Phương pháp dạy học ca dao dân ca có hiệu quả trong chương trình Ngữ văn 7

Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn Lời mở đầu Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học thể đặc trưng thể loại chưa cũ dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại trong yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định cách hướng trong việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo chương trình SGK Như biết SGK Ngữ văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân môn (Văn- Tiếng Việt- Tập làm văn), văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn trong Tiếng Việt Tập làm văn Vì ,SGK Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chương trình Ngữ văn THCS em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành Sáu kiểu văn trên phân học thành hai vòng ( vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao lớp 7, em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, nghị luận điều hành Trong đó, học kì I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính mà SGK Ngữ văn đưa tác phẩm trữ tình dân gian ( cụ thể ca dao- dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận ( đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao-dân ca - thể loại trữ tình dân gian) Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn Đặt vấn đề I Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Về phía học sinh - Chưa thực yêu thích ca dao- dân ca - Còn nhầm, chưa phân biệt ca dao- dân ca - Cứ thấy thể thơ 6/8 xếp vào ca dao ( tục ngữ) - Chưa có kĩ phân tích ca dao, loại thơ dân gian với đặc trưng riêng thi pháp Về phía giáo viên Chưa nghiên cứu kĩ đặc trưng thể loại ca dao- dân ca Phương pháp dạy ca dao -dân ca chung chung giống phương pháp giảng dạy thơ trữ tình II- Mục đích đề tài Trong việc giảng dạy phân môn văn không giáo viên loay hoay lúng túng trước tác phẩm nghệ thuật tài liệu hướng dẫn ( hướng dẫn đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tượng khác) Không dạy học tác phẩm văn chương diễn ra bản, giáo viên hết quy trình (theo trình tự đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, có sâu thẳm lớn lao tác phẩm … mở nhầm cửa người dạy, người học chưa đến đích cuối Nguyên nhân chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung không "chính danh" không "chính danh" việc phân tích có sắc sảo đến đâu võ đoán Chính mà chọn đề tài với mục đích tìm hiểu đặc trưng ca dao- dân ca để từ định hướng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao- dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm III- Đối tượng nghiên cứu Tôi áp dụng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca trong chương trình Ngữ văn lớp học sinh lớp 7A7 trường T.H.C.S Trừ Văn Thố A Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn Nội dung nghiên cứu I- Những điều giáo viên cần nắm vững giảng dạy ca dao- dân ca Khái niệm ca dao- dân ca Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 nêu khái niệm ca dao- dân ca sau: - Ca dao- dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người - SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca 2- Nhìn chung loại ca dao - dân ca Lịch sử sinh thành, phát triển ca dao, dân ca rất lâu dài, phong phú, phạm vi tượng ca dao dân ca cộng đồng người Việt nói riêng dân tộc nói chung rất rộng lớn, đa dạng Việc phân loại, phân kì vùng ca dao - dân ca biện pháp cần thiết thiếu tìm hiểu ca dao - dân ca Các thể loại văn học dân gian nói chung thể loại ca dao - dân ca nói riêng sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người trong thời gian không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tương đồng khác biệt với nên việc phân loại ca dao - dân ca có điểm chung, riêng tương ứng 3- Các loại ca dao dân ca chủ yếu a, Dân ca (1) Đồng dao (4) Hát ru (2) Dân ca lao động (5) Dân ca trữ tình (3) Dân ca nghi lễ (6) Dân ca trong kịch hát dân gian b, Ca dao (1) Ca dao trẻ em (4) Ca dao ru (2) Ca dao lao động (5) Ca dao trữ tình (3) Ca dao nghi lễ phong tục (6) Ca dao trào phúng Trong nhà trường THCS - THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca ( tức ca dao) nên đề tài chủ yếu đề cập đến ca dao 4- Đặc trưng ca dao- dân ca 4.1 Hệ đề tài Vì phần lời câu hát dân gian nên ca dao thiên tình cảm biểu lòng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thông qua tâm trạng người, thể vẻ đẹp trang trọng trong đời thường người 4.2 Chức Là "tấm gương tâm hồn dân tộc" "một dòng thơ ca trữ tình" ( F Hê ghen) 4.3 Đặc điểm thi pháp B Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn - a, Ngôn ngữ ca dao Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tức ngôn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trò rất quan trọng trong dân ca, phần lời thơ vai trò chủ yếu thuộc ngôn ngữ, yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính mà ca dao có khả sống độc lập ca hát ( tức diễn xướng tổng hợp dân ca) trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời phong phú dân tộc Ngôn ngữ trong ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông" Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai ( Trong ni= này; tê= kia: tiếng địa phương miền trung) - Có nhiều ca dao lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân dân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ: Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vô xứ Huế vô … b,Thể thơ ca dao Ca dao phần lời dân ca, thể thơ trong ca dao sinh ra từ dân ca Các thể thơ trong ca dao dùng trong loại văn vần dân gian khác (như tục ngữ, câu đố, vè …) Có thể chia thể thơ trong ca dao thành bốn loại là: Các thể vãn - Thể lục bát - Thể song thất song thất lục bát - Thể hỗn hợp (hợp thể) Trong SGK Ngữ văn tập I ca dao đưa vào chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng trên sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi "thượng lục hạ bát") Đây thể thơ sở trường ca dao Thể thơ phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức) lục bát thể, số âm tiết không thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2 …), nhịp thay đổi (3/3 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) trong vế tăng, giảm (thường dài bình thường) Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mong bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) c, Kết cấu ca dao *Thể cách ca dao "Phú", "tỉ", "hứng" ba thể cách ca dao (cách phô diễn ý tình) Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn - "Phú" có nghĩa phô bày, diễn tả cách trực tiếp, không qua so sánh Ví dụ: Cậu cai nón dấu lông gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai Ba năm chuyến sai, Áo ngắn mượn, quần dài thuê - "Tỉ" nghĩa so sánh (bao gồm so sánh trực tiếp - tỉ dụ so sánh gián tiếp - ẩn dụ) Ví dụ: Thân em trái bần trôi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu? - "Hứng" cảm hứng Người xưa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những ca dao trước nói đến "cảnh"(bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) coi làm theo thể "hứng" Ví dụ: Ngó lên nuộc lạt mái nhà, Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu * Phương thức thể + Những ca dao trong SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phương thức thể đơn : - Phương thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu phận lời ca sáng tác sử dụng trong hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế vế Ví dụ: Đối thoại hai vế: - Ở đâu năm cửa nàng Sông sáu khúc nước chảy xuôi dòng? Sông bên đục, bên trong? Núi thắt cổ bồng mà có thánh sinh? Đền thiêng sứ Thanh Ở đâu mà lại có thành tiên xây? - Thành Hà Nội năm cửa nàng Sông lục đầu sáu khúc nước chảy xuôi dòng Nước sông Thương bên đục bên trong, Núi Đức Thánh Tản thắt cổ bồng lại có thánh sinh Đền Sòng thiêng xứ Thanh Ở tỉnh Lạng có thành tiên xây." - Phương thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật trong loại tự sự) Ví dụ: Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào đánh trống quân, Chim chích cởi trần, vác mõ rao." Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn - Phương thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan trong thể loại tự sự) Ví dụ: Đường vô xứ Huế quanh quanh, Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vô xứ Huế vô … + Ngoài ra có ba phương thức kép (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phương thức) Do nhu cầu truyền miệng nhu cầu ứng tác, nhân dân thường sử dụng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao Ví dụ: "Thân em như" … ("hạt mưa sa", "hạt mưa rào", "tấm lụa đào", "trái bần trôi" …) d, Thời gian không gian ca dao * Thời gian: - Thời gian trong ca dao vừa thời gian thực khách quan vừa thời gian tưởng tượng, hư cấu mang tính chất chủ quan tác giả - Ca dao có rất nhiều câu mở đầu hai tiếng "chiều chiều": "Chiều chiều xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "Chiều chiều" có nghĩa chiều vậy, việc diễn ra lặp lặp lại - Ngoài ra thời gian trong ca dao sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … hiểu người nói thời điểm để nhớ lại nhắc lại chuyện vừa xảy ra chưa lâu Nhìn chung thời gian trong ca dao trữ tình thời gian nghệ thuật mang tính tượng trưng, phiếm (hay phiếm định) Vì phù hợp với nhiều người, nhiều địa điểm thời điểm khác * Không gian - Không gian trong ca dao vừa không gian thực khách quan, vừa không gian trong trí tưởng tượng mang tính chất tượng trưng tác giả - Khi không gian thuộc "đối tượng phản ánh, miêu tả không gian thực tái ca dao" Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sông Lục Đầu, sông Thương … nơi khác trong ca dao, ca dao phong cảnh sản vật địa phương Ví dụ: Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn Cũng giống thời gian, không gian nói đến yếu tố góp phần tạo nên hoàn cảnh, trường hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) không gian mang tính chất tượng trưng tác giả tưởng tượng, hư cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ Ví dụ hình ảnh không gian, địa điểm mang tính chất tượng trưng, phiếm chỉ, thường xuyên xuất trong ca dao trữ tình ( "cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tượng trưng Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn đ,, Thủ pháp nghệ thuật chủ yếu Những ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trưng ca dao truyền thống) đề cập đến thủ pháp chủ yếu - So sánh thủ pháp nghệ thuật dùng thường xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ so sánh trực tiếp, thường có từ quan hệ so sánh:như, là, thể …đặt hai vế (đối tượng phương tiện so sánh) Ví dụ: - Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ - Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai - Yêu thể chân tay Anh em hoà thuận , hai thân vui vầy - Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước biển đông - Còn ẩn dụ (so sánh ngầm) quan hệ từ so sánh mà đối tượng so sánh ẩn đi, vế phương tiện so sánh (ở đối tượng phương tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ Ví dụ ca dao sau tập hợp bốn hình ảnh ẩn dụ, hình ảnh ám cảnh ngộ đáng thương người lao động: Thương thay thân phận tằm, Kiếm ăn phải nằm nhả tơ Thương thay lũ kiến li ti, Kiếm ăn phải tìm mồi Thương thay hạc lánh đường mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nghe Đặc biệt ẩn dụ gắn rất chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới loài vật để nói giới loài người Ví dụ ca dao vật tượng trưng cho loại người, hạng người trong xã hội xưa: Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào đánh trống quân, Chim chích cơỉ trần vác mõ rao Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ): Ví dụ: Số cô chẳng giầu nghèo Ngày ba mươi tết thịt treo nhà Số cô có mẹ có cha Mẹ cô đàn bà, cha cô đàn ông Số cô có vợ có chồng Sinh đầu lòng, chẳng gái trai - Nghệ thuật trùng điệp (bao gồm điệp ý, điệp từ) Ví dụ: Cái cò lặn lội bờ ao Hỡi cô yếm đào lấy Chú hay tửu hay tăm Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa Ngày ước ngày mưa Đêm ước đêm thừa trống canh - Nghệ thuật phóng đại sử dụng hầu hết ca dao dùng để châm biếm: Ví dụ: Cậu cai nón dấu lông gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai Ba năm chuyến sai, Áo ngắn mượn, quần dài thuê Ngoài ra có số biện pháp khác 4.4 Phương thức diễn xướng Phương thức diễn xướng gắn liền với hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp …) II- Phương pháp dạy ca dao Giới thiệu Mặc dù chiếm vài ba phút khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, câu hỏi tích hợp dọc Ví dụ dạy văn : Ca dao - dân ca Những câu hát tình cảm gia đình Đây tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao - dân ca, câu, ca dao em làm quen, nghe từ nhỏ, rồi năm tiểu học vào sau: Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, nằm trên nôi tre nghe tiếng ru bà, mẹ câu ca dao - dân ca, dòng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người khúc hát tâm tình quê hương thấm sâu vào trái tim người dân Việt Nam mà năm tháng có qua phai mờ Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn Hỏi: Vậy em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc học tiểu học - Sau giáo viên tiến hành hoạt động liên môn sử dụng điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong môn Âm nhạc lớp lớp em học số điệu dân ca Vậy em nêu rõ tên điệu dân ca Nếu em hát vài câu cho bạn nghe (Đó "Đi cấy" dân ca Thanh Hoá - lớp "Lí đa" dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7) Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, thời điểm với liều lượng cho phép Phần dạy a, Đọc - thích * Đọc Về phương pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung ca dao nói riêng việc đọc khâu quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn độc thoại bên trong" (Marantxman) Vì thể loại trữ tình dân gian ca dao phương pháp "đọc sáng tạo", biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần chủ công Đối với ca dao, giáo viên nên cho học sinh đọc từ mức thấp mức cao - Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả - Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhưng trong dạy ca dao - dân ca đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lượng cho phép - Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc biết trình độ học sinh - Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách xác định rõ "thể" chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm thể không hoàn toàn giống mà giáo viên cần phải xác định điều để hướng dẫn học sinh đọc cho giọng * Chú thích Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh trong trình tìm hiểu, phân tích văn b.Phân tích b.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn Đặc trưng trong phân môn Văn từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại.Như biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm biểu lòng người, thường đan xen cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đến ngày nhờ dân ca Nhưng đưa vào nhà trường văn hoá nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật Nhưng trong trình dạy học cần làm sống dậy môi trường dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian trong trình phân tích giáo viên cần tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọng trong đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lượng đáng kể b.1.1 Hệ thống câu hỏi cảm xúc Là hệ thống câu hỏi tìm ra phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay trong hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc xét đến chi phối thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức không bị "nhàm sáo", luôn bám sát văn rõ ràng, để có câu hỏi thoả mãn yêu cầu người dạy người đọc hời hợt với tác phẩm từ phút đầu Có câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính trong thơ Ví dụ: Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có đáng ý? Học sinh: Có kết cấu "Bao nhiêu … nhiêu" cách nói tăng cấp thường gặp trong ca dao Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca "Công cha núi ngất trời" để lại cho em cảm giác gì? Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng Hỏi: Hình thức thể loại ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có đặc biệt? Học sinh: Đây thể loại đối đáp thường gặp trong ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ : Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho người đọc, người nghe cảm giác ấn tượng gì? Học sinh: Gợi cho đứng trước cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nhìn ra thấy rộng lớn cánh đồng lúa gái b.1.2.Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn Sự tưởng tượng phong phú mãnh liệt cảm xúc phát triển, nghiên cứu vấn đề Đuđetxki Lêvinôp cho rằng: "Các hình ảnh tưởng tượng em khác với biểu tượng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh chung chi tiết hoá cách rõ ràng xác định Giai đoạn khó tưởng tượng từ tái tạo đến tổng hợp dấu hiệu khác thành hình ảnh toàn vẹn: tổng hợp dễ dàng dựa trên tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mô tả để tìm hình tượng … Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào tất hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi có rất nhiều vẻ Và "phản ứng" với đẹp mà sống biểu tượng làm cho ta nhớ lại sống Đây thời điểm để đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng tác động đến đẹp đa dạng hình tượng Hệ thống câu hỏi thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Đồng thời, chúng đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật trong tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng trong sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên đặt câu hỏi Hỏi: Em hình dung bóng dáng người phụ nữ ca này? Hãy tả cho bạn nghe Học sinh trả lời theo tưởng tượng cá nhân mình: Đó bóng dáng người phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau trong buổi chiều hiu quạnh, đứng tạc tượng vào không gian, cặp mắt ngóng trông quê mẹ Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm chỗ dựa tốt để nắm vững học … Vai trò giáo viên trong việc giáo dục lực tưởng tượng học sinh rất quan trọng, khéo léo dùng biện pháp phương pháp kích thích học sinh tạo nên hình ảnh chưa thấy "tránh chủ quan bịa đặt" Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ được, tả lại cảnh tượng thể rung động trong cảm thụ người đọc phản ánh yếu, mạnh trò điều chỉnh em nhận xét bồi dưỡng Ví dụ: Em hình dung cảnh tượng đám ma cò ca dao "Con cò chết rũ cây"? Hãy kể lại cho bạn nghe b.1.3 Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Như biết ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó thủ pháp nghệ thuật : so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, phóng đại …(đã trình bày phần Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn trên "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc trong ca dao - Ngoài ra, dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ rồi đến câu hỏi bình b.2 Tìm câu ca dao tương tự Tư liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm trong hệ ca Phải đặt ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định môi sinh từ tạo tình cho phân tích loại ca đặc biệt Ví dụ: Khi dạy ca dao "Công cha núi ngất trời" giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó bài: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo - Những ca có nội dung tương tự "Chiều chiều đứng ngõ sau" như: - Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà đò - Vẳng nghe chim vịt kêu chiều Buâng khuâng nhớ mẹ chín chiều ruột đau c, Phần tổng kết Một tác phẩm văn học coi thành công có đóng góp hai yếu tố nội dung nghệ thuật Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng trong ca (tránh trường hợp giáo viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh d, Phần luyện tập Đa số tập phần luyện tập hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp trong trình phân tích phần tổng kết (trường hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà) C Kết luận Kết của đề tài: Qua nhiều năm dạy môn Ngữ văn lớp hướng dẫn em học sinh nắm khái niệm, đặc điểm ca dao - dân ca Các em có kĩ chủ động trong việc thưởng thức tác phẩm văn chương thuộc thể loại trữ tình dân gian Nhiều em thực yêu thích môn Văn, có em sưu tầm nhiều ca dao theo chủ đề chép vào sổ tay văn học Chính ca dao phần Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận thực hành kiểu văn Sau bảng so sánh số liệu thống kê điểm kiểm tra viết Tập làm văn số HKI khối hai lớp 7A3, 7A7 trong hai năm học: 2012 – 2013 2013 - 2014 (Đề bài: Cảm nghĩ em ca dao: “Anh em phải người xa Cùng chung bác mẹ, nhà thân Yêu thể tay chân Anh em hòa thuận, hai thân vui vầy”) Của lớp 7A3 trường T.H.C.S Trừ Văn Thố năm học 2012 – 2013: Sỉ số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu 41 7.3% 10 23.3% 20 48.7% 20.7% Của lớp 7A7 trường T.H.C.S Trừ Văn Thố năm học 2013 – 2014: Sỉ số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu 40 12.5% 17 42.5% 15 37.5% 7.5% MỤC LỤC Lời nói đầu A Đặt vấn đề I Thực trạng vấn đề nghiên cứu II- Mục đích đề tài 2 III- Đối tượng nghiên cứu B Nội dung nghiên cứu I- Những điều giáo viên cần nắm vững giảng dạy ca dao- dân ca Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn II- Phương pháp dạy ca dao C Kết luận 13