Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Ba Vì, Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN DANH CƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Danh Cường MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những khái niệm 1.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường trung học sở 16 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 20 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 26 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 26 2.2 Thực trạng hành vi đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học sở huyện Ba Vì 27 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Ba Vì 42 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Ba Vì 49 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 56 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng các trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 58 3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biên pháp quản lý giáo dục đạo đức 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU NỘI DUNG CNH-HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa GD Giáo dục XHCN Xã hội chủ nghĩa THCS Trung học sở SL Số lượng TCN Trước Công nguyên TT Thứ tự CSVC Cơ sở vật chất DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Kết xếp loại đạo đức học sinh trung học sở trường THCS huyện Ba Vì năm 28 Bảng 2.2: Các biểu vi phạm đạo đức học sinh trung học sở 29 Bảng 2.3: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến các biểu vi phạm đạo đức học sinh 30 Bảng 2.4: Nhận thức vai trò giáo dục đạo đức 33 Bảng 2.5: Nhận thức tầm quan trọng các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 34 Bảng 2.6: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 36 Bảng 2.7: Mức độ thực các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 38 Bảng 2.8: Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh 41 Bảng 2.9: Mức độ thực lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 42 Bảng 2.10: Thực trạng việc tổ chức thực nội dung giáo dục đạo đức 44 Bảng 2.11: Thực trạng đạo giáo dục đạo đức trường trung học sở 45 Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra đánh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 47 Bảng 2.13: Thực trạng việc tạo môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh 48 Bảng 2.14: Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc nhà quản lý giáo dục đạo đức 49 Bảng 2.15: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng thuộc người giáo viên 51 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Ba Vì - TP Hà Nội 73 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Ba Vì - TP Hà Nội 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức việc nâng cao chất lượng đạo đức cho người học sinh Việt Nam hội nhập quốc tế đường Công nghiệp hóaHiện đại hóa đất nước, bên cạnh những biến đổi tích cực, không tránh khỏi những sa sút giá trị nhân văn đời sống xã hội tác động mặt trái kinh tế thị trường Học sinh nhà trường cần phải rèn luyện toàn diện tài đức, đặc biệt vấn đề đạo đức để giải hài hòa mối quan hệ giữa phát triển mạnh mẽ vũ bão xã hội với biểu sa sút giá trị nhân văn Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường trình không nội nhà trường làm mà cần phải có kết hợp nhiều phía như: gia đình học sinh, nhà trường, quan quản lý giáo dục toàn xã hội Chính quan quản lý giáo dục trình quản lý cần phải có những biện pháp nhằm phát huy nguồn lực xã hội tham gia vào trình giáo dục đạo đức học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Ngày 15/04/2009, Bộ Chính trị đưa bảy định hướng phát triển giáo dục đào tạo, nhấn mạnh “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý Theo đó, cần coi ba mặt dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc biệt ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục Đảng…” Học sinh trung học sở lứa tuổi hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách Những tác động từ môi trường bên dễ dàng thâm nhập vào nhận thức em Vì vậy, cần giáo dục thói quen hành vi để trở thành những phẩm chất đạo đức tốt nhân cách các em Điều phụ thuộc vào công tác quản lý giáo dục đạo đức người hiệu trưởng Vì nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh vô cần thiết 1.2 Thực tế đạo đức học sinh, giáo dục đạo đức cho học sinh công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội có hạn chế bất cập Huyện Ba Vì Hà Nội những Huyện sát nhập Thành phố Hà Nội năm 2008, phát triển kinh tế - xã hội có thay đổi đáng kể so với tỉnh Hà Tây cũ, đặc biệt dịch vụ du lịch Học sinh trung học sở đối tượng dễ tiếp thu những mặt tích cực dễ bị ảnh hưởng những mặt tiêu cực xảy chế thị trường trình hội nhập quốc tế Những biểu như: bỏ học, đánh nhau, dối trá, lười, sống hưởng thụ, ích kỉ,…trong lối sống học sinh ngày gia tăng ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Đứng