Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện sóc sơn, hà nội theo hướng nghiên cứu bài học

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ DIỆU THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, HÀ NỘI THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chuyênngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mãsố : 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2017 Hà LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, tư liệu sử dụng từ nhiều nguồn tư liệu đáng tin cậy kết khảo sát riêng Nếu có điều sai sót, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Diệu Thanh LỜI CẢM ƠN Kính thưa thầy giáo cô giáo! Để hoàn thành luận văn này, trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến Ban lãnh đạo Học viện khoa học xã hội thầy cô giáo tận tình giảng dạy, trang bị kiến thức quý báu, có giá trị cao quản lý đời sống, bảo, tạo điều kiện tốt cho em suốt thời gian học tập Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người định hướng cho em nghiên cứu đề tài, cung cấp kiến thức kinh nghiệm quý báu có tính định tới thành công luận văn Đề tài em hoàn thành sở nỗ lực nghiên cứu thân có kế thừa, tổng hợp tài liệu nhà nghiên cứu trước Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo cán quản lý phòng GDTrH- Sở GD&ĐT Hà Nội, Các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội, đồng chí lãnh đạo, cán giáo viên nơi em công tác cộng tác, giúp đỡ em trưng cầu ý kiến, nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng luận văn chắn không tránh khỏi những thiếu sót hạn chế định Em kính mong giúp đỡ góp ý nhà khoa học, thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Diệu Thanh MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………1 Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông……………………………………………9 1.1 Hoạt động nghiên cứu học tổ chức chuyên môn…………………….…9 1.2 Hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông nghiên cứu học ………………………………………………………………………………14 1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học …………………14 1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học …………………20 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học… 25 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học………………………………………………………………………………….30 2.1 Khái quát trường trung học sở, Hà Nội…………………………… 30 2.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học ………………32 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học …… 39 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học ……………………………………………………………………… 46 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học…………………………………………………………………………50 Chương Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học …………………………………………………………………………………55 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học ……………………………………………………………… 55 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học57 3.3 Mối quan hệ biện pháp………………………………………………70 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi…………………… 71 Kết luận khuyến nghị…………………………………………………………78 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… 81 Phụ lục…………………………………………………………………………… 84 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt BP Biện pháp CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NCBH Nghiên cứu học PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SHCM Sinh hoạt chuyên môn 10 THPT Trung học phổ thông 11 TCM Tổ chuyên môn 12 TT, TPCM Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Các bảng Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Bảng 2.2 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng quản lý hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng 2.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng 2.5 Thực trạng bồi dưỡng lực NCBH tổ chuyên môn cho giáo viên Bảng 2.6 Thực trạng đạo triển khai hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ NCBH tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng 2.9 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Bảng 2.10 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội Các sơ đồ Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đổi phát triển kinh tế – xã hội có tác động trực tiếp đặt cho giáo dục yêu cầu Cần nhận thức vai trò to lớn giáo dục phát triển đất nước Từ đổi giáo dục, quốc gia khu vực giới có thành công có bước đột phá, vượt bậc kinh tế xã hội Để đạt