Modul 1: Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS. Bồi dưỡng thường xuyên

Tháng 8/2015 Modul 1: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS Nội dung 1: Tìm hiểu khái quát giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh THCS Vị trí, ý nghĩa giai đoạn tuổi học sinh trung học sở phát triến người Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt trình phát triển trẻ em Thứ : Đây thời kì độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kì trẻ ba đường" phát triển Trong thời kì này, phát triển đuợc định hướng đứng, tạo thuận lợi trẻ em trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, không định hướng đứng, bị tác động yếu tố tiêu cục xuất hàng loạt nguy dẫn trẻ em đến bền bờ phát triển lệch lạc nhận thức, thái độ, hành vi nhân cách Thứ hai: Thời kì mà tính tích cực xã hội trẻ em phát triển mạnh mẽ, đặc biệt việc thiết lập quan hệ bình đẳng với người lớn bạn ngang hàng, việc linh hội chuẩn mục giá trị xã hội, thiết kế tương lai kế hoạch hành động cá nhân tương ứng Thứ ba: Trong suốt thời kì tuổi thiếu niên diễn cấu tạo lại, cải tổ lại, hình thành cấu trức thể chất, sinh lí, hoạt động, tương tác xã hội tâm lí, nhân cách, xuất yếu tố trường thành Từ hình thành sở tảng vạch chiều hướng cho trường thành thực thự cá nhân, tạo đặc thừ riềng lứa tuổi Thứ tư Tuổi thiếu niên giai đoạn khó khăn, phức tạp độy mâu thuẫn trình phát triển 2.Các điêu kiện phát triến tâm lí học sinh THCS a Sự phát triển thể Tốc độ phát triển thể nhanh, mạnh mẽ, ỉiệt không cân đối Đồng thời xuất yếu tố mà lúa tuổi trước chưa có ( Tác nhân quan trọng ảnh huớng đến cải tố thể chất - sinh lí tuổi thiếu niên hormone, chế độ lao động dinh dưỡng * Sự phảt triển chiều cao trọng lượng: Chiều cao em tăng nhanh: trung bình năm, em gái cao thêm - cm, em trai cao thêm - cm Trọng lương em tăng từ - 5kg /năm, tăng vòng ngực thiếu niên trai gái * Sự phát triển hệ xươmg Hệ xương diễn trình cốt hoá hình thái, làm cho thiếu niên lớn lền Giáo viên : Nguyễn Thị Vân * - nhanh, xương sọ phận mặt phát triển mạnh Ở em gái diễn trình hoàn thiện mánh xương chậu (chứa đựng chức làm mẹ sau này) kết thức vào tuổi 20-21 Từ 12 đến 15 tuổi, phận tăng thêm xương sống phát triển chậm so với nhịp độ lớn lên chiều cao thân thể Dưới 14 tuổi có đốt sụn hoàn toàn đốt xương sống, cột sống dễ bị cong, bị vẹo đứng, ngồi, vận động, mang vác vật nặng không đứng tư (Sự hỏng tư diễn nhiều tuổi 11 đến 15) Do đó, cận lưu ý nhắc nhở giúp em tránh sai lệch cột sống Sự phát tiển hệ Sự phát triển hệ thiếu niên trai gái diễn theo hai kiểu khác nhau, đặc trưng cho giới: Các em trai cao nhanh, vai rộng, vai, bắp tay, bắp chân phát triển mạnh, tạo mạnh mẽ nam giới sau Các em gái tròn trặn dần, ngực nở, xương chậu rộng tạo mềm mại, duyên dáng thiếu nữ (Song trình kết thức giới hạn tuổi thiếu niên) - Sự phát triển hệ thiếu niên trai gái diễn theo hai kiểu khác nhau, đặc trung cho giới: Các em trai cao nhanh, vai rộng, vai, bắp tay, bắp chân phát triển mạnh, tạo mạnh mẽ nam giới sau Các em gái tròn trặn dận, ngực nở, xương chậu rộng tạo mềm mại, duyền dáng thiếu nữ (Song trình kết thức giới hạn tuổi thiếu niên) * Sự phát triển thể thiếu niên diễn không cân đối Sự phát triển hệ thiếu niên trai gái diễn theo hai kiểu khác nhau, đặc trung cho giới: Các em trai cao nhanh, vai rộng, vai, bắp tay, bắp chân phát triển mạnh, tạo mạnh mẽ nam giới sau Các em gái tròn trặn dận, ngực nở, xương chậu rộng tạo mềm mại, duyền dáng thiếu nữ (Song trình kết thức giới hạn tuổi thiếu niên) - - - * Hệ tim mạch phát triển không cân đối Thể tích tim tăng nhanh, tim to hơn, hoat động mạnh hơn, đường kính mạch máu lại phát triển chậm dẫn đến rđi loạn tạm thời tuận hoàn máu Do thiếu niên thường bị mệt mói, chóng mặt, nhức độu, huyết áp tăng phải làm việc sức làm việc thời gian kéo dài Sự phát triển hệ thần kinh không cân đối Sự phát triển hệ thống tín hiệu thú tín hiệu thú hai, hưng phấn ức chế dìến cân đối (Quá trình hưng phấn mạnh ức chế) Sự xuất tuyến smh dục (hiện tượng dậy thì): Sự trường thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể lứa tuổi thiếu niên Dấu hiệu dậy em gái xuất kinh nguyệt phát triển tuyến vú (vú núm vú nhô lên, quầng vú rộng) em trai tượng “vỡ giọng", tăng lên thể tích tinh hoàn bắt độu có tương “mộng tinh" Tuổi dậy em gái Việt Nam vào khoảng từ 12 đến 14 tuổi, em trai bất độu kết thủc chậm em gái khoảng từ 1,5 đến năm Dấu hiệu phụ báo hiệu tuổi dậy có khác em trai gái Các em trai cao nhanh, giọng nói ồm ồm, vai to, có ria mép Các em gái lớn nhanh, thân hình duyền dáng, da dẻ hồng hào, tóc mượt mà, môi đó, giọng nói trẻo Đến 15 - 16 tuổi, giai đoạn dậy kết thức Các em sinh sản em chưa trương thành mặt thể, đặc biệt mặt tâm lí xã hội Bởi lứa tuổi HS THCS coi cân đối việc phát dục, tương ứng, tình cảm ham muốn tình dục với mức độ trường thành xã hội tâm lí thế, nguời lớn (cha mẹ, giáo viền, nhà giáo dục ) cận hướng dẫn, trợ giúp cách khéo léo, tế nhị để em hiểu đứng vấn đề, biết xây dựng mối quan hệ đứng đắn với bạn khác giới không băn khoăn lo lắng bước vào tuổi dậy * Đặc điểm hoạt động não thần kinh cấp cao thiếu niên: Ở tuổi thiếu niên, não có phát triển giúp Chức trí tuệ phát triển mạnh mẽ Các vùng thái dương, vùng đỉnh, vùng trán, tua nhánh phát triển lất nhanh, tạo điều kiện nđi liền vùng với vó não, nơron thần kĩnh đuợc liền kết với nhau, hình thành Chức trí tuệ Đặc điểm xã hội * Vị trí thiếu niên xã hội: Thiếu niên có quyền hạn trách nhiệm xã hội lớn so với HS tiểu học: 14 tuổi em đuợc làm chứng minh thư cừng với học tập, HS THCS tham gia nhiều hoạt động xã hội phong phú: giáo dục em nhỏ; giúp đỡ gia đình thương binh, liệt si, gia đinh có công với cách mạng; tham gia hoạt động tập thể chđng tệ nạn xã hội; lam tình nguyện viền; vệ sinh trường lớp, đường phđ Điều giúp cho HS THCS mở rộng quan hệ xã hội, kinh nghiệm sống thêm phong phú, ý thức xã hội cao * Vị trí thiếu niên giia đình: Thiếu niên thừa nhận thành viền tích cục gia đình, giao số nhiệm vụ như: chăm sóc em nhố, nấu ăn, dọn dep Ở gia đinh khò khăn, em tham gia lao động thực sự, góp phận thu nhập cho gia đình HS THCS chame trao đối, bận bạc số công việc nhà Các em quan tâm đến việc xây dựng bảo vệ uy tín gia đình Nhìn chung, em ý thức vị mói gia đình thực cách tích cục Tuy nhiền, đa số thiếu niên học, em phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế, giáo