SKKN biện pháp giúp học sinh lớp 1 tạ bố cục trong vẽ tranh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TẠO BỐ CỤC HỢP LÝ TRONG VẼ TRANH” Quảng Bình, tháng năm 2015 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TẠO BỐ CỤC HỢP LÝ TRONG VẼ TRANH” Họ tên: Võ Anh Nhật Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Văn Thủy Quảng Bình, tháng năm 2015 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Hội hoạ môn nghệ thuật có phạm vi rộng Để có tác phẩm đẹp trước tiên cần có kiến thức mỹ thuật có kết hợp khéo léo óc sáng tạo nhuần nhuyễn đôi tay Môn Mĩ thuật giúp em có nhìn vật, giới xung quanh, giúp em hiểu nguyên tắc, phương pháp Từ em tự tin hào hứng học môn học Vẽ tranh theo đề tài hình thức rèn luyện cho học sinh tập sáng tạo vẽ tranh, đưa em tiếp cận với đẹp, tạo điều kiện cho khiếu mĩ thuật em phát triển Vẽ tranh theo đề tài tổng hợp kiến thức phân môn, kích thích cho học sinh thói quen quan sát, tìm tòi khám phá tính chất, quy luật phát triển đời sống xã hội Qua làm giàu thêm kiến thức, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, rèn luyện cho em thói quen làm việc chăm chỉ, nghiêm túc, say mê giáo dục cho em yêu sản phẩm lao động Vẽ tranh nhằm mục đích phát triển khả sáng tạo học sinh, qua trình học tập, giáo viên hướng dẫn cung cấp cho học sinh cách chọn nội dung đề tài, cách xếp hình ảnh chính, phụ Sử dụng màu sắc để thể nội dung đề tài Tuy vậy, đa số em thực hành vẽ tranh thường lúng túng không xây dựng bố cục, vẽ tốt theo yêu cầu Một số em thường xây dựng tranh đơn điệu không rõ nội dung đề tài, không phác mảng chính, phụ tranh làm cho tranh không sinh động, màu sắc thể chưa đẹp…Từ nguyên nhân đó, xin đưa số kinh nghiệm thân trình giảng dạy lớp mà đúc kết thông qua sáng kiến kinh nghiệm: “ Biện pháp giúp học sinh lớp tạo bố cục hợp lý vẽ tranh” Điểm đề tài: Theo biết có số giáo viên nghiên cứu phân môn Vẽ tranh đề tài Mĩ thuật Ở sáng kiến này, nhấn mạnh đến việc xây dựng số biện pháp giúp học sinh lớp vẽ hình tốt, tạo bố cục tranh hợp lý, đẹp mắt vẽ tranh đề tài Với mong muốn giúp học sinh phát huy cách vẽ hồn nhiên, ngây thơ từ mẫu giáo; bộc lộ phát triển trí tuệ, cảm quan giới xung quanh cách tự nhiên, “rất trẻ thơ” qua vẽ tranh đề tài; làm tảng cho việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh học lớp bậc tiểu học Cụ thể giúp trẻ lớp điều chỉnh nét vẽ thật tự nhiên, cách xếp hình vẽ (bố cục ) khuôn khổ giấy vẽ cho phù hợp Giúp em có sân chơi lí thú, bổ ích, phần có nhìn tổng thể vật, hình ảnh quen thuộc xung quanh Đây yếu tố giúp trẻ học môn khác tốt Phạm vi đề tài: - Học sinh khối trường tiểu học công tác năm học 2014 -2015 II PHẦN NỘI DUNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC VẼ TRANH Ở LỚP 1.1 Cấu trúc nội dung, chương trình phân môn vẽ tranh lớp Tuần Tên Vở tập vẽ trang 12 Vẽ tranh (GDĐP): Vẽ thêm màu vào hình có sẵn vẽ màu vào tranh phong cảnh biển 15 Vẽ 24 17 Vẽ nhà em 27 26 Vẽ Chim hoa 40 29 Vẽ tranh: Đàn gà 43 31 Vẽ tranh (GDĐP): Phong cảnh địa phương 33 Vẽ tranh: Bé hoa 49 34 Vẽ tự 51 Tổng số tiết/năm học: 8/35 tiết Trong nội dung vẽ tranh theo tài liệu GD địa phương tiết *Mục tiêu dạy MT lớp 