điều trước hết, hướng tới phát triển người – Nguồn lực xã hội – Động lực phát triển Giáo dục bước chiến lược người điều kiện để hình thành phát triển lực lượng sản xuất [ 1] Trong giai đoạn nay, toàn ngành giáo dục Việt Nam đẩy mạnh hoạt động thực nội dung nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 ban chấp hành trung ương Đảng Đại hội XI Trung ương Đảng“Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, sự nghiệp hàng đầu của Đảng, Nhà nước của toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, được ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội Đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của sở giáo dục - đào tạo việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội bản thân người học; đổi mới ở tất cả bậc học, ngành học "[ 4] Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Trung học phổ thông cấp học quan trọng nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội Thực yêu cầu đổi công tác quản lý giảng dạy Bộ GDĐT có công văn đạo số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường có nêu rõ mục tiêu giáo dục giai đoạn là: “Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm giáo dục thường xuyên, tập trung vào thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy môn học học tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng” [ 10] Ở trường THPT, chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao, nội dung sinh hoạt chuyên môn sơ sài, hình thức Giáo viên chưa thực tích cực đổi phương pháp giảng dạy Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng dạy thao giảng, thi giáo viên giỏi, chuyên đề chuyên môn….Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH vấn đề mới, có nhiều giáo viên kể cán quản lý không hiểu rõ chất NCBH Việc quản lý đạo hoạt động NCBH nhà trường nhiều bất cập Đó nguyên nhân khiến cho giáo viên tổ, nhóm chuyên môn chưa thực gắn kết chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, chưa có phương pháp giảng dạy cách chặt chẽ để tạo thống hoạt động đổi phương pháp day học hướng đến người học, đồng thời qua nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ lực sư phạm Thực tế đòi hỏi phải tăng cường biện pháp quản lý thiết thực, hiệu hoạt động tổ chuyên môn Cần quan tâm nhiều đến công tác quản lý đạo hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường THPT Vấn đề Sở GD&ĐT Hà Nội triển khai việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường THPT chưa đề cập đến Xuất phát từ lý với mong muốn bước nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, để tổ chuyên môn thực hạt nhân trình đổi giáo dục nhà trường đề tài “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn,Hà Nội theo hướng nghiên cứu học” cần đề nghiên cứu 2.Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Các nghiên cứu giới Nghiên cứu học bắt đầu Nhật hoạt động phát triển nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Những giáo viên có kinh nghiệm thường xuyên tham gia vào quy trình để kiểm tra cải tiến cách có hiệu thực hành dạy học họ Các giáo viên nhóm nghiên cứu hợp tác với để lên kế hoạch cho học nhằm đáp ứng câu hỏi hoặc mục đích thiết lập từ trước Sau đó, giáo viên nhóm có kinh nghiệm dạy học giáo viên khác quan sát Tiếp theo, giáo viên nhóm thảo luận tiết học sửa lại kế hoạch học cho phù hợp giáo viên khác dạy lớp học khác Quy trình quan sát thảo luận lặp lại vài lần cuối viết báo cáo ( Fernandez & Chokshi 2002) [ 22] Nghiên cứu học lần giới thiệu đến Mỹ Makoto Yoshida chủ đề luận văn ông Nghiên cứu hấp dẫn người hướng dẫn ông James Stigles Stigles thành lập nhóm phân tích khác thực hành dạy học Mỹ Canada Lúc nhà giáo dục Catherine Liwis bắt đầu quan tâm đến nghiên cứu học, bà đến trường phổ thông Nhật để quan sát thực hành dạy học áp dụng mô hình nghiên cứu học Những ấn phẩm bàn cách tiếp cận áp dụng có hiệu phát triển nghiệp vụ cho giáo viên Mỹ xuất năm cuối thập niên 90 kỉ 20(Lewis & Tsuchida, 1998; Stigler & Hierbert, 1999) Yoshida(2005) nhấn mạnh “ Nghiên cứu học làm cho giáo viên trở thành người học suốt đời Thật quan trọng để nghĩ rằng, nghiên cứu học chương trình phát triển nghiệp vụ sư phạm, không bồi dưỡng giáo viên việc phát triển học Nó tạo cho giáo viên hội để đào sâu hiểu biết việc dạy, việc học, chương trình giáo dục” [ 22] Stigler & Hierbert (1999) chia trình ghiên cứu học thành bước cụ thể: (1) Xác định nghiên cứu