Quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGÔ THỊ HUỆ QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HỮU TOÀN HÀ NỘI, 2017 HÀ NỘI, năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Luận văn Thạc sĩ nghiên cứu thực hướng dẫn TS.Nguyễn Hữu Toàn Để hoàn thành luận văn này, tài liệu tham khảo liệt kê, cam đoan không chép công trình nghiên cứu người khác Hà Nội, ngày 21 tháng năm 2017 TÊN TÁC GIẢ NGÔ THỊ HUỆ LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiệt tình Thầy giáo, cô giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - TS Nguyễn Hữu Toàn, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình thực luận văn - Lãnh đạo Khoa Tâm lí – Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội (thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam), Thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lí giáo dục K6 năm 2015, phòng chuyên môn Học viện tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu Trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương; cán quản lí, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang cung cấp thông tin, số liệu, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến chân thành thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 21 tháng 02 năm 2017 Tác giả NGÔ THỊ HUỆ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số vấn đề lý luận quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 1.2 Nội dung quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông 19 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông 25 Chương : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƯƠNG 30 2.1 Khái quát chung trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 30 2.2 Thực trạng công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 34 2.3 Thực trạng số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 45 2.4 Đánh giá chung công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 55 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƯƠNG 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 59 3.2 Một số biện pháp quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương bối cảnh 60 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ý nghĩa STT Chữ viết tắt CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT NQ/CP Nghị Chính phủ NQ/TW Nghị Trung ương TT-BGD&ĐT THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân Giáo dục tạo Thông tư Bộ giáo dục đào tạo DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Khung ma trận đề kiểm tra 21 Bảng 2.1: Số lượng giáo viên theo biên chế tổ trình độ 33 Bảng 2.2: Kết công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá tổ trưởng chuyên môn theo nhận xét cán quản lý giáo viên 34 Bảng 2.3: Kết thực nhiệm vụ kiểm tra – đánh giá giáo viên theo nhận xét cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn 35 Bảng 2.4: Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ thực công tác tổ chức hướng dẫn nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 37 Bảng 2.5: Đánh giá cán quản lý nhà trường việc triển khai hướng dẫn thực công văn 8773/BGD ĐT – GHTRH 39 Bảng 2.6 : Thống kê ngân hàng đề môn học trường 40 Bảng 2.7: Ý kiến cán giáo viên công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 41 Bảng 2.8 : Ý kiến cán quản lý, giáo viên công tác giám sát hoạt động quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 43 Bảng 2.9 : Tổng hợp ý kiến cán quản lý, tổ trưởng môn giáo viên công tác đề kiểm tra trường trung học phổ thông Hồng Quang 44 Bảng 2.10 : Đánh giá cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên ngân hàng đề kiểm tra nhà trường 44 Bảng 2.11 : Ý kiến cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường trung học phổ thông Hồng Quang quan tâm đạo Sở giáo dục đào tạo Hải Dương đến công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh nhà trường 46 Bảng 2.12 : Ý kiến cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá hiệu trưởng 49 Bảng 2.13 : Ý kiến cán quản lý lực giáo viên nhà trường quản lý kiêm tra – đánh giá kết học tập học sinh 51 Bảng 2.14: Ý kiến cha mẹ học sinh công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông hồng Quang, Hải Dương 52 Bảng 2.15: Ý kiến cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên thực trạng điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường phục vụ công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 53 Bảng 2.16 : Đánh giá cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên nguyên nhân hạn chế hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Trường THPT Hồng Quang, Hải Dương 56 Bảng 3.1 : Kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 63 Bảng 3.2: Hình thức kiểm tra – đánh giá môn học chương trình 63 Bảng 3.3 : Các bậc nhân thức tương ứng với nội dung kiểm tra 15 phút 64 Bảng 3.4 : Các bậc nhận thức tương ứng với nội dung kiểm tra 45 phút 64 Bảng 3.5 : Số câu hỏi tương ứng với mục tiêu điểm tương ứng cho câu 65 Bảng 3.6: Mẫu dàn kiểm tra 66 Bảng 3.7 : Mẫu kết kiểm tra thi 67 Bảng 3.8 : Kết khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 74 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong trình giáo dục, việc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh hoạt động tất yếu, đồng thời khâu quan trọng