1: - Cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu mĩ thuật hình thành kỹ cần thiết để học sinh hoàn thành tập theo chương trình - Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, giúp em cảm nhận vận dụng kiến thức mĩ thuật vào học tập, sinh hoạt ngày *Mục tiêu dạy phân môn vẽ tranh lớp 1: - Giúp học sinh hiểu nội dung đề tài - Vẽ tranh có nội dung gần với đề tài vẽ màu theo ý thích - Sắp xếp hình vẽ cân đối vẽ màu phù hợp 1.2 Thực trạng: a) Về phía giáo viên: Trong nhiều điều kiện, xét thấy phân môn Vẽ tranh phân môn khó thể Một khó hướng dẫn cho học sinh lớp tạo bố cục hợp lý, đẹp mắt Nhưng không hẳn giáo viên ý thức điều đó, chí có số giáo viên coi nhẹ môn, không chịu nghiên cứu tìm tòi áp dụng biện pháp dạy, tình trạng dạy qua loa, mang đậm lối dạy học theo phương pháp cũ (giáo viên giảng giảng học sinh nghe đến đâu nghe) dẫn tới tiết học đơn điệu, buồn tẻ đặc biệt học sinh tiếp thu chậm, thụ động, không tạo tranh có bố cục đẹp Trong chương trình sách giáo khoa Mỹ thuật Tiểu học cho thấy rõ vai trò người giáo viên người dẫn đường, định hướng gợi mở để học sinh chủ động tiếp thu Vì lẽ đó, mà giáo viên trực tiếp giảng dạy môn cần chủ động cập nhật nhiều biện pháp đổi nhằm mục đích xây dựng cho học sinh lớp tạo bố cục đẹp, hợp lý vẽ tranh b) Về phía học sinh: Hiện trẻ Mầm non làm quen với môn Mĩ thuật song cách tư tưởng tượng trẻ tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng đơn giản hay thay đổi, chưa bền vững Chỉ số học sinh vào lớp có ý thức xếp bố cục tờ giấy, đa số học sinh lớp bỡ ngỡ chưa làm quen với cách học bậc tiểu học Các em vẽ hình nhỏ, hay tẩy xoá không tự tin vẽ hình, tạo bố cục trống trải không đẹp mắt dẫn đến khó tô màu, khó biểu đạt nội dung đề tài Qua khảo sát đầu năm học, thu kết sau: Tổng số HS 50 Vẽ hình vừa với phần giấy SL % 18 36 Vẽ hình có mảng chính, mảng phụ SL % 16 32 Sắp xếp bố cục rõ ràng, hợp lý SL % 12 24 Sau số vẽ học sinh lớp đầu năm học: Vậy để giúp học sinh, học sinh lớp từ ngày đầu cấp học có thiện cảm với môn Mĩ thuật, muốn vẽ, hoạt động phù hợp sinh lí trẻ, muốn đưa giải pháp mà theo đạt hiệu quả, giúp trẻ vẽ hình tự tin, thoải mái, xếp hình phù hợp với khuôn khổ giấy vẽ CÁC GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TẠO BỐ CỤC HỢP LÍ TRONG VẼ TRANH Biện pháp1: Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học cần thiết cho giảng Vẽ tranh phân môn đòi hỏi học sinh quan sát trực quan cao, em cần quan sát thực tế (để nhớ lại) mà cần quan sát thực sống thông qua tranh vẽ, ảnh chụp trực quan (đồ dùng dạy học) Để học sinh thể vẽ có bố cục hợp lý, chặt chẽ học sinh cần quan sát tranh, ảnh có bố cục đẹp mắt, giúp em so sánh rút nhận thức đắn bố cục đề tài cần vẽ Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học đòi hỏi người thầy cần phải biết chắt lọc, lựa chọn để trực quan cô đọng, đủ súc tích, nhằm giúp học sinh có nhìn tổng thể bố cục đề tài học Trong thực tế yêu cầu phân môn Vẽ tranh đòi hỏi cần nhiều tranh trực quan đồ dùng dạy học cấp lại thiếu nhiều, chưa phong phú Bởi thế việc người thầy dạy Mỹ thuật nói chung dạy phân môn Vẽ tranh nói riêng, trước lên lớp giảng cần phải chủ động