vấn đề; (2) Lập kế hoạch nghiên cứu học; (3) dạy học quan sát học nghiên cứu; (4) Đánh giá, nhận xét học dạy; (5) Chỉnh sửa học dựa góp ý, bổ sung sau thu thập sau tiến hành học nghiên cứu lần 1; (6) Tiến hành dạy học chỉnh sửa; (7) Tiếp tục đánh giá, nhận xét đánh giá, nhận xét kết lần 2; (8) Đưa vào ứng dụng rỗng rãi trình dạy học [ 22] Nghiên cứu học nay, phổ biến nhiều trường Nhật Bản xem hình thức chủ yếu để phát triển lực chuyên môn giáo viên trường NCBH giới thiệu nhiều nước Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kông, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia … chủ đề giáo dục quan tâm giới [ 27] Trong thời gian gần đây, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có quan tâm đến nghiên cứu học cho thấy rằng, dần giúp cho giáo viên thay đổi giảng dạy thực tiễn ngày tới học sinh , giúp học sinh trường lớp có nhiều sáng tạo trình học tập phát triển trẻ Các quốc gia có nghiên cứu học Thái Lan, Việt Nam, Indonesia, Singapore [ 27] 2.2 Các nghiên cứu Việt Nam Dự án khởi đầu cho phát triển NCBH tổ chuyên môn trường phổ thông Dự án hợp tác kĩ thuật GD-ĐT JICA (tổ chức phát triển hợp tác quốc tế Nhật Bản) “ Tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường quản lý nhà trường ở Việt Nam” 2006 – 2007 nghiên cứu vận dụng NCBH [ 24] Ở Việt Nam nghiên cứu học bước đầu áp dụng thử nghiệm số tỉnh Bắc Giang, Thái Nguyên đem lại kết khả quan, chứng minh tính khả thi công bồi dưỡng chuyên môn phát triển lực giáo viên so với phương pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thống khác Thực Nghị 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch số 80/KH-BGDĐT, ngày 25/02/2014 Bộ GD-ĐT việc hướng dẫn SHCM đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tiếp sau Sở GD&DDT Hà Nội có công văn đạo số 10801/SGD&ĐT-GDTrH ngày học sinh Tập trung xem xét GV dạy có lý, thái độ học sinh để có liệu quy định không? Đối chiếu với phân tích việc học tập học sinh tiêu chí đánh giá xếp loại học Tập trung quan sát học sinh, phát khó khan học tập học sinh đưa biện pháp khắc phục 4.Thảo luận dạy minh họa 4.Thảo luận dạy minh họa -Các ý kiến nhận xét sau học nhằm - Người dạy chia sẻ mục tiêy học, mục đích đánh giá xếp loại GV ý tưởng mới, cảm nhận qua học - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện - Người dự đưa ý kiến nhận xét dạy GV trở thành mục tiêu bị phân góp ý học theo tinh thần trao tích, mổ xẻ thiếu sót đổi, chia sẻ lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt -Không khí buổi họp CM nặng nề, động học sinh tìm nguyên căng thẳng, quan hệ giáo viên nhân thiếu thân thiện - Không đánh giá, xếp loại người dạy - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng mà coi học chung để kết, thống cách dạy chung cho giáo viên tự rút kinh nghiệm khối - Người chủ trì thảo luận tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến riêng hoặc nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ học sinh 86 Kết Kết * Đối với HS * Đối với HS - Học sinh quan tâm, học sinh - Học sinh quan tâm, HS tự tin học tập cách thụ động nhiều hơn, tham gia tích cực vào hoạt bị áp đặt động học, tượng “ bỏ rơi” học sinh - Có cách biệt cách HS lớp kiến thức Những HS giỏi - Quan hệ HS trở nên thân thường tham gia vào hoạt thiện, gần gũi khoảng cách kiến động học tập nhiều hơn, có thức làm cho HS hứng thú, vui vẻ, tượng có học sinh bị “ bỏ rơi” thích hoạt động học - Kết học tập học sinh - Kết học tập học sinh cải thiện cải thiện * Đối với GV * Đối với GV - GV chủ động sáng tạo, tìm - Các PPDH mà GV sử dụng thường biện pháp để nâng cao chất lượng dạy mang tính hình thức, không hiệu học Do dạy học chiều nên giáo viên -GV tự nhận hạn chế thân quan tâm đến học sinh để điều chỉnh kịp thời -Quan hệ GV HS thiếu thân - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc thiện biệt HS yếu - Quan hệ GV thiếu cảm - Quan hệ GV trở lên gần thông, chia sẻ, phủ nhận gũi,cảm thông, chia sẻ giúp đỡ 87 * Đối với CBQL - Đặt học lên hàng đầu Khuyến * Đối với CBQL khích đánh giá cao linh hoạt, - Áp đặt, máy móc, không tạo sang tạo GV điều kiện tốt để giáo viên phát huy ý tưởng sáng tạo - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó - Ít quan tâm để hiểu tâm tư, khăn trình dạy học để có nguyện vọng, khó khăn GV biện pháp hỗ trợ kịp thời trình dạy học Quan hệ GV CBQL có khoảng cách - Quan hệ CBQL vf GV gần gũi, gắn bó chia sẻ * Đối