dục Điều tạo hoàn cảnh có tính hai mặt đòi sống thiếu niên gia đình * Vị trí thiếu niên nhà trườmg THCS Vị HS THCS hẳn vị HS tiểu học HS THCS phụ thuộc vào giáo viền so với nhi đồng Các em học tập theo phân môn Mỗi môn học giáo viền đảm nhiệm Mỗi giáo viền có yếu cậu khác HS, có trình độ, tay nghề, phđm chất sư phạm có phong cách giảng b dạy riềng đòi hói HS THCS phải thích ứng vói yếu cậu giáo viền Sự thay đối tạo khó khăn định cho HS lai yếu tố khách quan để em dận có phương thức nhận thức người khác Tháng 9/2015 Nội dung 2:Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi thiếu niên Giao tiếp thiếu niên hoạt động đặc biệt Qua đó, em thực ý muốn làm người lớn, lĩnh hội chuđn mục đạo đức- xã hội mối quan hệ Lứa tuổi thiếu niên có thay đối giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Giao tiếp thiẽu niên với người lớn Đặc trưng giao tiếp thiếu niên với người lớn Nét đặc trưng giao tiếp thiếu niên với người lớn cải tổ lại kĩểu quan hệ người lớn – trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trung tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Quan hệ thiếu niên với người lớn có đặc trung: a Thứ : Tính thể quan hệ trẻ với người lớn cao, thầm chí cao mức cận thiết Các em đòi hỏi bình đẳng, tốn trọng, đuợc đối xử người lớn, đuợc hợp tác, cừng hoạt động với người lớn Nếu người lớn lệnh với em cách hay cách khác xuất thái độ phản ứng tiêu cục, công khai ngấm ngậm Mặt khác em có khát vọng đuợc độc lập, khẳng định, không thích quan tâm, can thiệp người lớn, không thích có kiểm tra, giám sát chăt chẽ người lớn sống học tập Nếu thoả mãn, thiếu niên sung sướng, hài lòng Ngược lại, khát vọng không thoả mãn, nảy sinh em nhiều phản ứng mạnh mẽ (do người lớn ngăn càn không tạo điều kiện để em thoả mãn, dẫn tới quan hệ không đn thiếu niên với người lớn, tạo “xung đột" quan hệ em với người lớn) HS THCS không nghe lời, cãi lại người lớn, bảo vệ quan điểm riềng lời nói, việc làm, chđng đối người lớn bó nhà - Thứ hai: Trong quan hệ với người lớn, thiếu niên thường xuất nhiêu mâu thuẫn Tiuớc hết mâu thuẫn nhận thức nhu cậu tre em Do phát triển mạnh thể chất tâm lí quan hệ với người lớn, thiếu niên có nhu cậu thoát li khói giám sát người lớn, muốn độc lập Tuy nhiên, địa vị xã hội phụ thuộc, chưa có nhiều kĩnh nghiệm ứng xử giải vấn đề liền quan trực tiếp tới hoạt động tương lai sống em có nhu cậu người lớn gận giá, chia sẻ định hướng cho mình, làm gương để noi theo Mặt khác mâu thuẫn phát triển nhanh, bất ổn định thể chất, tâm lí vị xã hội trê em với nhận thức - hành xử người lớn không theo kịp thay đối người lớn thường có thái độ cách cư xử với em với trẻ nhỏ - Thứ ba: Trong tương tác với người lớn, thiếu niên có xu hướng cường điệu hoá tác động người lớn ứng xử ngày Các em thường suy diễn, thổi phồng, cường điệu hoá mức tàm quan trọng tác động đó, đặc biệt tác động liền quan đến danh dự lòng tự trọng em Trong đó, hành vi em gây hậu đến tính mạng lai thường bị em coi nhẹ vậy, cận tác động người lớn làm tốn thương chút đến em tre thiếu niên coi xức phạm lớn, tổn thất tâm hồn nghiêm trọng, từ dẫn đến phản ứng tiêu cục với cường độ mạnh b Các kiểu quan hệ ngườì lớn với thiếu niên Có hai kiểu ứng xử điển hình người lớn quan hệ với thiếu niên: - Kiểu ứng xử dựa sở người lớn thấu hiểu biến đối trình phát triển thể chất tâm lí thiếu niên Từ có thay đối nhận thức, thái độ hành vi phù hợp với phát triển tâm lí em Trong kiểu ứng xử này, người lớn thường tôn trọng cá tính phát triển trê Giữa người lớn trẻ em có đồng cảm, hợp tác theo tinh thần dân chú, kiểu quan hệ người lớn- người bạn Kiểu quan hệ giảm xung khác, mâu thuẫn, có tấc dựng tích cục phát triển trẻ - Kiểu ứng xử dựa trền sở người lớn coi thiếu niên trẻ nhỏ, giữ thái độ ứng xử với trẻ nhỏ Trong kiểu ứng xử này, người lớn thường áp đặt tư tưởng, thái độ hành vi em trẻ nhỏ Quan hệ thường chứa đựng mâu thuẫn dế dẫn đến xung đột người lớn trẻ em Nguyên nhân người lớn không hiểu không đánh giá đứng thay đối nhanh, mạnh mẽ phát triển thể chất tâm lí em so với giai đoạn trước, đặc biệt nhu cậu vươn lền để trở thành người lớn cảm giác người lớn tre; không đn định trạng thái sức khóe thể chất tâm lí em Kiểu ứng xử thường dẫn đến “đụng độ" thiếu niên với ngưòi lớn hai phía Thiếu niên cho lằng người lớn không hiểu không tốn trọng em, em khó chịu, phân ứng lai người lớn nhận xét khuyết điểm tìm cách xã lánh người lớn người lớn lai khắt khe với em, tạo “hố ngăn cách" hai bền Sự đựng độ kéo dài tới người lớn thay đối cải tố r cách ứng xử với thiếu niên Giao tiếp thiếu niên với a Ý nghĩa tầm quan trọng giao ttếp bạn bè phát triển nhân cách thiếu niên Ở tuổi thiếu niên, giao tiếp với bạn trở thành hoạt động riêng chiếm vị trí quan trọng đời sống em Nhiêu giá trị cao đến mức đđy lui học tập xuống hàng thú hai làm em nhãng giao tiếp với người thân Khác với giao tiếp với người lớn (thường diễn bất bình đẳng), giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trung quan hệ xã hội cá nhân độc lập Chức giao tiếp với bạn ngang hàng tuổi thiếu niên - Chức thông tin: phần lớn thông tin vấn đề giới tính, thiếu niên thu nhận từ bạn ngang hàng - Chức học hỏi: Đối thoại tranh luận với bạn bè, em học cách diễn tả ý nghĩ, cám xức, khả giải vấn đề, học hói cách thực tế việc biểu lộ tình cảm, sân sóc, thương yếu, làm giảm nóng giận xửc cảm tiêu cục Bạn bè làm cho em tăng cường nhận định giá trị đạo đức giá trị khác - Chức tiếp xức xức cảm: Giao tiếp với bạn giúp thiếu niên trao đối, tâm cách “bí mật" ước mơ, tình cảm lãng mạn, vấn đề thầm kín liền quan đến phát dục thầm chí vấn đề không rõ đề, nhằm thoả mãn nhu cậu tiếp xức xức cảm Việc gặp ngày để giãi bày tâm sự, để trao đối kiện, cám nhận suy tu nhu cậu nđi trội tuổi thiếu niên, niềm hạnh phức mặt tình cảm đn định xức cảm quan trọng em Việc có đuợc tôn trọng, lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ yếu mến bạn bè điêu có ý nghia lất lớn lòng tự b trọng thiếu niên Chức thể khẳng định nhân cách cá nhân: Việc giao tiếp với bạn ngang hàng cách tốt để thiếu niên thể khẳng định cá tính, tính cách, xu hướng tri tuệ Việc giao tiếp với bạn khác giới giúp em khẳng định trường giới tính - Bạn bè giúp cao lòng tự trọng thiếu niên: Nhóm bạn tốt thường tự hào điều họ làm Lòng tự hào lức, đứng mức, niềm hạnh phức có bạn làm lòng tự trọng em đuợc cao Giáo dục lẫn thông qua bạn ngang