp tục đánh giá, nhận xét đánh giá, nhận xét kết quả lần 2; (8) Đưa vào

ứng dụng rỗng rãi trong quá trình dạy học [ 22]

Nghiên cứu bài học cho đến nay, vẫn phổ biến ở nhiều trường ở Nhật Bản và được xem như một hình thức chủ yếu để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên tại trường NCBH cũng đã được giới thiệu ở nhiều nước như Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kông, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia … và là một chủ đề giáo dục được quan tâm trên thế giới [ 27]

Trong thời gian gần đây, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có quan tâm đến nghiên cứu bài học cho thấy rằng, nó sẽ dần giúp cho giáo viên thay đổi giảng dạy thực tiễn hằng ngày tới học sinh , giúp học sinh trường lớp và có nhiều sáng tạo trong quá trình học tập và phát triển của trẻ Các quốc gia đã có nghiên cứu bài học

là Thái Lan, Việt Nam, Indonesia, Singapore [ 27]

2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Dự án khởi đầu cho sự phát triển NCBH của các tổ chuyên môn các trường

phổ thông là Dự án hợp tác kĩ thuật giữa bộ GD-ĐT và JICA (tổ chức phát triển hợp

tác quốc tế của Nhật Bản) về “ Tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường và quản lý nhà trường ở Việt Nam” 2006 – 2007 là một trong những nghiên cứu vận

dụng NCBH [ 24]

Ở Việt Nam nghiên cứu bài học bước đầu áp dụng thử nghiệm ở một số tỉnh như Bắc Giang, Thái Nguyên đã đem lại kết quả khả quan, đã chứng minh được tính khả thi của nó trong công bồi dưỡng chuyên môn và phát triển năng lực của

giáo viên so với các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học truyền thống khác

Thực hiện Nghị quyết 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã có kế hoạch số 80/KH-BGDĐT, ngày 25/02/2014 của Bộ GD-ĐT về việc hướng dẫn SHCM về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá, tiếp sau đó Sở GD&DDT Hà Nội đã có công văn chỉ đạo số 10801/SGD&ĐT-GDTrH ngày

31/10/2014 về việc Hướng dẫn đổi mới sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo hướng dạy học, kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh các trường phổ thông Từ đó các trường THPT triển khai chỉ đạo các trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH

Hoạt động NCBH là một hoạt động then chốt, chủ đạo trong các buổi sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên, tạo cơ hội và điều kiện học tập tốt nhất cho tất cả các em học sinh Chính vì vậy việc quản lý và chỉ đạo chuyên môn của Sở GD&ĐT đối với hiệu trưởng các trường và tổ nhóm chuyên môn được nhiều nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục đề cập quan tâm nghiên cứu, thực hiện

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội, đề xuất các biện pháp cơ bản quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, đẩy mạnh phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội

3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

- Khảo sát, nghiên cứu và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội

và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo nghiên cứu bài học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại 6 trường trung học phổ thông thuộc địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội

- 20 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng

- 56 Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ( tổ tự nhiên, tổ xã hội) và 128 giáo viên của 6 trường THPT trên địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội đó là: THPT Đa Phúc, THPT Kim Anh, THPT Minh Phú, THPT Sóc Sơn, THPT Trung Giã, THPT Xuân Giang

5.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này sử dụng các phương pháp sau

5.1 Phương pháp luận

5.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống

Vấn đề nghiên cứu được xem xét trong các mối quan hệ biện chứng với nhau, trong sự phụ thuộc và quy định lẫn nhau theo một logic nhất định

Phương pháp nghiên cứu lý luận cho đề tài qua các văn bản chủ trương của Đảng, quy định của Nhà nước, của ngành giáo dục, của nhà trường có liên quan đến

đề tài

5.1.2 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi mới của giáo dục và đào tạo

Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, mỗi nhà trường cần có những hoạt động cụ thể như: đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh, thay đổi cách giảng dạy theo kiểu truyền thụ một chiều, áp đặt

bằng cách giảng dạy mới nhằm phát huy năng lực của học sinh, trong giờ học học sinh được chủ động tham gia vào các hoạt động học tập để tiếp thu kiến thức…

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu các văn bản, tài liệu

- Phương pháp phân tích tổng hợp, chọn lọc các quan điểm lý thuyết, quan niệm khoa học, hệ thống hóa các văn bản, tài liệu có liên quan

- Phương pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa lý luận để xây dựng hệ thống khái niệm và căn cứ lí luận

5.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Lập phiếu điều tra, sử dụng câu hỏi đã soạn sẵn với hệ thống câu hỏi nhằm thu thập ý kiến về các vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng và tổ phó chuyên môn, các giáo viên tại các trường THPT

5.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với các chuyên viên của Sở GDĐT

Hà Nội, các CBQL, TTCM, TPCM, GV ở các nhà trường THPT

5.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:

Dùng phương pháp thống kê để tổng hợp số liệu thu thập được từ phiếu hỏi, tính tỉ lệ phần trăm, tính điểm trung bình cộng… để phân tích, so sánh, đánh giá kết quả nghiên cứu

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận của luận văn

Luận văn đã xác định được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường THPT Trong đó đã xác định được các khái niệm công cụ ( Quản lý, tổ chuyên môn tại các trường THPT, Quản

lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học….) Luận văn cũng đã xác định được các nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

từ cách tiếp cận mục đích, các nhiệm vụ của tổ chuyên môn và chỉ ra được các lý thuyết về quản lý hoạt động này Kết quả nghiên cứu lý luận của luận văn có thể

góp phần bổ sung thêm một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH tại các trường THPT vào lý luận của khoa học quản lý giáo dục

6.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận văn

Đề tài đã nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo nghiên cứu bài học Đề tài đã chỉ ra được những thành công và những bất cập của hoạt động này

Đề tài đã đề xuất các pháp có tính khả thi cao nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo NCBH

Đề tài có thể dùng làm tài liệu nghiên cứu cho các nhà quản lý, giáo viên các trường THPT

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được chia thành 3

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

1.1.1.Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học

Thuật ngữ “ nghiên cứu bài học” ( Tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson

Research) Thuật ngữ nghiên cứu bài học có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật

Bản, từ thời Meiji (1868-1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học tập của học sinh[ 27] Cho đến nay NCBH được xem như một mô hình về cách tiếp cận nghề nghiệp của giáo viên và vẫn được sử dụng rộng rãi ở các trường học tại Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học được dựa trên lý thuyết vùng “ phát triển gần” của nhà tâm lý học người Nga V.X.Vygotsky (1896-

1934), lý thuyết “vòng đối ngoại” của Mikhail Bakhtin [ 22, 30]

1.1.1.1.Nghiên cứu bài học dựa trên lý thuyết phát triển gần

Việc học tập của học sinh và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên trong NCBH dựa trên lý thuyết vùng phát triển gần của nhà tâm lý học người Nga V.X.Vygotsky Theo lý thuyết này bài học chỉ có ý nghĩa khi nằm trong vùng phát triển của người học Do đó, nhiệm vụ của nghiên cứu bài học cần phải xác định rõ vùng phát triển gần để lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

Theo thuyết Vygotsky, kết quả dạy học sẽ tốt hơn nếu nội dung dạy học không quá khó và cũng không quá đơn giản Nội dung dạy học cần thiết thực, liên hệ và gắn bó với đời sống thực tiễn, làm cho bài học sinh động và hấp dẫn hơn, liên hệ gần gũi với đời sống hàng ngày

Mỗi lớp học sinh thường có 3 nhóm đối tượng là: Nhóm học sinh khá, giỏi; Nhóm học sinh trung bình và Nhóm học sinh yếu kém Như vậy với cùng một nội dung dạy học thì giáo viên cần chia ra các mức độ biết, hiểu, vận dung phù hợp với từng nhóm đối tượng sao cho các nhóm đối tượng đều phát huy được khả năng và năng lực của mình một cách tối ưu và hiệu quả cao Sự phân hóa dạy học ở đây bao gồm phân hóa theo mức độ nhận thức, phân hóa theo nội dung và nhiệm vụ học tập, phân hoá theo hình thức tổ chức lớp học, theo phong cách học tập, theo dự án, theo

sản phẩm [ 22, 30]

1.1.1.2.Nghiên cứu dựa trên lý thuyết “vòng đối ngoại” của Mikkhail Bakhatin (1895-1975)

Theo thuyết “vòng đối ngoại” của Mikkhail Bakhatin (1895-1975), việc học của

con người mang ý nghia xã hội và nhân văn sâu sắc Trong xã hội, khi hoạt động, các mối quan hệ đan xen và tương tác với nhau, tương hỗ nhau Theo nghĩa, quá trình dạy học nói chung và việc học nói riêng không chỉ là tương tác theo chiều dọc, chiều ngang khác nhau, mối quan hệ giữa giữa giáo viên và học sinh mà còn có sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với tài liệu, sách giáo khoa, sách

tham khảo…[22]

1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường phổ thông

Ở các trường trung học phổ thông, tổ chuyên môn đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị các điều kiện thực hiện các hoạt động dạy – học trong nhà

trường Người tổ trưởng chuyên môn được ví như “ cánh tay nối dài của ban giám hiệu nhà trường”, trực tiếp điều hành các công việc cụ thể trong quá trình dạy-học

Tổ chuyên môn là một bộ phận trong tổ chức nhà trường, gồm một nhóm giáo viên ( thường từ 4, 5 người trở lên) cùng giảng dạy một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo quy định tại khoản 2 điều 16 của điều lệ nhà trường Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng và tổ phó do hiệu trưởng nhà trường bổ nhiệm vào đầu năm học

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ chính: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chung của

tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các hành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định hiện hành; Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 lần trong một tháng và có thể họp đột xuất

theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu [ 8]

Căn cứ vào nhiệm vụ của tổ chuyên môn, từ đó lãnh đạo các nhà trường THPT có quy định chức năng của tổ chuyên môn như sau:

- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường với trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học Trong đó sinh hoạt tổ chuyên môn là bàn bạc, trao đổi, thảo luận, thống nhất về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các vấn đề về chuyên môn như hoạt động dạy, hoạt động giáo dục khác nhằm giáo dục toàn diện học sinh THPT để học sinh tiếp tục học tập và đi vào cuộc sống

- Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của giáo viên

- Đặc biệt tổ chuyên môn là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các giáo viên trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên trong nhà trường

1.1.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.1.3.1 Một số khái niệm liên quan đến sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Phương pháp sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

là hoạt động chuyên môn khác với sinh hoạt chuyên môn truyền thống, ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung, phương pháp và

hình thức tổ chức có phù hợp và gây hứng thú cho học sinh không? Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện và tiến bộ không? Có cần điều chỉnh nội dung gì không và điều chỉnh như thế nào?

Triết lý sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học:

- Đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh

- Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho từng giáo viên

- Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi mới nhà trường

- Mỗi học sinh đến trường phải được học và học được

- Giáo viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc điểm riêng của học sinh

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc đánh

giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt được kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, trường mình

1.1.3.2 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ bài học ( tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học của hoc sinh Trên cơ sở đó, giáo viên đươc chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả Các nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là:

Nguyên tắc 1: Từ bỏ phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt kiểu thuyết trình truyền thống Trong những giờ học như vậy, giáo viên thiên về giải thích, thuyết trình các kiến thức còn học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, làm hạn chế tư duy sáng tạo Mặt khác, cách dạy này làm mất đi sự tham gia tích cực của

học sinh vào bài giảng, không khuyến khích sự hợp tác học tập giữa học sinh với học sinh trong quá trình tiếp nhận kiến thức Để giải quyết tình trạng này, giáo viên cần biế chuyển đổi phương pháp truyền thụ một chiều thành phương pháp dạy học

có sự tham gia tích cực của người học

Nguyên tắc 2: Sử dụng trang thiết bị dạy học thực tế hoặc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bài học cần gắn liền với thực tiễn cuộc sống Cần chống lại các bài học lý thuyết suông, thiếu thực tế

Nguyên tắc 3: Hoạt động nhóm hiệu quả, chống lại các hiện tượng ỷ lại, thụ động, hiện tượng tách nhóm ( bị bỏ rơi từ nhóm trung bình xuống nhóm yếu, kém hay từ nhóm khá giỏi xuống nhóm trung bình) Giáo viên chỉ đối thoại với nhóm trưởng và thư kí, các thành viên khác trong nhóm bị bỏ rơi, lâu dần sẽ bị rỗng kiến thức và lọt xuống học sinh yếu kém

