Quản lý hoạt động phòng học bộ môn tại các trường trung học phổ thông quận bắc từ liêm, thành phố hà nội (tóm tắt trích đoạn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VI VĂN THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Q

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VI VĂN THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VI VĂN THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến

LỜI CẢM ƠN

Xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Lãnh đạo trường Đại học Giáo Dục Đại học Quốc Gia Hà Nội; Phòng Sau Đại học; Khoa Quản lý giáo dục; Thư viện; các Giảng viên trong và ngoài Trường đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các phòng, ban của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Ban giám hiệu, quý thầy cô, cán bộ thiết bị và học sinh của các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội: trường THPT Xuân Đỉnh, trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, trường THPT Thượng Cát đã nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình thu thập thông tin, số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn này

Xin chân thành cảm ơn tấm lòng của tất cả những người thân yêu, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, khích lệ và giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi những sai sót, kính xin được góp ý và chỉ dẫn thêm

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Tác giả

Vi Văn Thắng

QLGD Quản lý giáo dục SGD&ĐT Sở Giáo dục & Đào tạo TBDH Thiết bị dạy học

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Về phòng học bộ môn 5

1.1.2 Về hoạt động PHBM 9

1.1.3 Về quản lý hoạt động PHBM 11

1.2 Hoạt động phòng học bộ môn của trường THPT 12

1.2.1 Khái niệm phòng học bộ môn, hoạt động phòng học bộ môn 12

1.2.2 Chức năng của phòng học bộ môn ở trường THPT 14

1.2.3 Các hoạt động phòng học bộ môn 14

1.2.4 Viên chức quản lý PHBM 14

1.3 Hiệu trưởng trường THPT và vấn đề quản lý hoạt động phòng học bộ môn 15

1.3.1 Nhiệm vụ chức năng của Hiệu trưởng trường THPT 15

1.3.2 Phân cấp quản lý, phân nhiệm trong quản lý hoạt động phòng học bộ môn ở trường THPT 16

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phòng học bộ môn của Hiệu trưởng trường THPT 17

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động phòng học bộ môn 17

1.4.2 Tổ chức cho hoạt động phòng học bộ môn 20

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy và học ở phòng học bộ môn 22

1.4.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn sử dụng phòng học bộ môn trong hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa 27

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động của phòng học bộ môn 29

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở phòng học bộ môn 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phòng học bộ môn của Hiệu trưởng trường THPT 33

1.5.1 Chủ thể quản lý 33

1.5.2 Đối tượng quản lý 34

1.5.3 Môi trường quản lý 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38

2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 38

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên, kinh tế văn hóa 38

2.1.2 Vài nét về đặc điểm giáo dục quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 39

2.1.3 Giáo dục THPT công lập quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 40

2.2 Thực trạng phòng học bộ môn của các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 47

2.2.1 Thực trạng về cơ sở vật chất 47

2.2.2 Thực trạng về thiết bị dạy học 50

2.2.3 Thực trạng về chất lượng đội ngũ 54

2.3 Thực trạng hoạt động phòng học bộ môn của các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 56

2.3.1 Thực trạng tần suất và hình thức tổ chức hoạt động dạy học ở PHBM 56

2.3.2 Thực trạng việc sử dụng thiết bị dạy học trong PHBM 58

2.3.3 Thực trạng tổ chức các hoạt động phòng học bộ môn 61

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động PHBM tại các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 63

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phòng học bộ môn 63

2.4.2 Thực trạng tổ chức cho hoạt động phòng học bộ môn 65

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy và học ở phòng học bộ môn 66

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn sử dụng phòng học bộ môn trong hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa 67

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của phòng học bộ môn 68

2.4.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở phòng học bộ môn 70

2.5 Đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng 73

2.5.1 Các mặt mạnh 73

2.5.2 Hạn chế 74

2.5.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PHBM 74

Kết luận chương 2 77

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN

TẠI CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 78

3.1 Định hướng về quản lý hoạt động PHBM của Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội 78

3.2 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79

3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 79

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 80

3.2.3 Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống 80

3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 80

3.2.5 Đảm bảo tính đồng bộ 81

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động PHBM của hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 81

3.3.1 Lập kế hoạch hoạt động phòng học bộ môn 81

3.3.2 Xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng và bảo quản cơ sơ vật chất, thiết bị dạy học trong PHBM 83

3.3.3 Đổi mới quản lý hoạt động PHBM theo hướng ứng dụng CNTT 87

3.3.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc trang bị, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong PHBM 89

3.3.5 Bồi dưỡng và nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý, nhân viên phụ trách TBDH và năng lực sử dụng cho giáo viên và học sinh THPT 94

3.3.6 Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm phát huy vai trò của hoạt động PHBM 98

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 101

3.5 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 101

3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm 101

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm 102

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 113

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp các lớp học bậc học THPT công lập trên địa bàn 40 Bảng 2.2 Thống kê chất lươ ̣ng ho ̣c lực và ha ̣nh kiểm của ho ̣c sinh các

trường THPT công lập 41 Bảng 2.3 Bảng thống kê về số lượng học sinh kh ối 12 thi học sinh giỏi