hàng nét đặc thù quan hệ em với bạn Như vậy, bạn bè đóng vai trò quan trọng phát triển tâm lị tình cảm, úng xử HS THCS Giao tiếp với bạn cừng giói khác gioi thời niên thiếu mở đầu cho sống truởng thành xã hội - c.Một số đặc điểm giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng - Nhu cậu giao tiếp với bạn ngang hàng phát triển mạnh Giao tìếp với bạn trở thành nhu cậu cập thiết em có xu hướng muđn tách khói người lớn quan hệ với người lớn, em bình dẳng Đây lứa tuổi dang khao khát tìm vị trí bạn bè, tập thể, muốn đuợc công nhận bạn bè Các em giao tiếp với bạn để khẳng định mình, để trao đối nhận xét, tình cảm, ý nghi, tâm tư, khó khăn minh quan hệ với bạn, với người lớn Các em mong muốn có người bạn thân để chia sẻ, giãi bay' tâm sự, vương mấc, bân khoăn Nhu cậu có bạn thân, bạn tin cậy ngày trở cập bách với thiếu niên, đặc biệt với em cuđi cập THCS Người bạn thân em coi “cái thứ hai mình" - Quan hệ với bạn thiếu niên hệ thống độc lập bình đẳng Thiếu niên coi quan hệ với bạn quan hệ riêng cá nhân em muốn độc lập, không muốn người lớn can thiệp - Quan hệ với bạn thiếu niên hệ thống yêu cầu cao máy móc So với lứa tuổi nhỏ lứa tuổi sau này, quan hệ tuổi thiếu niên xây dựng sở chuđn mục tình bạn cao chặt chẽ Thiếu niên yêu cầu cao phía bạn thân Các phđm chất tâm lí em đặc biệt coi trọng phám chất liền quan trực tiếp tới kết bạn tốn trọng, bình đẳng, trung thực, dám hi sinh quyền lợi bạn vi vậy, em thường lền án thái độ hành vi từ chđi giúp bạn, ích kĩ, tham lam, tự phụ, hay nói xấu bạn, nịnh bợ, xu thời Ngoài ra, thiếu niên coi trọng phản chất liền quan tới thành tích học tập tu dưỡng bạn thông minh, chăm chỉ, kiên trì, nhiệt tình có trách nhiệm công việc chung nhóm Nội dung :Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở Sự phát triến cấu trức nhận thức học sinh THCS a Sự phát triển tri giác Ở HS THCS, khối lượng đối tượng tri giác tăng nõ rệt Tri giác em có trình tự, có kế hoạch hoàn thiện Các em có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Các em sử dụng hệ thống thông tin cảm tính linh hoạt tuỳ thuộc vào nhiệm vụ tư Khả quan sát phát triển, trú thành thuộc tính đn định cá nhân Tuy nhiền tri giác HS THCS số hạn chế: thiếu kiên trì, vội vàng, hấp tấp tri giác, tính tố Chức, tính hệ thđng tri giác yếu Vì giáo viền cận rèn luyện cho em kĩ quan sát qua giảng lí thuyết thực hành, hoạt động lên lớp, sinh hoạt tập thể, hoạt động thể dục thể thao, tham quan, dã ngoại b Sự phát triển trí nhớ Ghi nhớ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic dần chiếm ưu ghi nhớ máy móc Trong tái tài liệu, HS THCS biết dựa vào logic vấn đề nên nhớ xác lâu Các em có khả sử dụng loại trí nhớ cách hợp lí, biết tìm phuơng pháp ghi nhớ, nhớ lai thích hợp, có hiệu quả, biết phát huy vai trò tư trình ghi nhớ Kĩ tố Chức hoạt động HS THCS để ghi nhớ tài liệu, kĩ nắm vững phương tiện ghi nhớ đuợc phát triển mức độ cao nhiềuso với tuổi nhi đồng Ghi nhớ HS THCS số thiếu sót Các em thường bị mâu thuẫn việc ghi nhớ, có khả ghi nhớ ý nghĩa song em tiện ghi nhớ, gặp khó khăn lại từ bừ ghi nhớ ý nghĩa Các em chưa hiểu đứng vai trò ghi nhớ máy móc, xem học vẹt coi thường loại ghi nhớ này, không nhớ đuợc tài liệu xãC Vì vậy, giáo viền cận giúp em phát triển tốt hai loại ghi nhớ trền c.Sự phát triển ý Chú ý có định HS THCS phát triển mạnh so với nhi đồng Sức tập trung ý cao hơn, khả di chuyển tâng cường nõ rệt, khả trì ý lâu bền so với nhi đồng, ý em thể lựa chọn rõ (phụ thuộc vào tính chất đối tương, vào húng thú HS THCS ) Tuy nhiền phát triển ý HS THCS thể mâu thuẫn Một mặt, ý có định em phát triển mạnh Mặt khác ấn tượng rung động mạnh mẽ, phong phú lai làm cho ý em không b ền vững Điêu phụ thuộ c vào húng thú nhận thức, vào tài liệu cận linh hội, vào tâm trạng, thái độ HS học Bời vậy, giáo viền cận tố Chức học có nội dung hấp dẫn, đòi hói HS phải tích cục hoạt động, tích cục suy nghi, tham gia xây dung d Sự phát triển tư Chuyển từ tư cụ thể sang trừu tương nét đặc thừ phát triển tư HS THCS Tuy nhiền độu cáp THCS, thành phận tư cụ thể phát triển mạnh giữ vai trò quan trọng cấu trức tư Sang lớp cuđi cđp, tư trừu tượng phát triển mạnh Các em có khả phân tích tài liệu tương đối độy đủ, sâu sắc, biết phân tích yếu tố chất, mđi liền hệ, quan hệ mang tính quy luật linh hội, giải nhiệm vụ Khả khái quát hoá, trừu tượng hoá HS THCS phát triển mạnh Khả suy luận em tương đối hợp lí có sờ sát thực Khác với nhi đồng, HS THCS phân tích nhiệm vụ trí tuệ cách tạo giả định khác nhau, liền hệ chứng kiểm tra giả thuyết Các em phát triển kĩ sú dung giả thuyết để giải nhiệm vụ trí tuệ việc phân tích thực Tư giả định công cụ đặc biệt suy luận khoa học HS THCS muđn độc lập linh hội tri thức, muốn giải tập, nhiẾm vụ theo quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riềng, không thích trả lời máy móc nhi đồng Các em không dế tin, không dế chấp nhận ý kiến người khác, muốn tranh luận, chúng minh vấn đề cách sát thực, rõ ràng, thầm chí muđn phê phán kết luận, phán đoán người khác Sự hình thành tính độc lập sáng tạo đặc điểm quan trọng phát triển tư HS THCS Trên thực tế, tư HS THCS bộc lộ số hạn chế Một số em nắm dấu hiệu bên khái niệm khoa học dễ dấu hiệu chất nó; em hiểu chất khái niệm song lức phân biệt đuợc dậu hiệu trường hợp; gấp khó khăn phân tích moi liền hệ nhân Ngoài số HS, hoạt động nhận thức chưa trú thành hoạt động độc lập, tính kiên trì học tập yếu Từ đặc điểm trền, giáo viền cận ý phát triển tư trừu tượng cho HS THCS để làm sờ cho việc linh hội khái niệm khoa học học tập, hướng dẫn em biện pháp rèn luyện kĩ suy nghi độc lập, cồ phê phán e Sự phát triển tưởng tượng ngôn ngữ Khả tuông tuong HS THCS phong phủ nhung bay bổng, thiếu thực tiễn Ngôn ngữ HS THCS phát triển mạnh, von từ tăng lèn rõ rệt Ngôn ngữ em phức tạp hơn, từ vụng phong phú hơn, tính hình tượng trình độ logic chăt chẽ ngôn ngữ phát triển mức cao so với nhi đồng Tuy nhiền ngôn ngữ HS THCS hạn chế: khả dừng từ để biểu đạt ý nghi hạn chế, em dừng từ chưa sác, chưa ý cách diễn đạt theo cậu truc ngữ pháp chăt chẽ; số em thích dừng từ cậu kì, bóng bđy sáo rỗng ý muon bất chước người lớn, sú dựng số thành ngữ dung tực Nội dung Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở 1.Sự phát triến mạnh mẽ tự ý thức a Ý nghĩa tự ý thức đối vớ học sinh tnmg học sở Sự hình thành tự ý thức đặc điểm đặc trưng phát triển nhân cách thiếu niên