Chuyên Đề Đổi Mới Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Nghiên Cứu Bài Học

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn 2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn 3 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ nhóm chuyên môn 4 T

1/ MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH

đến việc học của HS

• Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.

• Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp

tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.

• Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.

Chuyên đề 1:

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2/ LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• HS cải thiện chất lượng học.

• GV phát triển năng lực chuyên môn.

• Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên

cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV,

giữa GV-PH, giữa HS-HS

• Nhà trường phát triển bền vững.

Có phải hai con ếch này hoàn toàn giống nhau không?

Hai cô gái trẻ này có gì khác chăng?

Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM của ta hiện nay?

Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ

Quan sát hành vi học sinh của người Hàn

Quan sát hành vi học sinh của người Nhật

Quan sát hành vi học sinh của người Singapore

VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH

Quan điểm chính: nhận xét,

góp ý cách dạy cho GV,

thống nhất PPDH chung,

học kỹ thuật dạy học,…

- Vị trí người dự giờ: ngồi

cuối lớp, không quan sát

việc học của HS, mà là việc

dạy của GV

- Triết lý SHCM: Mọi HS đều có cơ hội học tập, phát triển năng lực GV, phát triển nhà trường

- Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình huống nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi.

-Vị trí dự giờ : đứng phía trước, 2 bên lớp học, đi lại xem HS học, quan tâm việc học của HS.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH

Dự giờ và nhận xét trước đây SHCM -NCBH

- Vấn đề quan tâm của người

dự: việc dạy của GV (kiến

thức, ngôn ngữ, cử chỉ, điệu

bộ của GV, kỹ thuật DH, quy

trình DH, ND kiến thức, trình

bày bảng…)

-Ghi chép: Nội dung, tiến trình

giờ dạy, sai sót, hạn chế của

GV

-- Thời gian hạn chế, số

lượng phát biểu ít;

-- Bài dạy minh họa là của GV.

-- Thảo luận sau giờ dạy:

đánh giá, khen chê GV…

-Vấn đề quan tâm: việc học của HS (HS học tập như thế nào? khi nào ?

HS nào gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn thế nào?

- -Ghi chép: Tình huống học tập của HS trong bài học.

--Thời gian SHCM nhiều hơn, các ý kiến bày tỏ quan điểm về hoạt

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH

Giáo viên phải làm gì?

• GV là những chuyên gia của việc học tập.

huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm về giới.

• Giao nhiệm vụ học tập trong vùng phát triển gần.

Giáo viên phải làm gì?

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn

2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn

3 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ nhóm chuyên môn

4 Thực hành xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề

Chuyên đề 2:

SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ Ở TỔ CHUYÊN MÔN

1.

THỰC TRẠNG SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ

CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG PT

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường THPT

- Sinh hoạt chuyên đề tại TCM về cơ bản đã đạt được

các mục tiêu đề ra, từ đó góp phần không nhỏ vào

việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

- Ở một số trường đã tổ chức thực hiện, duy trì

thường xuyên và đạt được một số kết quả:

– Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề đã được xây dựng

khoa học.

– Nội dung chuyên đề được lựa chọn đa dạng và

xuất phát từ các vấn đề trong thực tế giảng dạy.

– Quy mô sinh hoạt chuyên đề đa dạng.

22

1.1 Những kết quả đạt được

- Các hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở TCM phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm thi đua,… Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp trong nội dung sinh hoạt TCM.

- Việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát với những vấn đề GV còn khó khăn, trong thực

tế giảng dạy hiện nay.

- Hình thức sinh hoạt chuyên đề còn đơn điệu.

- Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên đề chưa cao.

23

1.2 Hạn chế

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường THPT

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM

- Công tác quản lý chỉ đạo, tạo điều kiện về thời gian,

cơ sở vật chất còn chưa thỏa đáng

- Vai trò của tổ trưởng/ nhóm trưởng chưa được phát huy hết, chưa lôi kéo được các thành viên Phần lớn sinh hoạt mang tính giao khoán nhiều hơn

- Xây dựng kế hoạch nghiên cứu chuyên đề chưa thật sự khoa học

- Một số trường thiếu giáo viên hoặc cơ cấu giáo viên không hợp lý

- Cơ chế động viên khen thưởng cho giáo viên tham gia xây dựng chuyên đề chưa rõ ràng

24

1.3 Nguyên nhân

2.

XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT

Ở TỔ CHUYÊN MÔN

2.1 Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề

2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:

Lựa chọn nội dung như thế nào?

Nguyên tắc lựa chọn nội dung sinh hoạt

• Chuyên đề về triển khai các

văn bản có nội dung mang tính chỉ đạo về chương trình, phân phối chương trình, KHDH, PPDH, KTDG,…

• Chuyên đề về sáng kiến kinh

nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học.