Nguyên tắc 4: Giao nhiệm vụ học tập vừa sức với học sinh, không quá dễ cũng không quá khó với đối tượng học sinh trong lớp, đảm bảo phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp Nếu không thực hiện đầy đủ nguyên tắc này thì dẫn đến hiệu quả bài học không cao

Nguyên tắc 5: Chia sẻ ý kiến, ý tưởng để xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên – học sinh, Học sinh – học sinh

Trong quá trình dạy học, mỗi giáo viên cần biết sử dụng các nguyên tắc một cách hợp lý, có hiệu quả theo các đối tượng học sinh Nhằm phát triển khả năng và năng lực của học sinh theo mục tiêu đã đặt ra

1.2 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trung học phổ thông theo nghiên cứu bài học

Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ

thông được tổ chức, tiến hành theo các bước sau:

Bước 1 Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể về nghiên cứu bài học

Bước 2 Các thành viên nghiên cứu bài dạy và soạn bài học theo nhiệm vụ và các yêu cầu được phân công

Bước 3 Tổ chuyên môn thảo luận về mục tiêu, nội dung và hình thức trình bày Bước 4 Cá nhân tự soạn thảo- sáng tạo cá nhân

Bước 5 Tổ chuyên môn tổ chức dự giờ tiết dạy minh họa

Bước 6 Tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về giờ dạy minh họa

Bước 7 Áp dụng cho thực tế giảng dạy hàng ngày

1.2.2 Hình thức hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông theo nghiên cứu bài học

Hoạt động nghiên cứu bài học được tổ chức thành chuyên đề sinh hoạt của các

tổ chuyên môn theo định kỳ 2 lần trong một tháng Mỗi tổ chuyên môn sẽ xây dựng

kế hoạch thực hiện nghiên cứu bài học ngay từ đầu năm học

Nhà trường sẽ sắp xếp thời gian hợp lý để các tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên đề theo kế hoạch

Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên dự sinh hoạt tổ chuyên môn để nắm bắt tình hình và có những điều chỉnh kịp thời để đạt được mục tiêu của hoạt động nghiên cứu bài học

1.3 Vai trò của chủ thể quản lý đối với hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.3.1.Quản lý, quản lý nhà trường

Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con người xét trên nhiều phạm vi cá nhân, tập đoàn, quốc gia hoặc nhóm quốc gia Hoạt động quản lý xuất hiện khi loài người hình hành hoạt động nhóm Qua lao động để duy trì sự sống, đòi hỏi sự phối hợp hoạt động giữa giữa các cá nhân con người Hoạt động quản lý là một hiện tượng tất yếu phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người nhằm đoàn kết nhau lại tạo thành sức mạnh tập thể thống nhất thực hiện một mục đích chung

Có thể nói bản chất của hoạt động quản lý là một hệ thống những tác động nhằm làm cho một tổ chức vận động theo mục tiêu đã đặt ra và tiến đến các trạng

thái mới Trong quản lý có chăm sóc, giữ gìn sự ổn định, sửa sang, sắp xếp đổi mới

để phát triển Tuy nhiên trong tổ chức có sự ổn định mà không phát triển thì tất yếu cũng dẫn đến suy thoái Ngược lại tổ chức phát triển mà không ổn định sẽ dẫn đến rối ren Như vậy, quản lý có cả sự ổn định và phát triển

Trong quản lý nói chung, có quản lý giáo dục nói riêng đã được nhiều tác giả nêu ra và bàn luận

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “ Quản lý nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội”

kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [23]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “ Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [ 19]

Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người Điều đó tạo cho các chủ thể( người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ không chỉ bởi cơ chế hoạt động của những quy luật khách quan của một tổ chức xã hội- nhà trường mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động quản lý của chính bản thân giáo viên và học sinh

Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người (tập thể cán bộ giáo viên và học sinh) Do đó, có thể hiểu quản lý trường học là những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (lãnh đạo nhà trường) đến giáo viên, học sinh và các cán bộ

khác nhằm tận dụng nguồn nhân lực hướng vào đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường, thúc đẩy quá trình đào tạo trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn Xét về bản chất, quản lý con người trong nhà trường là tổ chức một cách hợp lý lao động của giáo viên và học, là tác động đến họ sao cho hành vi, hoạt động của họ đáp ứng được yêu cầu của việc đào tạo con người

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng và vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.3.2.1 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng

Quản lý là một dạng lao động đặc biệt điều khiển các hoạt động lao động Lao động quản lý có các chức năng cơ bản được quy định một cách khách quan bởi chức năng hoạt động của khách thể quản lý Từ chức năng quản lý chủ thể quản lý xây dựng nên nội dung quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Trong tiến trình của lịch sử loài người, đòi hỏi chức năng quản lý không ngừng cải tiến để phù hợp theo

Chức năng quản lý có 4 chức năng cơ bản: (1) Lập kế hoạch; (2) Tổ chức thực hiện; (3) chỉ đạo; (4) Kiểm tra, đánh giá

Các chức năng quản lý có quan hệ khăng khít, mật thiết với nhau lập thành chu kì quản lý ( Thông tin là trung tâm)

Chức năng kế hoạch: là chức năng hoạch định cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý; là xác định mục đích, mục tiêu của tổ chức, là biện pháp chương trình hành động, các bước đi để đạt được mục tiêu, mục đích quản lý Khâu đầu tiên của

kế hoạch hóa là xây dựng mục tiêu, mục đích của kế hoạch, dùng nguồn lực đã có nhà quản lý tìm ra các phương pháp, phương tiện thời gian để tổ chức thực hiện đạt được mục tiêu đó, kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu đó

Chức năng tổ chức thực hiện: Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, tổ chức là quá trình hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên các bộ phận trong một tổ chức nhằm

làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu, mục đích của

tổ chức

Chức năng chỉ đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập hoàn thiện, cơ cấu tổ chức bộ máy đã hình thành, nhân lực, vật lực, tài lực đã chuẩn bị đầy đủ thì phải có người lãnh đạo, vận hành tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động của tổ chức thực hiện đúng kế hoạch đã lập ra để mục tiêu trong dự kiến trở thành hiện thực