trước tình trạng xuống cấp đạo đức phận học sinh trung học sở diễn ngày nghiêm trọng, nhà quản lí giáo dục cần nhận thức sâu sắc vấn đề này, đặc biệt cần sâu nghiên cứu tìm tòi biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở địa bàn huyện Ba Vì Xuất phát từ những lý trên, đề tài: “Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì, Hà Nội” lựa chọn nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức hành vi đạo đức cho học sinh các trường trung học sở huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước Đạo đức có vai trò quan trọng đời sống người xã hội Đạo đức hướng người tới chân , thiện, mỹ, chống lại giả dối, ác, xấu Đạo đức góp phần giữ vững ổn định trị xã hội thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Do vậy, giáo dục đạo đức vấn đề đặc biệt quan tâm thời đại, thể chế trị Ở phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 TCN) tác phẩm “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức cho người Ông coi Nhân gốc rễ các đức khác các đức tụ Nhân Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470 - 399 TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn nhau, có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Vì vậy, giáo dục người chủ yếu phải giáo dục đạo đức Aristoste (384 - 322 TCN) khẳng định: Phải giáo dục người đạo đức để phát triển ý chí, giảng dạy văn hóa để phát triển lý trí, giảng dạy thể dục thể thao để phát triển thể lực; tương ứng nhà trường phải thực đức dục, trí dục thể dục Học thuyết Mác - Lênin khẳng định: Đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội; phản ánh chịu chi phối tồn xã hội Đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc Nhà trường chế độ giáo dục đạo đức cho học sinh I.A.Komenxki (1592 - 1670) đúc kết “Một số qui tắc ứng xử” để giảng dạy cho thiếu niên Ông đặc biệt quan tâm đến phương pháp nêu gương giáo dục đạo đức cho học sinh 2.2 Những nghiên cứu nước Ở Việt Nam, từ xa xưa chữ Đức coi trọng, tạo nên truyền thống yêu nước, nhân đạo, nhân ái, thủy chung, tương thân tương ái dân tộc Tiếp thu tinh hoa cho ông quan điểm đạo đức Mác - Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh làm cách mạng lĩnh vực đạo đức Người gọi đạo đức mới, đạo đức cách mạng Bác khẳng định “đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triển người, sông có nguồn có nước, nước sông cạn” [20] Theo Bác “Người có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính….thiếu đức không thành người” [20] Người lưu ý: “Đạo đức cách mạng trời rơi xuống mà đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà có, ngọc mài sáng, vàng luyện trong” [20] Vì vậy, nhà trường phải dạy cho thiếu niên biết “Yêu tổ quốc, yêu đồng bào; học tập tốt, lao động tốt, kỷ luật tốt; giữ gìn vệ sinh thật tốt; khiêm tốn, thật dũng cảm” Kế thừa tư tưởng Hồ Chí Minh, nước ta có nhiều tác giả nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức Đặng Vũ Hoạt, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng, Đặng Quốc Bảo,…Các tác phẩm đề cập sâu phạm trù đạo đức, vấn đề giáo dục đạo đức đề xuất số phương pháp giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông, xây dựng người XHCN; quản lý hoạt đông giáo dục đạo đức cho học sinh đề cập sơ lược, chủ yếu lồng ghép các phương pháp giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh Trong lĩnh vực quản lý giáo dục có số công trình cấp độ thạc sĩ nghiên cứu thực tiễn công tác quản lý giáo dục đạo đức cấp học các địa bàn khác nước Có thể kể số công trình: - Đặng Trần Hiếu (2012), Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của trường trung học sở Yên Viên, Gia Lâm, Hà Nội, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Đại học giáo dục - Tác giả Bùi Thị Kim Liên (2011) nghiên cứu “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cấp THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Trực Ninh - tỉnh Nam Định” Luận văn thạc sỹ Giáo dục học - Học viện Quản lý giáo dục - Tác giả Đỗ Thị Việt Hiền (2012) nghiên cứu “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân thành phố Hà Nội” Luận văn thạc sỹ Giáo dục học - Trường Đại học sư phạm Hà Nội - Phạm Thị Vân Anh (2015), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội Nhận xét: Đã có nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở các địa bàn khác nước địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội chưa có công trình nghiên cứu thực tiễn hành vi đạo đức học sinh trung học sở công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đòi hỏi cần thiết phải có nghiên cứu thực tiễn góc độ quản lý để sở đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng Với mục đích đề tài “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội” tiến hành nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì để đề xuất biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học sở địa bàn