Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội 2

Thực chất của công tác quản lí ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 là quản lí hoạt động dạy học và quản lí con người, công việc này được tiến hành thường xuyên, liên tục qua từng giờ dạy học, qua

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Bùi Minh Đức

HÀ NỘI, 2016

Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy, cô giáo tham gia giảng dạy và PGS TS Bùi Minh Đức, đã giúp đỡ, hướng dẫn tôi suốt thời gian học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Phòng Đào tạo, Khoa Đường lối quân sự, Khoa Kỹ thuật chiến thuật, các phòng chức năng khác trong Trung tâm GDQP Hà Nội 2, đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2016

Tác giả

Trần Anh Thịnh

Tôi xin cam đoan luận văn được hoàn thành do sự cố gắng nỗ lực tìm hiểu của bản thân cùng sự hướng dẫn tận tình của PGS TS Bùi Minh Đức cũng như các thầy cô trong Trường ĐHSP Hà Nội 2 Đây là đề tài độc lập của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và không trùng lặp với các đề tài nghiên cứu của tác giả khác Nếu có điều gì không chính xác, tôi xin chịu mọi trách nhiệm.

Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2016

TÁC GIẢ

Trần Anh Thịnh

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG & AN NINH 6

1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1 Những nghiên cứu về dạy học GDQP&AN 6

1.2 Quản lí 9

1.2.1 Khái niệm quản lí 9

1.2.2 Chức năng quản lí 10

1.3 Dạy học GDQP&AN 12

1.3.1 Giáo dục quốc phòng & an ninh 12

1.3.2 Nội dung dạy học GDQP&AN 17

1.4 Quản lí dạy học GDQP&AN 19

1.4.1 Khái niệm quản lí dạy học GDQP&AN 19

1.4.2 Giám đốc Trung tâm GDQP là chủ thể quản lí dạy học GDQP&AN 20

1.4.3 Nội dung quản lí dạy học GDQP&AN 22

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học GDQP&AN 34

1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lí 35

1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lí 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GDQP&AN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC

PHÒNG HÀ NỘI 2 42

2.1 Khái quát chung về Trung tâm GDQP Hà Nội 2 42

2.1.1 Sự hình thành và phát triển của Trung tâm 42

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, tổ chức biên chế hiện tại của Trung tâm 45

2.2 Thực trạng dạy học GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 48

2.2.1 Thực trạng về chương trình dạy học GDQP&AN 48

2.2.2 Thực trạng kế hoạch dạy học GDQP&AN 48

2.2.3 Thực trạng CSVC và các điều kiện phục vụ cho dạy học GDQP&AN 50 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 51

2.3.1 Thực trạng quản lí mục tiêu dạy học GDQP&AN 51

2.3.2 Thực trạng quản lí kế hoạch dạy học GDQP&AN 53

2.3.3 Thực trạng quản lí nội dung chương trình dạy học GDQP&AN 54

2.3.4 Thực trạng quản lí đổi mới PPDH GDQP&AN 55

2.3.5 Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học GDQP&AN 57 2.3.6 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học GDQP&AN 59 2.3.7 Thực trạng quản lí hoạt động dạy GDQP&AN 61

2.3.8 Thực trạng quản lí hoạt động học GDQP&AN 67

2.3.9 Thực trạng nội dung dạy học GDQP&AN ở Trung tâm 72

2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 82

2.5 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 85

2.6 Nguyên nhân của thực trạng 86

2.6.1 Nguyên nhân thành công 86

2.6.2 Nguyên nhân hạn chế 87

Kết luận chương 2 88

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG & AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI 2 90

3.1 Cơ sở và nguyên tắc đề xuất các biện pháp 90

3.1.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp 90

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 91

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 92

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giảng viên, học viên về đổi mới PPDH, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 92

- Tổ chức cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng về đổi mới PPDH; bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 93

3.2.2 Tăng cường quản lí xây dựng và tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học GDQP&AN theo hướng đổi mới 94

3.2.3 Xây dựng đội ngũ giảng viên đảm bảo cả về số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH GDQP&AN 97

3.2.4 Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, kích thích tính chủ động sáng tạo của người học GDQP & AN 100

3.2.5 Quản lí chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên 103

3.2.7 Tăng cường quản lí về số lượng, chất lượng các loại vật chất, vũ khí

trang bị, phương tiện dạy học GDQP & AN 107

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 109

3.4 Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 116

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 116

3.4.2 Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm 116

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm và nhận xét 117

Kết luận chương 3 123

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 125

TÀI LIỆU THAM KHẢO 128

PHỤ LỤC 133

Sơ đồ 2.1 Tổ chức bộ máy Trung tâm GDQP Hà Nội 2 47

Bảng 2.1 Thực trạng CSVC và các điều kiện phục vụ cho dạy học GDQP&AN 50

Bảng 2.2 Kết quả cụ thể học GDQP&AN tại Trung tâm GDQP Hà Nội 2 năm học 2015 - 2016 52

Bảng 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động lập kế hoạch công tác của GV 53

Bảng 2.4 Thực trạng quản lí thực hiện nội dung, chương trình dạy học GDQP&AN 55

Bảng 2.5 Thực trạng công tác quản lí hoạy động đổi mới PPDH 56

Bảng 2.6 Thực trạng quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 58

Bảng 2.7 Thực trạng quản lí CSVC, VKTBPT DH GDQP&AN 59

Bảng 2.8 Thực trạng quản lí việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV 62

Bảng 2.9 Thực trạng quản lí nề nếp lên lớp giảng dạy và việc vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học của giảng viên 64

Bảng 2.10 Thực trạng QL việc tự học, tự bồi dưỡng của GV 66

Bảng 2.11 Thực trạng QL học tập GDQP&AN của SV 68

Bảng 2.12 Ý kiến của sinh viên về việc dạy học GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 70

Bảng 2.13 Học phần 1: Đường lối quân sự của Đảng 72

Bảng 2.14 Học phần 2: Công tác quốc phòng - an ninh 73

Bảng 2.15 Học phần 3: Quân sự chung và chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK 74

Bảng 2.16 Thực trạng nội dung chương trình GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 75

Bảng 2.18 Khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên

GDQP 77

Bảng 2.19 Thực trạng sử dụng PPDH và phương tiện dạy học của giảng viên GDQP 79

Bảng 2.20 Khảo sát thực hiện học tập GDQP&AN của sinh viên 81

Bảng 2.21 Thời gian dành cho tự học GDQP&AN ở nhà 81

Bảng 2.22 Khảo sát về phương pháp học tập GDQP&AN 82

Bảng 2.23 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV, SV về những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 83

Sơ đồ 3.1 Mối liên hệ giữa các biện pháp 110

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 117

Biểu đồ 3.1 Đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 118

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 120

Biểu đồ 3.2 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 121

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 122

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 123

Cơ sở vật chấtDạy họcĐại họcĐào tạoGiáo dụcGiáo dục và đào tạoGiáo dục quốc phòngGiáo dục quốc phòng và an ninhTrung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2Giảng viên