đươ ̣c công nhâ ̣n ho ̣c sinh giỏi cấp Thành phố 42 Bảng 2.4 Thống kê về chất lươ ̣ng đào ta ̣o chuyên môn , đánh giá xếp loa ̣i

theo chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên các trường THPT năm học 2015- 2016 44 Bảng 2.5 Thống kê cán bô ̣ quản lý của các trường THPT qu ận Bắc Từ

Liêm, Hà Nội 45 Bảng 2.6 Thống kê số lượng PHBM các trường THPT quận Bắc Từ Liêm,

thành phố Hà Nội 47 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ đáp ứng về số lượng PHBM của các trường THPT 48 Bảng 2.8 Thực trạng thiết bị dạy học dùng chung ở trường THPT quận Bắc

Từ Liêm 50 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ đáp ứng về số lượng TBDH bộ môn được

cung cấp ở trường THPT quận Bắc Từ Liêm 51 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ đáp ứng về chất lượng TBDH bộ môn được

cung cấp ở trường THPT quận Bắc Từ Liêm 52 Bảng 2.11 Thực trạng ý thức tự làm TBDH bộ môn ở trường THPT quận

Bắc Từ Liêm 53 Bảng 2.12 Thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL các trường THPT quận Bắc

Từ Liêm, thành phố Hà Nội 55 Bảng 2.13 Thực trạng chất lượng đội ngũ nhân viên các trường THPT quận

Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 55 Bảng 2.14 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên các trường THPT quận

Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 56 Bảng 2.15 Thực trạng kỹ năng sử dụng TBDH bộ môn của GV trường

THPT quận Bắc Từ Liêm 59 Bảng 2.16 Thực trạng kỹ năng sử dụng TBDH bộ môn của HS trường THPT

quận Bắc Từ Liêm 60

Bảng 2.17 Thực trạng hiệu quả sử dụng TBDH bộ môn của GV trường

THPT quận Bắc Từ Liêm 61 Bảng 2.18 Thực trạng tổ chức các hoạt động phòng học bộ môn của GV

trường THPT quận Bắc Từ Liêm 62 Bảng 2.19 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phòng học bộ môn của Hiệu

trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 63 Bảng 2.20 Thực trạng tổ chức cho hoạt động phòng học bộ môn của Hiệu

trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 65 Bảng 2.21 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy và học ở phòng học bộ môn

của Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 66 Bảng 2.22 Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn sử dụng phòng học bộ môn

trong hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa của Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 67 Bảng 2.23 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của phòng học bộ môn

của Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 68 Bảng 2.24 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở phòng học

bộ môn của Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 70 Bảng 3.1 Thống kê ý kiến khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản

lý đề xuất 102

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 So sánh ý kiến đánh giá về mức độ đáp ứng về số lượng PHBM 48

Biểu đồ 2.2 So sánh ý kiến đánh giá về mức độ đáp ứng số lượng TBDH 51

Biểu đồ 2.3 So sánh ý kiến đánh giá về mức độ đáp ứng chất lượng TBDH 52

Biểu đồ 2.4 So sánh ý kiến đánh giá về ý thức tự làm TBDH 54

Biểu đồ 2.5 So sánh ý kiến đánh giá về kỹ năng sử dụng TBDH trong PHBM của GV 59

Biểu đồ 2.6 So sánh kĩ năng sử dụng TBDH của HS trong PHBM 60

Biểu đồ 2.7 So sánh ý kiến đánh giá về hiệu quả sử dụng TBDH trong PHBM của GV 61

Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động phòng học bộ môn của Hiệu trưởng các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 71

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quản lý nhà trường phổ thông đang là một nội dung trọng tâm của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam Cùng với sự chuyển đổi về mục tiêu và chương trình giáo dục, nội dung giáo dục cũng ngày càng phong phú và mang tính thực tiễn cao đòi hỏi các phương pháp dạy học phải linh hoạt hơn, hình thức dạy học cần đa dạng hơn, năng động hơn, nhằm hướng tới hình thành năng lực cho học sinh thông qua tăng cường thực hành, trải nghiệm với các nội dung bài học Và một trong những cách giải quyết vấn đề này là phát triển hệ thống phòng học bộ môn bởi cho đến nay, chưa có một không gian lớp học nào lại có thể giúp cho giáo viên động tạo

ra được các hình thức học tập phong phú hơn ở PHBM PHBM sẽ tạo ra không gian linh hoạt cho việc tổ chức dạy và học, kích thích được tính tích cực học tập của HS, tạo được niềm vui, hứng thú của HS Thực tế hiện nay các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đều tổ chức dạy học theo PHBM

Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Việt Nam, Đảng ta lại tiếp tục có những chỉ đạo cho nền Giáo dục:“Chuyển mạnh

quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 cũng khẳng định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cần thay đổi cách nghĩ, cách làm, cơ cấu lại hệ thống giáo dục

Thực tiễn hoạt động dạy học ở các trường phổ thông đang có những bước phát triển tích cực Trình độ của giáo viên ngày càng được chuẩn hóa, nhu cầu học tập của học sinh không ngừng tăng lên không chỉ về thời lượng mà còn cả về chất lượng Đặc biệt, sự can thiệp ngày càng mạnh mẽ của công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục khiến cho lối dạy học truyền thống trở nên hạn chế trước nhiều nội dung dạy học Việc tổ chức triển khai dạy học theo PHBM đã là một xu hướng phát triển tất yếu Nó đòi hỏi phải được nghiên cứu và tổ chức triển khai một cách có hệ thống trên nền tảng của lí luận quản lý giáo dục hiện đại