chuẩn bị đồ dùng dạy học theo biên soạn giảng cách đầy đủ hợp lý Ngoài tranh sẵn có sử dụng được, sưu tầm thêm số tranh phong cảnh họa sĩ, em học sinh lớp 1; tự làm thêm bước vẽ; vẽ có bố cục lệch lạc bố cục hợp lý để học sinh thảo luận; làm phiếu học tập,… Công việc giáo viên thực khó khăn cả, hoàn toàn khắc phục Công việc chuẩn bị giáo viên vô quan trọng, yếu tố chuẩn bị kỹ lưỡng coi tạo bước khởi đầu cho tiết dạy thành công Biện pháp2: Tạo hứng thú cho học sinh thích vẽ tranh Mĩ thuật môn nghệ thuật, giúp em giải trí, thư giãn sau học căng thẳng Ở đó, em thả nét vẽ, màu sắc sáng tạo phong phú Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tiểu học, tri giác em có đặc điểm sau: tri giác em mang tính đại thể , sâu vào chi tiết , tri giác gây ấn tượng mạnh em em tri giác thích Tình cảm có ảnh hưởng đến độ nhanh, độ bền trí nhớ em Các em nhớ nhanh làm thích Do , dạy vẽ học sinh lớp , ta lợi dụng đặc điểm tâm lí để hướng trẻ vẽ tranh đề tài với cách nhìn Trong tiết học vẽ , ta tạo hứng thú cho trẻ đề tài định vẽ ; không khí lớp học thoải mái , nhẹ nhàng cách áp dụng số trò chơi cho phần khởi động như: Thi vẽ nhanh, vẽ đẹp hơn; Thử làm họa sĩ; trả lời câu đố cách vẽ hình; Nhìn tranh đoán đề tài; Thi kể tên vật mà em biết;… Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh hình thành bố cục thông qua bước quan sát nhận xét tranh Tuy hoạt động sử dụng số câu hỏi mang tính chất so sánh dạng vấn đáp đơn giản học sinh nhận thức đề tài nội dung đề tài đầy đủ để từ lựa chọn hình ảnh xếp bố cục Nếu giáo viên coi nhẹ, xem thường phần hướng dẫn quan sát này, dẫn tới học sinh có nhìn chưa thật xác đề tài, chưa nhận thức xác đẹp chưa đep Đặc biệt học sinh quan sát xem vẽ đẹp bạn lứa tuổi, từ kích thích tinh thần tự lực cao Có quan sát học sinh biết so sánh, biết nhận xét, biết chuẩn mực bố cục (sắp xếp), màu sắc… Đối với Vẽ tranh cụ thể phần quan sát nhận xét giáo viên cần làm toát lên học thông qua hệ thống câu hỏi trình tự nhận xét trả lời học sinh Giáo viên trước tiên cần hướng dẫn cho học sinh xem so sánh tranh, đặt câu hỏi gợi ý định hướng xếp bố cục như: - Tranh vẽ đề tài gì? - Hình ảnh chính, hình ảnh phụ gì? - Hình ảnh vẽ nào? Hình ảnh phụ vẽ nào? - Màu sắc hình ảnh chính hình ảnh phụ sao? Để đảm bảo phần quan sát nhận xét hiệu quả, sinh động học sinh thực hứng thú, giáo viên cần ý tới phương pháp trực quan Vì dạy học Mỹ thuật dạy trực quan, kiến thức Mỹ thuật đường nét, hình dáng, đậm nhạt, màu sắc bố cục, tất diện ĐDDH cách cụ thể rõ ràng Học sinh cần ngắm, nhìn để cảm thụ Đồ dùng dạy học có vai trò quan trọng Bởi vì, nội dung học Trong hoàn cảnh dạy – học môn Mỹ thuật, riêng phương pháp trực quan chi phối hầu hết tất phân môn Học sinh học Mỹ thuật thông qua thị giác cảm giác tư Trong thị giác tức quan sát, nhận xét Vậy thiếu trực quan tức trình hình thành kiến thức thẩm mỹ bị khuyết giai đoạn (thị giác), điểm khởi đầu, móng sáng tạo, tư nghệ thuật Hay nói cụ thể học sinh không quan sát nhận xét kĩ thể bố cục yêu cầu Giáo viên cần vào nơi cần thiết đồ dùng dạy học để nhấn mạnh trọng tâm học, nhấn mạnh đường nét , hình mảng, bố cục, màu sắc… không giới thiệu chung chung