Hoạt độngHọc sinh sinh viênGiám đốc

Nhà trườngPhương pháp dạy họcQuản lí

Quản lí giáo dụcQuốc phòng toàn dânSinh viên

Xã hội chủ nghĩa

Vũ khí trang bị phương tiện dạy học

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới giáo

dục - đào tạo của nước ta Đây cũng đang là vấn đề cấp bách không chỉ được toàn ngành giáo dục quan tâm mà cũng là sự quan tâm trong đường lối lãnh đạo công tác giáo dục của Đảng, từng được ghi trong các Nghị quyết Trung ương 4 (khoá VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), Luật Giáo dục.Vấn đề đổi mới PPDH không phải là mới, nó đã được đề cập, phát động dưới nhiều cách thức khác nhau trong các nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ XX) Đội ngũ giáo viên phổ thông của ta ít nhiều cũng đã được các nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng về các PPDH tích cực Vậy thì tại sao vấn

đề đó bây giờ chuyển động vẫn rất chậm chạp, vẫn được đánh giá là yếu kém

Có rất nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng nhất là: công tác quản lí, từ cấp quản lí hệ thống tới quản lí ở các cơ sở trường học còn nhiều bất cập Phần đông các chủ thể quản lí chưa thực sự vào cuộc, thậm chí chưa được quan tâm trong công tác chỉ đạo, quản lí Bởi vậy, muốn quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, cần đổi mới công tác quản lí, nhằm giải quyết những bất cập, những trở ngại cho quá trình này

1.2 Trong thời đại cách mạng khoa học và công nghệ ngày này, tiềm

năng trí tuệ trở thành nền móng và động lực chính cho sự phát triển, tăng trưởng kinh tế xã hội Giáo dục và đào tạo được coi là nhân tố quyết định cho

sự thành bại của mỗi quốc gia trên trường quốc tế, trong đó giáo dục quốc phòng - an ninh giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN

Đảng ta coi giáo dục là quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển đất nước trên quan điểm con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự

phát triển xã hội Vì vậy, kể từ Hội nghị Trung ương khóa VII của Đảng đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị về phát triển giáo dục.

Nghị quyết số 37/2004/QH11 của Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 6 từ

ngày 25/10/2004 đến ngày 03/12/2004, về giáo dục đã nêu: “Tập trung xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ đào tạo; đặc biệt coi trọng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp” Đại hội Đảng lần thứ XI đã xác định “Tăng cường và củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, ổn định chính trị - xã hội, mở rộng quan

hệ đối ngoại, giữ vững môi trường hòa bình và ổn định, tạo những điều kiện thuận lợi cho công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

1.3 Đối với Trung tâm GDQP Hà Nội 2 việc nâng cao chất lượng quản lí

hoạt động dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất Cũng là nhiệm vụ cơ bản đầu tiên, đây chính là điều kiện quyết định để tồn tại và phát triển Thực chất của công tác quản lí ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 là quản lí hoạt động dạy học và quản lí con người, công việc này được tiến hành thường xuyên, liên tục qua từng giờ dạy học, qua các học kỳ và từng năm học, đây là điều kiện tất yếu để

Trung tâm GDQP Hà Nội 2 đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”.

Chất lượng dạy học ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 hiện nay và chất lượng đào tạo nói chung đã có nhiều tiến bộ trên một số mặt Phong trào học tập sôi nổi, từng bước được nâng lên Tuy nhiên chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng dạy học nói riêng còn nhiều yếu kém, bất cập Đáng quan tâm là chất lượng hiệu quả dạy học còn thấp, chưa đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trình độ kiến thức, kỹ năng thực hiện, phương pháp tư duy khoa học của đa số học sinh, sinh viên còn yếu, đội ngũ quản lí giáo dục năng lực còn hạn chế, không theo kịp với sự đa dạng và phức tạp của các hoạt động giáo dục trong quá trình đổi mới quản lí giáo dục

Trong nhiều năm qua, Trung tâm GDQP Hà Nội 2 được sự quan tâm của

Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường ĐHSP Hà Nội 2 Với quy mô giáo dục tăng

nhanh, mạng lưới giáo dục mở rộng, đến nay Trung tâm đã và đang dạy giáo

dục quốc phòng, an ninh cho 17 trường đại học và cao đẳng trên địa bàn Thành

phố Hà Nội, tỉnh Vĩnh Phúc và tỉnh Phú Thọ Tuy nhiên, công tác dạy học

Giáo dục quốc phòng - an ninh ở các trường đại học khá đặc thù, vừa phải theo

quy định của Bộ GD&ĐT, vừa phải theo quy định của Bộ Quốc phòng Giảng

viên giảng dạy thường là các sĩ quan biệt phái, còn sinh viên chưa nhận thức

được hết “những nhiệm vụ dạy học”.

Hiện nay, chương trình và nội dung dạy học của Trung tâm GDQP Hà

Nội 2 đang được đổi mới và có nhiều tiến bộ đáng kể Tuy nhiên, tiếng nói từ

thực tiễn nhà trường vẫn cho rằng, vẫn còn tình trạng quá tải về kiến thức do

cấu trúc chương trình còn nặng, vẫn có xu hướng trình bày kiến thức với liều

lượng nhiều mà nhẹ về hướng dẫn phương pháp và tổ chức cho học sinh làm

việc Điều này dẫn đến tình trạng: giáo viên chỉ lo “chạy” cho hết bài, kịp thời

gian tiết học mà không có điều kiện tổ chức các phương án học tập để sinh

viên theo đó khai thác kiến thức và thực hành luyện tập, qua đó mà học cách học

Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biện

pháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lí việc đổi mới PPDH nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Trên cơ sở những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động đổi

mới phương pháp dạy học giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm

Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH

GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2, từ đó góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục, đào tạo của Trung tâm theo định hướng đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lí dạy học GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình, biện pháp quản lí dạy học GDQP&AN ở Trung tâm GDQP

Hà Nội 2 theo định hướng đổi mới

4 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 đã có được những ưu điểm, nhưng vẫn còn một số tồn tại, bất cập Nếu

đề xuất và vận dụng được một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 thì có thể giải quyết được một số tồn tại trong dạy học GDQP, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT của Trung tâm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận của quản lí hoạt động đổi mới PPDH giáo dục quốc phòng & an ninh

- Làm rõ thực trạng quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2

- Đề xuất và bước đầu kiểm chứng tính khả thi của một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng tại Trung tâm GDQP Hà Nội 2

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Phương pháp phân tích.