Việc triển khai PHBM đã và đang được tiến hành ở trường THPT trên cả nước

và thu được một số kết quả đáng kể Hiện nay, các công trình nghiên cứu về PHBM

đã được triển khai nhưng không nhiều Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về hoạt động PHBM và quản lý hoạt động PHBM triển khai trên thực tiễn của từng trường chưa được quan tâm đúng mức như phân công thời khóa biểu chưa hợp lí, sử dụng và bảo quản TBDH, việc kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch ở cấp tổ chuyên môn, ở từng giáo viên bộ môn, học sinh và nhân viên thiết bị còn nặng hình thức

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động phòng học bộ môn

tại các trường Trung học phổ thông quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội” cần

được đặt ra và nghiên cứu có hệ thống

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động PHBM của các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động PHBM của Hiệu trưởng các

trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Cần có những biện pháp thiết thực nào để quản lý hoạt động PHBM nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động quản lý PHBM ở các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, do còn hạn chế trong nhận thức và năng lực của Hiệu trưởng, của TTCM, của giáo viên bộ môn, nhân viên thiết bị, của việc đầu tư, trang bị cơ sở vật chất, sử dụng và bảo quản thiết

bị dạy học… nên hoạt động PHBM còn hình thức, lãng phí, chưa đạt hiệu quả, từ đó dẫn đến chất lượng đào tạo của nhà trường chưa cao Vì vậy, nếu đề xuất được các

biện pháp quản lý hoạt động PHBM của Hiệu trưởng một cách hợp lý và khả thi, giải quyết được những tồn tại nêu trên thì sẽ góp phần nâng cao được chất dạy và học của các Nhà trường

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: quản lý hoạt động PHBM của Hiệu

trưởng các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

5.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Cán bộ quản lý chuyên viên Sở Giáo dục & Đào tạo thành phố Hà Nội: 5 người; Cán bộ quản lý THPT: 12/12 người;

Viên chức làm công tác thiết bị: 6/6 người;

Tổ/nhóm trưởng chuyên môn: 24/24 người

Giáo viên bộ môn tham gia dạy học tại PHBM: 50/50 người

Học sinh trường các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội:

100 học sinh

5.3 Giới hạn về địa bàn khảo sát: 03/03 trường THPT công lập quận Bắc

Từ Liêm thuộc Sở Giáo dục & Đào tạo thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu văn bản, tài liệu lý luận quan đến vấn đề quản lý hoạt động PHBM của Hiệu trưởng trường THPT

6.2 Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động PHBM tại các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PHBM tại các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp

phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa… từ các công trình nghiên cứu, các văn bản pháp qui về hoạt động PHBM và quản lý hoạt động PHBM tại các trường THPT

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp chuyên gia

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng một số công thức toán học để sử lý số liệu thu được

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phòng học bộ môn của Hiệu

trưởng trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phòng học bộ môn của Hiệu trưởng

các trường trung học phổ thông quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phòng học bộ môn tại các trường

THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC

BỘ MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về PHBM và hoạt động PHBM cũng như những bài viết, hội thảo tổng kết kinh nghiệm về quản lý hoạt động PHBM Qua hồi cứu các tư liệu, có thể tổng kết các hướng nghiên cứu theo các nhóm sau:

1.1.1 Về phòng học bộ môn

Nước ngoài

Theo tài liệu “Một số vấn đề về phòng học bộ môn” (2012) của nhóm tác giả

Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, có thể tổng kết sự phát triển phòng học bộ môn như sau: [22]

Phòng học bộ môn được hình thành từ rất lâu do nhu cầu của việc nghiên cứu khoa học Trước thế kỉ 19, hầu hết các nghiên cứu và phát minh đều được thực hiện độc lập bởi các nhà khoa học quí tộc và phòng thí nghiệm ra đời đáp ứng nhu cầu này Năm 1830, Faraday - một người rất say mê môn Vật lý đã lập nên một phòng thí nghiệm mang tính cá nhân, sau đó một vài phòng thí nghiệm ở một số trường đại học như Cambridge, Edinburgh, Glasgow ra đời

Năm 1849, ông Stokes- một giảng viên ở đại học Cambridge, đã chính thức lập nên một phòng thí nghiệm Vật lý (Physic lab) đầu tiên ở Anh Phòng này không chỉ phục vụ mục đích nghiên cứu mà cả sử dụng dạy học Cùng với sự phát triển của loại phòng học có thí nghiệm, cách kiểm tra, thi cử ở phổ thông để lấy bằng “O”

và “A” level theo hệ thống của đại học Cambridge cũng có nhiều thay đổi theo Năm 1851 trường đại học Cambridge đã áp dụng việc thi cả thực hành, ứng dụng vào các môn khoa học tự nhiên như Vật lý, Hoá học, Sinh học

Năm 1863, Alfred Krupp là một người làm ngành thép rất giàu có ở Đức đã sáng lập ra phòng Lab về Hoá học Năm 1876, lần đầu tiên ở Anh có thí nghiệm Hoá học (Chemist Lab) do Thomas Edison lập nên với mong muốn các nhà khoa học sẽ từ

bỏ thói quen nghiên cứu độc lập và ông đã quy tụ một nhóm các nhà nghiên cứu tài năng cùng nhau nghiên cứu, sáng chế, và đã lấy được 1093 bằng sáng chế