Mức độ phát triển chất tự ý thức ảnh hường đến toàn đời sống tâm lí thiếu niên, đến tính chất hoạt động em việc hình thành moi quan hệ thiếu niên với người khác Trền sở nhận thức đánh giá mình, em mói có khả điêu khiển, điều chỉnh hoạt động thân cho phù hợp với yếu cậu khách quan, giữ vị trí xứng đấng xã hội, lớp học, nhóm bạn b Tự nhận thức thân Cấu tạo đặc trung nhân cách thiếu niên nảy sinh em cảm giác trường thành, cám giác minh người lớn cảm giác trường thành cảm giác độc đáo lứa tuổi thiếu niên Những biến đối thể chất, biến đối hoạt động học tập, biến đối vị thiếu niên gia đình, nhà trường, xã hội tấc động đến thiếu niên, làm em nảy sinh nhận thức Đó nhận thức trường thành thân, xuất “cảm giác ỉà nguời ỉớn" Các em cảm thấy không trẻ Các em cám thấy chưa thực người lớn em sẵn sàng muon trở thành người lớn c Mức độ tự ý thức HS trung học sở Không phải toàn phđm chất nhân cách đuợc thiếu niên ý thức cừng lức Bước đầu, em nhận thức đuợc hành vi Tiếp đến nhận thức phđm chất đạo đức, tính cách lực phạm vi khác (trong học lập: chu ý, kiên trì nồi đến phđm chất thể thái độ với người khác: tình thương, tình bạn, tính vị tha, ân cận, cời mô ), tìếp đến phđm chất thể thái độ thân: khiêm tốn, nghiêm khắc hay khoe khoang, dễ dãi Cuối phđm chất phức tạp, thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lương tâm, danh dự ) d Tự đánh giá học smh tnmg học sở Nhu cầu nhận thức thân HS THCS phát triển mạnh Các em có xu độc - 10 - Tỏ thông hiểu trình thảo luận nhằm giúp HS đưa định tốt Kiên định chuđn mục cư xử, xử lí cách công tình * Thái độr hành vi GV để HS thấy Yêu Thương Tạo môi trường thân thiện trưững, lớp mà HS biểu lộ, thể thân Cử nhẹ nhàng, ân cần, dịu dàng, thân mật gần gũi Lắng nghe lời tâm HS Tôn trọng ý kiến HS Động viÊn, giúp đõ, khích lệ, khoan dung, độ lương, vị tha, án áp, quan tâm Công với tất HS, không phân biệt đối xử * Thái độ, hành vi GVđể HS thấy Hiểu,Thông cảm Lắng nghe HS Tạo điều kiện cho HS diến đạt ý nghĩ bộc lộ cám xửc Cởi mở, linh hoạt Trả lời câu hỏi HS cách rõ ràng Hiểu đặc điểm tâm lí tre qua giai đoạn * Thái độr hành vi GV để HS thấy Tôn Trọng Lắng nghe HS cách quan tâm, châm Dành thòi gian để nhận cảm xức HS Cùng với HS thiết lập nội quy lớp Tạo giới hạn bình tĩnh HS vi phạm nội quy Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa lớp học Tuỳ theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khỏi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc * Thái độr hành vi GV để HS thấy có giá trị Luôn chấp nhận ý kiến HS Lắng nghe HS nói Tạo điều kiện cho HS bộc lộ khả Hưởng úng ý tưởng hợp lí HS Nếu HS có mấc loi, ý đến hành vi HS Không đuợc đồng lỗi lầm HS với nhân cách, người HS Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh Người GV phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh mặt cho HS GV người đánh thức, khơi dậy húng thú nhiều mặt HS; người kìm hãm, ngăn chặn hoạt động tiêu cực HS kích thích, tích cực hoá hoạt động có giá trị xã hội người hình thành, rèn luyện kĩ giải ván đề gặp phải sống (thích úng, đương đầu có hiệu thách thức) cho HS Xây dụng môi trường lớp học thân thiện nhằm đáp úng nhu cầu yêu thương, đuợc tôn trọng có giá trị thành viên tập thể lớp, đặc biệt HS chán nản, chậm tiến Bởi môi trường thân thiện chứa đựng cảm thông, chia se, hợp tác, yéu thương, tôn trọng, thừa nhận, không phân biệt đối xử - - 40 - với tất HS thuộc thành phần xã hội khác Moi quan hệ GV HS dụa hiểu biết lẫn nhau, giúp đõ đồng cám - Giup HS nhận thấy có giá trị, có khả năng, người yêu quý, tôn trọng tin tưởng mìnHSẽ thay đối Cuộc sống tương lai thân, gia đình cần cố gắng thay đối em Củng cố tích cực: Khi HS thể cố gắng thuửng nhận nhiều nụ cưởi quan tâm từ người xung quanh, vi dụ HS điểm cao, đuợc người lớn bạn bè công nhận, tán thướng Khi người đối xử tích cực với HS, HS dế dàng đáp lại tích cực, hợp tác Cảm xức yéu thương, tốn trọng cảm giác vui thích lại củng cố thêm cám xức tích cực khác bên HS Khi HS có hành vi tích cực, người lớn có phân úng mang tính chất củng cố Cử thói quen tổt dần hình thành Quá trình hình thành diễn vòng xoắn trởn ổc mà đơn đường thẳng, có thói quen hình thành không đuợc cửng cố thưởng xuyén thay đối Việc cố vũ hay thuớng cho HS có hành động tốt, có thay đối theo chiều hướng tổt xem củng cố tích cực - Sử dựng tôí đa khích lệ sử dung biện pháp củng cố tích cực vi khích lệ giúp nâng cao lòng tự trọng, tự tin động cho HS - Việc có thật cụ thể Thưởng nhiều người lớn không để ý đến hành vi tích cực, ý đến việc bất lợi, ý tới hành vi tiêu cực HS Điều quan trọng phẳi tìm hành vi đứng đắn, tích cực HS để củng cố Điều quan trọng thái độ giọng nói người lớn phải chuyển tải điều tích cực Khích lệ đặc biệt quan trọng với em HS gặp khó khăn, thành công học tập - Cụ thể gọi tên phđm chất - Chân thành' Trong khen ngợi vầ khich lệ, tinh cảm yêu thương chân thành GVCN quan trọng Điều làm HS cảm thấy tôn trọng, công việc cố gắng nỗ lực HS đánh giá đứng mục Ai muổn đuợc yêu quý, công nhận Ánh mắt, lời nói thể tôn trọng, chân thành dấu hiệu vô giá thành thật, điều dễ dàng nhận thấy người lứa tuổi - Luôn để lại cảm xửc tích cực Đôi ta cố gắng khen khích lệ lại kết thức câu làm người đuợc khen thấy khó chịu Khi GV nói: “Hôm em làm tốt Khá lắm! Giá hôm em làm có phải hay không?", HS khen thấy nào? Lời nhận xét ban đầu tốt, chuyển sang giọng trích, nhắc lại hành vi tiêu cực khứ, cảm xửc tích cực nhanh chóng - Ngay Một hành vi tích cực mỏi xuất cần nhận đuợc phân hồi tức thi càn hình thành kiểu hành vi cách giúp em phấn đấu Ví dụ: “Em biết cách làm Tổt lắm, làm xong đua cho cô xem nhé!." Khi HS hoàn thành bài, - - 41 - GV chấm điểm khen ngợi làm đứng Khi muổn tiếp tực củng cố, thi GV giao thêm tập mà HS cần lầm Trong thời gian ngắn, HS làm cách độc lập học Việc khích lệ thưởng xuyên lất cần để thiết lập hành vi mới, đến hành vi trở thành thói quen giảm dần khích lệ Một số kĩ khích lệ Khích lệ thể qua nụ cưởi, giọng nói, gật đầu, lời nói thể cám ơn, đánh giá cao nỗ lực, cố gắng, tiến HS Sau số kĩ khích lệ HS: - Kĩ thể hiểu biết, thông cám chấp nhận HS vídụ: Th chịu khó học bị điểm thấp kì thi học kì vừa qua Phản ứng mang tính không khích lệ sau: “Đùng có nản, cố chịu khó học vào, không lại bị đấy" Phản ứng mang tính khích lệ là\ “Cô biết em cố gắng, cô tin lần sau em vuợt qua." Các trường hợp khác GV thể hiểu biết thông cám sau: “Cô