+ Phương pháp tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hoá tài liệu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp chuyên gia

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục

7.3 Phương pháp xử lí các số liệu thu được

+ Phương pháp thống kê toán học

+ Phương pháp lôgic học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lí hoạt động đổi mới PPDH giáo

dục quốc phòng & an ninh

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở

Trung tâm GDQP Hà Nội 2

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH GDQP&AN ở

Trung tâm GDQP Hà Nội 2

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG & AN NINH

1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1 Những nghiên cứu về dạy học GDQP&AN

Trong thập niên đầu và thập niên thứ hai của thế kỷ XXI, nhân loại đang bước vào kỷ nguyên mới với sự bùng nổ và phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ Trình độ dân trí và khả năng chiếm lĩnh khối lượng tri thức KHCN là thước đo đánh giá vị thế của quốc gia đó đối với toàn cầu Con đường ngắn nhất để chinh phục khoa học công nghệ là cải cách giáo dục và đổi mới PPDH Trong bối cảnh đó toàn Đảng, toàn dân ta tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp hiện đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đại hội Đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ X chỉ đạo: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lí, nội dung, phương pháp dạy học; thực hiện “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam” Trong đó, đổi mới chương trình, nội dung, PP dạy và học, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành Như vậy, trong những yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo thì đổi mới về PPDH có vị trí đặc biệt quan trọng, vì PPDH phù hợp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại Như những triết lí về phương pháp dạy học: “Phương pháp là linh hồn của một nội dung đang vận động”; “Học phương pháp chứ không phải học dữ liệu”; “Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí”; “Thầy giáo giỏi dạy cho mọi người hiểu, đồng thời phát huy khả năng tối ưu của mỗi người”

GDQP&AN là một bộ phận quan trọng trong chiến lược giáo dục cho học sinh, sinh viên nói riêng và cho thế hệ trẻ nói chung, nhằm xây dựng con người toàn diện cho các thế hệ tương lai của đất nước, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam XHCN Trải qua gần 50 năm, môn học huấn luyện quân sự phổ thông đã được đưa vào giảng dạy cho học sinh, sinh viên từ bậc trung học phổ thông đến cao đẳng và đại học Từ năm 1991, theo Quyết định số 2732/QĐ ngày 29/10/1991 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT bậc ĐH,

CĐ, THCN, dạy nghề, trung học phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, các trường chính trị, hành chính và đoàn thể; Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/7/2007 của Chính phủ đã bổ sung nội dung giáo dục an ninh trong chương trình thành GDQP&AN

Để thực hiện nhiệm vụ GDQP&AN cho các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thì Bộ GD&ĐT đã phối hợp với Bộ Quốc phòng tiến hành tổ chức hệ thống cơ sở GDQP&AN với hệ thống các Trung tâm GDQP, các khoa quân sự và tổ GDQP ở các trường ĐH, CĐ, THCN, dạy nghề, trung học phổ thông Hiện nay, trên cả nước theo quy hoạch của Bộ GD&ĐT đến năm

2020 sẽ hình thành 60 Trung tâm (hiện nay có 45 trung tâm) và các khoa GDQP trực thuộc các trường ĐH trong cả nước Trong những năm qua cũng

có một số đề tài hội thảo khoa học tại các trung tâm nghiên cứu trên một số nội dung sau:

- Hoàng Văn Tòng (2004), Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao kết quả giáo dục quốc phòng cho học sinh, sinh viên tại các trung tâm GDQP,

Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục;

- Hội thảo khoa học: “Những giải pháp nâng cao chất lượng môn học GDQP&AN ở Trung tâm GDQP Hà Nội I” năm 2007.

- Hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2” năm 2009.

- Hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2” năm 2012.

- Hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2” năm 2015.

Nhìn chung, các đề tài và các nội dung hội thảo đều đánh giá một cách tổng quan thực trạng của nền giáo dục quốc phòng hiện nay nói chung, thực trạng chất lượng và kết quả dạy học GDQP&AN nói riêng Trên cơ sở đó đưa

ra một số biện pháp phát triển về đội ngũ giảng viên, cải tiến phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất… nhằm nâng cao hiệu quả công tác đào tạo GDQP&AN trên cả nước Những giải pháp đó hiện nay có phần không thể vận dụng và thực hiện được do có một số điều kiện và nội dung đào tạo của các trung tâm có sự phát triển nhất định Tuy nhiên trong tình hình hiện nay, khi cơ cấu tổ chức, đội ngũ cán bộ sĩ quan - giảng viên đảm nhiệm giảng dạy GDQP&AN đã có sự thay đổi do cơ cấu tổ chức của một số đơn vị trực thuộc

Bộ Quốc phòng sát nhập, cắt giảm biên chế, luân chuyển cán bộ sĩ quan biệt phái Điều đó dẫn đến việc đảm bảo xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên là sĩ quan cho mô hình GDQP&AN như hiện nay là một vấn đề hết sức khó khăn

mà các đề tài này còn chưa đề cập đến Chính vì vậy, nghiên cứu đề tài này nhằm đánh giá một cách cập nhật và đầy đủ hơn về thực trạng quản lí dạy học GDQP ở các Trung tâm GDQP và nội dung, nhiệm vụ đào tạo của nó nhằm đưa ra những giải pháp mang tính đồng bộ để nâng cao chất lượng dạy và học GDQP&AN hiện nay nói chung, ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 nói riêng PPDH là thành tố công cụ để chuyển tải nội dung, chương trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu khách quan

và được định hướng theo tiếp cận phát triển năng lực người học phù hợp với định hướng trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Quản lí

Quản lí là một chức năng lao động - xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động Từ khi xuất hiện nền sản xuất xã hội, nhu cầu phối hợp các hoạt động riêng lẻ ngày càng tăng lên làm xuất hiện nhu cầu cần có hoạt động

để điều hành tạo ra phối hợp của các hoạt động riêng lẻ đó Trong mỗi một nhóm, một tổ chức của nền sản xuất xã hội mà đặc biệt là trong nền sản xuất

xã hội tiến bộ thì bao giờ cũng có hai đối tượng: Nhà quản lí và đối tượng được quản lí Sự cần thiết của quản lí trong một tập thể lao động được K.Marx viết: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung, phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của những

cơ quan độc lập của nó”, “Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” Quản lí là hoạt động chủ đạo để nhằm thực hiện mục đích của chủ thể quản lí

1.2.1 Khái niệm quản lí

Quản lí là một khái niệm rộng, trong mỗi lĩnh vực khác nhau thì quan niệm về quản lí cũng khác nhau dựa vào mục đích đạt được trên các lĩnh vực

đó Sau đây là một số khái niệm của các tác giả trong nước và nước ngoài về

quản lí:

- Khái niệm quản lí của các tác giả nước ngoài:

+ Theo H.Koontz (người Mỹ): quản lí là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lí là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất [54; tr.17]

+ Theo F.W.Taylor: “Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và dễ nhất [57; tr.19]

- Khái niệm quản lí của các tác giả trong nước:

+ Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nội dung là khách thể quản lí) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [31; tr.12] + Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lí là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu”, “Quản lí là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [22; tr.24]

+ Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí: “Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)

kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [39; tr.16]

Từ các cách định nghĩa trên ta thấy: Quản lí dù nhìn ở góc độ nào thì nó cũng là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung Quá trình tác động này được vận hành trong một môi trường xác định Sự tác động của chủ thể quản lí tới khách thể quản

lí nhằm hướng tới thực hiện mục tiêu quản lí đặt ra thông qua các công cụ và phương pháp của nhà quản lí trong môi trường của nó Như vậy, khái niệm quản lí thường được biểu hiện như sau:

Quản lí là sự tác động có chủ đích phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để nhằm đạt đến những mục tiêu nhất định

1.2.2 Chức năng quản lí

Bàn về hoạt động quản lí và người quản lí, chúng ta cần tìm hiểu người, quản lí phải làm gì - cũng chính là phải tìm hiểu các chức năng quản lí Qua nghiên cứu lí luận và thực tế công tác quản lí, có thể tóm lược rằng: Quản lí

bao gồm bốn chức năng cơ bản: kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển (lãnh đạo, chỉ huy) và kiểm tra đánh giá.