Chức năng chỉ đạo là phương thức tác động của người lãnh đạo , hiệu trưởng đến cán bộ giáo viên, học sinh trong trường nhằm đưa nhà trường vận hành theo kế hoạch Hiệu trưởng phải có kĩ năng đưa ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định Trong quá trình chỉ đạo phải linh hoạt, sáng tạo, không quá rập khuôn, cứng nhắc theo kế hoạch, có thể thay đổi kế hoạch kịp thời cho phù hợp với tình hình thực tiễn (điều chỉnh) Điều này đòi hỏi người hiệu trưởng phải có tính chủ động, sáng tạo hay tóm lại phải có năng lực quản lý tốt

Chức năng kiểm tra, đánh giá: Đây là một chức năng quan trọng, xuyên suốt quá trình quản lý Kiểm tra nhằm đánh giá trạng thái của hệ thống, đối chiếu với mục tiêu dự kiến, kiểm tra nhằm phát triển kịp thời các sai sót trong quá trình vận hành để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Kiểm tra giữ vai trò là kênh thông tin ngược về hiệu quả các quyết định quản lý

1.3.2.2 Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

Để thực hiện thành công mục tiêu đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, hiệu trưởng trường THPT cần tập trung xây dựng văn hóa nhà trường, đó là bản sắc đặc thù của từng trường, thông qua việc xây dựng mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và giáo viên là mối quan hệ hai chiều, trong đó hiệu trưởng nhà trường hiểu rõ các công việc đang diễn ra, đồng thời chỉ đạo cũng như hỗ trợ kịp thời khi giáo viên gặp phải khó khăn Đối với hoạt động nghiên cứu bài học thì mối quan hệ được hình thành trong sinh hoạt chuyên môn, nơi cán bộ quản lý và giáo viên làm việc cùng nhau, cùng thảo luận, cùng nhau tìm ra một nội dung và phương pháp tốt nhất, có

điều kiện để hiểu biết sâu sắc về đồng nghiệp, thông cảm, tạo điều kiện và hỗ trợ tốt nhất lẫn nhau trong công việc và cuộc sống

Mối quan hệ giữa giáo viên và giáo viên là sự tôn trọng, lắng nghe, chia sẻ, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp và luôn học hỏi nhau Đây là việc làm không dễ vì có một

số bộ phận không hiểu, bảo thủ Vì vậy, mỗi nhà quản lý cần có phong cách riêng, dần dần tạo được bầu không khí thoải mái, phấn khởi, nhẹ nhàng và có tấm lòng học hỏi đồng nghiệp trong cộng đồng giáo viên của nhà trường

Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh là sự tôn trọng nhân cách học của người học, có sự hiểu biết sâu sắc về học sinh khi các em gặp vướng mắc Khi dự giờ đồng nghiệp, trong sinh hoạt chuyên môn, giáo viên có thể nhận ra mối quan hệ này như thế nào qua hành vi ứng xử của giáo viên với học sinh Muốn thành công trong giảng dạy và chủ nhiệm đòi hỏi các giáo viên hiểu và quý trọng tất cả các học sinh, học sinh có quyền được mắc lỗi và các em cần được quan tâm hỗ trợ giúp đỡ khi gặp khó khăn trong học tập Ngoài việc giáo viên thay đổi những thói quen ứng

xử chưa phù hợp, chưa phù hợp trong sinh hoạt chuyên môn, hiệu trưởng hiểu những hành vi, hành động, tâm trạng, cử chỉ của giáo viên dạy minh họa đối với học sinh trong giờ học Thông qua những tiết học, lãnh đạo còn biết được mối quan hệ của giáo viên và học sinh, biết được các hình thức tổ chức lớp học, quá trình giảng dạy và phát huy các năng lực khác của giáo viên

Từ cơ sở lí luận trên, quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học của hiệu trưởng là quá trình tác động của hiệu trưởng đến tổ chuyên môn và giáo viên, giúp giáo viên hợp tác với nhau nhằm tìm ra các giải pháp cải tiến quá trình dạy học, tạo điều kiện tốt nhất phát triển năng lực học tập của học sinh để từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1.3.3 Chức năng và nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn và vấn đề quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Người Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ thực hiện các nội dung từ nhiệm vụ của tổ chuyên môn quy định tại điều lệ trường Trung học, trong đó nhấn mạnh đến

các nhiệm vụ trọng tâm [ 8]

Quản lí giảng dạy của giáo viên:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, theo tháng, học kì và

cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học các môn học theo khung chương trình của

Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu bài dạy để sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đạt kết quả cao

- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, soạn bài, bài nghiên cứu, tự chọn,

ôn thi học sinh giỏi, ôn thi THPT Quốc gia …Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng

đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong kế hoạch dạy học các môn học

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý giáo viên sinh hoạt tổ, soạn giảng về tất cả các nội dung theo quy định Tổ chức bồi dưỡng chuên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên Dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định

- Các hoạt động khác: đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên… (Việc này đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn nắm thật rõ về tổ viên của mình, về ưu điểm và hạn chế trong công việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công)

Quản lý học tập của học sinh

- Nắm được kết quả học tập của HS thuộc bộ môn mình quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực hiện thành công chất lượng dạy học, giáo dục

- Quản lý cơ sở vật chất của tổ chuyên môn và các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng)

Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn rất đa dạng, phong phú nhiều công việc, không ít khó khăn Các công việc là sự kết hợp chuyên môn và công tác quản lý Tổ trưởng vừa có trách nhiệm với các thành viên trong tổ, vừa có trách nhiệm trước lãnh đạo trường với các việc được giao

1.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.4.1 Khái niệm

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường là một quá trình tác động

từ khâu quy hoạch, kế hoạch phát triển các tổ chuyên môn trên cơ sở đó hình thành một hệ thống tổ công tác phù hợp, tiếp sau đó là việc quyết định bổ nhiệm các tổ trưởng chuyên môn Các tổ trưởng chuyên môn sẽ là lực lượng tham mưu, giúp hiệu trưởng quản lý thành công các nhiệm vụ của tổ công tác Các tổ trưởng chuyên môn tiếp nhận và thực hiện các nhiệm vụ chỉ đạo của nhà trường theo tinh thần thực hiện nghiêm túc kế hoạch hoạt động chung của nhà trường với trách nhiệm đảm bảo kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu đã đề ra Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trên

cơ sở quản lý được các hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học để trên cơ sở đó thực hiện triển khai các hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ một cách thống nhất có hiệu quả; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định chuẩn mực và các quy định khác hiện hành Trên cơ sở các khái niệm cơ bản của luận văn, chúng tôi xác định được khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học như sau:

“ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là thực hiện một quy trình tổ chức hoạt động của nhà lãnh đạo nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu bài học của nhà trường

Xây dựng kế hoạch triển khai nghiên cứu bài học là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được của hoạt động nghiên cứu bài học

Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là sự quyết định lựa chọn lộ trình của hoạt động

nghiên cứu bài học của nhà trường và các tổ chuyên môn, từng giáo viên phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của hoạt động nghiên cứu bài học

Quy trình xây dựng kế hoạch gồm:

(1) Phân tích thực trạng hoạt động NCBH và quản lý hoạt động tổ chuyên môn NCBH

Đây là việc cần thiết đầu tiên để xây dựng kế hoạch Cần phải hiểu rõ thực trạng hoạt động nghiên cứu bài học và quản lý hoạt động nghiên cứu bài học trong nhà trường Cần đánh giá được những thành công và những hạn chế, nguyên nhân của những thành công và hạn chế Từ đó khi xây dựng kế hoạch sẽ tiếp tục phát huy những thành công và tìm cách khắc phục những hạn chế Bên cạnh đó cần đánh giá được các yếu tố ảnh hưởng để có những tác động hợp lý nhằm thúc đẩy hoạt động nghiên cứu bài học

(2) Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt của hoạt động NCBH và đánh giá tính khả thi của chỉ tiêu, mục tiêu đó

Hoạt động NCBH là một hoạt động giúp phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Hoạt động này cần được diễn ra thường xuyên và lâu dài Kết quả của hoạt động này không phải nhanh chóng có được mà phải theo từng bước Trong từng năm học nhà trường cần đặt ra các mục tiêu cụ thể, vừa sức để đảm bảo tính khả thi Năm học tiếp theo sẽ kế thừa các kết quả đã đạt được của năm học trước và tiếp tục đặt ra các mục tiêu mới Sau các năm học mục tiêu lớn của hoạt động nghiên cứu bài học sẽ đạt được từ hệ thống các mục tiêu nhỏ

(3) Xác định các hoạt động NCBH của nhà trường tương ứng với các mục tiêu Cần xây dựng hệ thống các hoạt động NCBH tương ứng với mục tiêu

Trong thời kì đầu của hoạt động nghiên cứu bài học cần:

- Trang bị kiến thức về hoạt động NCBH cho CBQL, tổ trưởng chuyên môn và toàn thể giáo viên nhà trường

- Nâng cao nhận thức của CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động NCBH Tiếp theo, triển khai hoạt động NCBH ở nhóm giáo viên cốt cán và tiến tới

mở rộng đến toàn thể giáo viên ở tất cả các tổ chuyên môn

Sau đó nâng cao chất lượng hoạt động NCBH ( về cả số lượng và chất lượng) qua từng năm học

(4) Xác định các nguồn lực thực hiện hoạt động NCBH của nhà trường

Cần xác định các nguồn lực tham gia vào hoạt động NCBH của nhà trường

- Nguồn nhân lực: Lựa chọn CBQL, TTCM có kiến thức, có năng lực và nhiệt tình để chỉ đạo hoạt động NCBH Xây dựng giáo viên cốt cán làm lực lượng nòng cốt cho hoạt động NCBH Mời các chuyên gia để bồi dưỡng kiến thức NCBH cho giáo viên

- Nguồn vật lực: Chuẩn bị cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động NCBH (các thiết bị dạy học, phòng học, phòng họp tổ nhóm…)

- Nguồn tài lực: chuẩn bị tài chính, kinh phí đầu tư cho hoạt động NCBH

(5) Xác định các biện pháp chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động NCBH của nhà trường

Cần có hệ thống các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động NCBH của nhà trường

- Quy trình nghiên cứu bài học

- Số bài học được nghiên cứu trong mỗi kì, mỗi năm học tại tổ chuyên môn Số bài học nghiên cứu được áp dụng rộng rãi, thành công

- Đánh giá từ phía học sinh đối với bài học

- Quy định kiểm tra hoạt động NCBH của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn: kiểm tra qua hồ sơ, kiểm tra qua dự sinh hoạt tổ chuyên môn hay dự giờ giáo viên theo định kì hoặc đột xuất

(6) Trình bày kế hoạch NCBH của nhà trường trước Hội đồng sư phạm

Cần trình bày kế hoạch NCBH trước hội đồng sư phạm nhà trường để mọi thành viên trong nhà trường được biết Việc này giúp giáo viên hiểu rõ nhiệm vụ và trách nhiệm của mình, các bộ phận khác biết để phối hợp và phục vụ tốt cho hoạt động NCBH thu được kết quả theo mục tiêu đề ra

1.4.2.2 Bồi dưỡng năng lực tại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học cho giáo viên

Tổ chuyên môn được duy trì sinh hoạt tổ với thời lượng 2 lần/ tháng theo quy định của điều lệ trường trung học, ngoài ra có thể họp đột xuất do hiệu trưởng quyết

định Ngoài việc triển khai các công văn, chỉ thị của cấp trên, phục vụ dạy học, quản

lý học sinh, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, phần lớn thời gian còn lại

là hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học Cụ thể như sau: Thay đổi nhận thức của giáo viên về sinh hoạt chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm

và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những điều mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực

tế Cũng là nơi đúc rút kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn bài học

Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết hiệu trưởng nhà trường cần xác định rõ sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là quan trọng Để giáo viên hiểu được về hoạt động sinh hoạt tổ theo nghiên cứu bài học thì nhà trường mời chuyên gia bồi dưỡng kiến thức nghiên cứu bài học cho giáo viên Tổ chức làm mẫu của một bài học cụ thể