thấy khó Cô vui em cố gắng Cô tin em làm ” “Thầy vui thấy em nhận có trách nhiệm lỗi Trong sống, chứng ta thường ý, nhấn mạnh nhiều vào lỗi lầm du biết tất có điểm mạnh điểm yếu mác lỗi Thay vào việc trích ý đến bắt lỗi giổng trọng tài bỏng đá), GVCN tập trung vào điểm mạnh vốn quý HS: Tìm lực, hành vi tích cực HS Hãy khích lệ lất điểm mạnh vốn quỷ HS để giúp em trở thành người có trách nhiệm: Giúp đỡ cha mẹ nhà, thầy cô, bạn bè trường, quan tâm đến nhu cầu người khác - Kĩ tìm điểm tích cực, nhìn nhận tình theo cách khác Vì dụ: B bị rủ tham gia hútt thuốc, uống rượu nhóm bạn, sau gây lộn xộn đội trật tự đường phố phải xử lí Phản ứng mang tính không khích lệ sau: Bây giữ em thấy chua? Đã sáng mắt chua? Đó lí nhắc nhở em phải tránh xa nhóm bạn không tủ tế Phản ứng mang tính khích lệ: Cô nghĩ em tự rút điều theo bạn có thói quen, hành vi tiêu cực - Kĩ tập trung vào điểm cố gắng, tiến HS Ví dụ: Th cố gắng để có điểm trung bình học kì tốt kết không mong đợi Lời nói mang tính không khích lệ là: “Cô tưởng em nói chịu khó học hơn, mà Hãy nhìn điểm trung bình mòn Toán Tiếng Anh mà xem! Tại lại tồi tệ chú?" Tránh sử dụng củng cố tiêu cực Hầu hết người lớn thưởng nhìn nhận HS có vấn đề cảm xửc hành vi cách tiêu cực thực tế (“bôi đen") Khi đó, em biểu chán nản, - 42 - cảm thấy giận dữ, bất lực, có trầm cám HS cám thấy chán đến trường, HS sợ học không cố gắng HS dần động hoạt động Khi hành vi người lớn nhà trường tạo cho HS cám xửc bất lực, đau đớn, sợ hãi, ngượng ngùng bất an HS khó phát triển bình thưởng khoe mạnh Mục đích yếu việc sử dung hệ tự nhiên hệ logic dạy cho HS có ý thức trách nhiệm hành vi minh, khích lệ HS đua định có trách nhiệm, cách lam thay cho trừng phạt: HS học đuợc cách úng xử tDt giúp cho mổi quan hệ ấm áp hơn, xung đột a Hệ tự nhiên: Là sảy cách tự nhiên, can thiệp người lớn ví dụ, mải chơi game không ngủ mệt mỏi; không hài hòa học tập, lao động, giải trí bị căng thẳng, ăn mặc đua đòi bị bạn nhìn với mắt không bình thưởng Hai quy tắc cho việc áp dựng hệ tự nhiên là: - Không nguy hiểm cho HS - Không làm ảnh hưởng đến người khác Khác với hệ tự nhiên, hệ logic đòi hỏi có can thiệp GV HS khác lớp học: không làm tập nhà đến lớp bị điểm kém; Việc dùng hệ logic có hiệu bảo đâm quy tắc b Ba quy tắc cho việc áp dựng hệ logic Liên quan: Nguyên nhân hệ phải có liên quan với - Tôn trọng: Nếu người lớn tôn trọng yêu cầu HS khắc phục lỗi, mà thay làm HS bị bẽ mặt mắng nhiếc HS, doạ nạt HS, cách thức trừng phạt HS Khi đó, việc dùng hệ logic không hiệu Nếu muốn thay đối hành vi HS, trước hết GV phải làm cho HS hợp tác mà không phẳi đối đầu với minh Muốn HS hợp tác, GV phải người có tính hợp tác Nếu muốn HS tôn trọng, GV phải thể tôn trọng HS - Hợp lí\ Nếu GV vô lí yêu cầu HS phải tuân thú yêu cầu phải rút học mà không giải thích không sử dụng hệ logic Tính hợp lí không còn, cộng với việc GV dung quyền để bắt HS rút kinh nghiệm cho lần sau HS khó hợp tác để thay đổi Nếu không áp dụng ba quy tắc việc dùng hệ logic GV trùng phạt hiệu Khi đó, HS có ba dang phân úng sau: - - Oán giận: “Thế không công Không thể tin GV đuợc" - Trả đũa\ “GV lần họ có quyền, lần sau Sẽ " Trốn tránh giấu tự tin vào thân: “Lần sau không để bị bắt gặp nữa"; “Mình chẳng - Ngoài có số điểm khác thái độ GV hai phươngpháp: Phương pháp ứng xừ 50 loại hành vi có mục đích điến hình GV cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực HS để có cách úng xử phù hợp - 43 - - Với loại hành vi nhằm thu hút ý GVCN nên: Giảm thiểu không để ý đến hành vi HS có thể, động ý đến HS vào lúc khác, lúc phù hợp dễ chịu Nhìn nghiêm nghị không nói Hướng HS vào hành vi có ích Nhắc nhở cụ thể (tên, công việc phải làm), cho HS lụa chọn có giới hạn Dùng hệ logic Lập nội quy hay lịch trình mà GV thường xuyên dành thời gian cho HS * Với loại hành vi nhằm thể xung đột GVCN nên: * - Bình tĩnh, rút khói đôi co, xung đột, không “tham chiến" để HS nguôi dần Sử dụng bước khuyến khích HS hợp tác (hiểu cảm xửc HS, thể hiểu cảm xửc đó, chia sẻ cảm xửc tình đó, trao đối để phòng tránh vấn đề tương tự tương lai) Giúp HS thấy sử dụng sức mạnh, quyền lực theo cách thức tích cực GVCN cần biết tham gia đôi co quyền lực nhượng làm HS mong muốn có “quyền lực" Quyết định xem minh làm gì, bất HS làm Lập nội quy hay kế hoạch mà GV thường xuyên dành thời gian cho HS Lập kế hoạch phát triến cá nhân, khơi dậy hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh - Ý nghĩa Là sở để tiến hành giáo dục HS có mục đích, có kế hoạch nhằm đạt phát triển tổi đa tiềm HS hoàn thiện nhân cách Kiểm soát, điều chỉnh hoạt động giáo dục GV, huỏng tới mục tiêu cần phải dạt Là sở để huy động tham gia cộng đồng trình ho trợ HS nhà trường * Bước 1: Xác định khả năng, nhu cầur sở thích, niềm tin, suy nghĩ sai lệch, hành vi thó quen chưa tốtt môi trường giáo dục HS Bước2: Xây dựng mục tiêu giáo dục bao gồm Bước : Xây dựng kế hoạch giáo dục Bưóc4: Thực kế hoạch Bước5: Đánh gía Áp dụng mô hình thay đối nhận thức - hãnh vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lí học sinh cá biệt Những dạng suy nghĩ thiên lệch, méo mó, ích Suy nghĩ trắng - đen: Cách nhìn vật tượng cách tuyệt đối trắng đen, tất Khái quát hoá mức: Cách nhìn vật, tượng khuôn mẫu liên tục thất bại (“Chẳng làm đuợc điều hồn") - 44 - Định kiến: tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực Hạ thấp điểm tích cực: Khăng khăng đạt không đáng kể, “không tính" Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho người khác phản úng với minh cách tiêu cực chưa có chúng rõ ràng tự “dự báo" (mò) trước việc tồi tệ Phóng đại đánh gía thấp: Phỏng đại việc, tượng hạ thấp tầm quan trọng Suy đoán cảm tính' Suy đoán từ trạng thái cảm xửc: “Mình cảm thấy thằng ngốc, chắn thằng ngốc" Suy nghĩ phải" hay kia: Phê phán thân hay người khác, cho hay người khác “phải" hay “không được" hay Chụp mũ: Đồng với khiếm khuyết thân Đáng lẽ nói “mình có sai lầm" thi lại nói “mình đứng thằng ngu" 10 Cá nhân hoá đổ lỗi: Đổ lỗi cho thân người khác mà bạn hay họ chịu trách nhiệm hoàn toàn Từ dạng suy nghĩ sai lệch dế dẫn đến hành vi, úng xủ tiêu cực, nên GVCN cần vận dụng kỉ thuật tham vấn để làm thay đốisuy nghĩ, niềm tin sai HS để thay đối hành vi em theo hướng tích cực Áp dụng biện pháp giáo dục kĩ luật tích cực cà tập lớp học sinh cá biệt Triết lí GD kỉ luật tích cực: Dụa điều chỉnh bên kiểm soát bên Giáo dục kỉ luật tích cực