Hoạt động dạy học gắn với việc sử dụng TBDH được đặt ra đầu tiên ở các trường dạy nghề Tại các trường dạy nghề Châu Âu vào những năm cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, việc học thực hành nghề là chủ yếu Phương tiện dạy nghề được bố trí cố định tại các khu vực phòng khác nhau: Dạy nghề may, dạy nghề nấu

ăn, dạy nghề mộc, dạy nghề cơ khí Trong mỗi nghề lại được chia ra thành các phòng chuyên môn hẹp hơn, ví dụ nghề may có phòng dạy cắt, phòng dạy may, phòng dạy vắt sổ, đơm khuy Nghề sửa chữa xe máy lại có các phòng dạy hệ thống điện, phòng dạy hệ thống cơ Tại các phòng đó, hệ thống phương tiện dạy học được

bố trí, sắp đặt một cách khoa học với GV bộ môn có trình độ chuyên môn cao, còn

HS thì đến học tại các phòng dạy nghề đó theo thời khoá biểu

Từ đó, một khái niệm mới ra đời, đó là phòng bộ môn Thay vì việc lớp học

và HS cố định, GV cùng TBDH di chuyển đến từng lớp học theo TKB thì nay HS lại di chuyển theo TKB và TBDH thì cố định tại một phòng học Các nước Châu Âu

đã là nơi đầu tiên phát triển hình thức dạy học này và kinh nghiệm của họ đã được nhiều nước trên thế giới học tập và vận dụng một cách sáng tạo cho phù hợp với từng điều kiện cụ thể Dưới đây, đề tài điểm qua một vài nét cụ thể về PHBM ở các nước trên thế giới

Nước Nga: Từ năm học 1950-1951, Nước Nga (Liên Xô cũ) đã bắt đầu tiến

hành triển khai việc chuyển dạy học truyền thống sang dạy học theo PHBM Việc triển khai dạy học theo PHBM ban đầu cũng gặp rất nhiều khó khăn, nhất là khó khăn

về cơ sở hạ tầng Với những trường khó khăn về lớp học, họ đã có phương án ghép một số môn vào một PHBM như Toán và Vẽ kĩ thuật, Vật lí với Hóa học , thậm chí

ở những trường phổ thông ít lớp ở nông thôn, người ta đã phải ghép 3 môn Toán, Vật

lí và Hóa học vào một PHBM Trong suốt quá trình triển khai dạy học theo PHBM, một số địa phương cũng phải chấp nhận sự chênh lệch giữa các trường thành phố và nông thôn, và phải qua thời gian dài, gần 30 năm sau, nước Nga mới hoàn thành việc chuyển cách dạy từ phòng học truyền thống sang cách dạy theo PHBM

Cộng hòa Kazacxtan: Việc triển khai dạy học theo PHBM của nước cộng

hòa Kazacxtan chậm hơn Nga 10 năm, nên có kinh nghiệm hơn nhưng cũng phải sau hơn 20 năm mới hoàn thành về cơ bản, cụ thể:

Năm học 1960 – 1961 tổng số trường phổ thông là hơn 4000 trường trong đó

số trường có PHBM Vật lý là gần 2000 trường chiếm 50%

Năm học 1981-1982 tổng số trường phổ thông là 5.728 trường trong đó số trường có PHBM Vật Lý là 5.590 trường đạt tới 96,7% điều đó chứng tỏ việc xây

dựng PHBM đã được trang bị gần như 100% sau 20 năm nghiên cứu và phát triển

Cộng hòa liên bang Đức: năm 1964 mới triển khai dạy học theo PHBM

nhưng việc dạy học theo PHBM phát triển rất nhanh Đến năm 1974, số trường có ít

nhất 1 PHBM của các môn như sau:

Bộ môn vật lí có tỉ lệ số trường có PHBM chiếm tới 91%, Hóa học chiếm 96%, sinh học chiếm 82%, tiếng Đức cũng chiếm 50%

Cũng năm này có 35% tổng số trường phổ thông dạy học theo hệ thống các PHBM Năm học 1980-1981 (tức là sau 16 năm) đã có 95% tổng số trường THCS

hệ 10 năm và 100% số trường Trung học mở rộng (Trường có lớp 11, 12) đã được dạy học theo hệ thống PHBM

Phần Lan: Tất cả HS đều được học tại PHBM theo thời khóa biểu Môn học

nào cũng có PHBM, có GV được phân công chịu trách nhiệm Phòng học có đủ ti

vi, đầu máy, cassette, máy tính, projector, overhead, camera vật thể, bảng đen, bảng trắng (để viết bút dạ), các hệ thống bảng biểu của bộ môn, các loại thước đo được

để sẵn Phía cuối PHBM là một kho học cụ được nối với phòng học bằng cánh cửa lớn Tất cả TBDH được trang bị trong PHBM đều có giá trị sử dụng cao