với nhà trường Tăng cường mối quan hệ thành viên nhà trường thông qua * Đối với nhà trường học hỏi, lắng nghe, cộng tác, đồng thuận, chia sẻ… tạo hội phát triển Không chủ động trình cho giáo viên, quan tâm đến lực đạo, thụ động giáo viên, Các học sinh, xây dựng văn hóa nhà mối quan hệ nhà trường thiếu trường Từng bước nâng cao chất thân thiện, có chia sẻ Phương lượng nhà trường pháp dạy học đổi 88 PHỤ LỤC MỘT SỐ KỸ THUẬT THỰC HIỆN SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC (1) Kỹ thuật quan sát dự giờ Vị trí quan sát người dự : Thuận tiện nhất, không ảnh hưởng đến lớp học để quan sát hoạt động học sinh Các biểu học sinh tâm lý, hành vi trước, sau trình dự (2) Một số kỹ thuật chụp ảnh quay video dự giờ Việc chụp ảnh quay video học minh họa có lợi buổi thảo luận Những hình ảnh học trình chiếu lại giúp người dự có minh chứng cụ thể cho ý kiến nhận xét mình, tự nhận ưu điểm hạn chế học để rút kinh nghiệm Hoặc phân tích biểu tâm lý học sinh dừng hình ảnh lại quan sát kỹ nét mặt, hành vi học sinh Ngoài ra, hình ảnh, màu sắc, âm sống động video giúp cho buổi sinh hoạt tập trung vào trọng tâm, mang lại hiệu làm việc cho người dự người dạy hứng thú Cần ý không ảnh hưởng đến dạy giáo viên (3) Một số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn Vai trò người chủ trì đặc biệt quan trọng trình đổi sinh hoạt chuyên môn Là người đứng đầu nhóm hoặc lãnh đạo trường có uy tín, có lực chuyên môn kỹ thuật chủ trì, giao tiếp tốt - Người chủ trì cần chuẩn bị số hoạt động cho sinh hoạt chuyên môn như: Chuẩn bị dạy minh họa theo định hướng nội dung theo mục tiêu, nội dung phương pháp đề Dạy minh họa – Dự đảm bảo theo kỹ thuật thao tác, phương pháp, số lượng học sinh… Duy trì thảo luận hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện sử dụng, hoạt động học sinh… Người chủ trì cần kiên định theo mục tiêu, dẫn dắt, hướng dẫn, định hướng để NCBH có hiệu - Sau buổi sinh hoạt chuyên môn người chủ trì tự rút kinh nghiệm cho 89 thân cách tự tổ chức, cách điều hành đối chiếu với yêu cầu buổi sinh hoạt chuyên môn để rút học, đạt cần điều chỉnh/ thay đổi buổi sinh hoạt chuyên môn sau (4) Một số kỹ thuật thiết kế học: Khi thiết kế kế hoạch học để dạy minh họa sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH, giáo viên dạy minh họa nhóm thiết kế cần lưu ý Yêu cầu thiết ké kế hoạch học - Thiết kế kế hoạch học minh họa phải áp dụng, cập nhật, tích hợp phương pháp kỹ thuât dạy học như: Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực( công não, mảnh ghép…), phương pháp khăn phủ bàn, phương pháp bàn tay nặn bột, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, hoạt động cặp, nhóm… Các chủ trương mới, văn hướng dẫn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT( giảm tải, điều chỉnh nội dung/ngữ điệu cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền…).Phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ Các tài liệu tham khảo có hiệu cho học Ngoài giáo viên thiết kế nội dung phù hợp với đối tượng đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ mà bó hẹp theo sách giáo khoa - Cách thiết kế học Trước xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định kiến thức mà học sinh biết liên quan đến học kiến thức cần hình thành học sinh để thiết kế hoạt động cho phù hợp Giáo viên nên dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức sở kiến thức biết Điều tạo nên tương tác tích cực người dạy học người học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, học sinh động, học sinh hứng thú, kiến thức xây dựng chủ động tảng kiến thức biết trở nên dễ hiểu, bền vững, nhớ lâu Cách xác định mục tiêu học - Mục tiêu học kết mà giáo viên kỳ vọng học sinh đạt sau học Dựa vào mục tiêu, giáo viên đánh giá kết học tập học sinh thiết kế hoạt động cho đạt mục tiêu đề 90 - Mục tiêu học xác định dựa kiến thức, kỹ trình độ nhận thức thực tế học sinh lớp, trường cho phù hợp, khả thi - Nếu lớp có nhiều học sinh có trình độ khác nhau, giáo viên cần đưa mục tiêu học cho nhóm cụ thể Chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên, học sinh Phương pháp/ kĩ thuật dạy học Các phương pháp, kĩ thuật áp dụng học Ví dụ: Hoạt động nhóm đôi, hoạt động cá nhân, kĩ thuật phủ bàn/ sơ đồ tư duy, trò chơi, bàn tay nặn bột… Các hoạt dạy học thiết kế sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết nối, khám phá, thực hành, vận dụng nhằm phát