thiếu Ngay Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ 8– Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phần giải pháp thứ ba giải pháp thực có đề cập đến “đổi hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, đảm bảo trung thực, khách quan, xác theo yêu cầu lực, phẩm chất người học”[1,tr.4] Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 58/2011/ TT – BGDĐT ngày12/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sở Trung học phổ thông[8,tr.9] Tuy nhiên thực tế, việc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông chưa đề cao mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục, phải đảm bảo nguyên tắc “ kiểm tra – đánh giá Giáo viên, phải kích thích tự kiểm tra – đánh giá người học phải kiểm định xác , khách quan kết học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học” Để hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh diễn định hướng, đạt mục đích yêu cầu, cần phải thường xuyên đặt giám sát chặt chẽ cấp quản lý Nghiên cứu Quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Trung học phổ thông có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn Về mặt lý luận, việc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông quan trọng trình dạy học Việc kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo quy định, cho điểm xác có ý nghĩa to lớn, tạo công học tập cho học sinh, khích lệ học sinh, làm cho em nhận lực thực để tự bổ sung, hoàn thiện mình; đồng thời qua người thầy có điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Mặt khác, kết đánh giá xác giáo viên giúp cho nhà quản lý giáo dục nắm chất lượng hoạt động dạy học nhà trường, từ đưa chiến lược phát triển nhà trường hợp lý khả thi Về mặt thực tiễn vấn đề nghiên cứu tập trung giải mâu thuẫn quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá trường trung học phổ thông; xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương” Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu đề tài giới Mỗi giai đoạn lịch sử, quốc gia giới có hình thức kiểm tra – đánh giá khác đưa qui định chuẩn, phù hợp với yêu cầu xã hội Chẳng hạn: Thời kỳ phong kiến sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá kết người học; Thời kỳ tiền công nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học coi cách thức dạy – học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp kiểm tra – đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu chương trình giảng dạy Trong lịch sử phát triển loài người, việc truyền bá kinh nghiệm lịch sử hệ trước cho hệ sau diễn với muôn hình muôn vẻ, với nhiều hình thức cách thức khác Nhu cầu học tập người không ngừng tăng lên, tỷ lệ với đời sống kinh tế Việc học tập diễn với nhiều hình thức phong phú, đa dạng Học nhà trường, nhà trường, quy, không quy, học lớp, học nhà, học thêm Đi kèm theo quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá hoạt động học tập học sinh Việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung nhà trường phổ thông từ lâu nhiều nhà sư phạm nước quan tâm nghiên cứu Nhà nghiên quản lý giáo dục P.V Khudominxki tổng kết thành công, thất bại 26 năm làm hiệu trưởng với nhiều tác giả đưa số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Đó quan tâm đạo, phân công hợp lý Ban giám hiệu; xây dựng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; tổ chức hội thảo khoa học, buổi thảo luận chuyên đề; 2.2 Tình hình nghiên cứu đề tài Việt Nam Từ sau cách mạng tháng năm 1945 đến kiểm tra – đánh giá có nhiều biến đổi so với chế độ xã hội cũ Nền giáo dục Việt Nam trải qua ba lần cải cách, với lần mục tiêu giáo dục đào tạo điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đất nước Đặc biệt năm gần đây, với phát triển giáo duc – đào tạo, hoạt động nghiên cứu kiểm tra – đánh giá;và nghiên cứu công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh có phát triển Nhiều nhà nghiên cứu yêu cầu quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra – đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Một số tài liệu nghiên cứu kiểm tra – đánh giá lĩnh vực giáo dục chuyên gia : Nguyễn Đức Chính với “ Đo lường đánh giá giáo dục”, tập giảng lưu hành nội khoa Sư Phạm, Hà Nội năm 2004; Trần Thị Tuyết Oanh với “ Đo lường đánh giá kết học tập”, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội năm 2007; Dương Thiệu Tống với “ Trắc nghiệm đo lường thành học tập”, Nhà xuất Khoa học xã hội năm 2005; Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục, quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Có thể kể đến công trình tác giả: Trần Thị Kim Xuyến, Trần Thị Chính, Vũ Trọng Dũng, Phạm Quốc Toản, Các công trình có đóng góp to lớn mặt lý luận Nhưng vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lý kiểm tra –đánh giá kết học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường trung học phổ thông nói riêng chưa đề cập cụ thể Có phát biểu nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý, cha mẹ học sinh phương tiện truyền thông (ti vi, báo, đài, ) trao đổi quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông, chưa làm rõ tầm quan trọng vấn đề Một số nghiên cứu luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục đề cập đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thông Những đề tài