giáo dục dựa nguyên tắc lợi ích tốt HS, mang tính phòng ngùa, tôn trọng trẻ, không làm tổn thương đến thể xác tinh thần em, có thoả thuận GV HS phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí HS 11 Hoạt động 6: Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách Nếu HS cá biệt thục hành vi không mong đợi GV đánh giá hành vi đó, mà không quy kết hành vi thành nét nhân cách HS Vi dụ: HS lẩy tròm tiễn bạn để chơi game, không mà GV HS lớp coi em đồ ăn cắp dán nhãn cho em có tính ăn cắp vặt (nét nhân cách) mà cần coi hành vi không mong đợi thòi điểm không đẩu tranh ý muon chơi game nên lẩy tiễn bạn Đánh giá theo quan điếm tích cực học sinh cá biệt Đánh giá đứng không giúp em nhìn nhận đứng thân với điểm mạnh cần phát huy tồn cần khác phục, mà tạo động lực cho HS no lực rèn luyện tu dưỡng Đánh giá thục chất dụa vào biểu bÊn thái độ, hành vi (mặc du cần thiết) mà phải hiểu đuợc động hành vi HS, muổn cần coi trọng đánh giá HS qua tình huổng thục đởi sống lớp học, nhà trưững, gia đình, ngoầĩ xã hội - Đánh giá cần mang lại thái độ tích cực, lạc quan mang tính xây dung không - 45 - phải trùng phạt, giúp HS tự đánh giá hình thành động hoàn thiện thân - Sử dụng kết đánh giá để hướng dẫn HS tự giáo dục; để GV điều chỉnh nội dung, PPGD phù hợp phối hợp với CMHS TCGD khác Đánh giá tiến học sinh cá biệt theo trình Đánh giá tiến HS so với thân moi quan hệ với khả nâng, no lực em Đồng thời, cần xác nhận múc độ cụ thể đạt đươc kết giáo dục em điều chỉnh trình giáo dục để nâng cao hiệu Đánh giá cuối (theo chuấn quy định) Khi em thục tiến đánh giá cuổi kì, cuổi năm học đánh giá HS theo chuẩn quy định MODULE : Phương pháp kĩ thuật thu thập xử lí thông tinveef môi trường giáo dục THCS Tháng / 2016 Nội dung 1: Khái quát môi trường giáo dục THCS Hoạt động 1: Khái niệm môi trường, môi trường giáo dục Trung học sở Khái niệm môi trường: Môi trường toàn yếu tổ tự nhiên xã hội hữu ảnh huởng lớn đến đởi sống nhân cách người Môi trường bao quanh người gồm mỏi trường tự nhiên mỏi trường xã hội Môi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất nước, sinh thái mỏi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hoá • Hoạt động 2: Vai trò môi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện học sinh Trung học sở Gia đình môi trường sống học sinh, nơi sinh ra, nuôi dương giáo dục em cha mẹ nhũng nhà giáo dục Nếp sống gia đình, mổi quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hoá, gương mẫu phuơng pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh THCS - Xã hội, với truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế trị tôn giáo có ảnh hưởng gián tiếp tới việc dạy học giáo dục học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Môi trường xã hội có ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS thuửng qua hai hình thức tự phát tự giác Tóm lại, môi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Cụ thể, môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ mà học sinh THCS chiếm lĩnh đuợc tri thức, kĩ năng, kỉ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sống - 46 - Nội dung PHƯƠNG PHÁP TÌM HIỂU MÔI TRỪƠNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Các phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục Trung học sở Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh Nghiên cứu học bạ, lí lịch học sinh THCS cha mẹ em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, li lịch cá nhân cho biết hoàn cánh xuất thân, mổi quan hệ gia đình xã hội học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu • Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu thập thông tin - Thục chất phuơng pháp sử dung bảng hỏi soạn sẵn với hệ thong câu hỏi đặt cho nhìều người nhằm thu thập ý kiến họ vẩn đề nghiên cứu - Phiếu điều tra hệ thổng câu hỏi đuợc xếp đặt sở nguyên tắc nội dung định, nhằm tạo điều kiện cho người hỏi thể quan điểm vấn đề nghiên cứu người nghiên cứu thu nhận thông tin đáp úng yêu cầu đề tài mục đích nghiên cứu - Phiếu điều tra công cụ đo lưững quan trọng, đo nhân tổ định có liên quan đến cá nhân người trả lời - Trong giai đoạn chuẩn bị: Xây dung phiếu điều tra nhiệm vụ quan trọng, giủp cho việc xây dụng chương trình nghiên cứu - Trong giai đoạn thục hiện: Đối với công trình nghiên cứu có sử dụng phiếu điều tra, phiếu điều tra giủp cho việc thu thập thông tin - Trong giai đoạn xủ lí thông tin: Phiếu điểu tra đóng vai trò nguồn mang thông tin lẩy từ phiếu điều tra - Các loại câu hỏi phiếu điều tra; - Câu hỏi mở: Là câu hỏi không chứa sẵn câu trả lời mà người trả lời tự bộc lộ ý kiến minh theo vấn đề đặt ra; cho phép người đuợc hỏi trả lời cách tự do, gạch đầu dòng trả lời thành đoạn vân - Câu hỏi đóng: Là loại câu hỏi mang tính chất lụa chọn, có sẵn phương án trả lời, người trả lời cần lụa chọn phương án phù hợp với thân Các loại câu hỏi đóng: có câu hỏi đồng lụa chọn câu hỏi đóng chọn - Yêu cầu chung câu hỏi phiếu điều tra: - Diến đạt câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, xác, dễ hiểu, tránh hiểu lầm có nhiều cách hiểu khác - Nên thiết kế câu hỏi có khía cạnh ràng buộc lẫn để đánh giá tính trung thục, xác câu trả lời - Các câu hỏi bảng hỏi phải phù hợp với đề tài mục tiêu nghiên cứu - Các câu hỏi không đặt ù múc độ thái mà luôn đặt ù múc độ trung lập + Nên có câu hỏi kiểm tra lẫn để đảm bảo độ trung thục, khách quan câu trả • - 47 - lời - Thiết kế bảng hỏi: Bảng hỏi cầu nối người nghiên cứu người trả lời cầu có đảm bảo hay không phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị - Xây dụng câu hỏi chung phiếu điều tra: - Đặt tên cho phiếu điều tra: Trong phần đầu moi bảng hỏi thường bất đầu việc đặt tên cho bảng hỏi Trong đa số trường hợp, tên bảng hỏi trùng với tên đề tai nghiên cưu - Xếp đặt trật tự câu hỏi từ múc độ đơn giản đến mức độ phúc tạp, từ vấn đề chung đến vấn đề riêng - Lượng câu hỏi phiếu vừa phải, tránh tải; đảm bảo đối câu hỏi đóng câu hỏi mở - Rà soát lại câu hỏi phiếu điểu tra - Những giải thích, thích cho bảng hỏi cho câu hỏi cần phải in ấn để người học dế nhận thấy - Chất gĩẩy khổ giấy phiếu điều tra phẳi đâm bảo tính thẩm mĩ - Tuỳ theo nội dung phiếu điều tra, cần đâm bảo bí mật nội dung trả lời địa người trả lời - Ưu điểm hạn chế phương pháp điều tra viết: - Ưu điểm : ♦ Có thể thu thập thông tin khổi lượng lớn đối tượng nghiên cứu thời gian ngan với địa bàn rộng rãi, dế khái