huy tích cực sáng tạo học sinh theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người định hướng hoạt động 91 PHỤC LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội (Dùng cho CBLQ, TT, TPCM, GV) Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội nhằm giúp ban giám hiệu, tổ chuyên môn, Sở GD&ĐT có sở thực tiễn cho việc quản lý nhà trường cách đánh dấu X vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp Các thông tin thu từ bảng hỏi giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu thầy (cô) ! Câu Đánh giá Thầy (Cô) tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? TT Nội dung Quan trọng Hoạt động NCBH hội để phát triển lực nghề nghiệp cho GV NCBH hoạt động thiết thực nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn NCBH hoạt động tăng cường gắn kết giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với nhà quản lý, học sinh với học sinh NCBH đảm bảo hội học tập hội phát triển lực cho học sinh Hoạt động NCBH đường phát triển nhà trường Hoạt động NCBH phương thức tốt xây dựng giáo dục “ vị nhân sinh” 92 Mức độ Bình thường Không quan trọng Câu Đánh giá Thầy (Cô) thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng quản lý hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? TT Nội dung Quan trọng Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH Bồi dưỡng lực NCBH cho giáo viên Chỉ đạo tổ CM triển khai hoạt động NCBH Kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ NCBH tổ CM Chế độ, đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ TTCM, GV HS Mức độ Bình thường Không quan trọng Câu Đánh giá thầy (cô) thực trạng kết thực hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? TT Nội dung Tốt Tổ chức xậy dựng kế hoạch NCBH tổ CM Các cá nhân nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công Tổ chuyên môn thảo luận nội dung, mục tiêu, nội dung học Giáo viên tự soạn- Sáng tạo giáo viên Thực dạy minh họa lớp dự GV Thảo luận, chia sẻ dạy học lớp Áp dụng học hàng ngày dạy học Mức độ Bình thường Chưa tốt Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? TT Nội dung Tốt 93 Mức độ Bình thường Chưa tốt Phân tích thực trạng hoạt động quản lý NCBH Xác định mục tiêu cần đạt hoạt động NCBH đánh giá tính khả thi mục tiêu Xác định nội dung hoạt động NCBH nhà trường tương ứng với mục tiêu Xác định nguồn lực thực hoạt động NCBH nhà trường Xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động NCBH nhà trường Trình bày kế hoạch NCBH nhà trường trước hội đồng sư phạm Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng bồi dưỡng lực NCBH tổ chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? TT Nội dung Tốt Mức độ Bình thường Chưa tốt Tổ chức dạy mẫu GV thực hoặc tổ thực Mời cán bồi dưỡng cho GV NCBH Thay đổi nhận thức GV hoạt động NCBH Thời điểm bồi dưỡng kiến thức NCBH cho GV Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội? TT Nội dung Tốt Chỉ đạo tổ chuyên môn XD kế hoạch NCBH Phát huy GV côt cán môn học NCBH Điều hành, kiểm tra giám sát việc thực quy trình NCBH sinh hoạt tổ chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng nâng cao chất lượng buổi thảo luận cho dạy nghiên cứu Phát triển tổ chuyên môn theo hướng tự 94 Mức độ Bình thường Chưa tốt học hỏi đồng nghiệp chia sẻ khó khăn NCBH Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ NCBH tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? TT Nội dung Tốt Mức độ Bình thường Chưa tốt Kiểm tra, đánhgiá việc thực quy trình NCBH tổ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH GV tổ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá việc đáp ứng mục tiêu, tiêu chuẩn thực NCBH nhà trường đề Kiểm tra, đánh giá việc hỗ trợ trợ giúp để hoàn thiện kỹ năng, lực có, bổ sung kỹ lực mới, giải vấn đề liên quan tới lớp học GV tổ chuyên môn NCBH Câu Thầy (cô)cho biết thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội ? TT Nội dung Tốt Mức độ Bình thường Chưa tốt Xây dựng chế sách động viên, khen thưởng phê bình kịp thời, công khách quan Tạo môi trường làm việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tôn trọng cá nhân Thông qua hình thức tổ chức dạy học, hoạt động lên lớp để giáo dục học sinh có động học tập đắn, có ước mơ , hoài bão cho tương lai Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ lực chuyên môn theo khả cá nhân trình NCBH Câu Thầy (cô) cho biết ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội? 