Trung Quốc: Các cuộc cải cách về kinh tế đã kéo theo các cuộc cải cách về

giáo dục Hiện nay tất cả các trường phổ thông của Trung Quốc đều phải có các PHBM: Tin học, Vật lí, Hóa học, Sinh học và Kĩ thuật Ngoài ra rất nhiều trường có thêm các PHBM Thể dục, Âm nhạc, Ngoại ngữ Giáo dục Tin học được nhiều địa phương đặc biệt quan tâm Các trường ở thành phố, thị xã, thị trấn, những nơi có điện lưới, có hệ thống máy tính được nối mạng LAN và Internet Bên cạnh sự nỗ lực của ngành giáo dục, Chính phủ Trung Quốc chủ trương xã hội hóa giáo dục và việc xây dựng PHBM cũng được Bộ giáo dục quy định các tiêu chuẩn tối thiểu về kích thước, hệ thống bàn mặt bằng, độ thông thoáng, độ sáng, hệ thống điện nước,

hệ thống tủ và giá đựng TBDH, hệ thống đảm bảo vệ sinh môi trường

Singapore: Các PHBM được xây dựng khang trang với đầy đủ các tiện nghi

Các phương tiện nghe nhìn và máy vi tính được đặc biệt quan tâm, đủ cho mỗi học sinh 1 máy vi tính Số lượng tranh giáo khoa được chuyển dần từ bản in sang bản

điện tử Trung bình mỗi trường có 02 PHBM Vật lí, 01 PHBM Hóa, 01 PHBM Âm nhạc, 01 PHBM Thể dục Tuy nhiên số lượng và quy mô PHBM trong mỗi trường

ở Singapo cũng không quy định bắt buộc, có trường được trang bị hiện đại nhưng cũng có trường được trang bị mức trung bình tùy theo điều kiện đầu tư, có trường lại ghép 1 đến 2 môn chung vào 1 phòng học

Thái Lan: Thái Lan, việc dạy học theo PHBM được chú ý ở các cấp học Ở

trường Tiểu học, đã có PHBM Tin học và Phòng nghe nhìn, HS từ lớp 3 đã được học

và sử dụng máy tính Ở cấp THCS và THPT việc dạy học đều theo PHBM

Trong nước

Sau năm 1975, việc nghiên cứu về PHBM ở nước ta mới bắt đầu có tính hệ

thống Trong bài “Mấy ý kiến bước đầu về việc xây dựng trường sở theo hệ thống

phòng bộ môn” (Nguyễn Gia Cốc – TC NCGD số 11/75) nêu rõ bản chất của sự

thay đổi tổ chức phòng học là “Thay thế nguyên tắc phân chia phòng học theo lớp

bằng nguyên tắc phân chia phòng học theo bộ môn”

Qua hồi cứu tư liệu của các đề tài, tài liệu, báo cáo của các hội thảo về lĩnh

vực PHBM như: đề tài nghiên cứu “Xây dựng hệ thống PBM cho trường THPT

chuyên ban”, mã số B96 - 49 - 24 do tác giả Trần Doãn Quới [25], Báo cáo khoa học

“Cơ sở khoa học và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống PHBM cho trường trung học chuyên ban”, tài liệu hội thảo “Hội thảo khoa học về PHBM” – tháng 12/2004 tại

Thái Bình của dự án phát triển giáo dục THCS, tài liệu “Một số vấn đề về PHBM”

[22], có thể tổng kết về sự phát triển PHBM của Việt Nam trong các giai đoạn, thời kì

giáo dục như sau:

Thời kì chống Mĩ, một số trường ở Miền Nam cũng có phòng thí nghiệm thực hành tương đương PHBM, còn ở Miền Bắc việc dạy học chủ yếu là theo truyền thống Chỉ từ sau khi đất nước hoàn toàn thống nhất, hệ thống giáo dục mới dần được thống nhất trong cả nước, chúng ta mới có điều kiện nghiên cứu và áp dụng dạy học theo PHBM

Khi thực hiện thí điểm THPT chuyên ban, đề tài nghiên cứu “Xây dựng hệ thống

PBM cho trường THPT chuyên ban” [25] mã số B96 – 49 – 24 do Trần Doãn Quới thực

hiện đã đưa ra một số cơ sở lý luận và thực tiễn việc xây dựng hệ thống PHBM cho trường trung học chuyên ban Đề tài đã khẳng định sự ra đời của hệ thống PHBM có tính

qui luật khách quan theo quan điểm duy vật lịch sử, theo yêu cầu của việc tổ chức lao động khoa học cũng như việc nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

Năm 1998, Dự án Phát triển Giáo dục THCS bắt đầu được triển khai với việc xây dựng lại chương trình và viết sách giáo khoa mới với nội dung giảm kiến thức hàn lâm, tăng cường ứng dụng thực tiễn với tư tưởng đổi mới phương pháp dạy học

là đưa HS vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức Việc dạy học, nhất là các môn khoa học tự nhiên nhất thiết phải gắn với thí nghiệm, thực hành

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chủ trì đề tài “Nâng cao hiệu quả sử

dụng TBDH và bước đầu thí điểm triển khai dạy học theo PHBM chương trình THCS” tạo được một chuyển biến mới: một số Sở GD&ĐT đã chỉ đạo xây được

một số PHBM theo chuẩn, công tác chỉ đạo triển khai PHBM của Sở, Phòng và Ban giám hiệu ngày càng hiệu quả

Hội thảo khoa học: “Hội thảo khoa học dạy học theo hướng PHBM” vào tháng 12- 2004”[8] tại Thái Bình đã tổng kết được những bài học kinh nghiệm hết

sức quý giá đồng thời cũng chỉ ra những khó khăn cần khắc phục, tiếp tục triển khai dạy học theo PHBM ở mức độ cao hơn, đó là việc xây dựng các tiết học chất lượng cao cho một số bộ môn Một số tiết học có chất lượng tại PHBM đã được giới thiệu rộng rãi

1.1.2 Về hoạt động PHBM

Nước ngoài

Từ nửa đầu thế kỉ 20, việc dạy học theo PHBM đã được triển khai ở trường phổ thông của Mĩ và một số nước châu Âu và đến nay rất nhiều nước đã triển khai hình thức tổ chức dạy học này Tuy nhiên mô hình PHBM được nghiên cứu và triển khai khác nhau tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của từng nước

Ở một số nước châu Âu như Đức, Hà Lan,… đã nghiên cứu triển khai dạy học trong PHBM theo những bước đi thích hợp Không phải tất cả các môn học hay tất cả các tiết học đều học trong PHBM mà vẫn tồn tại những lớp học truyền thống Ngay như ở Singapo hay Trung Quốc và một số nước khác trong khu vực cũng vậy

Trong nước

Có thể nói Việt Nam đã bắt đầu thí điểm triển khai dạy học theo PHBM từ năm học 2000-2001, chậm hơn so với nước Nga nửa thế kỉ Quyết định số 32

ngày 24/9/2004 Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy chế công nhận PHBM trường trung học đạt chuẩn quốc gia Có thể nói Quyết định 32 của Bộ GD & ĐT chính

là cơ sở pháp lí đầu tiên để giáo dục Việt Nam thực hiện triển khai phương thức dạy học theo PHBM

Khi thực hiện thí điểm THPT chuyên ban, đề tài nghiên cứu “Xây dựng hệ

thống PBM cho trường THPT chuyên ban” [25] mã số B96 – 49 – 24 do Trần Doãn

Quới thực hiện đã đưa ra một số cơ sở lý luận và thực tiễn việc xây dựng hệ thống PHBM cho trường trung học chuyên ban Đề tài đã đề xuất mô hình hệ thống PHBM trường trung học chuyên ban và mô hình PHBM cụ thể một số môn học giai đoạn

1998 – 2005 Mô hình dự kiến tập trung vào cải tạo các phòng học sẵn có thành PHBM và đưa ra một số yêu cầu trang bị nội thất, TBDH của PHBM Mô hình này

là phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, TBDH, nội dung chương trình và phương pháp dạy học trong giai đoạn đó

Tiếp theo đó, Hội thảo khoa học về PHBM tổ chức vào tháng 12/2005 [10] trên phạm vi cả nước tại Hà Tĩnh, tại Thái Bình Hội thảo này, ngoài việc tổng kết 5 năm thí điểm dạy học theo PHBM tại 8 tỉnh, Bộ GD&ĐT đã chính thức phát động việc dạy học theo PHBM cho tất cả các tỉnh thành với những mức độ khác nhau theo tỉnh

Trong quá trình đổi mới giáo dục vừa qua, nhu cầu dạy học theo PHBM là

xu thế tất yếu Đề tài cấp bộ B 2005- 49 do chủ nhiệm đề tài tài Hà Văn Quỳnh làm

chủ nhiệm “Mô hình PHBM phục vụ dạy học phân ban trường THPT” [27] đã

nghiên cứu bổ sung và hoàn thiện cơ sở lý luận và thực tiễn của việc triển khai dạy học theo phòng học bộ môn Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đưa ra mô hình PHBM cho trường THPT phân ban hiện nay và trong giai đoạn tới Trong nội dung của đề tài cũng chỉ rõ các định hướng cho dạy và học trong PHBM

Năm 2004, do nhu cầu của dạy và học ở các trường THCS để đáp ứng dạy học chương trình mới, dự án phát triển giáo dục THCS pha I đã cùng Viện khoa

học Giáo dục Việt Nam nghiên cứu đề tài “Nâng cao hiệu qua sử dụng thiết bị

dạy học và bước đầu thí điểm triển khai dạy học theo hướng PHBM chương trình THCS” (2004) [35] sở dĩ có từ theo hướng PHBM vì lúc đó phòng học mới

chỉ được cải tạo từ phòng học thường và các phương pháp dạy học mới chỉ bắt

đầu nghiên cứu và thí điểm Mặc dù vậy đề tài cũng đã nghiên cứu và chỉ ra các tiêu chí đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong PHBM và định hướng triển khai dạy học trong giai đoạn đó

Năm 2008, dự án THCS đã trang bị và đầu tư một số PHBM ở các tỉnh có hưởng lợi của dự án và đồng thời kết hợp với Viện khoa học Giáo dục Việt Nam

nghiên cứu đề tài “Một số vấn đề về PHBM cho trường THCS” (2008) và cho xuất bản tài liệu “Một số vấn đề về PHBM” (2012) Đây là tài liệu đầu tiên tổng kết tất cả

các nghiên cứu cũng như sự phát triển của PHBM ở một số nước và đặc biệt ở Việt Nam Nó là cơ sở giúp giáo viên và học sinh có những hiểu biết chung về PHBM về cách thức sử dụng PHBM một cách hiệu quả để từ đó đáp ứng phần nào nhu cầu dạy và học các môn khoa học có sử dụng nhiều thiết bị dạy học