Chức năng kế hoạch hóa: kế hoạch hóa là một chức năng quản lí Kế

hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có 3 nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa:

- Xác định hình thành mục tiêu, phương hướng đối với tổ chức

- Xác định đảm bảo có tính chắc chắn, có tính cam kết về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu này

- Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đó

Chức năng tổ chức: khi người quản lí đã lập xong, kế hoạch, họ cần

phải chuyển hóa những ý tưởng ấy thành hiện thực Xét về mặt chức năng quản lí, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Chức năng lãnh đạo, chỉ đạo: sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ

máy đã được hình thành nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có ai đó đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Lãnh đạo bao hàm việc liên hệ, liên kết với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức

Chức năng lãnh đạo cùng với chức năng tổ chức hiện thực hóa các mục tiêu, thực chất của chức năng lãnh đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lí tới những người khác nhằm biến những yêu cầu chung thành nhu cầu của con người, làm cho họ tích cực, chủ động, tự giác trong công việc tạo ra hiệu quả trong công việc

Chức năng kiểm tra: là một chức năng quản lí, thông qua đó một cá

nhân, một nhóm hay một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động

và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Một kế quả hoạt động phải phù hợp với những chi phí bỏ ra nếu không tương ứng thì phải tiến hành những hoạt động điều chỉnh uốn nắn.

1.3 Dạy học GDQP&AN

1.3.1 Giáo dục quốc phòng & an ninh

1.3.1.1 Khái niệm GDQP&AN

GDQP&AN là một bộ phận của nền giáo dục quốc dân nhằm trang bị

hệ thống các kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo cơ bản cần thiết cho các đối tượng trên cơ sở đó giúp cho người học có thể thực hiện tốt vai trò, trách nhiệm của mình trong công cuộc xây dựng nền QPTD, ANND, góp phần xây dựng con người toàn diện của Đảng và Nhà nước ta trong tình hình cách mạng hiện nay; qua đó nhằm góp phần thực hiện chiến lược bảo vệ Tổ quốc XHCN trong tình hình mới Chương trình GDQP&AN áp dụng cho các đối tượng HS, SV của các trường THPT, THCN, CĐ, ĐH và đào tạo giáo viên GDQP&AN

GDQP&AN cho HS, SV là một bộ phận của công tác GDQP&AN và

là một nội dung quan trọng góp phần xây dựng nền QPTD, nền ANND vững mạnh để xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam XHCN GDQP&AN cho sinh viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện: bồi đắp truyền thống văn hoá của dân tộc, truyền thống yêu nước, truyền thống chiến đấu giành, giữ chủ quyền lãnh thổ, độc lập dân tộc và bảo vệ Tổ quốc của Quân đội ta, góp phần xây dựng ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đoàn kết, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, góp phần xây dựng và hình thành nhân cách cho sinh viên; hình thành các kỹ năng quân sự cơ bản, cần thiết nhằm đảm bảo cho họ khi cần có thể sẵn sàng tham gia bảo vệ Tổ quốc

Chính vì vậy, công tác GDQP&AN nói chung, công tác GDQP&AN cho HS, SV nói riêng luôn được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm chỉ

đạo, đặc biệt là trong những năm gần đây Chỉ thị số 62-CT/TW ngày 12/02/2001 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về tăng cường công tác GDQP&AN toàn dân trong tình hình mới khẳng định: GDQP toàn dân là một nội dung quan trọng của việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân Nghị quyết Trung ương 3 khoá VII đã chỉ rõ: Phải tăng cường công tác GDQP cho toàn dân, trước hết là đối với cán bộ các cấp, các ngành của Đảng và Nhà nước và thế hệ trẻ HS, SV; Nghị định số 15/2001/NĐ-CP ngày 01 tháng 5 năm 2001 của Chính phủ khẳng định: GDQP&AN thuộc nội dung của nền giáo dục quốc gia, là nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, có ý nghĩa quan trọng trong chiến lược đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa GDQP&AN là nội dung học chính khoá trong các trường, lớp đào tạo bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, trung học phổ thông thuộc

hệ thống giáo dục quốc dân; các trường chính trị, hành chính và đoàn thể GDQP&AN trong các Trung tâm được thực hiện theo mô hình như của các nhà trường trong Quân đội Chính vì vậy, việc dạy học GDQP&AN ngày càng hết sức quan trọng trong việc xây dựng lối sống lành mạnh, văn hoá, giầu tính

kỷ luật cho HS, SV Đồng thời nhằm góp phần thực hiện thắng lợi hai nhiệm

vụ chiến lược hiện nay của Đảng và Nhà nước ta

Hiện nay, tầng lớp trẻ ít quan tâm tìm hiểu truyền thống đánh giặc giữ nước của cha ông ta, truyền thống chiến đấu hào hùng của dân tộc, Quân đội

ta Chính vì vậy, họ ngày càng xa rời truyền thống văn hoá của dân tộc, xa rời mục tiêu lí tưởng cách mạng của Đảng Cùng với đó các tệ nạn xã hội ngày càng xâm nhập sâu vào học đường, làm cho ngày càng nhiều HS, SV có biểu hiện xuống cấp về đạo đức, nhân cách, sống thiếu niềm tin, hoài bão, nghị lực… Bên cạnh đó, Chủ nghĩa đế quốc và các thế lực thù địch không ngừng chống phá cách mạng nước ta dưới mọi hình thức, bằng những âm mưu thủ đoạn hết sức tinh vi và xảo quyệt Những điều này càng làm cho mục tiêu

giáo dục của nền giáo dục quốc dân khó đạt được như đề ra GDQP&AN với

mô hình giáo dục tập trung của các nhà trường trong Quân đội, duy trì mọi hoạt động theo các chế độ, nề nếp như trong Quân đội GDQP&AN không chỉ trang bị cho họ những kiến thức, kỹ năng quân sự cơ bản mà còn giáo dục lí tưởng, truyền thống, văn hoá của Quân đội và dân tộc ta, bồi đắp các phẩm chất của “Anh Bộ đội cụ Hồ", qua đó góp phần xây dựng và hoàn thiện nhân cách cho HS, SV Như vậy, GDQP&AN đã góp phần xây dựng con người toàn diện trong tình hình cách mạng mới của nước ta hiện nay nhằm thực hiện thắng lợi hai nhiệm vụ chiến lược cơ bản của Đảng ta là xây dựng và bảo vệ thành công CNXH Việt Nam