huyện Ba Vì những năm tới 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở - Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học sở huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học sở huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường trung học sở công lập thuộc huyện Ba Vì 03 năm trở lại Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trên sở phân tích tài liệu lí luận nước, đề tài luận văn tổng quan vấn đề nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh để xác định điểm đề tài lĩnh vực quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở địa bàn huyện Ba Vì xác định những vấn đề lí luận đề tài bao gồm: Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở trình tác động của lực lượng giáo dục đạo đức (nhà trường, gia đình, xã hội) đến học sinh trung học sở nhằm hình thành hành vi đạo đức, chuẩn mực đạo đức cho học sinh trung học sở Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường trung học sở tác động có ý thức của hiệu trưởng tới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt mục tiêu đề Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng theo tiếp cận chức quản lý bao gồm: Lập kế hoạch giáo đục đạo đức; Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức; Chỉ đạo lãnh đạo hoạt động giáo dục đạo đức, kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đa dạng bao gồm nhóm yếu tố: Các yếu tố thuộc người hiệu trưởng trường trung học sở; Các yếu tố thuộc giáo viên trường trung học sở; Các yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.2 Khảo sát 187 cán quản lý giáo viên các trường trung học sở huyện Ba Vì quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bước đầu kết luận: Trong thời buổi kinh tế thị trường hành vi đạo đức học sinh các trường trung học sở có hạn chế, vi phạm hành vi đạo đức cần phải giáo dục Nhà trường trung học sở tổ chức hoạt động giáo dục đạo 78 đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra giáo dục đạo đức Mức độ thực biện pháp quản lý giáo dục đạo đức tốt 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Ba Vì, TP Hà Nội, đề tài đề xuất 05 biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Ba Vì, TP Hà Nội: Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức đoàn thể vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh Kết khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất Việc thực đồng biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học sở góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, giáo dục toàn diện cho học sinh trung học sở huyện Ba Vì, TP Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hoạt động quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh các trường học Ban hành các văn hướng dẫn công tác quản lí công tác giáo dục đạo đức học sinh Phát động viết sáng kiến kinh nghiệm công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh toàn Thành phố, tổ chức cho câu lạc hiệu trưởng quận huyện tham quan học tập lẫn mô hình quản lý giáo dục đạo đức học sinh điển hình tiên tiến 79 2.2 Với Phòng Giáo dục Đào tạo Ba Vì Tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo hoạt động quản lí công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, giảng dạy môn giáo dục công dân việc lồng ghép giáo dục đạo đức thông qua môn học khác Tổng kết rút kinh nghiệm đồng thời nhân rộng mô hình quản lí giáo dục đạo đức học sinh có hiệu Triển khai sáng kiến kinh nghiệm đạt thành tích tốt lĩnh vực quản lí giáo dục đạo đức học sinh 2.3 Với Hiệu trưởng trường trung học sở Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, chi tiết, cụ thể, cần phối hợp ba môi trường giáo dục Nhà trường - gia đình - xã hội Tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch cách chặt chẽ, nghiêm túc Thường xuyên đổi hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp với điều kiện địa phương học sinh Thường xuyên tạo điều kiện, khuyến khích động viên những tập thể cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh thực tế 2.4 Với giáo viên Các thầy cô giáo phát huy cao ảnh hưởng mạnh mẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Luôn có ý thức, thái độ, hành vi mẫu mực để học sinh học tập Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức để giáo dục đạo đức cho học sinh Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải lựa chọn những giáo viên tiêu biểu công tác chuyên môn, tâm huyết nhiệt tình, trách nhiệm không mang tính lợi ích cá nhân 2.5 Với lực lượng xã hội Có trách nhiệm việc xây dựng toàn xã hội môi trường giáo dục lành mạnh Phối hợp với nhà trường tạo phong trào xã hội giáo dục, cần tạo tư luận để ngăn chặn lên án những hành vi vi phạm đạo đức 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V.Aunapu (1996), Quản lý gì?, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội A.P.Aphanaxép (1997), Con người hệ thống quản lý xã