nêu sở lý luận tra, chấm kiểm tra, trả kiểm tra Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm 71,9 tra – đánh giá kết học tập học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh nhà trường, 75,3 động viên, khen thưởng xử lý nghiêm sai phạm Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý 69,1 hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Nâng cao nhận thức cán quản lý, 28,1 80,8 19,2 24,7 83,1 16,9 30,9 72,6 27,4 giáo viên, cha mẹ học sinh kiểm tra – đánh giá bước đột phá có ý nghĩa kim nam cho hành động Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra, quy trình kiểm tra- đánh giá cho môn quản lý quy trình kiểm tra nhiệm vụ trọng tâm mà môn học phải thực nghiêm túc Tăng cường giám sát, đánh giá hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh nhà trường; tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn; làm tốt công tác quản lý hồ sơ; bồi dưỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi tập mẫu, đề, tổ chức kiểm tra, chấm kiểm tra, trả kiểm tra công việc nhà trường làm tốt, nhiên cần ý hoàn thiện để đảm bảo tính đồng Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh có tính cần thiết tính khả thi tương đối cao Tuy nhiên vấn đề gặp phải số cán quản lý, giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao, e ngại ứng dụng công nghệ thông tin vào công việc Nếu động viên, giúp đỡ kịp thời họ tự tin thực công việc Tăng cường xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện phục vụ việc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh biện pháp điều kiện để thực tốt biện pháp khác Nhưng điều lại nằm khả cán quản lý 75 giáo viên nhà trường Biện pháp cần vào cấp quyền nhân dân địa phương (nhà trường phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục) Kết luận chương Trên sở lý luận quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Trung học phổ thông giúp phân tích rõ thực trạng quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương Qua nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang Các nguyên tắc : nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả; nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn nguyên tắc đảm bảo tính bền vững Các biện pháp đề xuất là: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh hoạt động quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh; Tổ chức xây dựng quy trình thực theo quy trình kiểm tra – đánh giá cho môn học theo quy định chung; Bồi dưỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu đề, tổ chức kiểm tra, chấm kiểm tra, trả kiểm tra; Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ; Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh nhà trường, động viên, khen thưởng xử lý nghiêm sai phạm; Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với thực tiễn nhiệm vụ nghiên cứu đặt cho luận văn này, tác giả luận văn giải số vấn đề sau: Tổng kết số sở lý luận kiểm tra – đánh giá kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan đến quản lý nói chung quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập, khái niệm kiểm tra, đánh giá, kết học tập Đồng thời để tập trung nghiên cứu sở lí luận kiểm tra – đánh giá góc nhìn quản lý Đây chương làm bật ưu khuyết điểm hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học, từ làm sở, làm rõ thực trạng công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương Từ đề xuất biện pháp quản lý tốt công tác kiểm tra – đánh giá nhà trường Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, tác giả luận văn đề xuất biện pháp cụ thể nhằm quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương bối cảnh nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đó là: -Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh hoạt động quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh -Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng quy trình thực theo quy trình kiểm tra – đánh giá cho môn học theo quy định chung - Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu đề, tổ chức kiểm tra, chấm kiểm tra, trả kiểm tra - Biện pháp 4: Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ - Biện pháp 5: Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh nhà trường, động viên, khen thưởng xử lý nghiêm sai phạm 77 - Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Các biện pháp nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Các ý kiến lấy ý kiến đóng góp thành viên Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên học sinh Kết khảo sát cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tuy nhiên, biện pháp cần thực nghiêm túc khoa học để đạt mục đích đề Đề tài nghiên cứu thời gian chưa nhiều, kinh nghiệm thân hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong góp ý thầy cô, chuyên gia bạn Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Hải Dương: - Tăng cường công tác kiểm tra, hoạt động đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá nói riêng - Tích cực tham mưu, tổng hợp ý kiến tham luận đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trình Bộ giáo dục đào tạo xem xét - Tiếp tục xây dựng chương trình bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên trung học phổ thông tiếp cận với chương trình kiểm tra – đánh giá kiểm định chất lượng - Cử giáo