quát vấn đề nghiên cứu, thu thập số tài liệu lớn, không cần nhiều thời gian, nhiều người nghiên cúu phương tiện phúc tạp, động khai thác thông tin cần cho vail đề nghiên cứu qua nội dung câu hỏi - Nhược điễm: ♦ Kết phương pháp điều tra viết nhiều không đâm bảo khách quan nỏ tiếp cận góc độ nhận thức luận ♦ Trong phương pháp điều tra viết, đặc biệt loại câu hỏi đóng không khai thác đuợc đối tương ép đối tượng trả lòi theo ý nhà nghiên cứu - Những yêu cầu sử dụng phuơng pháp điều tra viết: - Đảm bảo số lượng nghiên cứu đủ lớn - Đảm bảo yêu cầu việc thiết kế phiếu điều tra - Yêu cầu điều tra: Cần giải thích cho người điều tra rõ nội dung câu hỏi cách trả lời Áp dụng toán học để xủ lí kết điều tra ♦ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là vận dụng lí luận khoa học giáo dục để thu thập, phân tích, đánh giá, khái quát hữá, hệ thong hoá thục tiễn mòi truững giáo dục THCS, từ rút lí luận giáo dục - Các bước tiến hành tổng kết kinh nghiệm; - Xác định đối tượng (đề tài): Xuất phát từ thục tiễn: chọn điển hình tổt xấu thục tiến giáo dục - 48 - - Trang bị lí luận: ♦ Chú ý đọc loại tài liệu như: Các báo cáo tổng kết kinh nghiệm công bổ có liên quan đến đẺ tài; Các tài liệu lí luận, phương pháp luận khoa học, phuơng pháp nghiên cúu cụ thể phục vụ cho vấn đề chọn (trong nước nước); ♦ Sự trợ giúp chuyÊn gia, nhà khoa học - Mô tả trình phát triển đối tương tổng kết: ♦ Thục trạng chất lượng ban đầu ♦ Những yéu cầu khách quan, động lực thức đẩy phát triển ♦ Những buỏc chuyển biến biện pháp có tác dụng đến chuyển biến ấy, túc thục trạng đối tương So sánHSố liệu với số liệu ban đầu để thấy phát triển tiến hay thiếu xòt vấn đề chưa giải - Dung lí luận phân tích: Đem lí luận phân tích thục tiến ♦ Từ phân tích thục tiến rút khái quát có tính chất lí luận Đó khái quát nguyên nhân, điều kiện, biện pháp, buỏc dẫn tới thành công hay thất bại - Những kinh nghiệm rút cần kiểm nghiệm, bổ sung; Cần đua kết luận vào thục tế đa dạng để tiếp tực kiểm nghiệm khẳng định nỏ cách: ♦ Thông qua hội thảo khoa học, hội nghị ♦ Thông qua phuơng tiện thông tin: tài liệu, báo chí, tạp chí (trung ương, ngành) ♦ Vận dụng địa bàn phạm vĩ khác ♦ Cấu trúc báo cáo tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Viết kết công trình tổng kết kinh nghiệm (trình bầy hình thức vàn báo cáo), cẩu trởc gồm phần: - Phần 1: Cơ sở xuất phát cách đặt vấn đề (phần mở đầu): càn trình bầy ngấn gọn phẳi chọn lọc cẩn thận Giới thiệu rõ thục tiến phải giải phương hướng định giải - Phần 2: Giải vấn đề (phần nội dung): Trình bày biện pháp thục - Phần 3: Kết luận kiến nghị - Ưu điểm hạn chế phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: - Ưu điểm: ♦ Có khả úng dung ♦ Người nghiên cứu động việc lụa chọn kinh nghiệm để tổng kết ♦ Những tài liệu thu phong phú, kinh nghiệm thu kinh nghiệm sống - Hạn chế: Phương pháp phụ thuộc vào lực chuyên môn trình độ lí luận người nghiên cứu, vào phẩm chất người nghiên cứu - Yêu cầu sử dụng phuơng pháp này: - Người nghiên cứu cần trang bị chu đáo cở lí luận vấn đề nghiên cứu - Những kết luận rút từ tổng kết kinh nghiệm nên coi giả định khoa học, cần - - 49 - - tiếp tực chứng minh chua nên coi kết luận cuốicùng Bài tập thục hành: Xây dụng mẫu phiếu điều tra kết tham gia hoạt động lên lớp học sinh khổi lớp trường THCS nơi anh (chị) công tác Hoạt động 2: Thực hành phương pháp tìm hiểu môi trưởng giáo dục Trung học sở Đây hình thức thục hành cá nhân, học viên thục hành theo phương pháp xây đựng mẫu phiếu điều tra, đựng câu hỏi trắc nghiệm, chuẩn bị câu hỏi cho buổi vấn phụ huynh học sinh Sau có kết làm việc cá nhân, học viên trao đối đánh giá sản phẩm thục hành GV đua kết luận sư phạm việ c cần thiết phải sử dụng kết hợp sáng tạo phuơng pháp tìm hiểu thông tin môi trưởng giáo dục học sinh THCS - - Bài tập thục hành 2.1 KIỂM TRA ĐẦU RA Câu 1: Bằng lí luận thục tiến, anh (chị) lí giải phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục tối ưu mà có tối ưu kết hợp phương pháp? Câu 2: Những thông tin thu môi trưởng giáo dục THCS phải đảm bảo yêu cầu sau đây? a) Chính xác b) Khách quan c) Khoa học d) Cả yêu cầu Câu 3: Xây dụng phiếu điều tra nghiên cứu kết tham gia hoạt động giáo dục lên lớp học sinh THCS Tháng / 2016 Nội dung KĨ THUẬT XỬ LÍ THỐNG TIN VỀ MÔI TRUỜNG GIẢO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Một số kĩ thuật xử lí thông tin vẽ môi trưởng giáo dục Trung họccơ sở Sử dụng kiểm định t-test để so sánh giá trị trung bình hai mẫu độc lập, với giả thiết: Ha: “Không có khác giá trị trung bình hai tổng thể" đối thiết H L: “có - 50 - khác giá trị trung bình hai tổng thể " Để kiểm định giả thiết cần tính đại lượng kiểm định: Hệ số biến thiên V nhố điểm số tập trung xung quanh giá trị trung bình Sau có số cụ thể thông tin thu qua phuơng pháp toán học, cần lập bảng số liệu, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị để biểu dìến kết định lượng - Phân tích định tính: Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lương, đòi hỏi phải phân tích, lí giải số liệu sở đối chiếu với tri thức lí luận, qua quan sát, qua trao đối, vấn với đồng nghiệp nội dung nghiên cứu Hoạt động 2: Thực hành kĩ thuật xử lí thông tin vẽ môi trưởng giáo dục Trung học sở - Mỗi học viên thực hành độc lập kĩ thuật xủ lí thông tin môi trường giáo dục: - Thục hành sử dụng thuật toán, lập bảng biểu, biểu dìến qua sơ đồ, biểu đồ - Phân tích thông tin thu mặt định tính - Thảo luận, đanh giá tập thục hành cá nhân theo nhóm Rút luu ý tiến hành xủ li vầ phân tích, dìến giải thông tin môi trưởng giáo dục KIỂM TRA ĐẦU RA Câu 1: Anh (chị) phân tích ý nghĩa việc xủ lí thông tin môi trưởng giáo dục Câu 2: Có ý kiến cho xủ lí vầ phân tích thông tin môi trưởng giáo dục, yêu cầu quan trọng đặt cho nhà giáo dục phải đảm bảo tính khách quan trung thục Anh (chị) bày tỏ quan điểm ý kiến Nội dung ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ẢNH HUỞNG CỦA MÔI TRUỜNG GIÁO DỤC ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ - 51 - Hoạt động 1: Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trưởng giáo dục đến việc học tập rèn luyện học sinh Trung học sở Môi trưởng giáo dục gia đình: Ý nghĩa giáo dục gia đình: - Gia đình môi trưởng sở, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn lao trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Đó môi trưởng gắn bỏ suổt đởi cá nhân Gia đình nơi