95 STT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Mức độ ản hưởng Ảnh Không hưởng ảnh hưởng 1.Chủ thể quản lý Nhận thức cán quản lý Năng lực quản lý CBQL nhà trường Kiến thức NCBH QL hoạt động NCBH nhà trường 2.1 Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn Nhận thức TT, TPCM Sự hiểu biết kiến thức NCBH Năng lực quản lý hoạt động NCBH Năng lực chuyên môn 2.2 Giáo viên Nhận thức giáo viên Kỹ làm việc nhóm Kỹ nghiệp vụ sư phạm Kiến thức NCBH Kỹ vận dụng sáng tạo 2.3 Học sinh Thái độ học tập Kỹ làm việc nhóm Khả nhận thức Môi trường quản lý Văn pháp quy GD&ĐT, Sở GD&ĐT triển khai NCBH Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV hoạt động NCBH Điều kiện CSVC nhà trường Văn hóa tổ chức chức nhà trường Chế độ đãi ngộ giáo viên nhà trường Thời điểm, thời gian, thời lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Phong trào đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá, đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Xin đồng chí vui lòng cho biết thêm số thông tin thân: - Nam(nữ)……………………………………………………………… Năm vào ngành:……………………………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Chân thành cảm ơn đồng chí! 96 PHỤC LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội (Dùng cho CBLQ, TTCM) Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội nhằm giúp ban giám hiệu, tổ chuyên môn, Sở GD&ĐT có sở thực tiễn cho việc quản lý nhà trường cách đánh dấu X vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp Các thông tin thu từ bảng hỏi giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu thầy (cô) ! Câu hỏi Thầy (cô) cho biết ý kiến cá nhân tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? STT Biện pháp quản lý Tính cần thiết Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết Thúc đẩy nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi tạo niềm tin cho giáo viên nhữngthay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia NCBH Tăng cường đạo xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động NCBH nhà trường Sát đạo tổ chuyên môn thực kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn NCBH Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hoạt động NCBH Thúc đẩy thành lập nhóm chuyên gia tư vấn hoạt động NCBH cho tổ chuyên môn 97 Rất khả thi Tính khả thi Khả Không thi khả thi Đẩy mạnh xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM giáo viên tích cực thực hoạt động NCBH Tích cực trao đổi, giao lưu học hỏi với trường THPT địa bàn Xin đồng chí vui lòng cho biết thêm số thông tin thân: - Nam(nữ)……………………………………………………………… Năm vào ngành:……………………………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Chân thành cảm ơn đồng chí! 98 PHỤC LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA PHỎNG VẤN SÂU Về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội (Dùng cho CBLQ, TT, TPCM, GV) Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội nhằm giúp ban giám hiệu, tổ chuyên môn, Sở GD&ĐT có sở thực tiễn cho việc quản lý nhà trường.Các thông tin thu giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu thầy (cô) ! Câu Đánh giá Thầy (Cô) tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Đánh giá thầy (cô) thực trạng kết thực hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng bồi dưỡng lực NCBH tổ chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 99 Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ NCBH tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Thầy (cô)cho biết thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin đồng chí vui lòng cho biết thêm số thông tin thân: - Nam(nữ)……………………………………………………………… Năm vào ngành:……………………………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Chân thành cảm ơn đồng chí! 100 ... Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 1.1.3.1 Một số khái niệm liên quan đến sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo nghiên cứu học Phương pháp sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo hướng. .. giữa hiệu trưởng và tổ chuyên môn quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn Để thực thành công mục tiêu đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học,... vụ của tổ trưởng chuyên môn và vấn đề quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Người Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ thực nội dung từ nhiệm vụ tổ chuyên môn quy