hội, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Nguyễn Khắc Bình (2015) Đổi đào tạo sau đại học chuyên ngành Quản lý giáo dục cho đội ngũ cán quản lý giáo dục (Báo cáo Hội nghị Khoa học Đào tạo sau đại học chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề đạo đức, giảng dạy giáo dục đạo đức trường THCS, THCS, Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo viên Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2005), Đạo đức học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW4/11/2013 của Ban chấp hành TW lầ thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đạo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 33 - NQ/TW 09/6/2014 của Ban chấp hành TW lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước 10 Đạo đức học Mác - Lênin (2004), Nxb Lý luận trị, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học của quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 81 13 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình khoa học quản lý quản lý giáo dục đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nxb giáo dục Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (2010), Khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Luật Giáo dục (2005), Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục 2009 19 Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề giáo dục, Nxb giáo dục Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1983), Về vấn đề đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục Hà Nội 22 Nghị Đảng, Nghị Trung ương lần thứ đổi giáo dục (Nghị 29) 23 Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 25 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lí giáo dục, Trường cán giáo dục, Hà Nội 27 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Từ điển Tiếng Việt (1994), Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 82 PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu (Dùng cho Cán quản lí, giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS Huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội, mong thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua trả lời câu hỏi đậy cách đánh dấu x vào ô phù hợp Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường THCS nào? Quản lí giáo dục đạo đức quan TT học sinh THCS trọng Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh Rất Tạo môi trường cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 83 Bình thường Không quan trọng Câu 2: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường THCS nào? Biện pháp quản lí TT Tốt giáo dục đạo đức học sinh Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh Bình Chưa thường tốt Tạo môi trường cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 3: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nào? TT Nội dung Tốt Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định các bước thực kế hoạch Chuẩn bị đội ngũ tham gia giáo dục Chuẩn bị tài chính, CSVC Kế hoạch chuẩn bị cho hoạt động giáo dục đạo đức Lập kế hoạch phụ trợ, thời gian biểu 84 Bình Chưa thường tốt Câu 4: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS nào? TT Nội dung Tốt Bình Chưa thường tốt Xây dựng, xác định các chương trình hoạt động giáo dục Quán triệt mục đích, yêu cầu giáo dục đạo đức Bố trí, phân công nhiệm vụ cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức phối hợp giữa lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tập huấn cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 5: Thầy (cô) đánh giá thực trạng đạo giáo dục đạo đức trường THCS nào? TT Nội dung Tốt Xác định, phương hướng, mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động giáo dục đạo đức môn học khác theo chương trình Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo tiến độ Điều chỉnh kế hoạch thực giáo dục đạo đức cho học sinh (nếu cần) Kiểm tra, tổng kết việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 85 Bình thường Chư a tốt Câu 6: Thầy (cô) nêu ý kiến kiểm tra đánh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nào? TT Nội dung Tốt Chưa thường tốt Xây dựng tiêu chí, xác định khâu kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra hoạt động phận tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục theo tiến độ kế hoạch đề Điều chỉnh những sai lệch trình thực giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá việc thực mục tiêu Bình Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 7: Theo thầy (cô) việc tạo môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nào? TT Nội dung Tốt Thực chế độ động viên, khen thưởng Tạo điều kiện CSVC: trang thiết bị, tài liệu tham khảo, sách lĩ Huy động cộng đồng phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Sự ủng hộ cha mẹ học sinh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 86 Bình Chưa thường tốt Câu 