lời Đó cần thiết kết phải hợp lời giảng, lời phân tích với việc chứng minh đồ dùng Ví dụ: “Vẽ vật nuôi nhà” em thích vẽ gà Giáo viên treo tranh bạn học sinh lớp có bố cục đẹp mắt tranh có bố cục lỏng lẻo, trống trải Sau hướng dẫn em quan sát, nhận xét câu hỏi thảo luận: Tranh vẽ vật gì? Trong tranh có hình ảnh nào? Hình ảnh to nằm vị trí nào? Xung quanh gà có hình ảnh nào? Kích thước to hay nhỏ gà?Em thấy tranh đẹp hơn? Vì sao? Từ giúp em tự rút kết luận tranh có bố cục đẹp, hợp lý Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh tạo bố cục thông qua cách vẽ tranh Sau giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét, tìm hiểu đề tài, học sinh hình thành khái niệm Vẽ tranh, khái niệm bố cục, màu sắc tranh đề tài Trên sở hiểu biết giáo viên tiếp tục hướng dẫn bước để thực yêu cầu thực hành 10 Trong thực tế học sinh lớp thường không để ý tới phần giảng lý thuyết nên có nhiều ý đồ giáo viên chưa học sinh sử dụng vào vẽ Điển cách xếp bố cục: Học sinh thường không ý tới bố cục (cách xếp) em đặt bút vẽ liền, dẫn đến tình trạng hình vẽ nhỏ quá, lớn lệch trái, lệch phải làm cho vẽ bị lệch lạc, cân đối Vô hình chung, việc tạo cho học sinh thói quen tuỳ vẽ Nếu thói quen tồn học sinh sau (lớp lớn hơn) muốn học sinh bỏ thói quen xấu gặp nhiều khó khăn Cho nên giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh ý thức xếp hình vẽ từ lớp để học sinh dần có thói quen trình bày mảng hình trước vẽ hình chi tiết Bên cạnh đó, mặt học sinh thích vẽ muốn thể vẽ lập tức, mặt em có khái niệm môn Mỹ thuật có vẽ không cần học lý thuyết Do kết vẽ học sinh thường mang đậm phong cách “tự do” thích vẽ Đã có phận giáo viên chưa ý thức đắn việc định hướng cách vẽ đầy đủ cho học sinh, nhiều hướng dẫn học sinh bước vẽ hình ảnh nhân vật mà lại không ý tới hướng dẫn cách xếp hình vẽ (bố cục tranh) Ta phải ý thức dạy Mỹ thuật dạy học sinh sáng tạo đẹp, thẩm mỹ Mà đẹp, thẩm mỹ không hoàn thiện tồn cân đối, xếp cách tuỳ tiện Tính vừa sức yếu tố mà giáo viên cần xác định rõ để đảm bảo cho kiến thức giảng thật đơn giản, dễ hiểu, thật nhẹ nhàng thoải mái Trong thực tế có khái niệm lạ học sinh Tiểu học khái niệm “Bố cục” Ở độ tuổi “cắp sách tới trường” học sinh gặp nhiều bỡ ngỡ lúng túng trước nhiều kiến thức Cho nên cần hạn chế sử dụng cụm từ mang tính chuyên môn cao Biết học sinh cần hiểu từ cụm từ việc để hướng dẫn từ từ a) Hướng dẫn cách xếp hình vẽ (bố cục) Trước thể vẽ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách xếp hình (bố cục), bước nhỏ lại ảnh hưởng sâu sắc tới kết 11 học học sinh Giáo viên cần thực hướng dẫn học sinh cách có hệ thống Hướng dẫn cho học sinh nhận thấy muốn vẽ đẹp cần phải vẽ cân đối, hài hoà, không bị to quá, nhỏ quá, lệch lạc Trên sở giáo viên định hướng cho học sinh trước vẽ Vẽ tranh đề tài việc phân mảng hình chính, phụ cần thiết Hướng dẫn cách xếp thông qua đồ dùng dạy học, việc vận dụng phương pháp giúp giáo viên tận dụng thời gian, học học sinh quan sát hoạt động nhiều, tích cực Đó hướng giải cho phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Việc hướng dẫn học sinh theo phương pháp học sinh nhìn thấy chứng kiến trực quan có xếp xấu, chưa đẹp