Tuy còn nhiều vấn đề cần tiếp tục được nghiên cứu sâu hơn, song có thể nói dạy học theo PHBM đã chính thức được thực hiện rộng rãi và ngày càng phát triển vững chắc ở Việt Nam Vấn đề trước mắt là việc tổng kết kinh nghiệm, hoàn thiện thêm cách hiểu về PHBM, vừa triển khai vừa học tập kinh nghiệm quốc tế và trong nước để áp dụng trong điều kiện cụ thể ở mỗi môn học trong từng địa phương

1.1.3 Về quản lý hoạt động PHBM

Việc dạy và học trong PHBM đã được triển khai và thu được thành công trong rất nhiều tỉnh thành Năm 2008 cũng đã có hội thảo do dự án THCS tổ chức với sự

tham gia của 63 tỉnh và báo cáo tham luận của 27 tỉnh về “Quản lý, tổ chức, sử dụng và

triển khai sử dụng PHBM” [9] Trong hội thảo có chia sẻ và đề cập đến một số kinh

nghiệm trong công tác quản lý tuy nhiên các chia sẻ chỉ mang tính chất riêng lẻ chưa mang tính chất hệ thống

Nghiên cứu quản lý PHBM mới chỉ được nhắc đến nhưng không nhiều trong

các tài liệu “Một số vấn đề về phòng học bộ môn” do Viện khoa học Giáo dục Việt

Nam kết hợp với dự án THCS II nghiên cứu

Trong một số luận văn thạc sĩ về quản lý thiết bị dạy học như “Quản lý thiết

bị dạy học ở các trường trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay” [34] của tác giả Trần Thế Vinh cũng đề cập đến quản lý PHBM để nâng

cao hiệu quả của sử dụng TBDH

Trong luận văn thạc sĩ về “Các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả của

tổ chuyên môn tại trường THPT chuyên Bắc Giang” [1] của tác giả Ngô Văn Bình thì

quản lý PHBM cũng là một biện pháp cơ bản để phát huy hiệu quả dạy học

Trong khuôn khổ bài báo số 266 của Tạp chí giáo dục nhan đề “Một số vấn

đề về quản lý PHBM ở trường THPT Phan Thành Tài – Thành Phố Đà Nẵng” của

tác giả Trần Quang Năng, Hiệu trưởng nhà trường, cũng đưa ra một số nhận định thực trạng quản lý và một số định hướng quản lý sử dụng PHBM

Gần đây nhất năm 2012 có Luận văn thạc sĩ của Vũ Hải Việt nghiên cứu về

“Những giải pháp cơ bản để triển khai dạy học theo PHBM cấp THCS huyện Vĩnh

Tường, tỉnh Vĩnh Phúc” đã đưa ra 6 giải pháp để triển khai dạy học theo PHBM ở

các trường THCS thuộc Phòng giáo dục và Đào tạo huyện Vĩnh Tường là chủ yếu

Tất cả các bài báo và nghiên cứu trên thì việc quản lý PHBM đã được đề cập đến, tuy nhiên quản lý hoạt động PHBM hầu như chưa được đề cập đến cụ thể, chỉ dừng lại ở quán lý thiết bị của trường phổ thông nói chung, hoặc nó mới chỉ là định hướng trong lĩnh vực quản lý chứ nó chưa được đề cập đến như một vấn đề độc lập,

và được đề ra để nghiên cứu một cách hệ thống

Với ý nghĩa đó, vấn đề đặt ra là cần có các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động PHBM để đặt cơ sở lý luận và thực tiễn cho quản lý PHBM của Hiệu trưởng trường phổ thông, từ đó góp phần nâng cao chất lượng sử dụng PHBM và góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường

1.2 Hoạt động phòng học bộ môn của trường THPT

1.2.1 Khái niệm phòng học bộ môn, hoạt động phòng học bộ môn

PHBM về mặt bản chất đó là phòng chuyên dụng cho một môn học Nét khác biệt của PHBM so với phòng học thường là ở chỗ, các TBDH được lắp đặt cố định, GV bộ môn và phụ tá thí nghiệm làm việc tại phòng học, còn HS di chuyển lớp học theo TKB

Tác giả X.G Sapôvalenkô (Liên Xô cũ): "PHBM là những phòng học được

trang bị những tài liệu trực quan, những thiết bị học tập, bàn ghế và các dụng cụ khác phục vụ học tập mà ở đó chúng được sử dụng một cách tích cực trong bài học, trong giờ ngoại khóa và giáo trình tự chọn và công tác giáo dục HS được tiến hành một cách có hệ thống với mức độ khoa học cao về các vấn đề hoàn thiện quá trình

giáo dục trong nhà trường” [28]

Theo tài liệu “Một số vấn đề về PHBM” của nhóm tác giả Viện khoa học giáo dục Việt Nam định nghĩa như sau: “Phòng học bộ môn là những phòng học