1.3.1.2 Khái niệm dạy học GDQP&AN

Trong lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường, dạy học tồn tại như là một hiện tượng xã hội đặc biệt, một quá trình hoạt động phối hợp giữa người dạy và người học Nhờ đó, mỗi cá nhân có thể làm phong phú vốn học vấn của mình bằng kho tàng trí tuệ của nhân loại thông qua quá trình dạy học.Quá trình dạy học GDQP&AN bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của người học Trong đó, dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học

tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Trong quá trình dạy học GDQP&AN hoạt động giảng dạy của giáo viên

có vai trò chủ đạo, hoạt động học của người học có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của người học có liên hệ tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, việc dạy học không diễn ra

Quá trình dạy học GDQP&AN là hoạt động chung của người dạy và người học, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một

quá trình thống nhất Quá trình này là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó:

Vai trò của nhà sư phạm là định hướng, thực hiện việc truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đến người học một cách hợp lí, khoa học, do đó luôn có vai trò và tác dụng chủ đạo

- Người học tiếp thu một cách có ý thức, độc lập và sáng tạo hệ thống kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, hình thành năng lực và thái độ đúng đắn Người học là chủ thể sáng tạo của việc học, của việc hình thành nhân cách của bản thân

Như vậy, hoạt động dạy - học bao gồm hai hoạt động quan hệ mật thiết với nhau; đó là hoạt động dạy của thầy với vai trò chỉ đạo, tổ chức và điều khiển việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ và hoạt động học của trò nhằm tổ chức các điều kịên đảm bảo cho lĩnh hội tri thức, kỹ năng và thái độ và chuyển chúng thành kinh nghiệm của cá nhân.

Trong hoạt động dạy, công việc của thầy là tổ chức, điều khiển những

hoạt động chiếm lĩnh tri thức của người học Dạy học GDQP&AN ngày càng phải đáp ứng yêu cầu của thực tiễn với PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên

Hoạt động học được thể hiện ở việc người học tiếp nhận nhiệm vụ và

kế hoạch do GV đề ra, có kỹ năng thực hiện các thao tác học tập nhằm giải quyết các nhiệm vụ do GV yêu cầu, tự điều chỉnh hoạt động học tập dưới sự kiểm tra của GV và tự kiểm tra của bản thân, tự tổ chức, tự điều khiển, tự đánh giá hoạt động dạy học để đạt kết quả tốt Nội dung của hoạt động học là: tri thức, kỹ năng và thái độ

- Quá trình dạy học GDQP&AN là toàn vẹn, tích hợp của các thành tố: mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, các phương pháp và phương tiện dạy học, thầy giáo với hoạt động dạy và sinh viên với hoạt động

học, kết quả dạy học Các thành tố của nó luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để tạo nên sự thống nhất biện chứng giữa:

+ Dạy và học

+ Truyền đạt và điều khiển trong dạy

+ Lĩnh hội và tự điều khiển trong học

+ Khái niệm khoa học là điểm xuất phát của dạy, lại là điểm kết thúc của học

- Quá trình dạy học GDQP&AN là hoạt động cộng tác giữa các chủ thể: giáo viên - người học, giáo viên - nhóm người học, là quá trình nhận thức của

người học dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của trò Một kết luận có giá trị thực tiễn rút ra từ sự phân tích trên đối với người quản lí nhà trường là: hành động quản lí (điều khiển hoạt động dạy học) của CBQL chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy quản lí hoạt động học của trò và các điều kiện vật

chất kỹ thuật

1.3.1.3 Đặc điểm dạy học GDQP&AN

Quá trình dạy học GDQP&AN là nội dung được luật định, thể hiện rõ đường lối giáo dục của Đảng, được thể hiện chế hóa bằng các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước nhằm giúp sinh viên thực hiện mục tiêu “hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trong những năm qua, để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trong giai đoạn mới và phù hợp với quy chế GD&ĐT, trình độ ĐH, năm 2000 chương trình tiếp tục sửa đổi, bổ sung đến năm 2007 triển khai thực hiện Nghị định của Chính phủ về GDQP&AN, GDQP được lồng ghép nội dung an ninh thành GDQP&AN Như vậy, trong từng giai đoạn cách mạng, chương trình

GDQP&AN đều có những đổi mới phục vụ sự nghiệp phát triển đất nước và công tác quốc phòng, an ninh trong từng thời kỳ gắn kết chặt chẽ các mục tiêu của GD&ĐT với quốc phòng & an ninh.

Quá trình dạy học GDQP&AN bao gồm kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật quân sự và thuộc nhóm các môn học chung, có tỉ lệ lí thuyết trên 70% chương trình môn học Nội dung bao gồm kiến thức cơ bản về đường lối quốc phòng, quân sự của Đảng, công tác quản lí Nhà nước về Quốc phòng - an ninh, về truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, về nghệ thuật quân sự, về chiến lược “Diễn biến hòa bình”, bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách mạng Việt Nam và kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân

Trong quá trình dạy học GDQP&AN góp phần xây dựng, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong khoa học ngay khi sinh viên đang học tập trung nhà trường và khi ra công tác Giảng dạy và học tập có chất lượng GDQP&AN là góp phần đào tạo cho đất nước có một đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, cán bộ quản lí, chuyên môn nghiệp vụ có ý thức, năng lực sẵn sang tham gia thực hiện nhiệm vụ chiến lược bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN trên mọi cương vị công tác

1.3.2 Nội dung dạy học GDQP&AN

Nội dung được xây dựng trên cơ sở phát triển trình độ các cấp học dưới, đảm bảo liên thông, lôgic; mỗi học phần là những khối kiến thức tương đối độc lập, thuận tiện cho sinh viên tích lũy trong quá trình học tập, gồm 3 nội dung lớn sau:

1.3.2.1 Đường lối quân sự của Đảng

Nội dung này đề cập lí luận cơ bản của Đảng về đường lối quân sự, bao gồm: những vấn đề cơ bản học thuyết Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về

chiến tranh, quân đội và bảo vệ Tổ quốc; các quan điểm của Đảng về chiến tranh nhân dân, xây dựng lực lượng vũ trang, nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; các quan điểm của Đảng về kết hợp phát triển kinh tế - xã hội với tăng cường củng cố quốc phòng, an ninh Học phần dành thời lượng nhất định giới thiệu một số nội dung cơ bản về lịch sử nghệ thuật quân sự Việt Nam qua các thời kỳ