Từ hình thành nhận thức thể đẹp học sinh sâu sắc Nếu giáo viên giảng chay chưa tất em ghi nhận đầy đủ lời giảng giải giáo viên Nhưng học sinh quan sát, nhận xét vẽ đẹp , xấu cụ thể chắn em có ghi nhớ sâu đậm Chẳng hạn: giáo viên treo tranh vẽ tranh có bố cục bị nhỏ quá, bị to quá, bị lệch cân đối, đẹp Hoặc tổ chức cho em lên vẽ mẫu bảng Cho học sinh thảo luận nhóm: chọn tranh có bố cục hợp lý giải thích sao? Sau học sinh nhận biết giáo viên nên tổng kết lại mục đích để nhấn mạnh giúp em khắc sâu kiến thức b) Hướng dẫn học sinh phác mảng chính, mảng phụ Nói tới mảng chính, mảng phụ Vẽ tranh tưởng chừng chuyên môn cao thực chất vấn đề lại kiến thức đơn giản bình thường Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh theo trình tự, không nâng cao vấn đề, dễ đến khó, chắn học sinh nhận thức cần thiết mảng chính, mảng phụ tranh Mảng tranh hình ảnh thể đầy đủ nội dung đề tài, mảng phụ lại hình ảnh bổ trợ cho mảng Nhưng vấn đề nêu phạm vi phần hướng dẫn hướng dẫn để học sinh vẽ 12 nhân vật phụ mà cách vẽ phác ô mảng dành cho nhóm nhóm phụ, hay gọi phân mảng chính, mảng phụ Giáo viên cần sử dụng trực quan (chuẩn bị) có cách thể nhóm chính, nhóm phụ thật rõ ràng (việc quan sát trực quan thực chất em quan sát phần trước rồi) nên giáo viên gợi ý để học sinh nhận ra: Nhóm thường vị trí tranh (ở giữa); nhóm thường vẽ hình ảnh lớn hay nhỏ (hình ảnh lớn vừa phải) Giáo viên hướng dẫn thêm cho học sinh hiểu (sử dụng câu hỏi vấn đáp) để phác mảng nhóm chính, nhóm phụ, học sinh cần liên tưởng tới hình học hình tròn, tam giác, chữ nhật (giáo viên vẽ hình học bao quanh nhóm chính, nhóm phụ trực quan để em nhận thấy rõ ràng) Qua phần quan sát, nhận xét gợi ý hướng dẫn vấn đáp, giáo viên cho học sinh lên bảng để vẽ phác mảng nhóm mà định vẽ Thời điểm bắt đầu để học sinh tập thể bảng, em vẽ theo ý đồ Sau học sinh phác hình nhóm chính, giáo viên yêu cầu thêm em lên vẽ phác hình nhóm phụ Trong phần hướng dẫn giáo viên tạo không khí học nhẹ nhàng, thoải mái không khoảng cách xa thầy trò, học sinh tham gia hoạt động giáo viên tạo tâm lý thoải mái gần gũi học sinh Điều khích lệ ý thức tự chủ cho học sinh, mặt khác tạo cho học sinh có thái độ mạnh dạn, hăng hái học tập Một điểm mà giáo viên thấy việc học sinh tham gia minh hoạ hiểu học trò hơn, giáo viên phát triển từ ý tưởng học sinh đem lại tâm lý vui thích cho học sinh, em cảm nhận chọn có ý đồ tốt nên hăng hái làm điều đương nhiên Tóm lại bước hướng dẫn giáo viên cần học sinh xây dựng bố cục hình mảng, tìm mảng chính, mảng phụ hợp lý, từ em có sở thể hình vẽ vào ô mảng Bước ví móng 13 công trình xây dựng Nó khung giúp định hướng học sinh vẽ đúng, trúng hiệu c) Hướng dẫn học sinh vẽ phác hình ảnh nhóm nhóm phụ Như phần thực trạng biết, phận học sinh học phân môn vẽ tranh, em ý tới cách vẽ mà giáo viên hướng dẫn Điều xảy phần giáo viên chưa sử dụng phương pháp tích cực giảng dạy để lôi học sinh tham gia hoạt động dạy- hoc, phần nhỏ lại yếu tố tâm lý lứa tuổi, tuổi em hiếu động, thích làm có giáo viên chưa bắt đầu giảng học sinh cặm cụi làm Trước thực trạng giáo viên phải người cần điều chỉnh hành vi học sinh Phần hướng dẫn học sinh vẽ phác