tạo mổi quan hệ gấn bỏ, ruột thịt, huyết thổng - thú tình cám khó chia cắt - Cha mẹ người thầy giáo, nhà sư phạm giáo dục minh phẩm chất nhân cách làm tảng cho trình phát triển toàn diện đạo đúc, trí lực, thể lực, thẩm mĩ, lao động theo yêu cầu xã hội - Giáo dục gia đình có mặt mạnh, mặt tích cực mang tính xức cám cao, gắn bỏ vỏi quan hệ ruột thịt, máu mủ nên có khả nâng cảm hoá lớn Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt dụa sở huyết thong, yêu thuơng sâu sắc, lâu dài, bền vững linh hoạt, thiết thục sở nhu cầu húng thú cá nhân Mặc dù vậy, giáo dục gia đình thay hoàn toàn giáo dục nhà trưởng - Đánh giá đặc điểm giáo dục gia đình nay: - Đất nước ta nên kinh tế thị trưởng nên có tác động mạnh mẽ đến toàn đởi sống vật chất, tinh thần gia đình - Quy mô gia đình nhố, hệ, nhân ngày phổ biến, tạo nên nếp sống lĩnh hoạt nâng động so với gia đình truyền thống đông người, nhìêu hệ sống chung với mái nhà - Ảnh hướng văn hoá ngoại lai quy luật cạnh tranh làm phát triển nhanh chỏng, mạnh mẽ tệ nạn sã hội, tạo thách thức lớn khó khăn việc lụa chọn giá trị chân, thiện, mĩ giáo dục gia đình - Nền sản xuất công nghiệp làm cho moi quan hệ cha mẹ gia đình ngày lỏng leo, thời gian tiếp xửc cha mẹ với ngày - Một sốsaĩ lầm thuửng gặp giáo dục gia đình: - Quá nuông chìêu - Thưởng xuyên đánh mắng thô bạo - Thả tự việc học tập tu duõng - Thái độ thất thưởng, đặt kì vọng cao so với khả - Một số nguyên tắc xây dụng môi trưững giáo dục gia đình: - Tạo không khí gia đình êm ấm, hoà thuận - Nghiêm khấc khoan dung, độ lượng - Thống mục đích giáo dục theo mô hình lí tưởng xã hội - Thể rõ nét uy quyền thục bổ me giáo dục gia đình - Tôn trọng nhân cách tre - Tổ chức môi trưởng cho tre hoạt động - Bài tập thục hành: Phân tích mổi quan hệ người giáo viên với gia đình công việc giáo dục học sinh lớp minh phụ trách đơn vị công tác anh (chị) • Môi trưởng giáo dục nhà trưởng: • Môi trưởng giáo dục xã hội • - - 52 - Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chứng Môi trưởng giáo dục xã hội đại không hạn chế quổc gia hay địa phương mà mủ rộng toàn giỏi nhử phương tiện thông tin đại chứng Trong mỏi trưởng sã hội, moi nhóm, moi tổ chức, quổc gia đẺu có mục đích, yéu cầu, nội dung, phương thức tiến hành giáo dục riÊng biệt Đây vấn đẺ phúc tạp môi trưởng xã hội - Giáo dục xã hội phải kết hợp chãt chẽ với giáo dục gia đình nhà trưởng, góp phần thục mục tiêu đào tạo người theo định huỏng Đảng Nhà nước - Hoạt động 2: Một số biện pháp phỏi kết hợp môi trưởng giáo dục N ôi dung phối hợp: - Thổng mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trưởng với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan vàn hoá- giáo dục nhà truàmg - Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trưững địa phuơng nhằm không ngùng nâng cao hiệu giáo dục - Gia đình phẳi tạo môi trưởng thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, tri tuệ, thể chất thần mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trưởng nâng cao chất lương, hiệu giáo dục Đẩy mạnHSự nghiẾp xã hội hoá giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thổng nhà trưởng thục tổt mục tiêu giáo dục đào tẹo ữ tất cấp học • Yêu cầu để thục tổt việc phổi hợp môi trưởng giáo dục: Đối với gia đình: - Hoạt động tích cực tổ chức hội phụ huynh nhà trưởng nhằm góp phần xây dung sở vật chất, tinh thần, thục xã hội hoá giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trưởng nâng cao chất lượng giáo dương giáo dục - Duy trì thưởng xuyén, đận mổi quan hệ nhà trưững, gia đình thông qua số liên lạc, điện thoại, phiếu đánh giá để gia đình biết kết học tập, rèn luyện em minh Ngươc lại, nhà trưởng nắm bất tình hình học tập, sinh hoạt học sinh lên lớp • Đối vói nhà trưởng: Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phổi hợp giáo dục; nhà trưởng động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương nhằm định hướng tác động thổng trình hình thành phát triển nhân cách học sinh - Thục vai trò trung tâm vàn hoá, giáo dục địa phương, nhầ truững cần tổ chức tuyên truyền, phổ biến tri thức khoa học kỉ thuật còng nghé, vàn hoá, xã hội, kiến thức phương pháp, biện pháp giáo dục có hiệu quả, tránh sai lầm, lệch lạc vĩệcgiáD dục học sinh - - 53 - - Nhà truững cần phổi hợp với quyền địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động vàn hoá xã hội nhằm góp phần cải tạo môi trưởng ngày tổt đẹp, lành manh góp phần vào trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh THCS - Nhà trưởng giúp địa phương theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu liên kết, phổi họp chãt chẽ mỏi trưững khai thác vai trò, ưu đặc biệt giáo dục gia đình - Xây dung, củng cổ hội phụ huynh học sinh, ban giáo dục địa phuơng tạo nên sức mạnh tổng hợp, đong bộ, huỏng vào mục tiêu giáo dục hệ tre cách thưởng xuyén, có tổ chức, có kế hoạch Yêu cầu với tổ chức xã hội: - Tiềm giáo dục lực lượng xã hội vô to lớn tất lĩnh vục Bởi vậy, đoàn thể xã hội cần phổi hợp chãt chẽ với gia đình nhà truàmg - Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dụng thục nếp sống vàn minh, lành mạnh, người lớn tàn gương cho học sinh noi theo KIỂM TRA ĐẦU RA - Câu 1: Bằng hiểu biết vai trò môi trưởng việc học tập rèn luyện học sinh THCS, anh (chị) bày tố quan điểm câu nói John Was ton: “Hãy cho tá trê em khóe mạnh, phát triển bình thưởng giới riêng tôi, chăm sóc chứng tối cam đoan chọn cách ngẫu nhiên dứa trê, biến nỏ thành chuyên gia bất cú lĩnh vục - bác sĩ, luật sự, thương gia hay chí kẻ trộm cắp hạ đẳng không phụ thuộc vào tư chất lực nỏ, vào nghề nghiépvà diủngtộc cha òng nỏ" Câu 2: Thông qua ý kiến nhận xét số liên lạc phụ huynh học sinh chua cổ gắng thục thời gian học tập nhà, hay cãi lai lời cha mẹ, ông bà, anh (chị) chuẩn bị nội dung để trao - 54 - ... hợp, ví dự như: Có thể đề biện pháp quân lí thích hợp nhằm phát huy đuợc nội lực, bồi dưỡng Có thể tiến hành bồi dưỡng GV, nghiền cứu chương trình tài liệu, tìm hiểu tâm sinh lí điều kiện HS để... pháp cồ điêm bất hợp lí Ví dự như: - Việc quy định cho GV đuợc bồi dưỡng HS giói phụ đạo HS kém, số - 22 - HS thuộc hai loại thường thường có thay đối theo chiêu hướng tích cục (tiến bộ) sa sút... “Day' chữ - Dạy người" Về mđi quan hệ giáo dục dạy học hình dung mô hình 3 .Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh * Việc bồi duõng HS giói phụ đạo HS biểu quan điểm dạy học phù họp vtìi đối tuọng