1.3.2.2 Công tác quốc phòng - an ninh

Nội dung này là những nội dung cơ bản của nhiệm vụ công tác quốc phòng - an ninh của Đảng, Nhà nước trong tình hình mới Bao gồm: xây dựng lực lượng dân quân, tự vệ, lực lượng dự bị động viên, tăng cường tiềm lực cơ

sở vật chất, kỹ thuật quốc phòng, phòng chống chiến tranh công nghệ cao, đánh bại chiến lược "diễn biến hòa bình", bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách mạng Việt Nam Học phần đề cập một số vấn đề về dân tộc, tôn giáo và đấu tranh phòng chống địch lợi dụng vấn đề dân tộc, tôn giáo chống phá cách mạng Việt Nam; xây dựng, bảo vệ chủ quyền biên giới, chủ quyền biển đảo, an ninh quốc gia, đấu tranh phòng chống tội phạm và giữ gìn trật tự an toàn xã hội

1.3.2.3 Quân sự chung và chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK

Nội dung này nhằm trang bị cho người học những kiến thức cơ bản về bản đồ địa hình quân sự, các phương tiện chỉ huy để phục vụ cho nhiệm vụ học tập chiến thuật và chỉ huy chiến đấu; tính năng, tác dụng, cấu tạo, sử dụng, bảo quản các loại vũ khí bộ binh AK, CKC, RPĐ, RPK, B40, B41; đặc điểm, tính năng, kỹ thuật sử dụng thuốc nổ; phòng chống vũ khí hạt nhân, hóa học, sinh học, vũ khí lửa; cấp cứu ban đầu vết thương chiến tranh và phương pháp xử lí; luyện tập đội hình lớp, khối, có kiến thức về chiến thuật bộ binh Nội dung của học phần này gồm: đội ngũ đơn vị; sử dụng bản đồ, địa hình quân sự, một số loại vũ khí bộ binh; thuốc nổ; phòng chống vũ khí hủy diệt

lớn; cấp cứu ban đầu các vết thương chiến tranh, chiến thuật bộ binh cấp từng người và cấp tổ

1.4 Quản lí dạy học GDQP&AN

1.4.1 Khái niệm quản lí dạy học GDQP&AN

Quản lí dạy học GDQP&AN là hoạt động của nhà quản lí nhằm chỉ đạo, điều khiển hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học viên và quản lí

cơ sở vật chất, vũ khí trang bị phương tiện, tài chính cùng với các nội dung khác đảm bảo cho hoạt động dạy học được tiến hành hiệu quả

Quản lí dạy học GDQP&AN tại Trung tâm GDQP là hoạt động của Giám đốc Trung tâm nhằm chỉ đạo, điều khiển hoạt động dạy của giảng viên

và hoạt động học của học viên với quản lí các cơ sở vật chất, trang thiết bị, vũ khí, thao trường bãi tập cùng với các hoạt động khác nhằm đảm bảo cho công tác dạy học đi vào nề nếp và ngày càng có chất lượng cao hơn Hoạt động quản lí của Giám đốc Trung tâm GDQP là hoạt động chỉ đạo các cấp dưới của mình phối hợp với các tổ chức khác và chỉ đạo trong tổ chức của mình tiến hành các hoạt động nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học ngày càng đi vào chiều sâu chất lượng, có nề nếp Là hoạt động chỉ đạo HS, SV và HV tiến hành các hoạt động học tập, nhằm thực hiện sự chỉ đạo của thầy đối với việc tìm tòi phát triển kiến thức của bản thân để nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, các phẩm chất nhân cách của mình Là hoạt động chỉ đạo tiến hành các chức năng tham mưu cho cấp trên trong việc phát triển và nâng cao chất lượng hoạt động GDQP&AN nói chung, nâng cao chất lượng GDQP&AN cho Trung tâm nói riêng

Dạy học GDQP&AN bao gồm các hoạt động tổ chức và thực hiện hoạt động dạy và hoạt động học Thực hiện quản lí hoạt động dạy học GDQP&AN cho HV nhằm trang bị một số vấn đề lí luận cơ bản về QP-AN của Đảng, trang

bị những kiến thức cơ bản về công tác quân sự quốc phòng - an ninh ở cơ sở

địa phương, thực hành rèn luyện tư duy và những kỹ năng quân sự cơ bản cần thiết, rèn luyện tác phong, nếp sống kỷ luật, tính tổ chức.

1.4.2 Giám đốc Trung tâm GDQP là chủ thể quản lí dạy học GDQP&AN

1.4.2.1 Khái niệm Giám đốc Trung tâm GDQP

- Giám đốc Trung tâm GDQP là người quản lí, điều hành Trung tâm và chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lí cấp trên và trước pháp luật về mọi hoạt động của Trung tâm Giám đốc là người có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ quản lí và có kiến thức về QPAN

- Giám đốc Trung tâm GDQP trực thuộc Đại học Quốc gia do Phó Giám đốc đại học kiêm nhiệm hoặc được bổ nhiệm Giám đốc chuyên trách có chức danh tương đương lãnh đạo các trường trực thuộc; Giám đốc Trung tâm GDQP thuộc học viện, trường đại học, cao đẳng, trường quân sự do Giám đốc, Hiệu trưởng các trường kiêm nhiệm

- Việc bổ nhiệm và miễn nhiệm Giám đốc Trung tâm GDQP thực hiện theo quy định của pháp luật

- Nhiệm kỳ công tác của Giám đốc Trung tâm GDQP do Giám đốc, Hiệu trưởng các trường kiêm nhiệm thực hiện theo nhiệm kỳ của Giám đốc, Hiệu trưởng các trường Giám đốc Trung tâm GDQP chuyên trách nhiệm kỳ công tác theo quy định của pháp luật

1.4.2.2 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của Giám đốc Trung tâm GDQP

- Tổ chức dạy học, kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập, cấp chứng chỉ GDQP&AN cho sinh viên theo Quy định tổ chức dạy, học và đánh giá kết quả học tập GDQP&AN;

- Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm quân sự, đổi mới phương pháp giảng dạy; biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo về GDQP&AN;

- Phối hợp đào tạo giáo viên chuyên ngành GDQP&AN theo quyết định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT giao cho Trường ĐHSP Hà Nội 2;

- Chăm lo bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, cán bộ quản lí; tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên, cán bộ được học tập nâng cao trình độ;

- Tổ chức, bảo đảm đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giảng viên, nhân viên Trung tâm; bảo đảm tốt các điều kiện ăn, ở, sinh hoạt, học tập, rèn luyện của sinh viên;

- Thực hiện công tác quốc phòng, quân sự địa phương của trung tâm; tham mưu cho lãnh đạo trường về công tác quốc phòng, quân sự theo quy định của cơ quan quân sự địa phương và hướng dẫn của Bộ chủ quản

* Nhiệm vụ của Giám đốc

- Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục, đào tạo và các nhiệm vụ khác của Trung tâm;

- Quản lí, sử dụng và xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển của Trung tâm;

- Chăm lo cải thiện, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giảng viên và nhân viên; bảo đảm các quyền lợi cho sinh viên học tập tại Trung tâm;

- Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các tài sản của Trung tâm; Quản lí tài chính theo Luật ngân sách, chống thất thoát, lãng phí;

- Xây dựng, duy trì và phát triển các mối quan hệ giữa Trung tâm GDQP với các cơ quan quản lí cấp trên, các trường liên kết và cơ quan, đơn vị

có liên quan

* Quyền hạn của Giám đốc

- Ký hợp đồng đào tạo với các trường liên kết và các trường khác

- Quyết định kế hoạch giảng dạy hàng năm và những biện pháp cụ thể

để thực hiện kế hoạch

- Quyết định cơ cấu, bổ nhiệm và miễn nhiệm các chức danh thuộc quyền, được biên chế theo quy định Việc bổ nhiệm và miễn nhiệm các chức danh nếu là sĩ quan biệt phái phải trao đổi thống nhất với đơn vị quân đội cử biệt phái sĩ quan

- Ký hợp đồng tuyển dụng cán bộ, giảng viên và nhân viên phục vụ

- Giám đốc là chủ tài khoản của Trung tâm quyết định thu, chi kinh phí phục vụ các mục đích giáo dục theo quy định Giám đốc không là chủ tài khoản phải xây dựng kế hoạch thu, chi kinh phí trình cấp có thẩm quyền phê duyệt

- Ký quyết định khen thưởng và kỷ luật theo phân cấp

- Ký chứng chỉ GDQP&AN khi sinh viên đủ điều kiện; ký phê duyệt kết quả học tập của sinh viên đào tạo giáo viên chuyên ngành GDQP&AN chuyển cho cơ quan chủ trì đào tạo hoặc chuyển cho đơn vị liên kết đào tạo

1.4.3 Nội dung quản lí dạy học GDQP&AN

1.4.3.1 Quản lí mục tiêu dạy học GDQP&AN

* Mục tiêu chung

Trang bị cho SV kiến thức cơ bản về đường lối quân sự, công tác quốc phòng, an ninh của Đảng và Nhà nước, những kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố lực lượng vũ trang nhân dân, sẵn sàng tham gia lực lượng dân quân tự vệ, dự bị động viên và làm nghĩa vụ quân sự, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN

* Mục tiêu cụ thể

- Về kiến thức: Có kiến thức cơ bản về đường lối quân sự của Đảng trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc, các quan điểm của Đảng về xây dựng nền

quốc phòng toàn dân, chiến tranh nhân dân, an ninh nhân dân, đấu tranh, phòng chống chiến lược “diễn biến hòa bình”, bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch với cách mạng Việt Nam trong tình hình mới.

- Về kỹ năng: Thuần thục trong thao tác các kỹ năng quân sự cần thiết, biết sử dụng một số loại vũ khí bộ binh, thành thạo trong sử dụng súng tiểu liên AK

- Về thái độ: Rèn luyện phẩm chất, bản lĩnh chính trị vững vàng, yêu nước, yêu XHCN, xây dựng tác phong nhanh nhẹn, hình thành nếp sống có kỷ luật trong sinh hoạt tập thể, ý thức cộng đồng ở trường, lớp và khi ra công tác

1.4.3.2 Quản lí kế hoạch dạy học GDQP&AN

* Kế hoạch dạy học

- Kế hoạch: Là toàn thể những việc dự định làm, gồm nhiều công tác

sắp xếp có hệ thống, quy vào một mục đích nhất định và thực hiện trong một

thời gian đã tính trước (Từ điển tiếng Việt).

- Kế hoạch dạy học GDQP-AN: Là toàn thể những việc dự định làm

của nhà trường, của Trung tâm GDQP, gồm nhiều công tác sắp xếp có hệ thống, qui vào một mục đích thực hiện mục tiêu dạy, chương trình dạy học GDQP-AN và thực hiện trong một thời gian đã tính trước

- Các loại kế hoạch dạy học:

+ Kế hoạch của nhà trường (1 năm học)

+ Kế hoạch của Trung tâm với các trường liên kết giảng dạy

+ Kế hoạch của khoa, tổ bộ môn

+ Kế hoạch của nhóm chuyên môn

+ Kế hoạch cá nhân của GV

Các nội dung trong kế hoạch có ghi rõ thời gian thực hiện, nhất là đối với các trường liên kết đào tạo cần phải có kế hoạch và thời gian cụ thể để thuận tiện sắp xếp kế hoạch giảng dạy ở Trung tâm được chủ động, người

được phụ trách, yêu cầu cụ thể Cần có bảng thông báo công khai nhận xét, đánh giá về tiến độ và kết quả thực hiện kế hoạch.

* Quản lí việc thực hiện kế hoạch dạy học

Là sự tác động có tổ chức, có định hướng, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm thực hiện kế hoạch dạy học

Các biện pháp CBQL thường sử dụng để quản lí kế hoạch dạy học và đảm bảo chất lượng quản lí việc thực hiện kế hoạch dạy học:

- Ra các quyết định làm cho HĐDH diễn ra bình thường, thuận lợi theo đúng chương trình và đạt mục tiêu mong muốn

- Động viên, khích lệ mọi người khi họ gặp khó khăn, có sự khen thưởng bằng vật chất nếu cần thiết

- Theo dõi, giám sát, điều chỉnh và sửa chữa (nếu có)

1.4.3.3 Quản lí nội dung, chương trình dạy học GDQP&AN

Là sự tác động có ý thức của CBQL tới khách thể quản lí nhằm thực hiện được nội dung, chương trình dạy học môn học

* Nội dung quản lí thực hiện nội dung, chương trình dạy học GDQP&AN

- Chủ thể quản lí quán triệt sâu sắc mục tiêu, chương trình dạy học GDQP&AN

- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học GDQP&AN

- Thông qua các hình thức đa dạng khác nhau kiểm tra, giám sát thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học để chủ thể quản lí tác động đến nhận thức và hành động của cán bộ giáo viên để họ cũng nhận thức đúng đắn về mục tiêu và chương trình GDQP&AN cần thực hiện và thực hiện đúng

- Có các biện pháp phù hợp để quản lí việc thực hiện mục tiêu, chương trình GDQP&AN

* Các biện pháp quản lí thực hiện mục tiêu, chương trình GDQP&AN

- Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học GDQP&AN, nội dung kiến thức của từng học phần, PPDH đặc trưng của GDQP&AN, kế hoạch dạy học từng học phần GDQP&AN

- Yêu cầu GV lập kế hoạch dạy học GDQP&AN Đây là kế hoạch chủ yếu của GV và phải được trao đổi trong tổ chuyên môn

- Bảo đảm thời gian quy định cho thực hiện chương trình Yêu cầu GV ghi chép sổ đầu bài chi tiết và có sự kiểm tra thường xuyên việc ghi chép này hàng tuần, hàng tháng

- Sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho việc theo dõi: biểu bảng, sổ sách, phiếu báo giảng, sổ dự giờ, lịch kiểm tra học tập, sổ ghi đầu bài