được trang bị những tài liệu trực quan, những thiết bị học tập, bàn ghế và các dụng

cụ khác phục vụ học tập mà ở đó chúng được sử dụng một cách tích cực trong bài học, trong giờ ngoại khóa Giáo trình tự chọn và công tác giáo dục học sinh được tiến hành một cách hệ thống với mức độ khoa học cao về các vấn đề hoàn thiện quá trình giáo dục trong nhà trường” [22]

Có thể nhận biết được phòng học bộ môn qua một số đặc điểm cơ bản sau:

- TBDH được bố trí sẵn theo yêu cầu của môn học

- Có tủ (giá) đựng TBDH để ngay trong khuôn viên lớp học; Có khu vực chuẩn bị các bài thí nghiệm thực hành của GV và HS

- Phòng học và bàn ghế được thiết kế theo các yêu cầu học kết hợp với sử dụng TBDH Hệ thống chỗ ngồi được bố trí cơ động, thuận tiện cho việc học tập theo hướng tăng cường sự hoạt động của HS Bàn học có thể vừa là nơi ghi chép những kiến thức lí thuyết nhưng cũng có thể là nơi thực hiện các thí nghiệm (với bài học dạy lí thuyết có thực hành thí nghiệm)

- HS không học ở một phòng cố định mà thay đổi theo từng bộ môn Hoạt động dạy và học của thầy và trò được xây dựng theo hướng gắn với việc sử dụng TBDH bộ môn GV là người tổ chức cho HS tự chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động với TBDH dưới các hình thức học lí thuyết kết hợp với thí nghiệm, thực hành

Như vậy, trước đây nói đến PHBM ta thường nghĩ đến các môn học đòi hỏi tính thực nghiệm cao có nhiều TBDH như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ Nhưng ngày nay các bộ môn khoa học xã hội như: Ngôn ngữ, Lịch sử, Địa lí, nghệ thuật, cũng được học trong những phòng học chuyên dụng

Luận văn quan niệm về phòng học bộ môn như sau: Phòng học bộ môn là

những phòng học được trang bị những tài liệu trực quan, những thiết bị học tập, bàn ghế và các dụng cụ khác phục vụ học tập mà ở đó chúng được sử dụng một cách tích cực trong bài học, trong giờ ngoại khóa Là phòng cho giáo viên bộ môn sinh hoạt tổ chuyên môn, nâng cao năng lực và tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ cho học sinh

Từ đó, có thể hiểu hoạt động phòng học bộ môn bao gồm những hoạt động

hỗ trợ cho hoạt động dạy học và hoạt động của tổ chuyên môn tại phòng học bộ môn được trang bị những tài liệu trực quan, những thiết bị học tập

1.2.2 Chức năng của phòng học bộ môn ở trường THPT

- Mỗi phòng học bộ môn có chức năng riêng được xây dựng với đặc trưng riêng của bộ môn phục vụ cho các tiết dạy lý thuyết và tiết dạy thực hành

- Theo quan điểm triết học: PHBM là một phương thức dạy học, là môi trường vật chất và xã hội để hoạt động dạy học được diễn ra trong sự tương tác giữa chủ thể của quá trình (thầy và trò) với nội dung dạy học thông qua các PTDH

- Theo quan điểm giáo dục học: PHBM là khâu tổ chức quá trình dạy học giáo dục nhằm thực hiện tối ưu các điều kiện vật chất kỹ thuật giáo dục, đảm bảo sự thực hiện đồng bộ và tổng hợp các yếu tố cấu trúc của QTDH: quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

- Theo quan điểm lý luận dạy học: PHBM là điều kiện vật chất cần thiết để thực hiện tốt các nhiệm vụ của dạy học bộ môn: Giáo dưỡng, giáo dục, phát triển kĩ năng

- Theo quan điểm của lý luận nhận thức: PHBM là môi trường thuận lợi để khai thác triệt để các chức năng của các PTDH trên các bình diện khác nhau: Trực quan trực tiếp, trực quan gián tiếp và cả bình diện khái niệm ngôn ngữ

1.2.3 Các hoạt động phòng học bộ môn

Với chức năng hỗ trợ cho giáo viên và tổ chuyên môn thực hiện hoạt động dạy lý thuyết và thực hành, hoạt động chuyên môn khác, có thể thấy, hoạt động phòng học bộ môn bao gồm:

(1) Hoạt động dạy học lý thuyết và thực hành môn học của giáo viên và học sinh; (2) Hoạt động thao giảng;

(3) Hoạt động phổ biến nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến kinh nghiệm hay chuyển giao công nghệ giáo dục;

(4) Tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn

Một việc không thể thiếu đó là viên chức và giáo viên giảng dạy phải tham gia học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo kế hoạch định kỳ của trường và sở tổ chức

Nhà trường yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy trong PHBM ngay từ đầu năm, đăng kí soạn số tiết giảng có sử dụng công nghệ thông tin/học kỳ; lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học cho mỗi tiết học; khuyến khích giáo viên tự làm những thiết bị dạy học còn thiếu; sử dụng hợp lí hệ thống điện, máy chiếu, nước sạch

1.3 Hiệu trưởng trường THPT và vấn đề quản lý hoạt động phòng học

bộ môn

1.3.1 Nhiệm vụ chức năng của Hiệu trưởng trường THPT

Theo điều 19 của điều lệ nhà trường trung học, điều lệ trường trung học cơ

sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng là:

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;

c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện

kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;

e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;