•Chuyên đề nhằm bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ:

• Bồi dưỡng kiến thức

•Bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật,

…

Ý nghĩa của việc lựa chọn nội dung:

• Nó quyết định chất lượng

của buổi sinh hoạt chuyên đề

• Giải quyết mối quan hệ tổng

thể về mục tiêu và nội dung bồi dưỡng

Một số cách lựa chọn:

• Lựa chọn theo mốc thời gian

năm học: đầu năm, giữa kỳ,…

• Lựa chọn theo nhu cầu bồi

• Bám sát định hướng đổi mới

2.2 Quy trình nghiên cứu chuyên đề ở TCM

2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:

GĐ2 Triển khai kế hoạch

• Lập kế hoạch thu thập tài

liệu, phương pháp thu thập

• Đặt ra các câu hỏi mới

GĐ3.Phân tích, chiêm nghiệm

3 QUY TRÌNH TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ

TẠI TỔ/ NHÓM CHUYÊN MÔN

3.1 Bước 1: Công tác chuẩn bị:

Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ/ nhóm chuyên môn

- Các buổi sinh hoạt chuyên đề cần có công tác chuẩn bị và phân công rõ ràng công việc cho các thành viên trong tổ/nhóm bộ môn:

– Dự kiến được nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động

– Dự kiến những phương tiện gì cần cho hoạt động

– Dự kiến sẽ giao những nhiệm vụ gì cho đối tượng nào, thời gian phải hoàn thành là bao lâu

- Bản thân tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn sẽ làm những

gì để thể hiện sự tương tác tích cực các thành viên trong tổ/nhóm Để làm được việc này đòi hỏi mỗi GV và tổ trưởng chuyên môn phải có kỹ năng làm việc nhóm

3.2 Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề

Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ/ nhóm chuyên môn

- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn

- Tổ trưởng/nhóm trưởng bộ môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu của buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nếu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu của đồng nghiệp: mời GV cũ phát biểu trước, GV mới phát biểu sau; Hướng dẫn thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu

- Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung

Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề:

Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ/ nhóm chuyên môn

- Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề phải đưa ra được các kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng dạy, trường hợp chưa thống nhất cần đến buổi sinh hoạt khác cũng nêu rõ và bố trí buổi sinh hoạt kế tiếp để thực hiện

Thế nào là một bài dạy thiết kế theo cách tiếp cận năng lực?

Một bài dạy thiết kế theo cách tiếp cận năng lực:

Mục tiêu của bài học định hướng vào việc mô tả các năng lực cần đạt, chứ không phải là nội dung kiến thức được GV truyền thụ.

Năng lực được hình thành ở HS được xác định một cách rõ ràng Chúng được xem là tiêu chuẩn đánh giá kết quả (đầu ra).

Thúc đẩy vào sự tương tác giữa GV-HS và giữa HS-HS khuyến khích HS trao đổi/tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh

nghiệm, hợp tác làm việc nhóm

Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, đặc biệt là vận dụng kiến

thức bài học trong những tình huống/ bối cảnh khác nhau.

Kết thúc bài học học sinh cảm thấy mình thay đổi, biết cách thay đổi ???

Các đặc điểm của dạy học tích cực

• HS được hướng dẫn, biết cách xác định mục tiêu và

nội dung học tập Qua đó toàn bộ quá trình học tập được đặc trưng bởi những hoạt động tìm kiếm,

khám phá sáng tạo và tự kiểm soát.

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình

- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

- Qui chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học cụ thể

- Qui chuẩn theo việc người đó có đạt hay không một nội dung đã được học

PHẦN 2

LẬP BẢNG MÔ TẢ YÊU CẦU CẦN ĐẠT

QUA MỖI NỘI DUNG

38

CẤU TRÚC

CHỦ ĐỀ ……….

1 Chuẩn kiến thức, kỹ năng

2 Bảng mô tả và câu hỏi

3 Định hướng hình thành và phát triển năng lực (Năng lực nào trong 9 năng lực trên? Cần hình thành và phát triển năng lực nào?)

4 Phương pháp dạy học (PPDH nào là chủ yếu? Còn phối hợp các phương pháp nào?)

NỘI DUNG NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU

VẬN DỤNG VẬN DỤNG

THẤP

VẬN DỤNG CAO

PHẦN MÔ TẢ YÊU CẦU CẦN ĐẠT QUA MỖI NỘI DUNG

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

41

CÁC CHÚ Ý KHI VIẾT PHẦN MÔ TẢ

VỀ KIẾN THỨC Mức độ nhận

Xác định được

So sánh được Phân biệt được Phát hiện được Phân tích được Giải thích được Tóm tắt được Đánh giá được

….

Mức độ vận dụng

Giải thích được Chứng minh được Liên hệ được

Vận dụng được Xây dựng được Giải quyết được

….

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG

Vẽ được

Đo được Thực hiện được Biết cách….

Tổ chức được Thu thập được Phân loại được

….