viên cốt cán, báo cáo viên tập huấn Bộ nội dung đổi kiểm tra – đánh giá - Triển khai hướng dẫn văn Bộ giáo dục đào tạo, tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán giáo viên toàn thành phố cách kịp thời - Cần có chế mềm dẻo, linh hoạt công tác đạo thực kế hoạch quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân Thành phố Hải Dương: - Xây dựng quy chế sách luân chuyển giáo viên cách hợp lý tạo niềm tin an tâm công tác cho đội ngũ giáo viên 78 - Xây dựng chế sách nhằm thu hút sinh viên sư phạm tốt nghiệp loại giỏi công tác lâu dài địa phương 2.3 Đối với trường Trung học phổ thông Hồng Quang: - Đề nghị ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh, coi công việc cấp thiết cần làm để đảm bảo tính nghiêm minh, khách quan thi cử - Có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn, giáo viên học sinh toàn trường - Khuyến khích giáo viên có biện pháp hiệu thiết thực công tác kiểm tra – đánh giá với tinh thần thần tạo động lực cho học sinh học tập đạt chuẩn kiến thức kỹ - Phát huy hiệu hoạt động thư viện nhà trường, thực tập dự giờ, nội dung buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn 2.4 Đối với cán quản lý trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương - Cán quản lý trường Trung học phổ thông Hồng Quang cần tích cực đổi công tác quản lý theo hướng kế hoạch - kỷ cương - hiệu quả, coi khâu đột phá Tích cực chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên (về trình độ chuyên môn nghiệp vụ nói chung kiểm tra đánh giá kết học tập nói riêng), coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng giáo dục Cần đổi công tác tham mưu với cấp Uỷ đảng, quyền; xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lượng xã hội… nhằm đẩy mạnh công tác xã hội hoá - Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ, kỹ quản lý mặt nhà trường giúp nhà trường không ngừng phát triển, giữ gìn phát huy truyền thống nhà trường - Quan tâm tới đời sống giáo viên, tạo môi trường làm việc tốt, dân chủ thực nhà trường để giáo viên phát huy hết khả sáng tạo công tác giảng dạy 79 2.5 Đối với Tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Hồng Quang - Đề nghị tổ chuyên môn nhà trường với Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ cho tất môn học đôn đốc giáo viên học sinh nghiêm túc thực kế hoạch - Đề nghị tổ chuyên môn thực việc chấm trả thi, kiểm tra cho học sinh đảm bảo quy trình kiểm tra – đánh giá để đạt hiệu cao - Thực tốt quy chế chuyên môn, tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 2.6 Đối với giáo viên trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương - Đội ngũ giáo viên cần tích cực bồi dưỡng phẩm chất trị, lối sống đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, trình độ chuyên môn tay nghề - Tích cực đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng hiệu phương tiện dạy học, đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh gương sáng trước học sinh đạo đức tinh thần học tập, sáng tạo Trên số khuyến nghị rút từ nghiên cứu bước đầu tác giả Những khuyến nghị dựa sở khoa học thực tiễn Tác giả mong cấp quản lý nghiên cứu vận dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29 - NQ/ TW trung ương Đảng cộng sản Việt Nam “ đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam - Hoàn Kiếm, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường, giảng lớp thạc sỹ Quản lý giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2006), Thông tư số 04 /2006/TT- BGD & ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông Bộ giáo dục đào tạo (2008), Quyết định số 83/ 2008/QĐ- BGD & ĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định quy trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông Bộ giáo dục đào tạo(2008), Quyết định số 80/ 2008/ QĐ- BGD Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trung học phổ thông Bộ giáo dục đào tạo (2010), Công văn số 8773/ BGDĐT- GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GD&ĐT hướng dẫn soạn đề kiểm tra Bộ giáo dục đào tạo (2011), Thông tư số 58 / 2011/ TT – BGD & ĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo qui chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sở Trung học phổ thông Bộ giáo dục đào tạo(2014), Tài liệu tập huấn “ kiểm tra – đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh “ 10 Bộ giáo dục đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo khoa học” quản lý dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực : vấn đề giải pháp”,Nxb Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 81 13 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (2002),Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Chính phủ (2014), Nghị số 44 / NQ- CP ban hành “ chương trình hành động phủ thực nghị số 29 – NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo” 15 Nguyễn Đức Chính( 2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Chính( 2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, khoa Sư phạm Đại học quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Đức Chính( 2010), ”Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học” 18 Trần Thị Chính ( 2013), Biện pháp quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung cấp nghề Việt Á Đà Nẵng - luận văn thạc sĩ 19 Đặng Xuân Hải (2009), Quản lý nhà nước giáo dục, giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 20 Trần Hữu Hoan (2011), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Hà Nội 21 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá giảng dạy, Kỷ yếu Hội thảo khoa học chất lượng giáo dục vấn đề tạo giáo viên, khoa sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý- Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục 23 Luật giáo dục (2007), Nxb Lao động –Xã hội – Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (2011), Lý luận dạy học đại cương tập 1,2, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 25 Lâm Quang Thiệp (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB khoa học xã hội 26 Phạm Quốc Toản (2014), Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc – luận văn thạc sĩ 27 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đo lường đánh giá kết học tập, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 82 28 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Khoa học xã hội 29 Từ điển giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội 30 Từ điển Tiếng Việt (1998), Nxb khoa học xã hội Hà Nội 31 Hà Thế Truyền (2014), Quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông, Nxb Hà Nội 32 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 33 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 34 Trần Thị Kim Xuyến (2011), Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học sở Ngô Quyền, Hải Phòng – luận văn thạc sĩ 83 PHỤ LỤC Để nhận biết thực trạng quản lý kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương, xin Thầy giáo (Cô giáo, học sinh) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá ,thực cách đánh dấu X vào ô trống (tương ứng với đối tượng hỏi mức độ mà thân đánh giá) bảng đây: 1.Phiếu hỏi ý kiến CBQL, GV trường mức độ cần thiết phải đối quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Mức độ (%) Các thành Nội dung tố Đối Rất tượng đồng ý Mục đích Vì tiến học KT -ĐG CBQL sinh GV Nội dung Tập trung vào lực CBQL KT–ĐG thực hiên GV Phương Cần kết hợp nhiều CBQL pháp KT phương pháp GV – ĐG Hình thức Thực hiên KT – ĐG CBQL KT - ĐG thời điểm trình giảng dạy GV 84 Đồng Không ý Ý Ghi đồng kiến ý khác Phiếu hỏi ý kiến cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên công tác quản lý kiểm tra – đánh giá hiệu trưởng Nội dung đánh giá STT Mức độ (%) Rất Tốt tốt Ghi Bình Chưa thường tốt Xây dựng kế hoạch có nội dung chuyên đề kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi Chỉ đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra – đánh giá cho giáo viên Kiểm tra quy trình thực đề kiểm tra giáo viên Kiểm tra khâu chấm, trả kiểm tra giáo viên Xử lý giáo viên coi kiểm tra vi pham quy chế Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác kiểm tra – đánh giá 3.Phiếu hỏi ý kiến CBQL, TTCM, GV trường công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá Mức độ (%) STT Nội dung đánh giá Rất tốt Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội tổ 85 Tốt Bình thường Ghi Chưa tốt Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo quy định Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên thực tốt quy trình biên soạn đề kiểm tra Phân công giáo viên thực nhiệm vụ Kiểm tra giáo viên thực có phận phân công hay không 4.Phiếu hỏi ý kiến CBQL, TTCM,GV thực nhiệm vụ quản lý kiểm tra – đánh giá giáo viên Mức độ (%) STT Nội dung đánh giá Rất tốt Xây dựng kế hoạch cá nhân Xây dựng nội dung kiểm tra – đánh giá Thực nhiệm vụ theo đạo nhà trường, tổ chuyên môn Tham gia buổi họp sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra theo hướng đổi Chấm bài, thông báo kết Kiểm tra giáo viên thực có phận phân công hay không 86 Tốt Bình thường Chưa tốt Ghi 5.Phiếu đánh giá CBQL, GV mức độ thực việc tổ chức quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Cán quản lý (%) STT Nội dung Tốt Bình Không thường tốt Giáo viên (%) Tốt Bình Không thường tốt Phân công giáo viên coi kiểm tra Quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lí giáo viên coi kiểm tra vi phạm quy chế kiểm tra Kiểm tra phòng kiểm tra Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh vềcông tác tổ chức kiểm tra Đánh giá CBQL, GV hiệu khâu tổ chức quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Đối tượng đánh giá Tương đối hiệu Hiệu Cán quản lý Giáo viên 87 Chưa hiệu 7.Phiếu đánh giá CBQL, GV khâu ghi điểm quản lý hồ sơ kiểm tra đánh giá TT Đối tượng đánh giá Mức độ (%) Bình thường Tốt Cán quản lý Giáo viên Không tốt 8.Phiếu xin ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh xin Thầy giáo (Cô giáo) cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô trống cột bảng sau: STT Nội dung Mức độ cần thiết (%) Rất Cần Không Rất Cần Không cần thiết cần cần thiết cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh kiểm tra – đánh giá Tổ chức xây dựng quy trình thực theo quy trình kiểm tra – đánh giá cho môn học theo quy định chung Tính khả thi ( %) Bồi dưỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu đề, tổ chức kiểm tra, chấm kiểm tra, trả kiểm tra 88 thiết Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh nhà trường, động viên, khen thưởng xử lý nghiêm sai phạm Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 89