1.4.3.4 Quản lí việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học GDQP&AN

Quản lí kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành, một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học Đó là quá trình thu thập thông tin, xử lí thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS-SV Nó

là cơ sở để CBQL nắm bắt chất lượng dạy học, trên cơ sở đó để CBQL đề ra những giải pháp phù hợp giúp HS-SV học tập tiến bộ

CBQL chỉ đạo GV thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS-SV với những nội dung sau:

- Thống nhất cách đánh giá cho từng học phần, từng nội dung đối với giảng viên giảng dạy cùng một học phần, nội dung

- Có lịch kiểm tra và thi cho từng đợt học

- Thực hiện đúng chế độ điểm danh, kiểm tra, đánh giá, tính điểm học phần như quy định của Bộ GD&ĐT, đảm bảo tính chính xác, công bằng, khách quan

- Chấm, trả bài đúng thời hạn

- Báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá theo quy định

- Trong trường hợp cần thiết, CBQL kiểm tra kết quả học tập của

HS-SV (ra bài kiểm tra viết, xem sách vở, sổ sách)

1.4.3.5 Quản lí hoạt động dạy và học GDQP&AN

* Quản lí hoạt động dạy học GDQP&AN

Quản lí hoạt động dạy học GDQP&AN thực chất là quản lí nhiệm vụ dạy học của đội ngũ giảng viên Thầy truyền đạt cho trò kiến thức cơ bản về đường lối quốc phòng an ninh và công tác quản lí nhà nước về quốc phòng an ninh, về truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc về nghệ thuật quân sự Việt Nam, về chiến lược “diễn biến hòa bình”, bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách mạng Việt Nam, đồng thời đó là hệ thống kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN

và những giá trị về tư tưởng, phẩm chất khác Đồng thời thầy có nhiệm vụ luôn trau dồi, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học của mình Trong quá trình giáo dục và đào tạo giảng viên vừa là đối tượng quản lí, vừa là chủ thể quản lí của hoạt động dạy Quản lí thực hiện dạy học GDQP&AN bao gồm:

Quản lí việc lập kế hoạch công tác giảng dạy của giảng viên

Quản lí việc thực hiện chương trình dạy học và chuẩn bị lên lớp của GV.Quản lí nề nếp lên lớp của giảng viên và việc vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học

Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Quản lí việc tự học, tự bồi dưỡng của giảng viên

PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của thầy

và trò nhằm đạt mục đích, mục tiêu dạy học PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học

Quản lí việc đổi mới PPDH là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của CBQL đến đội ngũ GV nhằm tạo được động lực dạy tốt, GV tích cực giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học của người học

Để thực hiện tốt quản lí đổi mới PPDH, CBQL cần tổ chức cho GV nghiên cứu, thảo luận để nhận thức sâu sắc về yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá người học và nội dung PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học của người học để thống nhất và thực hiện Đồng thời với việc đổi mới PPDH, CBQL cần chỉ đạo và kiểm tra việc GV đổi mới cách kiểm tra, đánh giá người học.

* Quản lí hoạt động học GDQP&AN

Quản lí hoạt động học tập GDQP&AN của học sinh là quản lí việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập, học sinh vừa là đối tượng quản lí vừa là chủ thể quản lí của hoạt động học tập

Trong quản lí hoạt động học tập GDQP&AN, người quản lí cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng, sự chuyển biến trong nhân cách do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể và khách thể làm cho kết quả học tập của

họ bị hạn chế Quản lí hoạt động học tập GDQP&AN có mục tiêu, nội dung, yêu cầu cụ thể Vì vậy phải tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động của sinh viên

Quản lí hoạt động học tập bao gồm: quản lí hoạt động học trên lớp; quản lí hoạt động tự học của học viên; quản lí hoạt động ngoại khóa; quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giảng viên

Về giảng viên:

Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn liên quan đến môn học và các tiến bộ khoa học kỹ thuật quân sự Tăng cường sinh hoạt học thuật, trao đổi kinh nghiệm, thống nhất nội dung cả lí thuyết và thực hành

Bồi dưỡng kiến thức sư phạm và các kỹ năng thực hành giảng dạy, tập huấn quy chế, quy định, văn bản pháp luật liên quan, trong đó chú trọng đổi mới về phương pháp dạy và học

Mở lớp bồi dưỡng về kiến thức tin học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học.

Tăng cường mời báo cáo viên có uy tín về nói chuyện theo chuyên đề, tổ chức thường xuyên các buổi học tập nghị quyết, nghe thời sự để cập nhật thông tin cho bài giảng

Phối hợp chặt chẽ với các đơn vị như: Các nhà trường quân đội, Bộ Tư lệnh thành phố, Quân khu để gửi giảng viên đi học tập thực tế, dự giờ, tập huấn chuyên môn, giao lưu học hỏi kinh nghiệm nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên

Giám sát việc thực hiện tự bồi dưỡng của giảng viên, đồng thời động viên giảng viên tự bồi dưỡng, cần sử dụng hiệu quả các quy định về tự bồi dưỡng của giảng viên như một chế tài để xét thi đua

Quán triệt sâu sắc vị trí, chức năng, nhiệm vụ của môn học, hiểu và thực hiện tốt quyền dân chủ, nghiên cứu và hiểu rõ các quy chế, quy định của Trung tâm để chấp hành và góp ý xây dựng, bảo đảm quyền lợi, trách nhiệm, nghĩa vụ của đội ngũ giảng viên

Chấp hành nghiêm túc theo hướng tích cực, thực hiện có hiệu quả quy trình công nhận giảng viên, từng bước tự hoàn thiện bản thân

Tích cực nghiên cứu khoa học, cải tiến phương tiện dạy học, mô hình, học cụ, tranh vẽ Đặc biệt là tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ

Trau dồi rèn luyện đạo đức tác phong nghề nghiệp, tận tụy với nghề, hết lòng vì sinh viên

Nghiên cứu nắm chắc đối tượng (người học) về ngành nghề, kiến thức kinh

nghiệm, động cơ học tập, khả năng tiếp thu của người học… để điều chỉnh phương pháp truyền tải nội dung, mở rộng, chuyên sâu từng phần của bài giảng cho phù hợp

Nắm chắc mục đích, yêu cầu đặt ra của từng bài học, truyền đạt trọng tâm trọng điểm cho sinh viên những điều mà họ cần không phải những gì mình có, đồng thời chủ động cho ý kiến về đổi mới phương pháp dạy và học

Tiếp tục nghiên cứu biên soạn, sắp xếp lại nội dung từng bài, từng học phần, đảm bảo tính thống nhất, hệ thống lôgic, đồng bộ, sát đối tượng, sát thực tiễn

Tích cực đóng góp xây dựng ngân hàng đề thi, tổ chức thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập nghiêm túc, khách quan, chính xác

Quản lí, rèn luyện sinh viên trong giờ học chặt chẽ, đặc biệt là rèn kỹ năng, tinh thần, thái độ học tập, ý thức bảo quản vũ khí vật chất huấn luyện