Tuân thủ Tán thành/ đồng ý/ủng hộ Phản đối

Hướng ứng Chấp nhận Bảo vệ Hợp tác

….

PHẦN 3

CÁC HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN

TRONG TIẾT DẠY

43

Cấu trúc một bài học-Tổ chức dạy học

• A Hoạt động trải nghiệm (khởi động)

• B Hoạt động hình thành kiến thức

• C Hoạt động thực hành

• D Hoạt động ứng dụng

• E Hoạt động bổ sung (mở rộng)

A Hoạt động trải nghiệm

• Kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của HS về chủ đề sẽ học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên rất gần gũi với mình

• Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú

• Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của HS

để chuẩn bị học bài mới

• HS trải qua tình huống có vấn đề, trong đó chứa đựng những nội dung kiến thức, những thao tác, kĩ năng để làm nảy sinh kiến thức mới

Cách làm

• Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt một tình huống; Tổ chức trò chơi… Có thể thực hiện với toàn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân từng HS

• Tổ chức các hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Nếu

là tình huống diễn tả bằng lời văn, thì câu văn phải đơn giản, gần gũi với HS

Cách làm

• Dùng các câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, ĐG để giúp

HS thực hiện tiến trình phân tích và rút ra bài học

• Có thể sử dụng các hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm, hoặc các hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tò mò, sự ham thích tìm tòi, khám phá phát hiện của HS

• Nên soạn những câu hỏi thích hợp giúp HS đi vào tiến trình phân tích thuận lợi và hiệu quả

C Hoạt động thực hành

• Nhằm cho HS thấm các kiến thức đã học được trước đó,

• Đồng thời phát hiện những khó khăn mà HS gặp phải để

GV hỗ trợ, hoặc HS tìm cách giải quyết 1 vấn đề nào đó hoặc trả lời 1 câu hỏi nào đó

• HS đều phải thể hiện kỹ năng của mình

Kết quả cần đạt

• HS nhớ dạng cơ bản một cách vững chắc; làm được các bài tập áp dụng dạng cơ bản theo đúng quy trình

• HS biết chú ý tránh những sai lầm điển hình thường mắc trong quá trình giải bài dạng cơ bản

Cách làm

• Thông qua việc giải những bài tập rất cơ bản để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng các bước giải và công thức cơ bản GV quan sát giúp HS nhận ra khó khăn của mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực hiện

• Tiếp tục ra các bài tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả năng của HS GV tiếp tục giúp các em giải quyết khó khăn bằng cách liên hệ lại với các quy tắc, công thức, cách làm, thao tác cơ bản đã rút ra ở trên

• Có thể giao bài tập áp dụng cho cả lớp, cho từng cá nhân, hoặc theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS

D Hoạt động ứng dụng

• Giai đoạn này dành cho HS đưa tất cả những gì mình đã học được vào thực tế, đồng thời với hoàn cảnh cụ thể của từng em có thể các em tự đề xuất ra những tồn tại cần giải quyết Những vấn đề đó các em có thể đề xuất với bạn bè, gia đình, cộng đồng

• Cảm thấy tự tin khi lĩnh hội và vận dụng kiến thức mới

Cách làm

• HS thực hành, vận dụng từng phần, từng đơn vị kiến thức cơ bản của nội dung bài đã học

• GV giúp HS thấy được ý nghĩa thực tế của các tri thức ,

từ đó khắc sâu kiến thức đã học

• Khuyến khích HS diễn đạt theo ngôn ngữ, cách hiểu của chính các em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận

E Hoạt động bổ sung (mở rộng)

• Khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu và mở rộng kiến thức, để không bao giờ được hài lòng và hiểu rằng ngoài những kiến thức được học trong nhà trường còn rất nhiều điều cần phải tiếp tục học.

• Giao cho HS những nhiệm vụ bổ sung và hướng

HS tìm các nguồn tài liệu khác để mở rộng kiến thức đã học, cung cấp cho HS các nguồn sách tham khảo và nguồn tài liệu trên mạng.

• Hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời yêu cầu HS làm các bài tập ĐG NL.

A.Đánh giá HS theo cách tiếp cận năng lực

• Đánh giá HS theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra…nhưng sản phẩm đó

không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.

MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU

của HS để cải thiện khả năng HT, rèn luyện

của HS

1 Ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai

đoạn dạy học/giáo dục kịp thời phát hiện những khó khăn, cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và hướng dẫn, giúp đỡ.

2 Nhận định đúng từng kết quả đạt được,

những ưu điểm nổi bật và những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học

tập, rèn luyện của HS

3 HS được tham gia ĐG, tự ĐG, rút kinh nghiệm,

tự điều chỉnh, bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

4 Cha mẹ HS, cộng đồng quan tâm và biết tham gia đánh giá QTHT, rèn luyện; quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của con

em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các HĐGD

5 CBQLGD kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, PPDH/GD, PPĐG nhằm đạt hiệu quả GD cao nhất.