hình ảnh bước cần thiết Nếu bước trước em vẽ khung hình nhóm chính, phụ bước học sinh cần biết phác hình ảnh cho ô mảng định (các hình ảnh Người, vật, thiên nhiên…) Mỗi đề tài lại đề cập đến nhóm hình ảnh cụ thể, muốn vẽ hình ảnh đúng, cân đối, hài hoà học sinh không quên giáo viên không bỏ qua phần hướng dẫn Ví dụ: vẽ tranh đề tài Phong cảnh địa phương, giáo viễn hướng dẫn học sinh tìm hình ảnh sau: - Phong cảnh nông thôn: Mảng hình ảnh nào? (cánh đồng, đường làng, ngõ xóm, đa, giếng nước, mái đình…) Mảng phụ hình ảnh ? (người, vật, cối…) - Phong cảnh thành phố: Mảng hình ảnh ? (Đường phố, nhà cao tầng, xe cộ tấp nập….) Mảng phụ hình ảnh gì? (cây cối, người lại…) - Phong cảnh miền núi: Mảng hình ảnh gì? (Đồi núi, cối, nhà sàn…) Mảng phụ hình ảnh ? (thú rừng, người….) - Phong cảnh miền biển: Hình ảnh gì? (đảo, sóng biển, tầu thuyền, bãi cát….) Hình ảnh phụ gì? ( người đánh cá, du lịch, chim, cá…) 14 *Một số tranh tham khảo: 15 Thường giáo viên hướng dẫn cho học sinh vẽ nhóm trước, nhóm phụ sau Bởi vẽ nhóm xong thấy khoảng trống vẽ vào để thêm hính ảnh phụ cho phù hợp Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ phác cần sử dụng bút chì phác nét mờ, nét thẳng nét phác sở để em thể chi tiết lại hình ảnh 16 Toàn hướng dẫn giáo viên cần sử dụng cách dạy, cách chuyển tải kiến thức thật khoa học, yêu cầu học sinh gợi tả hình ảnh định vẽ, giáo viên minh hoạ dáng, hình hình ảnh cho nhóm VD: Học sinh nêu hình ảnh học sinh chạy, giáo viên cần minh hoạ động tác bạn học sinh, học sinh nêu dáng mèo dang rình chuột giáo viên cần minh hoạ Hình minh hoạ giáo viên cần rõ ràng không chung chung phải thể thật nhanh Qua kinh nghiệm thân nhận thấy giáo viên vẽ minh hoạ số hình ảnh theo gợi ý học sinh làm cho em có thích chăm học tập Đối với học sinh phổ thông nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng đặc biệt em nhỏ lớp 1, hầu hết em có nhận thức hình dáng sơ đẳng em vẽ chưa với giải phẫu (nếu hình ảnh nhân vật người vật), chưa với luật xa gần (nếu cảnh vật) Nhưng đừng lý mà giáo viên cố uốn nắn học sinh thể Vì biết rõ mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho học sinh bậc Tiểu học Bên cạnh yếu tố tâm lý lứa tuổi sở để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Cho nên hình ảnh em thể tưởng chừng ngô nghê, buồn cười, chưa xác đó, lại vẻ đẹp hồn nhiên, mang đậm tính ngộ nghĩnh ngây thơ học sinh Tiểu học mà người lớn Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh xếp bố cục thông qua thực hành Trước hướng dẫn học sinh thực hành giáo viên cho học sinh xem số tranh hoạ sỹ, giáo viên củahọc sinh lứa tuổi, nhằm giúp em lần nhận biết tranh có bố cục đẹp, hợp lý Trong thời gian học sinh làm thực hành sảy nhiều tình huống, nhiều vấn đề nảy sinh Kết hoạt động thầy - trò dần khẳng định qua “sản phẩm” học sinh Do giáo viên không nên hiểu nhầm thời gian thực hành việc học sinh giáo viên ngồi chơi, không cần ý tới giảng Chúng ta cần hiểu học sinh thực hành tức lúc giáo viên phải hoạt động nhiều hơn, phải bao quát, 17 quan sát nhiều hướng dẫn cá nhân học sinh cách chu đáo Giáo viên quản lý lớp thực hành cần đảm bảo yêu cầu không dời lớp em làm bài, không