8: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nào? TT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh Không Ít ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Yếu tố thuộc nhà quản lí (HT, PHT) - Nhận thức định hướng nhà quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh -2 Năng lực kĩ quản lí nhà quản lí -3 Trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh - Sự động viên, khuyến khích nhà quản lí (chế độ , sách ưu tiên, khen thưởng GV, HS) Yếu tố thuộc đối tượng quản lí (giáo viên) -1 Ý thức, trách nhiệm giáo viên -2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ -3 Đời sống vật chất (kinh tế) đội ngũ giáo viên -4 Sự đồng thuận giáo viên lãnh đạo nhà trường Yếu tố thuộc môi trường quản lí -1 Môi trường, điều kiện tham gia hoạt động tổ chuyên môn -2 Trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo cho giáo viên - Sự phối hợp giữa lực lượng tham gia hoạt động tổ chuyên môn - Sự đạo thống chủ thể quản lí với hoạt động tổ chuyên môn 87 Mẫu PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Câu 1: Đồng chí đánh vai trò giáo dục đạo đức xã hội nay: Ý kiến đánh giá Nội dung đánh giá TT Đồng Phân Không ý vân đồng ý Góp phần hoàn thiện nhân cách người Thúc đẩy xã hội phát triển Điều chỉnh ý thức, hành vi, quan hệ ứng xử giữa người với người Giúp người đấu tranh tích cực quyền người Góp phần bình ổn xã hội Mang lại hạnh phúc cho người Câu 2: Theo đ/c số đông (trên 90%) học sinh thường vi phạm mức độ biểu Mức độ TT Thường xuyên Biểu Vô lễ với giáo viên người lớn tuổi Không trung thực Giao tiếp Sống thiếu lý tưởng Ít tham gia hoạt động xã hội, văn nghệ, thể thao Thiếu lòng nhân Bỏ học tự Lười học Hay vi phạm nội quy nhà trường 10 Hay gây gổ đánh 88 Đôi Không vi phạm Câu 3: Thầy (cô) đánh hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nay? TT Các hình thức giáo dục đạo đức Nói chuyện đạo đức Trao đổi, thảo luận đạo đức Nêu gương người tốt, việc tốt Phát động các phong trào thi đua Phê phán hành vi, biểu xấu Nêu gương từ thầy cô giáo Tổ chức nếp sinh hoạt lớp, Đoàn niên Tạo tình đạo đức để học sinh giải Giảng dạy lịch sử địa phương, truyền thống nhà trường 10 Tham quan di tích lịch sử, nhà truyền thống, bảo tang 11 Phát huy vai trò tự quản học sinh 12 Khen thưởng kịp thời, kỉ luật nghiêm minh 13 Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 14 Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt 15 Sinh hoạt cờ 16 Tổ chức hoạt động xã hội, từ thiện 17 Đổi nội dung, hình thức phối hợp giữa gia đình, nhà trường xã hội 89 Phù hợp Ít phù Không phù hợp hợp Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp giáo dục đạo đức sau: TT Rất quan trọng Biện pháp Quan trọng Ít quan trọng Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức Phối hợp giữa gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua giảng dạy môn học Giáo dục kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoạt động để học sinh phản ánh suy nghĩ phân tích trải nghiệm Thông qua công tác chủ nhiệm lớp Câu 5: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh: TT Biện pháp Tốt Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức Phối hợp giữa gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua giảng dạy môn học Giáo dục kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức các hoat động để học sinh phản ánh suy nghĩ phân tích trải nghiệm Thông qua công tác chủ nhiệm lớp 90 Bình thường Chưa tốt Câu 6: Theo thầy (cô), những yếu tố sau có mức độ ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh? Rất Nhiều nhiều TT Biện pháp Sự kết hợp giáo dục giữa Nhà trường -gia đình -xã hội Biến đổi tâm sinh lý Các hoạt động lên lớp Phim ảnh, báo chí Ảnh hưởng bạn bè Sự quan tâm giáo viên chủ nhiệm Sự tích cực học sinh việc tự rèn luyện Môi trường xã hội Nội dung giáo dục đạo đức 10 Giáo dục gia đình Xin cảm ơn đồng chí! 91 Ít PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu Nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học tìm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS; xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi những biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội (đánh dấu x vào ô tương ứng mà đồng chí lựa chọn) Xin chân thành cảm ơn đồng chí! TT Tính cần thiết Các biện pháp Tính khả thi Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức đoàn thể vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức lựa chọn bổi dưỡng lực thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho đội ngũ GVCN Đổi việc xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Tăng cường phối hợp giữa gia đình -nhà trường -xã hội Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Xin đồng chí cho biết ý kiến khác (nếu có) biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS Huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nay: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn đồng chí! 92