Qua dự giờ, trao đổi, thảo luận, mỗi giáo viên có cái nhìn và cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác nhau về học sinh và bài học của các em Khi các ý kiến khác nhau đó được chia sẻ cho mọi người cùng thấy sẽ làm cho việc phân tích bài học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ đó, giáo viên có góc nhìn toàn cảnh, phong phú và rõ nét hơn về tất cả các vấn đề liên quan đến việc dạy và học và các cách giải quyết chúng Đặc biệt, khi nghiên cứu bài học sẽ từ bỏ thói quen quan sát việc dạy của giáo viên Người dự và người dạy sẽ thấy tất cả cùng nhau hướng về một điểm chung là việc học của học sinh, học sinh là chủ đạo Họ không còn để ý đến khoảng cách về năng lực giữa các giáo viên, thoải mái khi trao đổi và chia sẻ ý kiến Từ đó, họ dễ dàng chấp nhận lẫn nhau và sẽ chỉ quan tâm đến khó khăn của người giáo viên trước sự thay đổi phức tạp trong học tập của học sinh Tuy nhiên, giáo viên dự giờ chỉ quan sát, suy ngẫm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc học của học sinh thì chưa đủ, người dự giờ phải biết quan sát chi tiết, tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học của từng học sinh để suy ngẫm và chuẩn bị

chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc Những dấu hiệu từ học sinh thể hiện rõ ở khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập, kết quả học tập… Không chỉ quan sát việc dạy của giáo viên, cần chú ý quan sát mối quan hệ học sinh với giáo viên

1.4.2.3.Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học

Hàng năm, ngay từ đầu các năm học Sở GD-ĐT chỉ đạo các trường THPT học tập nhiệm vụ năm học.Trên cơ sở đó, hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ theo nghiên cứu bài học với những nội dung cần thiết phù hợp với đối tượng giáo viên của nhà trường Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn sao cho hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học Muốn vậy, mỗi nhà quản lý cần:

(1) Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học

Nghiên cứu bài học trong trường THPT là một quá trình thường xuyên, liên tục

và lâu dài Vì vậy, hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch mang tính ổn định, có chiến lược Kế hoạch nghiên cứu bài học của

tổ phải rất cụ thể, chi tiết, có ưu tiên các vấn đề quan trọng trong mỗi năm học; phân công, phân nhiệm vụ rõ ràng cho từng giáo viên, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả đạt được trong từng giai đoạn Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra các khâu xây dựng đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá để kịp thời chỉ đạo cho tổ chức điều hành và bổ sung những điều kiện cần thiết cho hoạt động NCBH có hiệu quả, đúng với mục tiêu đề ra

(2) Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán (đứng đầu) trong hoạt động

(3) nghiên cứu bài học của nhà trường và tổ chuyên môn

(4) Giám sát việc thực hiện đúng quy trình trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

(5) Chỉ đạo tổ chuyên môn chú trọng nâng cao chất lượng các buổi thảo luận cho từng bài học được nghiên cứu đảm bảo thời gian, thời lượng, hình thức tổ chức phong phú…

(6) Phát triển bồi dưỡng chuyên môn theo tinh thần: Người biết nhiều dạy nhiều người biết ít, người biết ít dạy người chưa biết

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học của các tổ chuyên môn

Kiểm tra, đánh giá là chức năng quan trọng trong quá trình quản lý và là bước khởi đầu tạo ra tiền đề cho việc trước khi đưa ra quyết định, lập kế hoạch… Đó là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức, là việc đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những điểm mạnh, điểm hạn chế để điều chỉnh kịp thời các kế hoạch đã đề ra và có phương pháp

tổ chức chỉ đạo kịp thời, hợp lý

Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu bài học trong trường THPT theo các nội dung như:

(1) Việc thực hiện các bước nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

(2) Mức độ, nội dung, hình thức chia sẻ kiến thức chuyên môn , đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên tại tổ chuyên môn

(3) Việc hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thiện các kỹ năng hiện có

(4) Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện nghiên cứu bài học của nhà trường theo mục tiêu đã đề ra

Trong quá trình kiểm tra đánh giá, Hiệu trưởng, người quản lý cần xác định rõ mục tiêu đánh giá, phương tiện đánh giá, hình thức tổ chức đánh giá sao cho phù hợp nhất và có hiệu quả nhất để xây dựng và điều chỉnh kế hoạch, tổ chức thực hiện phù hợp với tình hình thực tiễn đạt hiệu quả cao

1.4.2.5 Chế độ đãi ngộ, khiến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh trung học phổ thông

Động lực là nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động của con người Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động nghiên cứu bài học , hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động cơ dạy học của người thầy, động cơ học tập của học sinh Với tổ trưởng chuyên môn, Hiệu trưởng cần tin tưởng vào khả năng giao việc

và sự điều hành công việc của tổ trưởng, đồng thời thường xuyên giao ban, trao đổi,

thảo luận để lấy ý kiến tham mưu từ tổ trưởng để có quyết sách đúng đắn, thực hiện đầy đủ chế độ thỏa đáng với công sức bỏ ra, tạo điều kiện để các tổ trưởng có trong nguồn quy hoạch quản lý lãnh đạo

Với giáo viên, để tạo động lực cho việc nghiên cứu bài học , hiệu trưởng cần tác động đến nhu cầu được tôn trọng, được khẳng định mình, đồng thời có sự động viên về mặt tinh thần và vật chất phù hợp, kịp thời, thích đáng với khả năng và sự cống hiến của mỗi người trong hoạt động chuyên môn

Với học sinh, để xây dựng động cơ học tập đúng đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú học tập và xa hơn là những ước mơ giản đơn bình dị, đến hoài bão… Hứng thú học tập có thể được hình thành từ nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học trong các tiết học, các buổi học ngoại khóa…

(4)Xây dựng nhà trường văn hóa, khuyến khích sáng tạo cá nhân

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

Nhóm yếu tố về chủ thể quản lý là nhận thức, tri thức, năng lực quản lý nghiên cứu bài học Công tác đổi mới phương pháp dạy học có thành hiện thực hay không, đầu tiên phụ thuộc vào nhận thức, trình độ, khả năng tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của nhà quản lý

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học: là cơ hội để phát triển năng lực nghề nghiêp cho giáo viên, là hoạt động thiết thực nâng cao chất lượng sinh hoạt

chuyên môn, là hoạt động tăng cường sự gắn kết giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với nhà quản lý, học sinh với học sinh Hoạt động nghiên cứu bài học là con đường phát triển nhà trường Hoạt động nghiên cứu bài học là phương thức tốt nhất xây dựng nền giáo dục “ vị nhân sinh”