ngồi chỗ, không nên làm gián đoạn nhiều thời gian thực hành học sinh, để đảm bảo thời gian thực hành học sinh diễn cách thoải mái, nhẹ nhàng Giáo viên hướng dẫn cá nhân: cần quan sát , bao quát lớp để có nhận xét, hướng dẫn cá nhân kịp thời cho học sinh lúng túng chưa hiểu kỹ cách vẽ tranh, cách xếp bố cục, hình ảnh Giáo viên hướng dẫn nhóm: phân chia nhóm vẽ cần chọn em có khả tạo bố cục tốt chia nhóm Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn, đạo em giúp đỡ em yếu, tạo môi trường học tập hợp tác, thân thiện Tóm lại, phần hướng dẫn học sinh thực hành thực chất trình học sinh vẽ tranh, giáo viên có gợi mở, định hướng kịp thời giúp em hoàn thiện Thái độ tác phong giáo viên phải gần gũi, hoà nhã, mềm mỏng thật nhẹ nhàng để học sinh cảm thấy học thực “vui để học”, “chơi để học” Biện pháp 6: Chú trọng đúng mức việc đánh giá nhận xét bài vẽ học sinh Nếu phần hướng dẫn quan sát, nhận xét hướng dẫn cách vẽ yếu tố quan trọng để em hoàn thành vẽ, nhận xét đánh giá nguồn động viên, khích lệ em tiếp tục hoàn thành có thái độ yêu mến, thích học môn Mỹ thuật nói chung phân môn Vẽ tranh nói riêng Để học sinh học phân môn Vẽ tranh tốt, có nhiều sáng tạo lạ, cách xếp bố cục hợp lý, đẹp mắt giáo viên không dạy học sinh kiến thức sách mà cần phải “dỗ” phải “nịnh” hay xác “khích lệ” “động viên” em phát huy hết khả tham gia vẽ Một phương pháp đánh giá tích cực môn Mỹ thuật mà thường áp dụng cách đánh giá thường xuyên tay đôi Như biết, phương pháp dạy học liên tục đổi theo hướng tích cực, 18 hầu hết trọng hoạt động dạy – học có hai nhân tố tham gia Tức là, thầy vận động trò hoạt động để đảm bảo thông tin hai chiều Do để hướng dẫn nhận xét đánh giá vẽ học sinh giáo viên cần cho học sinh nói lên tiếng nói (cảm nhận) tránh áp đặt vô lý khiến em không thoải mái “thui chột” nhiều ý tưởng sáng tạo nơi học sinh Khi chọn treo cho học sinh nhận xét, giáo viên thực chọn số điển hình hoàn thành đẹp chưa hoàn thành treo toàn học sinh lên bảng (có thể áp dụng lớp học sinh) Sau hoàn tất công tác treo lên bảng giáo viên bắt đầu gợi ý câu hỏi đơn giản để em suy nghĩ có nhận xét thật xác đáng: - Đặt câu hỏi để em chọn đẹp mà thích - Đặt câu hỏi để học sinh giải thích lại thích lại không đẹp - Đặt câu hỏi để học sinh nhận chưa hoàn thành hoàn thành chưa đẹp - Giáo viên cho tập thể lớp góp ý nhận xét tất treo bảng - Giáo viên nhận xét tổng hợp, nêu điểm mạnh học sinh để phát huy, định hướng có bố cục lệch lạc, lỏng lẻo chưa hoàn thành Những lời nhận xét giáo viên phải hoàn toàn thân thiện, theo hướng khích lệ không chê bai phủ nhận kết học tập học sinh Ngoài ra, cần phải tạo góc Mĩ thuật riêng lớp em trưng bày tác phẩm sưu tầm vẽ tốt bạn lớp Tóm lại, nhận xét đánh giá đóng vai trò nhận định, kết học tập học sinh, giáo viên biết vận dụng yếu tố tích cực tâm lý học sinh cộng với phương pháp nhận xét linh hoạt đem đến tâm lý học tập sôi nổi, vui vẻ phát triển tư xếp bố cục cho học sinh * Môn Mĩ thuật - môn học giúp trẻ thư giãn sau học khác Trẻ chơi, tìm tòi suy nghĩ bộc lộ thân qua nét vẽ, mảng màu, đề tài khác Với đề tài này, giúp trẻ yêu thích môn Mĩ thuật, hạn chế cảm giác lo sợ vẽ Trẻ biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng 19 lời chê bai bạn khác Phương pháp vẽ hình giúp bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng học sinh, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Đó cách giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Kết quả đạt được: Qua thời gian thực hiện các biện pháp trên, học sinh lớp Một tiến bộ rõ rệt về tạo bố cục hợp lý vẽ tranh Các em say sưa, hứng thú vẽ tiết học vẽ trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Học sinh tự tin vẽ hình tranh đề tài Học sinh tạo bố cục, hình vẽ ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Óc quan sát, so sánh học sinh bồi dưỡng rèn luyện thường xuyên Tổng số HS 50 Vẽ hình vừa với phần giấy SL % 45 90 Vẽ hình có mảng chính, mảng phụ SL % 49 98 *Kết cuối HK1 - Số HS hoàn thành: 48 - Số HS chưa hoàn thành: * Một số vẽ học sinh cuối HKI đầu HKII 20 Sắp xếp bố cục rõ ràng, hợp lý SL % 41 82 III PHẦN KẾT LUẬN 21 Ý nghĩa đề tài: Tôi thực đề tài: “Biện pháp giúp học sinh lớp Một tạo bố cục hợp lý vẽ tranh” không việc thực mục tiêu Giáo dục tiểu học ( nhằm giúp học sinh có kiến thức môn Mĩ thuật, giáo dục óc thẩm mĩ , rèn luyện kĩ kĩ xảo học tập cho học sinh) Qua nhiều tiết Mĩ thuật; học sinh hoạt bát, tự tin, cởi mở với giáo viên với bạn bè việc giáo dục tốt Phương pháp dạy học sinh lớp Một vẽ hình tạo bố cục hợp lý bộc lộ cách vẽ ngộ nghĩnh, hồn nhiên sống trẻ em qua vẽ tranh đề tài Có được kết quả vậy, giáo viên cần thực hiện các biện pháp trọng tâm sau: Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học cần thiết cho giảng Tạo hứng thú cho học sinh thích vẽ tranh Hướng dẫn học sinh hình thành bố cục thông qua bước quan sát nhận xét tranh Hướng dẫn học sinh tạo bố cục thông qua cách vẽ tranh Hướng dẫn học sinh xếp bố cục thông qua thực hành Chú trọng đúng mức việc đánh giá nhận xét bài vẽ học sinh Dựa đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học, cụ thể lứa tuổi học lớp Một, vận dụng kiến thức Mĩ thuật thân, cố gắng giúp trẻ em có sân chơi bổ ích lí thú thông qua đề tài Việc góp phần làm cho trẻ khám phá ngôn ngữ riêng Mĩ thuật khác với môn học khác Phương pháp dạy học áp dụng toàn khối Một; tìm cách thử nghiệm khối lớp khác vào năm học Tuy nhiên, biện pháp mà thân đúc rút được, kính mong các đồng nghiệp góp ý để điều chỉnh cách dạy cho trẻ ngày vẽ tranh đẹp Hướng phát đề tài: với kết đạt khối lớp 1, thử áp dụng khối lớp 2,3,4,5 Mở rộng phân môn Vẽ trang trí, Vẽ theo mẫu Kiến nghị đề xuất: 22 ... khuôn khổ giấy vẽ CÁC GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TẠO BỐ CỤC HỢP LÍ TRONG VẼ TRANH Biện pháp1: Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học cần thiết cho giảng Vẽ tranh phân môn đòi hỏi học sinh quan sát... tác năm học 2 014 -2 015 II PHẦN NỘI DUNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC VẼ TRANH Ở LỚP 1. 1 Cấu trúc nội dung, chương trình phân môn vẽ tranh lớp Tuần Tên Vở tập vẽ trang 12 Vẽ tranh (GDĐP): Vẽ thêm... sinh thích vẽ tranh Hướng dẫn học sinh hình thành bố cục thông qua bước quan sát nhận xét tranh Hướng dẫn học sinh tạo bố cục thông qua cách vẽ tranh Hướng dẫn học sinh xếp bố cục thông qua