Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện sóc sơn, hà nội theo hướng nghiên cứu bài học tt

Các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực thường được áp dụng trong các bài dạy thao giảng, thi giáo viên giỏi, chuyên đề chuyên môn….Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH là m

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Ở các trường THPT, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa được thường xuyên, nội dung sinh hoạt chuyên môn còn sơ sài, hình thức Giáo viên chưa thực sự tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy Các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực thường được áp dụng trong các bài dạy thao giảng, thi giáo viên giỏi, chuyên đề chuyên môn….Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH là một vấn đề mới, có nhiều giáo viên và kể cả cán bộ quản lý không hiểu rõ bản chất của NCBH Việc quản lý và chỉ đạo hoạt động nghiên cứu bài học ở các

nhà trường còn nhiều bất cập

Xuất phát từ những lý do trên và với mong muốn từng bước nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, để tổ chuyên môn thực sự là hạt nhân của quá trình đổi mới giáo dục trong nhà trường đề tài “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo nghiên cứu bài học” cần được đề ra và nghiên cứu

2.Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1.Các nghiên cứu trên thế giới

Nghiên cứu bài học bắt đầu ở Nhật như là một hoạt động phát triển

nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Những giáo viên có kinh nghiệm thường xuyên tham gia vào quy trình này để kiểm tra và cải tiến một cách có hiệu quả các thực hành dạy học của họ

Trong thời gian gần đây, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục

có quan tâm đến nghiên cứu bài học cho thấy rằng, nó sẽ dần giúp

cho giáo viên thay đổi giảng dạy thực tiễn hằng ngày tới học sinh , giúp học sinh trường lớp và có nhiều sáng tạo trong quá trình học tập và phát triển của trẻ Các quốc gia đã có nghiên cứu bài học là Thái

Lan, Việt Nam, Indonesia, Singapore [ 24]

2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Từ Dự án hợp tác kĩ thuật giữa bộ GD-ĐT và JICA (tổ chức

phát triển hợp tác quốc tế của Nhật Bản) về “ Tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường và quản lý nhà trường ở Việt Nam” 2006

– 2007 là một trong những nghiên cứu vận dụng NCBH [ 27] Đó là

dự án khởi đầu cho sự phát triển NCBH của các tổ chuyên môn các

trường phổ thông

Hoạt động NCBH là một hoạt động then chốt, chủ đạo trong các buổi sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên, tạo cơ hội và điều kiện học tập tốt nhất cho tất cả các em học sinh Chính vì vậy việc quản lý và chỉ đạo chuyên môn của Sở GD&ĐT đối với hiệu trưởng các trường và tổ nhóm chuyên môn được nhiều nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục đề cập quan tâm nghiên cứu, thực hiện

3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội; đề xuất các biện pháp cơ bản quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, đẩy mạnh phong trào đổi

mới phương pháp giảng dạy, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học phổ thông ở huyện Sóc Sơn,Thành phố Hà Nội

3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

- Khảo sát, nghiên cứu và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu nội dung bài học tại các trường trung học phổ thông

huyện Sóc Sơn, Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1.Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội

4.2.Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại 6 trường trung học phổ thông thuộc địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội

- 20 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng

- 56 Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ( tổ tự nhiên, tổ xã hội) và 128 giáo viên của 6 trường THPT trên địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội đó

là: THPT Đa Phúc, THPT Kim Anh, THPT Minh Phú, THPT Sóc Sơn, THPT Trung Giã, THPT Xuân Giang

5.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

5.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống

Vấn đề nghiên cứu được xem xét trong các mối quan hệ biện chứng với nhau, trong sự phụ thuộc và quy định lẫn nhau theo một logic nhất định

5.1.2 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi mới của giáo dục và đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu các văn bản, tài liệu

5.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

5.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

5.2.4 Phương pháp chuyên gia:

5.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận của luận văn

Luận văn đã xác định được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường THPT Trong đó đã xác định được các khái niệm công cụ ( Quản lý, tổ chuyên môn tại các trường THPT, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học….) Luận văn cũng đã xác định được các nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài

học từ cách tiếp cận mục đích, các nhiệm vụ của tổ chuyên môn và chỉ ra được các lý thuyết về quản lý hoạt động này Kết quả nghiên cứu lý luận của luận văn có thể góp phần bổ sung thêm một số vấn đề

lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH tại các trường THPT vào lý luận của khoa học quản lý giáo dục

6.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận văn

Đề tài đã nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội theo nghiên cứu bài học Đề tài đã chỉ ra được những thành công và những bất cập của hoạt động này

Đề tài đã đề xuất các pháp có tính khả thi cao nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội theo NCBH

Đề tài có thể dùng làm tài liệu nghiên cứu cho các nhà quản lý, giáo viên các trường THPT

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được chia

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo nghiên cứu bài học

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

1.1.1.Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học

Thuật ngữ “ nghiên cứu bài học” ( Tiếng Anh là Lesson Study hoặc

Lesson Research) Thuật ngữ nghiên cứu bài học có nguồn gốc trong

lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học tập của học sinh[ 27] Cho đến nay NCBH được xem như một mô hình về cách tiếp cận nghề nghiệp của giáo viên và vẫn được sử dụng rộng rãi ở các trường học tại Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học được dựa trên lý thuyết vùng “ phát triển gần” của nhà tâm lý học người Nga V.X.Vygotsky (1896-1934), lý thuyết “vòng đối ngoại” của Mikhail Bakhtin [ 22, 30]

1.1.1.1.Nghiên cứu bài học dựa trên lý thuyết phát triển gần

1.1.1.2.Nghiên cứu dựa trên lý thuyết “vòng đối ngoại” của Mikkhail Bakhatin (1895-1975)

1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường phổ thông

1.1.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.1.3.1 Một số khái niệm liên quan đến sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh Ở

đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ bài học ( tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học của hoc sinh Trên cơ sở đó, giáo viên đươc chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài hoc hằng ngày một cách hiệu quả

1.1.3.2 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Các nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là:

Nguyên tắc 1: Từ bỏ phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt kiểu thuyết trình truyền thống Chuyển đổi phương pháp truyền thụ một chiều thành phương pháp dạy học có sự tham gia tích cực của người học

Nguyên tắc 2: Sử dụng trang thiết bị dạy học thực tế hoặc đang hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bài học cần gắn liền với thực tiễn cuộc sống

Nguyên tắc 3: Hoạt động nhóm hiệu quả

Nguyên tắc 4: Giao nhiệm vụ học tập vừa sức với học sinh,

không quá dễ cũng không quá khó với đối tượng học sinh trong lớp,

đảm bảo phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp

Nguyên tắc 5: Chia sẻ ý kiến, ý tưởng để xây dựng mối quan hệ

giữa giáo viên – học sinh, Học sinh – học sinh

1.2 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường

trung học phổ thông

1.2.1 Nội dung hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở THPH

Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường

THPT được tổ chức, tiến hành theo các bước sau:

Bước 1 Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể về nghiên cứu bài

học

Bước 2 Các thành viên nghiên cứu bài dạy và soạn bài học theo

nhiệm vụ và các yêu cầu được phân công

Bước 3 Tổ chuyên môn thảo luận về mục tiêu, nội dung và hình thức

trình bày

Bước 4 Cá nhân tự soạn thảo- sáng tạo cá nhân

Bước 5 Tổ chuyên môn tổ chức dự giờ tiết dạy minh họa

Bước 6 Tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về giờ dạy minh họa

Bước 7 Áp dụng cho thực tế giảng dạy hàng ngày

1.2.2 Hình thức hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

ở trường trung học phổ thông

Hoạt động nghiên cứu bài học được tổ chức thành chuyên đề sinh

hoạt của các tổ chuyên môn theo định kỳ 2 lần trong một tháng Mỗi

tổ chuyên môn sẽ xây dựng kế hoạch thực hiện nghiên cứu bài học ngay từ đầu năm học

Nhà trường sẽ sắp xếp thời gian hợp lý để các tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên đề theo kế hoạch

Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên dự sinh hoạt tổ chuyên môn

để nắm bắt tình hình và có những điều chỉnh kịp thời để đạt được mục tiêu của hoạt động nghiên cứu bài học

1.3.Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.3.1.Quản lý, quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người (tập thể cán bộ giáo viên và học sinh) Do đó, có thể hiểu quản lý trường học là những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (lãnh đạo nhà trường) đến giáo viên, học sinh và các cán bộ khác nhằm tận dụng nguồn nhân lực hướng vào đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường, thúc đẩy quá trinh đào tạo trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn Xét về bản chất, quản lý con người trong nhà trường là tổ chức một cách hợp

lý lao động của giáo viên và học, là tác động đến họ sao cho hành vi, hoạt động của họ đáp ứng được yêu cầu của việc đào tạo con người

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng và vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn thông qua hướng nghiên cứu bài học

1.3.2.1 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng

Chức năng quản lý có 4 chức năng cơ bản: (1) Lập kế hoạch; (2) Tổ chức thực hiện; (3) chỉ đạo; (4) Kiểm tra, đánh giá

Các chức năng quản lý có quan hệ khăng khít, mật thiết với nhau lập thành chu kì quản lý ( Thông tin là trung tâm)

1.3.2.2 Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và giáo viên là mối quan hệ hai chiều, trong đó hiệu trưởng nhà trường hiểu rõ các việc và các công việc đang diễn ra, đồng thời chỉ đạo cũng như hỗ trợ kịp thời khi giáo viên gặp phải khó khăn

1.3.3 Chức năng và nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn và vấn đề quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Người Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ thực hiện các nội dung từ nhiệm vụ của tổ chuyên môn quy định tại điều lệ trường

Trung học, trong đó nhấn mạnh đến các nhiệm vụ trọng tâm [ 8]

Quản lí giảng dạy của giáo viên:

Quản lý học tập của học sinh

Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực hiện thành công

chất lượng dạy học, giáo dục

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 1.4.1 Khái niệm

“ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là thực hiện một quy trình tổ chức hoạt động của nhà lãnh đạo nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên và học sinh trong quá trình

dạy và học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu bài học của nhà trường

Quy trình xây dựng kế hoạch gồm:

(1)Phân tích thực trạng hoạt động NCBH và quản lý hoạt động NCBH

(2) Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt của hoạt động NCBH và đánh giá tính khả thi của chỉ tiêu, mục tiêu

định rõ sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là quan trọng Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học làm thay đổi nhận thức của giáo viên về sinh hoạt chuyên môn, giúp giáo viên phát triển nghề nghiệp

1.4.2.3.Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học

Hàng năm, ngay từ đầu các năm học Sở GD-ĐT chỉ đạo các trường THPT học tập nhiệm vụ năm học.Trên cơ sở đó, hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ theo nghiên cứu bài học với những nội dung cần thiết phù hợp với đối tượng giáo viên của nhà trường

(1) Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học

(2) Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán (đứng đầu) trong hoạt động

(3) nghiên cứu bài học của nhà trường và tổ chuyên môn

(4) Giám sát việc thực hiện đúng quy trình trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

(5) Chỉ đạo tổ chuyên môn chú trọng nâng cao chất lượng các buổi thảo luận cho từng bài học được

nghiên cứu đảm bảo thời gian, thời lượng, hình thức tổ chức phong phú…

(6) Phát triển bồi dưỡng chuyên môn theo tinh thần: Người biết nhiều dạy nhiều người biết ít, người biết