Từ nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu bài học nhà quản lý sẽ đưa hoạt động này thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường và quyết tâm thực hiện

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải là người am hiểu sâu sắc nhất về phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và kiến thức nghiên cứu bài học để làm mẫu, hướng dẫn cấp dưới quyền thực hiện Đồng thời, còn điều chỉnh, chỉ đạo, uốn nắn theo đúng quy trình và mục đích đề ra

Nếu nhà quản lý không có nhận thức đúng đắn thì dù cho Bộ giáo dục, Sở giáo dục có ra các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện nghiên cứu bài học thì đến cơ

sở giáo dục cũng chỉ dừng lại ở mức thông báo văn bản và hoạt động hình thức, đối phó khi có kiểm tra của cấp trên

Nếu nhà quản lý không hiểu hoặc hiểu không đầy đủ về hoạt động nghiên cứu bài học sẽ dẫn đến định hướng sai hoặc mặc cho các tổ chuyên môn làm được đến đâu hay đến đó Như vậy hoạt động này sẽ không đạt được mục tiêu

Với năng tổ chức, nhà quản lý xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, sắp xếp thời gian hợp lý để hoạt động này được diễn ra thường xuyên và thuận lợi trong nhà trường Tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên tham dự các lớp tập huấn về nghiên cứu bài học Tổ chức trao đổi, giao lưu học hỏi với các trường bạn

1.5.2 Nhóm yếu tố thuộc về đối tượng quản lý

Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn các trường THPT cần có: nhận thức, am hiểu về kiến thức nghiên cứu bài học , năng lực chuyên môn, năng lực quản lý hoạt động nghiên cứu bài học của chuyên môn

Giáo viên: nhận thức, kiến thức về nghiên cứu bài học , kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng vận dụng sáng tạo của giáo viên và các kỹ

năng mềm khác Giáo viên dạy học sinh chủ yếu bằng chính bản thân con người của mình, bằng nhân cách, đạo đức, ý thức, nhận thức của chính mình, đó là đặc trưng lao động sư phạm của người thầy giáo Trình độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, năng lực tổ chức lớp học, phẩm chất của người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và ảnh hưởng đến chất lượng nghiên cứu bài học

Học sinh: động cơ học tập, thái độ học tập, khả năng và trình độ nhận thức, kỹ năng làm việc nhóm của học sinh Thái độ học tập và năng lực hoạt động của học sinh có ảnh hưởng quan trọng đến việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn Học sinh tố chất tốt và được chọn lựa cẩn thận về trình độ học vấn như các trường, các lớp chất lượng cao thì cách tổ chức quản lý hoạt động nghiên cứu bài học của hiệu trưởng phải khác hẳn các trường có mặt bằng thấp hơn

1.5.3 Nhóm yếu tố thuộc về môi trường quản lý

Văn bản pháp quy quy định của bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT về triển khai nghiên cứu bài học Nghị quyết của các đại hội Đảng toàn quốc đã định hướng cho việc đổi mới phương pháp dạy học Các văn bản, chỉ thị của ngành GD&ĐT đã được cấp quản lý cụ thể hóa và hướng dẫn thực hiện Đó là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng

Thời gian tổ chức tập huấn, hướng dẫn cho cán bộ quản lý, giáo viên về quy trình nghiên cứu bài học Các chế độ và chính sách đối với lãnh đạo, giáo viên của nhà trường được quan tâm đúng mực Tạo dựng môi trường văn hóa tổ chức của nha trường và các điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường bao gồm trang thiết bị dạy học, phòng học, các điều kiện khác phục vụ cho nghiên cứu bài học và môi trường truyền thống địa phương

Kết luận chương 1

Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường THPT là quá trình tác động của hiệu trưởng đến tổ chuyên môn và giáo viên, giúp giáo viên hợp tác với nhau nhằm tìm ra các giải pháp hữu hiệu nhất để cải tiến quá trình dạy học để tạo điều kiện tốt nhất phát triển năng lực học tập của học sinh Nội dung quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở trường THPT gồm: (1) Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; (2) Bồi dưỡng các năng lực nghiên cứu bài học cho giáo viên; (3) Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học ; (4) Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn, (5) Chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn, cho giáo viên và học sinh

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trương THPT gồm: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và môi trường quản

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, thành phố

Hà Nội

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ

- Thực hiện nhiệm vụ giáo dục đức dục và trí dục cho học sinh cấp THPT theo quy định của điều lệ trường THPT

- Cụ thể hóa các văn bản quy phạm pháp luật của Đảng, của Nhà nước, của ngành

và địa phương để hiệu quả giáo dục học sinh được tốt nhất, phù hợp với thực tế

2.1.2 Cơ cấu tổ chức

2.1.2.1 Đội ngũ cán bộ giáo viên, công nhân viên

- Ban giám hiệu: Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng

- Các tổ chuyên môn: các tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn và các giáo viên

+ Tổ tự nhiên 1: Toán, Vật lý, Công nghệ

+ Tổ tự nhiên 2: Hóa học, Sinh học, Tin học

+ Tổ Xã hội 1: Văn, Lịch sử, Địa lý

+ Tổ Xã hội 2: Ngoại ngữ, Thể dục, Quốc phòng, Giáo dục công dân

- Tổ phục vụ gồm các bộ phận: Tài chính, y tế, thư viện, văn thư, bảo vệ

- Các đoàn thể: công đoàn, nữ công, đoàn thanh niên, hội cha mẹ học sinh

2.1.2.2 Học sinh

Học sinh trong đội tuổi từ 16 đến 18 Số lớp học sinh trong một trường trung bình khoảng từ 28 đến 35 lớp được chia thành 3 khối ( khối 10, khối 11, khối 12)

Chỉ đạo, điều hành Chỉ đạo, điều hành

Quá trình giảng dạy

Quá trình học tập

Cơ cấu tổ chức ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội được mô tả qua sơ đồ:

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà

Nội

2.1.3 Thuận lợi, khó khăn

2.1.3.1 Thuận lợi

Các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội thuộc khu vực ngoại thành, mật độ

dân cư không cao, giao thông thuận tiện Các trường đều được xây dưng trên mặt bằng rộng rãi, được đầu tư cơ sở vât chất tương đối đầy đủ Có 3 trên 6 trường THPT huyện Sóc Sơn đạt chất lượng trường chuẩn Quốc gia Các nhà trường luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao từ Sở GD&ĐT Hà Nội và sự tin tưởng, giúp

đỡ của các cơ quan, chính quyền, nhân dân địa phương

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường được đào tạo chuẩn và trên chuẩn đáp ứng tốt cho yêu cầu thực tế công việc Hàng năm cụm các trường THPT

Ban giám hiệu

Tổ phục vụ

Học sinh

Tổ chuyên môn

Các đoàn thể

giữa các nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học như thi giáo viên giỏi, tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, chuyên đề dạy học tích hợp…Trong các cuộc thi giáo viên dạy giỏi cấp thành luôn có nhiều giáo viên đạt thành tích cao

Học sinh phần lớn ngoan, chăm học Cha mẹ học sinh luôn ủng hộ và kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giáo dục học sinh Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT hằng năm đạt trên 90%, tỉ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học, cao đẳng khoảng 50% Trong các kì thi học sinh giỏi cấp thành phố cũng có nhiều thành tích đáng ghi nhận

2.1.3.2 Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi, các nhà trường còn có những khó khăn: Việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn chưa thường xuyên Một số giáo viên ngại đổi mới, dạy học còn áp đặt…

Nguồn ngân sách đầu tư cho các hoạt động chuyên môn còn hạn chế

2.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội

Đề tài đã tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại 6 trường trung học phổ thông thuộc địa bàn huyện Sóc Sơn-

Hà Nội với tổng số khách thể nghiên cứu của luận văn là 204, trong đó có 6 hiệu trưởng, 14 phó hiệu trưởng, 58 Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ( tổ tự nhiên, tổ xã hội) và 126 giáo viên của 6 trường THPT trên địa bàn huyện Sóc Sơn Đồng thời cũng phỏng vấn và khảo sát với 20 cán bộ quản lý các trường THPT trên địa bàn lân cận và chuyên viên phòng giáo dục trung học – Sở GD& ĐT Hà Nội

Để nghiên cứu thực trạng đó đề tài đã sử dụng các phương pháp như: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp chuyên gia,

xử lý số liệu khảo sát bằng phương pháp thống kê toán học tính phần trăm, tính điểm trung bình để thấy rõ:

- Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn theo NCBH

- Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH Thời điểm tiến hành nghiên cứu thực trạng: từ tháng 11 năm 2016 đến tháng 01 năm 2017

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn thành phố Hà Nội

Khi thực hiện bất cứ hoạt động nào, con người cần có nhận thức về hoạt động

đó Cần hiểu được hoạt động thì mới có thể thực hiện được hoạt động đó có hiệu quả Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu bài học được nghiên cứu và điều tra, sau khi thống kê cho kết quả như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của

hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Mức độ Quan

trọng (%)

Bình thường (%)

Không quan trọng (%)

1 Hoạt động NCBH là cơ hội để phát triển năng lực

2 NCBH là hoạt động thiết thực nâng cao chất

3

NCBH là hoạt động tăng cường sự gắn kết giữa

giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh,

giáo viên với nhà quản lý, học sinh với học sinh

80,4 10,8 8,8

4 NCBH đảm bảo cơ hội học tập và cơ hội phát

5 Hoạt động NCBH là con đường phát triển nhà

6 Hoạt động NCBH là phương thức tốt nhất xây

dựng nền giáo dục “ vị nhân sinh” 72,5 18,6 8,9 Qua bảng 2.1 cho thấy các cán bộ quản lý, các giáo viên ở các tổ chuyên môn trong các nhà trường THPT đều có nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu bài học Trong đó, NCBH là hoạt động thiết thực nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn được đánh giá là rất quan trọng với tỉ lệ % cao nhất

Tiếp theo, hoạt động NCBH là cơ hội để phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên được đánh giá là quan trọng với tỉ lệ cao Như vậy hoạt đông nghiên cứu bài bài học được đánh giá có tác động quan trọng đến việc nâng cao năng lực chuyên môn cho từng giáo viên và thiết thực nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trong các nhà trường THPT Đây là hoạt động thực sự làm đổi mới cách thức sinh hoạt chuyên môn Các buổi sinh hoạt không còn nặng về các thông báo hành chính hoặc trao đổi bài dạy chủ yếu tập trung vào nhận xét, đánh giá giáo viên dạy

Khi trao đổi đối với một số chuyên viên phòng Giáo dục trung học Sở GD&ĐT

Hà Nội, các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn và các trường lân cận, hầu hết các nhà quản lý và các giáo viên đều đánh giá nghiên cứu bài học là hoạt động tăng cường sự gắn kết giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với nhà quản lý, học sinh với học sinh NCBH đảm bảo cơ hội học tập và cơ hội phát triển năng lực cho học sinh Hoạt động NCBH là con đường phát triển nhà trường Hoạt động NCBH là phương thức tốt nhất xây dựng nền giáo dục “ vị nhân sinh”

Phỏng vấn sâu thầy Đ.H.Đ cho biết: “ Nghiên cứu bài học thực sự là một hoạt động chuyên môn thiết thực trong mỗi nhà trường THPT Hoạt động này là cơ hội phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo cơ hội và điều kiện học tập tốt nhất cho mỗi học sinh Hoạt động nghiên cứu bài học làm cho các mối quan hệ trong nhà trường trở nên gần gũi, thân thiện hơn Chính vì vậy, hoạt động nghiên cứu bài học không những thúc đẩy chất lượng các mặt giáo dục của nhà trường được từng bước nâng cao mà môi trường văn hóa của nhà trường cũng được phát triển tốt” ( phỏng vấn sâu thầy Đ.H.Đ – Hiệu trưởng trường THPT Xuân Giang -

huyện Sóc Sơn, Hà Nội)

Cô T.T.H nói “ Nghiên cứu bài học là một hoạt động mới mẻ Trong hoạt động này giáo viên cần có sự chia sẻ, hợp tác với nhau để cùng thiết kế giáo án, cùng tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, cùng dự giờ và quan sát Trong hoạt động này giáo viên thực sự gắn kết với nhau Học sinh được rèn luyện kỹ năng làm việc